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dächtnis. Durch die Realitätsnähe und die
offene Vorgehensweise hatten die Schülerinnen
und Schüler jederzeit das Gefühl,
dass es sich lohnt, eine solche Frage mathematisch
zu bearbeiten und dass ihnen
die Lösung der Aufgabe im Wesentlichen
alleine gelungen ist. Dass sie dabei Mathematik
„erschaffen“ haben, die sie zuvor
noch nicht kannten, war ein angenehmer
Nebeneffekt. Das Schreiben eines Briefes
brachte zusätzliches Engagement und festigte
so wie selbstverständlich die mathematischen
Erkenntnisse bei der Problemlösung.
Die hier beschriebene Arbeitsweise ist in
der Klasse 5 durchaus von besonderem
Wert, da in dieser Stufe die mathematischen
Voraussetzungen innerhalb der
Klasse unterschiedlich sind. Fragen wie
diese geben Anlässe zu einer größeren
Binnendifferenzierung und bieten Herausforderungen
für Schülerinnen und
Schüler aller Leistungsniveaus.
Aber woher bekommt man die Zeitungsartikel?
Entweder man konsultiert geeignete
Sammlungen (Herget/Scholz 1998),
oder man liest mit geschärftem Blick Zeitung:
Werbungen, die wie diese mit Zahlen
arbeiten, verwenden oft größere oder
kleine Darstellungstricks. Beispiele sind
die Phaeton Reklame mit einer Turmspringerin,
die schon 1.000.000 mal ins
Wasser gesprungen ist oder der Michelin
Reifen, der 1.000.000 Kurven durchfährt.
Hier kann man jedes Mal fragen: „Kann
das denn stimmen?“. Man kann fest damit
rechnen, dass solche Fälle, die Interesse
wecken und zu echten Modellierungs-
Abb. 7: Antwortbrief der Firma
tätigkeiten Anlass geben, immer wieder
auftauchen.
Literatur
Herget, Wilfried/ Scholz, Dietmar (1998). Die
etwas andere Aufgabe – aus der Zeitung.
Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.
Ähnliche Erfahrungen machte Thomas
Hönemann, siehe unter http://people.freenet.de/th.hoenemann/index.htm
Heinz Laakmann,
Annette-von-Droste-Hülshoff-Gymnasium
Münster,
hlaakmann@t-online.de
18 PM Heft 3 | Juni 2005 | 47. Jg.