Eiserne Regeln Kopie

Die Lehrerpersönlichkeit
Lehrer haben Humor
Ohne ein Lachen an der richtigen Stelle geht nichts. Humor hilft, Dinge in
anderem Licht zu sehen und entschärft Konflikte bereits im Vorfeld.
Lehrer kennen sich selbst
Nur, wer seine eigenen Macken und Stärken kennt;
Nur, wer sich selbst fordern aber auch sich selbst verzeihen kann
Kann Stärken und Schwächen anderer sehen und diese fordern oder ihnen
verzeihen!
Lehrer arbeiten an der Weiterentwicklung ihrer Persönlichkeit
Wie soll man einem Schüler klar machen, dass er den schwierigen Weg der
Arbeit an sich selber gehen muss, wenn der Lehrer kein Vorbild dafür sein
kann.
Wie soll der Lehrer dem Schüler bei der Überwindung von Widerständen
helfen, wenn er selber keine Übung darin hat?
Lehrer sind teamfähig
Lehrer haben keine Angst, anderen Lehren ihre Schwächen zu zeigen. Sie
lassen sich helfen und helfen selber.
Lehrer wissen um ihre besondere Belastung und arbeiten deshalb zusammen
Kommunikationstheorie
Harris
Ich bin o.k, Du bist o.k.
Schulz von Thun
Menschliche Kommunikation, Miteinander Reden
Watzlawik
Menschliche Kommunikation (Man kann nicht nicht kommunizieren!)
Cohen
Themenzentrierte Interaktion (Störungen haben Vorrang!)
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Interventionen im Unterricht - Regeln
Regeln
• Regeln sollen klar und einfach sein.
• Regeln vermitteln Verhaltenssicherheit.
• Regeln nicht als Verbot sondern als Gebot formulieren.
(statt „Wir schreien nicht in die Klasse" lieber „Wir sprechen in ruhigen Ton")
• Keine „ad hoc-Regeln".
• Eine Regel beschreibt erwünschtes Verhalten. Das bietet die Möglichkeit,
Kinder für die Einhaltung zu Loben (statt sie für die Übertretung zu
kritisieren).
• Das Regelsystem der Schule ist einheitlich.
• Kinder und Lehrer stellen Regeln gemeinsam auf und suchen gemeinsam
nach Möglichkeiten, die Einhaltung zu unterstützen.
• Die Einhaltung von Regeln muss geübt werden
Interventionen im Unterricht
– Spiegeln,Umlenken und Umgestalten
Spiegeln
• beschreibende Rückmeldung ohne Lob (und ohne „schon")
• das gewünschte einzelne Verhalten wird beschrieben
• beschreibt Verhalten, erinnert an Fortschritt, fordert auf
• „Du hast dich seit dem Beginn der Stunde ruhig gemeldet."
• „Viele Kinder sitzen ruhig an ihrem Platz."
• „Du hast deine Aufgabe vollständig erledigt, obwohl es unruhig war."
Umlenken, Umgestalten
• Zurückführen zur Anforderung
• durch Lob, Körperkontakt, Zublinzeln....
eine Anforderung verändern, damit ein Kind sie erfolgreich bewältigen kann
(z.B. bei Frustrationen, Ängsten, ...)
Interventionen im Unterricht – Loben und Hinweise
Loben
• Lob für angemessenes Verhalten vermittelt den kindern das Gefühl, das der
Lehrer sie wahrnimmt.
• Lob stärkt Selbstvertrauen und führt zu einem positiven Selbstbild.
• Angemessenes Verhalten ist gerade für unsere Kinder nicht selbstverständlich.
Es verdient unser Lob.
• Nur ein ehrliches Lob!
• Die Dosis macht's!
Hinweise
• Wie Regeln vermitteln auch Hinweise dem Kind Verhaltenssicherheit.
• Hinweise werden von allen Kollegen einheitlich gegeben.
• Ein Hinweis zeigt dem Kind ohne Konsequenz eine Regelüberschreitung an.
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• Ein Hinweis bietet dem Kind die Möglichkeit, sein Verhalten zu überdenken
und zu verändern.
Interventionen im Unterricht – Verstärker und
Time Out, Motivation
Verstärker
• .... Was immer einem einfällt.....
Time Out
• Time Out verdeutlicht Grenzen
• Rechtzeitige Herausnahme aus der Situation zur Besinnung/ Verhaltensreflexion
• Time Out auf Zeichen oder Signal
Motivation
• Durch Materialauswahl
• Durch Themenauswahl
• Durch die Lehrerpersönlichkeit
Interventionen im Unterricht – Strukturierung, Rituale
Strukturierung
• Äußere Struktur hilft dem Kind, sich innerlich zu strukturieren.
• Struktur gibt Halt und Orientierung.
• Tagesplan, Zeitrahmen, Rhythmus der Unterrichtsaktivitäten, Raumstruktur,
Veränderung ankündigen
• Klare Regeln
• Rituale
Rituale
•• dienen der Strukturierung des Schulalltages
•• vermitteln Sicherheit
•• Tagesrythmisierung
•• bei besonderen Anlässen
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Interventionen im Unterricht – Grenzen
Grenzen
• Grenz-Setzung ist eine notwendige pädagogische Intervention
• Grenzen frühzeitig setzen, sachlich, distanziert
• „Ich will, dass du ..."
• beschreiben, was der Schüler soll
• Konsequenz bei Konfrontation
Eiserne Regeln des Verhaltensmanagements (Neuhaus)
1. Klares Festsetzen, welches Verhalten erwartet wird - in ruhigem, festem, aber
grundsätzlich freundlichem Ton
(niemals „süßlich", latent aggressiv, jammernd, resignativ ...).
„Carla, morgen werde ich dich die Vokabeln abfragen, bitte richte dich drauf ein. "
Nicht:
„Carla, ich hoffe, du bist einverstanden, wenn ich dich morgen abfrage. "
2. Ankündigen, welche Tätigkeiten zu erledigen sind.
3. Kein Eingehen auf „Motzen" oder verbales Verweigern
(„Ist doch mir egal", „Mach doch deinen Mist alleine" usw.).
4. Bei Kritik und Erörterung eines Problems unbedingt immer im Hier und Jetzt an der
einen Situation bleiben, nicht ausholen, nicht ausufern!
5. Nicht an Kleinigkeiten herummeckern, sondern nur Wesentliches einfordern.
Dabei eine sofortige, häufige Rückmeldung geben mit klarer,
vorher abgesprochener Konsequenz.
6. Bei Erregungssteigerung: Blickkontakt wegnehmen, Stimme senken!
7. Häufiges nonverbales oder sehr verkürztes Korrigieren, durchaus auch mit
Körperkontaktaufnahme in Form des Berührens der Schulter. Dies löst eine
Orientierungsreaktion aus.
Verhaltensverschreibungen und appellierendes Moralisieren sollten absolut tabu
sein („Du solltest jetzt wirklich mal ...", „Könntest du nicht wenigstens ...",
„Ich möchte, dass du jetzt endlich ..."). .
8. Im Eklat ist rasches, direktives Eingreifen mit Trennen und Auszeit dringlich nötig.
Eine klare Signalgabe muss erfolgen.
6.Die Anstrengungsbereitschaft muss verstärkt werden und nicht nur das Handlungsergebnis
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„Eva, ich kann verstehen, dass du enttäuscht bist, dass es trotz der Lernerei nur eine Drei
geworden ist. Du hast dich ja richtig hingesetzt. Bleib dran, es lohnt sich!" Nicht: „Na ja,
eine
Drei, und das bei dem Lernaufwand?" Nicht: „Eine Drei ist ja schon ganz okay, aber das
muss
noch besser werden, du musst eben noch mehr lernen!"
7. Dabei nicht extrem loben oder extrem strafen, da dies
wieder extreme Reaktionen hervorruft.
8. Bei Erregungssteigerung: Blickkontakt wegnehmen, Stimme senken!
Dies ist auch beim Abfragen von Lerninhalten gut zu praktizieren. Ohne jedes Werten
und Kritisieren sollte am Thema entlang gefragt werden. Auf diese Weise ist es
leichter, die Contenance zu wahren.
9. Wichtig: häufiges nonverbales oder sehr verkürztes Korrigieren, durchaus auch mit
Körperkontaktaufnahme in Form des Berührens der Schulter. Dies löst eine
Orientierungsreaktion aus.
Verhaltensverschreibungen und appellierendes Moralisieren sollten absolut tabu sein
(„Du solltest jetzt wirklich mal ...", „Könntest du nicht wenigstens ...", „Ich möchte, dass
du jetzt endlich ..."). .
9. Unmittelbar nach einer Eskalation und Erregungssenkung sollte niemals
ein verbales Aufarbeiten erfolgen.
Man sollte vielmehr zum normalen Tagesablauf übergehen und das Problem deutlich
später thematisieren (da sonst die Erregung sofort wieder steigt!).
10. Das Verhalten des Kindes ist nicht persönlich zu nehmen, gemeint ist immer nur
die Facette der Rolle, die man gerade für den Jugendlichen spielt.
In der Vergebung zeigt sich der Meister, bereit, jeden Tag aufs Neue zu
beginnen, tolerant zu sein und fest wie ein Fels in der Brandung der
Stimmungslabilitäten zu stehen
11. Je mehr Humor für Syndromtypisches entwickelt werden kann,
desto besser ist es. Eine paradoxe Intervention mit Humor wirkt oft Wunder!
Bsp: „Ich hasse dich!“ „Ich hab dich auch lieb…!“
In Anlehnung an Literatur von Cordula Neuhaus („ADHS bei Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen“, „Lass mich doch, verlass mich nicht“)
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Kommunikations-Lieblingsspiele und Antworten darauf (Neuhaus)
1. Erheben der Stimme und Schimpfen
• Versuche in jedem Fall, die Stimme zu kontrollieren!
2. Das „Warum-Spiel": „Warum hast du schon wieder ...?„
• Halt! Nur einfache Rückfragen: „Hast du es gemacht
oder nicht?"
3. Das Ritual des Vergleichens:
„Wenn Rita das so macht, mache ich es auch so..."
Lege die Ziele und Regeln von vornherein fest und bleib dabei!
4. Das Überforderungslied: „Ich brauche doch nicht noch zusätzlich ... tun?
- „Auch das noch?" - „Nein, das ist aber viel zu viel! "
• Nicht so viel Zeit mit Diskussionen verschwenden - tun!
5. Vom Thema ablenken: „Aber da fällt mir noch ein..."
• Achtung, ganz gefährlich! Beim Thema bleiben!
6. Der arme Unwissende: „Das hast du mir alles so nicht gesagt!"
- „Du hast gesagt, ich soll sortieren, aber nicht,
dass ich auch noch helfen soll!"
• Das ist mentales Hinausschieben und reine Zeitverschwendung!
7. Andere vorschieben: „Aber der X hat gesagt ..."
• Achtung, das kann sogar als Lügen verstanden werden, nicht nur als
Verzögerungstaktik! Stattdessen: Problem erkennen und benennen -
Kontrakte schließen
8. Aufschiebe-Taktik: „Das kann ich später noch erledigen."
• Gemeint ist oft: Nie! Deshalb: „Tu es sofort!„
9. Die „Leider-Ausrede": „Aber ich habe das leider gerade nicht dabei ..."
• Hier muss vorgebeugt werden (mit Arbeitsplänen, Listen usw.).
10. Die „Wenn-dann"-Falle: „Wenn das noch lange so geht, dann ..."
• Das ist nichts als Miesmacherei, deshalb: STOPP damit
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„Gute Kommunikation“ (Neuhaus)
1. Über den Ärger reden und nicht über die Person,
2. aktiv zuhören, ohne abzukanzeln,
3. als Rückmeldung stärkende Botschaften geben, wie „An
sich ist es ja eigentlich nicht deine Art, dass ... ",
4. erarbeiten, was passiert, wenn man sich anders verhalten könnte,
5. ohne zum Schluss appellierend zu sagen „So, jetzt weißt du ja, wie
das besser gehen könnte, halt dich eben dran!",
6. den Ausgang offen lassen und dem Jugendlichen selbst den Handlungsvorschlag
überlassen
Lehrerpersönlichkeit
Interesse an der
Entwicklung der
Schüler
Hohe Fach- und
Sachkompetenz
Begeisterungsfähigkeit
und Lehrkompetenz
Statusfaktoren
Durchsetzungsfähigkeit
Gerechtigkeit
Engagement und gute
Unterrichtsvorbereitung
Erscheinungsbild
Das Schaubild verdeutlicht die möglichen Ansatzpunkte zur Verbesserung des
eigenen Status in einer Klasse. Jede Lehrkraft sollte sich daher hin und wieder
selbstkritisch fragen, in welchen Bereichen bereits eine zufriedenstellende Situation
vorliegt, aber auch wo noch weiterer Entwicklungsbedarf besteht. Auch sollten Lehrer
gar nicht erst auf eine Bewertung in Schülerforen, z.B. spickmich.de warten, um
festzustellen, wie sie von ihren Schülerinnen und Schüler gesehen werden, sondern
sie sollten selber ihre Schülerinnen und Schüler befragen. Dies geschieht am besten
anonym mittels Fragebogen. Voraussetzung auf Lehrerseite: Fähigkeit zur
Selbstkritik sowie Bereitschaft, Kritik anzunehmen (vgl. PÄDAGOGIK, 5/2006).
C
Der repräsentierte Status
Erwachsene wechseln in der Regel natürlicherweise bzw. unbewusst ihren Status. Je
nach Anlass und Situation sind sie dann mehr im Hoch- oder mehr im Tiefstatus.
Während beim Hochstatus das eigene Verhalten mehr auf Bestimmung, Einfluss und
Dominanz ausgerichtet ist, begegnet man im Tiefstatus dem Gegenüber eher
angepasst, freundschaftlich, zugewandt und kooperativ. Ist man beispielsweise als
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