Verantwortung - Jugend und Bildung

AUSGABE 01 I MÄRZ 2010
DAS Magazin · mit Medienkatalog
Verantwortung
übernehmen
Ideen für den Unterricht
Halle 7.1, Gang F 061
www.jugend-und-bildung.de

www.jugend-und-bildung.de
Magazin
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
die noch immer spürbaren Auswirkungen der weltweiten Finanzkrise,
die schwierigen Verhandlungen im Rahmen des Klima gipfels
und nicht zuletzt die aktuellen Bilder aus dem Katastrophengebiet
in Haiti führen uns deutlich vor Augen, wie wichtig, ja unverzichtbar
gesellschaftliches Verantwortungsbewusstsein und das persönliche
Engagement jedes Einzelnen von uns sind.
„Der Mensch ist das einzige Wesen, das Verantwortung haben
kann. Indem er sie haben kann, hat er sie“. Diese Aussage des
Philosophen Hans Jonas von 1984 ist heute gültiger denn je.
Diesem Grundsatz Rechnung zu tragen ist gerade auch eine Aufgabe
für alle die, die sich mit Bildung, Schule und Unterricht
befassen.
Darum freut es mich besonders, Ihnen heute unser neues Magazin
mit dem Motto „Verantwortung übernehmen“ vorstellen zu
können. Sie finden darin Thesen und konkrete Hinweise zum
Thema „Corporate Social Responsibility“ und der Einbeziehung
wirtschafts- und unternehmensethischer Aspekte in den Unterricht.
Außerdem werden Themen angesprochen wie Energieeffizienz,
Nachhaltigkeit und die „Schule der Zukunft“ – immer im
Kontext der Stärkung gesellschaftlicher Verantwortung.
Inhalt:
Editorial Seite 2
Jugend + Bildung auf der didacta 2010 Seite 3
Thema: Verantwortung übernehmen S. 4 – 9
CSR – Verantwortung für sich
und andere übernehmen S. 4
Ein Ausflug in die Sozialgeschichte S. 7
Modernes Lernen – eine Schule
auf dem Weg in die Zukunft S. 8
Unterrichtseinheiten* S. 10 – 12
Mobbing: ein sensibles Thema! S. 10
Energieeffizienz im Haushalt S. 11
Ökologische Landwirtschaft auf Weltebene S. 12
Empfehlungen S. 13 – 15
Wir sind sicher, dass Sie auch diesmal wieder viele Anregungen,
konkrete Ideen für den Unterricht und interessante Argumente für
den Dialog „Schule und Gesellschaft“ finden und nutzen können –
und wir sind gespannt auf Ihre Reaktion.
Den Dialog können Sie übrigens vom 16. bis 20. März 2010 auf
der didacta in Köln auch direkt mit uns führen. Wir sind dort mit
einem Stand präsent und freuen uns auf das Gespräch mit Ihnen!
Materialien für Ihren
Unterricht finden Sie in
unserem Medienkatalog.
DER MEDIENKATALOG
Materialien für Ihren Unterricht
zum Bestellen oder Herunterladen
AUSGABE 01 I MÄRZ 2010
Neuheiten
Unterrichtsmaterialien
zum Bestellen
Mit herzlichen Grüßen
Unterrichtsmaterialien
zum Download
Ratgeber
Dr. Eva-Maria Kabisch
Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft
Jugend und Bildung e. V.
* Die Unterrichtsmaterialien wurden von
erfahrenen Lehrkräften konzipiert.

Jugend + Bildung auf der didacta 2010
Verantwortung übernehmen
Eine der größten Herausforderungen, vor der Lehrkräfte tagtäglich stehen,
ist die stetige Qualitätssicherung und Weiterentwicklung ihres Unterrichts.
Kompetenzorientiert und lehrplanbezogen – aber auch zeitgemäß
und den Bedürfnissen der Jugendlichen angepasst: So sollte im
Idealfall unterrichtet werden. Viele neue Impulse und innovative Lernmaterialien
finden Lehrerinnen und Lehrer einmal im Jahr auf der
didacta. Sie ist die größte Fachmesse für Bildungsinteressierte in Europa
und damit die wichtigste Weiterbildungsveranstaltung für Lehrkräfte.
Rund 800 Aussteller präsentieren vom 16. bis 20. März 2010 in
Köln Neuheiten und Lernangebote aus den Bereichen Kindergarten,
Schule, Hochschule, Ausbildung, Qualifikation und Weiterbildung.
„Wirtschaft – Bildung – Verantwortung“: ein Themenfeld, das zurzeit
verstärkt bei Messen und Fortbildungsveranstaltungen auf der Agenda
steht. Die Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung ist sich der Herausforderung
bewusst, die diese Themen für Schulen und Lehrkräfte darstellen
und zeigt konkrete Lösungen für den Unterricht auf. Im Rahmen
der didacta präsentieren wir Ihnen neue und bewährte Unterrichtsmaterialien
zu den Themen Unternehmensverantwortung, gesellschaftliches
Engagement und zur Lebensplanung junger Menschen, die Sie in
Ihren Unterricht einbinden können.
Schauen Sie in Halle 7.1, Gang F 061 am Gemeinschaftsstand
Jugend + Bildung und Lehrer-Online vorbei.
Wir freuen uns auf Ihren Besuch!
Soziale Sicherung
und private Vorsorge
Kostenfreies Medienpaket für die Sekundar -
stufen I, II und die Berufsschule
Aufgaben
Rente mit Garantie?
Höhere Löhne für die Arbeitenden bedeuten höhere Renten für die Älteren. Bisher. Wenn nun umgekehrt die
Löhne sinken so lten, wird das die Renten in Zukunft nicht mehr betreffen. Sie bleiben stabil. Das ist neu.
Dafür sorgt die im Juli 2009 beschlossene Rentenschutzklausel.
Der Generationenvertrag
Im Jahr 1889 wurde die gesetzliche Rentenversicherung als Pflichtversicherung
eingeführt. Seither sind a le Arbeiter und Angeste lten verpflichtenerhöhung
wie sie bisher mit der Rentenformel möglich war, kann bei
die Folge sein und die Renten werden langsamer steigen. Mit einer Rentet,
sich fürs Alter abzusichern. Die Beiträge dafür teilen sich Arbeit- der Rentengarantie also nicht mehr gerechnet werden. Aber auch auf die
nehmer und Arbeitgeber je zur Hälfte. Mit den Beiträgen, die die arbeitende
Generation in die gesetzliche Rentenversicherung einzahlt, werden die
arbeitende Generation wächst der Druck durch die Rentengarantie weiter:
Renten der heutigen Ruheständler finanziert. Dieser so genannte Generationenvertrag
gilt als ungeschriebener Vertrag zwischen Jung und Alt.
Wie hoch die monatliche Rente ist, wird mit der Rentenformel errechnet.
Der Rentenwert ist das Wesentliche, er bestimmt die Rentenhöhe. In der
Vergangenheit wurde er in der Regel erhöht und den Löhnen angepasst.
Die Rentenformel
Persönliche
Entgeltpunkte
Umfang
der V e rsicherung,
bisherige eingezahlte
Leistung
Rentenfaktor
Art der Rente,
zum Beispiel
Alters- oder Erwerbsminderungsrente
Monatliche Rente
Die Rentenschutzklausel
Damit die Renten in wirtschaftlich schlechten Zeiten nicht gekürzt werden
können, beispielsweise weil die Löhne wegen Kurzarbeit zwangsläufig
sinken, hat die Bundesregierung jetzt eine Garantie für die Rentenhöhe
eingeführt. Das dadurch entstehende Defizit in den Rentenkassen müssen
die Rentner in be seren Zeiten selbst ausgleichen. Nu lrunden werden
=
Weniger Beitragszahler mü sen für mehr Rentner aufkommen. Ausgeglichen
wir das längst mit Steuergeldern, di ebenfa ls die Arbeitenden
leisten. Ob diese Rechnung langfristig beglichen werden kann, bleibt o fen.
„ . ich kenne viele in meinem Wahlkreis, die mü sen mit jedem Euro rechnen.
So l ich diesen Menschen jetzt Angst machen .? Un deshalb stehe
ich zu dieser Rentengarantie, auch wenn es bedeuten kann, da s es dann
in Jahren, wo es ein Plus geben würde, kein Plus gibt.“
„Ich habe große Zweifel, ob das für nachfolgende Generationen das richtige
Signal ist. . Der jetzigen Rentnergeneration geht es insgesamt so gut
wie niemals einer zuvor. . Die Gekni fenen sin die 25- bis 35-Jährigen,
die Kinder in die Welt setzen wo len.“
„Union und SPD veräppeln die jüngere Generation. Sie haben einseitig eine
Generation bedient und hinterla sen den Jüngeren die höchsten Schulden
seit 60 Jahren.“
„ . da s die Erwerbstätigen un die Rentner nicht mehr gleich behandelt
werden, sondern die Rentner privilegiert werden, das ist ein unglaublicher
Skandal.“
In der Diskussion
„Versicherungen – staatlich und privat“ – Broschüre zum System der
Sozial- und Individualversicherungen in Deutschland vom Informations-
1. Bilden Sie zwei Gruppen:
a) die arbeitende Generation, die für die Rente aufkommt
b) die Ruheständler, die viele Jahre in die Rentenversicherung
privaten Vorsorge: www.safety1st.de/plus
einbezahlt haben
Welche Vor- und Nachteile der Rentengarantie ergeben sich für die
jeweilige Personengruppe? Erste len Sie eine Liste, präsentieren und
diskutieren Sie die Ergebni se anschließend im Plenum. Inwiefern Bahn-See mit aktue len Meldungen zum Thema Rente:
könnte die Generationengerechtigkeit durch die Rentengarantie www.ihre-vorsorge.de
gefährdet werden?
2. Die Rentenschutzklausel wurde vom Bundesrat beschlossen. Die
Meinungen der Politiker gehen jedoch auseinander. Verfolgen Sie die
aktue le Disku sion um das Thema in den Medien, sammeln Sie die zentrum der deutschen Versicherer ZUKUNFT klipp + klar:
Ihrer Meinung nach interessantesten Beiträge und diskutieren Sie sie www.klipp-und-klar.de
im Plenum.
3. Beschreiben Sie in Form eines Tagebucheintrags, wie ein Tag als
Rentner in 50 Jahren für Sie aussehen könnte. Tragen Sie Ihre Notizen
im Plenum vor und begründen Sie Ihre Überlegungen.
Aktueller
Rentenwert
Betrag, der jährlich
neu festgelegt wird,
angelehnt an die
entsprechende
Lohnentwicklung
Informationen im Internet
„Generation 67“ – Schülermagazin mit Themenseiten zur gesetzlichen
Rentenversicherung, zum Generationenvertrag und zu Möglichkeiten der
„Ihre Vorsorge“ – Internetangebot der Regionalträger der Deutschen
Rentenversicherung und der Deutschen Rentenversicherung Knappschaft-
Arbeitsblatt Sek. II
» Projekt
Safety 1st ist ein Lern- und Informationsangebot zu den Themen Sozialversicherung,
Individualversicherung, Altersvorsorge und Berufseinstieg.
Geeignet ist es für den Unterricht in den Fächern Sozialkunde, Wirtschaft,
Politik, Arbeitslehre sowie für den berufsvorbereitenden Unterricht.
» Medien
Das Medienpaket Safety 1st besteht aus einem Schülermagazin für
die Jahrgangsstufen 8 bis 12 an allgemein bildenden Schulen sowie für
Berufsschulen und einer Lehrerhandreichung mit methodischen Hintergrundinformationen.
Das Schulportal www.safety1st.de stellt Arbeitsblätter,
Schaubilder, Cartoons, Videos, Themenspecials, ein Online-
Lexikon, Wissensspiele und weitere interaktive Anwendungen bereit.
Der Unter richtsfilm Safety 1st erleichtert den Einstieg in die Themen
soziale Sicherung und private Vorsorge. Das begleitende Filmheft
enthält Hintergrundinformationen und Arbeitsanregungen. Lehrende
können die Unterrichtsmaterialien in Klassensätzen mit der Lehrerhandreichung
und dem Unterrichtsfilm auf DVD kostenlos bestellen.
» Bestellung
im Internet: www.universum-shop.de
per Fax: 0611 / 90 30 - 281
per E-Mail: vertrieb@universum.de
» Herausgeber
Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung e. V. in Zusammenarbeit
mit dem Informationszentrum der deutschen Versicherer ZUKUNFT
klipp + klar, einer Einrichtung des Gesamtverbands der Deutschen
Versicherungswirtschaft e. V. (GDV)
3

Verantwortung übernehmen
Zukunft in jungen Händen: Bildungsinstanzen und Schule müssen sich der Förderung von Verantwortungsbewusstsein stärker annehmen.
CSR – Verantwortung für sich und andere übernehmen
Werden soziale Kompetenzen und Verantwortungsgefühl sich
selbst, anderen und der Gesellschaft gegenüber bei Jugendlichen
ausreichend gefördert? Nein, meint Dr. Eva-Maria Kabisch und
nimmt die Schulen in die Pflicht: Sie fordert die fachüber greifende
Einbeziehung von genereller Verantwortung in den Schulalltag.
Verantwortungsgefühl – dieser Begriff beschreibt die Fähigkeit zur
Empathie und zum umsichtigen Wahrnehmen des eigenen Umfeldes,
das Wissen um Konsequenzen und Auswirkungen von eigenem und
fremdem Handeln. Neben Familie, Freunden und Medien haben gerade
Schule und Bildung einen besonders starken Einfluss auf die Entwicklung
junger Menschen – und diese Position müssen Schule und Bildungsinstanzen
bewusster annehmen. Zu einem modernen Bildungsverständnis
gehört heute auch mehr denn je ein gesellschaftliches
Verantwortungsbewusstsein. Dies beinhaltet auch Wissen um die
Zusammenhänge zwischen unserem Handeln als Arbeitnehmer, Unternehmer
und Verbraucher sowie den Konsequenzen, die sich in unseren
zunehmend global vernetzten Systemen daraus ergeben. Dass wirtschafts-
und unternehmensethische Bildungsinhalte in den Unterricht
integriert werden sollten, steht gerade auch angesichts aktueller Krisen
außer Frage. Wenn die Themen Wirtschaftsethik, Unternehmensmoral
und bürgerschaftliches Engagement nachhaltig unter junge
Leute gebracht werden sollen, müssen die Mittel und Wege dahin
grundlegend verändert werden – nicht zuletzt durch die Erarbeitung
neuer Unterrichtsmaterialien, die aufgrund der immensen Stofffülle bei
immer knapper werdenden Zeitbudgets in die Lehrpläne verschiedener
Fächer integriert werden müssen.
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Ein Problem ist auch, dass wirtschaftliche Zusammenhänge in unseren
Schulen bisher überwiegend im Rahmen des Vergleichs der politischen
Systeme vermittelt wurden. Damit wurde lediglich der Eindruck einer
Welt verstärkt, die abstrakt sei und nur mittelbar mit jedem einzelnen
Bürger und seinen Einwirkungsmöglichkeiten zu tun habe: betroffen
ja – beteiligt und mitverantwortlich, nein. Welche Kraft demgegenüber
eine sogenannte „corporate identity“, die Solidarität von Bürgerinnen
und Bürgern, in einer schweren Krise entfalten kann, hat die Bewegung
„Together we stand“ in den USA nach dem Schock des 11. September
2001 gezeigt, aktuell noch einmal aufgenommen in „Yes, we can!“ des
neuen US-amerikanischen Präsidenten, als Signal für einen gemeinsamen
gesellschaftlichen Aufbruch in zukunftsorientierter, selbstbewusster
Verantwortung jedes Einzelnen. Mit jungen Menschen muss
„vorwärts“ gedacht werden.
Trotz der Problemlage ist also Zuversicht angesagt. Denn die inhaltlichen
Dimensionen der „Corporate Social Responsibility“, des freiwilligen
Beitrags zu einer nachhaltigen Entwicklung, berühren Bereiche, für
die sich Jugendliche bereits jetzt interessieren und für die sie sich
engagieren. So zum Beispiel der schonende Umgang mit den vorhandenen
Ressourcen, der Respekt vor Natur und Umwelt. Als junge
Konsumenten sind sie durchweg an verlässlichen Verbraucherinformationen
interessiert, an Transparenz und Vergleichsmöglichkeiten.
Im Zuge verstärkter Berufsorientierung in intensiven Praktika im Bereich
der Mittelstufe (Klasse 8 bis 10), wie sie fast alle Bundesländer
im Rahmen der Neukonzeption von Schulstrukturen vorsehen, erhalten
Schülerinnen und Schüler Einblicke in Unternehmen und Betriebe,
erfahren die Grundsätze von Mitarbeiterführung oder Betriebsklima
ganz persönlich.
Das Grundverständnis von CSR sollte in der Schule nachvollziehbar auf
die Situation und den Lebens- und Erfahrungshorizont eines Heranwachsenden
übertragen werden, die Negierung von Eigeninteressen
und die Forderung nach altruistischer Selbstaufgabe sind lebensfremd.
Wichtiger sind argumentative Reflexion, Hinführung zu umsichtigen
Entscheidungen und konsequentem, bewusstem Handeln sowie auch
zur klaren Definition der persönlichen Ziele und Interessen mit der Einsicht
in eine erfolgversprechende Selbststeuerung.
Vorschläge für die Umsetzung in Schule und Unterricht
Der Diskurs über CSR wird derzeit noch weitgehend auf der Ebene der
Unternehmen und Verbände geführt. In den Schulen ist das Thema
noch nicht wirklich angekommen. Für eine zeitnahe Integration in den
Unterricht muss als Voraussetzung für Erfolg versprechende Akzeptanz
die gegenwärtig schwierige Situation in den Schulen in die Strategie
mit einbezogen werden: Kompetenz- und Standardanforderungen in
allen Fächern, die Verkürzung der Schulzeit bei gleichbleibenden Anforderungen,
eine zunehmend heterogene Schülerschaft und fehlende
Unterstützung durch die Elternhäuser. Auch soziale Probleme im Zuge
der wirtschaftlichen Unsicherheit sowie Fachlehrermangel und Überalterung
der Lehrerschaft sind Bereiche, welche die Eingliederung neuer
Themen erheblich erschweren.
Konkrete Vorschläge
Soziale Kompetenzen müssen gefördert werden.
Zielsetzung ist die Vorlage eines durchgängigen Arbeitsfeldes
CSR in mehreren Fächern mit differenzierten Niveaustufen und
der Möglichkeit für die Lehrer, vor Ort situations- und adressatengerecht
zu variieren – auf der Basis kompetenzorientierten,
fächerverbindenden, eigenverantwortlichen Arbeitens. Die Umsetzung
beruht dabei auf folgenden Bausteinen:
• Erarbeitung von entsprechend thematisch orientierten
Unterrichtsmodulen für fünf bis sieben relevante schulische
Fächer, durchgängig von der Grundschule bis zum Abitur –
mit differenzierten Schwerpunkten für die unterschiedlichen
Sekundarschulformen
• Entwicklung eines Konzepts durch Experten in einem
Zeitrahmen von ca. eineinhalb Jahren
• Einplanen einer anschaulichen Erprobungs- und Evaluationsphase,
begleitet von entsprechend zu erarbeitenden
Handreichungen für Lehrkräfte
• Entwicklung eines entsprechenden Modells auch für die
Lehrerbildung, mit entsprechender Einbindung der Kultusministerkonferenz
(KMK)
• Finanzierung des Projekts durch Wirtschafts- und
Bildungsinstitutionen
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Verantwortung übernehmen
Deswegen müssen Modelle entwickelt werden, in denen nicht zuerst
zusätzliche Fächer und Stundenzahlen gefordert werden. Vielmehr
muss es möglich sein, dass die Themen in die laufenden Unterrichtsprozesse
und in die bereits bestehenden Anforderungen, fachliche wie
allgemeine Kompetenzen zu vermitteln, eingebunden werden können.
Konkret bedeutet dies etwa Texte mit entsprechendem Inhalt im
Deutschunterricht, Berechnungsmodelle für nach ökologischen Vorgaben
arbeitende Betriebe im Mathematikunterricht oder Abläufe nach
CSR-Kriterien als fächerverbindendes Projekt im Rahmen von Studientagen.
Der Erfolg liegt dabei in der unmittelbaren Präsenz dieser Themen
in mehreren fachlichen Bereichen – CSR also nicht als isoliertes
Fachthema, sondern als durchgängige unterrichtliche Strategie.
Darüber hinaus sollte der Themenbereich CSR Unterstützung erfahren
durch eine Intensivierung der Kooperation von Schulorten mit Unternehmen,
eine Ausweitung und intensive Vor- und Nachbereitung der
Betriebspraktika der Lernenden sowie durch die Entwicklung von
Schulprofilen und aktueller Unterrichtsmaterialien zum Thema. Durch
viele unterschiedliche Zugänge, aber eine durchgängige inhaltliche
Linie könnte CSR als ganzheitliche Strategie schulisch umgesetzt
werden.
„MitVerantwortung – sozial und ökologisch
Handeln im Unternehmen“
Das Projekt
Ein aktuelles Beispiel für Materialien im Bereich CSR ist das Berufsschulprojekt
MitVerantwortung, das die Stiftung Jugend und Bildung
mit Förderung durch das Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft
und Verbraucherschutz initiiert hat. Teil des Projekts sind Unterrichtsmaterialien
für den Berufsschulunterricht. Sie wurden für die Zielgruppe
Auszubildende konzipiert, die in ihrer Doppelfunktion als
Teilmenge der Verbraucher sowie als künftige Funktionsträger in
Unternehmen eine Schlüsselposition einnehmen. Eine frühzeitige Vermittlung
des Themenkomplexes CSR trägt dazu bei, dass die Vorteile
einer ökonomisch, ökologisch und sozial verantwortlichen Unternehmensführung
bereits beim Erlernen des Berufes im Bewusstsein der
jungen Menschen verankert werden.
Anbindung an die Lehrpläne
Im Bereich der Berufsschule sind gemäß der Lehrpläne die Themenkomplexe
„Unternehmensleitbild“ und „ökonomische und ökologische
Zielsetzungen“ zu bedienen. Auch kann der „wirtschaftliche und ökologische
Umgang mit Ressourcen“ dabei aufgegriffen werden. Im allgemein
bildenden Bereich kann in den Gesellschaftswissenschaften,
besonders im Fächerkomplex Politik/Sozialwissenschaften, aber auch
in Geschichte der (historische) Aspekt der sozialen Verantwortung in
den Fokus gerückt werden.
Die Unterrichtsmaterialien
Die Lehrer-Materialmappe für den Berufsschulunterricht enthält
Arbeitsmaterialien zu dem komplexen Thema Corporate Social
Responsibility, die jeweils um einen didaktisch-methodischen
Kommentar ergänzt werden. Die Materialien sind in sechs Schwerpunktthemen
gegliedert:
A: Was bedeutet „Corporate Social Responsibility”?
B: CSR in Deutschland
C: Unternehmensverantwortung und Gesellschaft
D: CSR und nachhaltige Entwicklung
E: Unternehmensverantwortung und Verbraucher
F: Anspruch und Wirklichkeit
Dazu gibt es begleitend:
• Ein Webportal mit Sachinformationen, methodischen Hinweisen
und Vorschlägen zur weiterführenden Arbeit,
• Arbeitsblätter, die als Kopiervorlage im Unterricht eingesetzt
werden können – handlungsorientiert und mit dem Schwerpunkt
auf eigenständigem Erschließen der Informationen,
• Overheadprojektor-Folien mit Schaubildern, Infografiken und
aktuellen Umfragen zum Download.
Dr. Eva-Maria Kabisch
Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung
• Der vollständige Fachartikel von Dr. Eva-Maria Kabisch:
„CSR-Bildung – Corporate Social Responsibility als Bildungsaufgabe
in Schule, Universität und Weiterbildung“, herausgegeben
von Fabienne Theis und Simone Klein, erschienen im
VS Verlag
• Informationen zum Thema Corporate Social Responsibility
mit umfangreicher Linkliste:
www.jugend-und-bildung.de/mitverantwortung
• Unterrichtsmaterial: Stiftung Jugend und Bildung,
Berlin (Hrsg.) (2009): MitVerantwortung, gefördert vom
BMELV, Verlag: Universum Verlag, Wiesbaden
Die Materialmappe „MitVerantwortung“
der Arbeitsgemeinschaft Jugend und
Bildung e. V. – ein Beispiel für aktuelle
Unterrichtshilfen zum Thema CSR
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Ein Ausflug in die Sozialgeschichte
Ausstellung „In die Zukunft gedacht – Bilder und Dokumente zur Deutschen Sozialgeschichte“
Die Ausstellung „In die Zukunft gedacht – Bilder und Dokumente zur
Deutschen Sozialgeschichte“ des Bundesministeriums für Arbeit und
Soziales (BMAS) bietet eine Zeitreise durch die deutsche Sozialgeschichte.
Die Ausstellung ist vor allem für Schülerinnen und Schüler ab
der siebten Klasse in den Fächern Geschichte, Politik und Deutsch interessant.
Kostenfreie Begleitmaterialien erleichtern Lehrkräften die Integration
des Ausstellungsbesuchs in den Unterricht.
Die Ausstellung: Sozialgeschichte vom Mittelalter bis heute
Von den Anfängen der mittelalterlichen Armenfürsorge bis zum modernen
System der sozialen Sicherung in Deutschland war es ein langer
Weg. Das Eintreten der Menschen für diesen sozialen Schutz und für
die Freiheit von Absolutismus und Diktatur wird mit vielfältigen Zeitzeugnissen
lebendig vermittelt. Die Ausstellung ist nach Epochen gegliedert:
Sie führt durch die Geschichte gesellschaftlicher Veränderungen
vom späten Mittelalter über die Industrielle Revolution,
Bismarcks Sozialgesetze bis zu den Weltkriegen. Weiterhin werden die
wichtigsten Entwicklungen der Arbeits- und Sozialpolitik im geteilten
Deutschland und im gesamtdeutschen Sozialstaat seit 1990 gezeigt.
Die Begleitmaterialien: Sozialgeschichte im Unterricht
Der Ausstellungsbesuch eröffnet vielfältige Diskussionsanlässe für den
Unterricht – über den gesellschaftlichen Wandel, den Vergleich von damals
und heute oder typische Lebenswege von der Ausbildung bis zur
Rente. Die Materialien dienen als Begleiter durch die Ausstellung ebenso
wie zur Vor- und Nachbereitung im Unterricht.
Das Arbeitsheft „Sozialgeschichte“ (Best.-Nr.: A 204) richtet sich an
die Sekundarstufe I. Mit Darstellungstexten, Quellen, historischen Bildern
und Statistiken werden die Ausstellungsthemen schülerorientiert
aufbereitet und Arbeitsblätter mit Lösungen angeboten.
Für die Sekundarstufen I und II ermöglichen zwölf umfassende Fragebögen
mit Lösungsheft (Best.-Nr.: A 196) die Erarbeitung der Ausstellungsthemen.
Die Materialien eignen sich beispielsweise, um den
Ausstellungsbesuch in Gruppenarbeit zu organisieren und die Ergebnisse
im Unterricht zu reflektieren und zu diskutieren.
Das Infoplakat (Best.-Nr.: A 198, DIN A 3) bietet auf der Rückseite einen
kleinen Wissenstest durch die Epochen der Sozialgeschichte. Es
kann während des Ausstellungsbesuchs für eine „Ausstellungsrallye“
oder zur Ergebnissicherung im Unterricht eingesetzt werden.
Die DVD „Bilder zur Sozialgeschichte“ (Best.-Nr.: D 302) zeigt die Entwicklung
des Sozialstaates vom Zweiten Weltkrieg bis heute.
Alle Begleitmaterialien können kostenfrei beim BMAS (auch in Klassensätzen)
bestellt werden.
Eine umfassende Dokumentation bietet außerdem der über 300 Seiten
starke Begleitband zur Ausstellung (Best.-Nr.: K 704, 20 Euro Schutzgebühr
zzgl. Versandkosten).
Infos und Materialien zum Bestellen und Herunterladen:
www.ausstellung.bmas.de
Zusammengefasst – die wichtigsten Ausstellungsinfos
AUSSTELLUNG
IN DIE ZUKUNFT
GEDACHT
Bilder und Dokumente
zur deutschen Sozialgeschichte
Die Wanderausstellung
In über 40 Städten wurde die Ausstellung bisher erfolgreich präsentiert. Die Themen,
Texte, Fotos, Filme und Multimediaanwendungen werden kontinuierlich aktualisiert.
Zusätzlich zur großen Ausstellung (ca. 600 – 700 m 2 Standfläche) wurde
eine kleine Ausstellung entwickelt, die auch an Orten mit kleinen Standflächen (ab
50 m 2 ), zum Beispiel Schulen, aufgebaut werden kann.
Kostenfreie Serviceangebote: Führungen für Schulklassen, Führungen für Gehörlose
und Hörgeschädigte nach Vereinbarung, zentrale Schulung vor Ort für Lehrkräfte
Die Dauerausstellung
Im Foyersaal des BMAS, Wilhelmstraße 49, Berlin, wird die Dauerausstellung zur
Sozialgeschichte gezeigt. Sie ist von Montag bis Freitag von 9.00 bis 16.00 Uhr
geöffnet.
Besuchen Sie mit Ihrer Klasse die Wanderausstellung in Ihrer Nähe, oder schauen
Sie auf einer Klassenfahrt nach Berlin in der Dauerausstellung vorbei. Der Eintritt
ist frei.
Aktuelle Termine, Öffnungszeiten, Infos und Materialien:
www.ausstellung.bmas.de / Kontakt: sozialgeschichte_bmas@web.de
bmas_kids_106x148.indd 1 28.04.09 16:36
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Verantwortung übernehmen
Das gemeinsame Arbeiten an den Notebooks eröffnet gerade Lerngruppen mit ausgeprägt heterogenen Leistungsniveaus viele Möglichkeiten.
Modernes Lernen – eine Schule auf dem Weg in die Zukunft
Die Erich-Kästner-Gesamtschule in Bochum übernimmt Verantwortung
für Ihre Schülerinnen und Schüler und will auch den
leistungsschwächeren gute Startchancen ins Berufsleben bieten.
Dazu gehört das für die Schulform charakteristische Konzept des
gemeinsamen Lernens in heterogenen Gruppen – aber auch eine
moderne Ausbildung im IT-Bereich. Neue Lernzweige und die Einführung
von Notebook-Klassen zu Beginn des laufenden Schuljahres
sind wichtige Schritte, dieses Konzept auch in Zukunft
umsetzen zu können.
Das Konzept Gesamtschule lebt traditionell davon, dass Schülerinnen
und Schüler mit unterschiedlichen Leistungsniveaus gemeinsam lernen
können und individuell gefördert werden. Viele Gesamtschulen stehen
dabei in Konkurrenz zu Gymnasien und Realschulen. Liegt die Schule
allerdings in einem als „schwierig“ bekannten Stadtteil, kann es leicht
passieren, dass der Anteil der Lernenden, die mit einer Hauptschulempfehlung
an die Gesamtschule kommen, auf 70 oder 80 Prozent anwächst.
So auch an der Erich-Kästner-Gesamtschule. „Wir waren
quasi eine Hauptschule, und das ist nicht gut“, sagt Dr. Ludger
Jonischeit, didaktischer Leiter der Schule. „Weder für die Schüler, noch
für die Schule. Und da mussten wir uns etwas überlegen.“
2005 entschloss man sich deswegen dazu, einen neuen Kunst- und
Medienzweig einzurichten. Nach sehr guten Erfahrungen mit den neuen
Angeboten war es durch die Einführung von Notebook-Klassen im
Sommer 2009 möglich, mit dem erweiterten Englisch-Unterricht und
einem Sportzweig weitere Profile anzubieten, mit der die Schule auf
großes Interesse seitens der Eltern stieß. Das bestätigt Beate Dunkel,
Mutter eines Fünftklässlers: „Ich sehe das immer öfter in meinem Beruf
als Betriebswirtin: Gute Englischkenntnisse und Computerkenntnisse
werden immer wichtiger. Da ist die Kombination in der Profilklasse
genau richtig.“
Auch Schulleiter Walter Bald ist sehr zufrieden: „Es ist uns gelungen,
vom Start weg zwei Klassen mit Notebooks auszustatten. Das war
nicht selbstverständlich, denn die Eltern müssen die Geräte mit gut 30
Euro im Monat selbst finanzieren.“ Der Schulleitung war es wichtig,
keine ökonomische Hürde aufzubauen. Familien mit weniger Geld
erhalten Unterstützung aus einem Sozialfond. So findet sich nun eine
sehr heterogene Gruppe in den beiden Klassen zusammen. Leistungsstarke
Kinder sitzen neben schwächeren, der Anteil von Kindern mit
Migrationshintergrund ist hoch, aber nicht zu hoch. Dr. Ludger
Jonischeit freut sich: „Das ist genau die Mischung, die eine Gesamt-
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schule braucht, um erfolgreich arbeiten zu können. Und davon profitieren
dann alle: die guten wie die weniger guten Schüler, die Lehrkräfte,
die mit motivierten Schülern arbeiten und die Schule, die ihr Profil
schärft.“
Esther Tchigui und Niklas Swierczyk besuchen beide eine Notebook-
Klasse. Sie sind vom Unterricht begeistert, weil er „einfach Spaß“
macht und es „cool ist, mit dem Notebook zur Schule zu gehen“. Die
nächste Klassenarbeit schreiben sie auf dem Notebook. „Das ist gut,
weil wir dann zeigen können, was wir in Deutsch und am Computer
können. Aber manchmal schreiben wir auch noch mit der Hand, weil
das den Lehrern auch wichtig ist“, sagt Esther.
Das ist auch den Lehrkräften im Projekt wichtig: Neben der Arbeit am
Computer sind das Lesen in Büchern und das Schreiben von Hand nicht
zu vernachlässigen. Der Computer wird immer dann benutzt, wenn er
sinnvoll ist. „Ich denke, im Augenblick spielen die Geräte eine zentrale
Rolle im Unterricht, weil sie neu sind und es viel zu lernen gibt, aber auf
Dauer wird sich die Nutzung so bei 35 bis 40 Prozent der Unterrichtszeit
einpendeln. Wir wollen ja weiterhin eine gute Mischung aus verschiedenen
Methoden und Sozialformen“, fasst die Mathematik-Lehrerin
Claudia Francalanza zusammen.
Für alle Unterrichtenden in den Klassen ist die Arbeit mit dem Notebook
Neuland. Bereits Monate im Voraus fanden sich 14 Lehrerinnen und
Lehrer im Team zusammen, um pädagogische Beratung zu bekommen.
In Arbeitskreisen wurden Unterrichtskonzepte erarbeitet, und in schulinternen
Fortbildungen hat man sich gegenseitig für die Notebook-
Klassen fit gemacht. Bei Neueinstellungen wurde auf technisches
Interesse und Wissen neuer Kolleginnen und Kollegen geachtet. Tobias
Fey kam im Sommer direkt aus dem Referendariat an die Schule. Er
betreut die neue schuleigene Lernplattform. Als Junglehrer sind ihm
die erfahrenen Lehrkräfte im Notebook-Team eine wichtige Hilfe bei
der täglichen pädagogischen Arbeit. Claudia Kyeck-Janßen unterrichtet
Englisch. Sie sieht für sich die Chance, ihr methodisches und didaktisches
Repertoire im Bereich des mediengestützten Lernens zu erweitern.
Was die Umsetzung in der Klasse angeht, sind für Kyeck-Janßen
auch die Eltern ein wichtiger Faktor: „Die Eltern sind sehr am Lernerfolg
ihrer Kinder interessiert. Sie begleiten und unterstützen die Kinder
und sind neugierig auf die Notebook-Arbeit. Damit haben die Kinder
eine lernförderliche Umgebung zuhause und in der Schule.“
Erfolg durch das Gesamtkonzept
Die Frage, ob die Kinder durch den Einsatz der Notebooks bessere Ergebnisse
erzielen, stellt sich in Bochum niemand. Allen ist klar: Die
Notebooks sind nur ein Baustein, der zum Lernerfolg führt. Die heterogene
Klassenzusammensetzung, das Elterninteresse am Lernerfolg,
das Engagement der Lehrer, individuell zu fördern, und die Unterstützung
durch die Schulleitung beim Aufbau einer lernförderlichen Umgebung
sind entscheidende Faktoren für den Schulerfolg der Kinder.
Claudia Francalanza ist mit dem Erfolg der Klasse zufrieden: „Wir haben
zwar am Anfang des Jahres einige Zeit mit der Einführung der Geräte
verbracht. Auch mussten die Kinder die Bedienung der Software
lernen, das hat noch einmal Zeit gekostet. Aber jetzt können sich diese
Kinder viel besser selbst organisieren. Durch die Whiteboards, die wir
in den beiden Klassen einsetzen, können auch Tafelbilder abgespeichert
werden, so dass alle Ergebnisse von den Kinder weiter
genutzt werden können.“
Notebook-Klassen: ein Schritt auf dem Weg
zur modernen Schule
Ist die Profilklasse Notebook nun der Weg in die Zukunft? Ulrich
Schilling, Vater von Zwillingen in den Notebook-Klassen, glaubt das
nicht. „Die Notebook-Klassen sind der richtige Weg in die Zukunft. In
einigen Jahren wird sich dennoch keine Klasse mehr über den Einsatz
von individuellen Notebooks profilieren können. Dann ist ein Rechner in
allen Schultaschen Selbstverständlichkeit. Aber von alleine passiert
das natürlich nicht. Die Pionierarbeit, die die Schule jetzt leistet, ist
wichtig.“ Wichtiger aber noch ist es, die Rahmenbedingungen für die
Schulen zu verbessern, weiß der Schulleiter Walter Bald: „Wir können
hier viel tun, aber auch vom Land könnte Unterstützung kommen. Eine
Vernetzung von Notebook-Schulen etwa, damit wir Erfahrungen austauschen
können. Man weiß zwar von anderen Schulen, die Ähnliches
machen, aber es gibt kaum Kontakte. Oder zentrale Lernplattformen
und -werkzeuge, die wir dann nach unseren Bedürfnissen nutzen können.
Hier setzen sich unsere Lehrer auch sehr ein, aber das Land
könnte uns hier noch besser unterstützen, damit nicht jede Schule bei
null anfangen muss.“
Das Beispiel der Erich-Kästner-Schule in Bochum zeigt: Der Einsatz
digitaler Medien ist weder Selbstzweck noch Allheilmittel. Wenn aber
ein Zusammenspiel von Notebooks, Whiteboards, Lernplattform und
digitalen Werkzeugen in das Gesamtkonzept der Schule integriert wird,
wenn es der Schulleitung gelingt, das Kollegium vom Wert dieser Innovationen
zu überzeugen, und die Eltern die Chancen erkennen, die
umfassender mediengestützter Unterricht ihren Kindern bietet, dann
entsteht die Schule von morgen – nicht nur in der Gesamtschule.
Richard Heinen
Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl
für Mediendidaktik und Wissensmanagement
an der Universität Duisburg-Essen
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Unterrichtseinheit
Mobbing: Ein sensibles Thema!
Kurzinformation:
Autorin
Fächer
Gabi Siebert
Religion, Ethik, Sozialkunde, Deutsch
Zielgruppe ab Klasse 5
Zeitumfang
Medien
Technische
Voraussetzungen
mehrere Unterrichtsstunden,
abhängig vom Umfang
Computer, Videokamera und/oder
Digitalkamera
Internetzugang
Alltäglich: Mobbing unter Schülern ist leider eher Regel- denn Einzelfall.
Hintergrund
Immer mehr Schülerinnen und Schüler werden systematisch schikaniert
und aus ihrem sozialen Umfeld ausgegrenzt. Mobbing beeinflusst
das Leben der jungen Menschen und muss breitenwirksam thematisiert
werden, um das Entstehen dieses sozialen Problems zu verhindern
oder zumindest zu erschweren. Im Zusammenhang mit Mobbing
spielen insbesondere die Emotionen und Handlungsmöglichkeiten der
beteiligten Akteure eine wichtige Rolle. Da Mobbing in allen Schulformen
und Altersklassen vorkommt, sollte auf einen präventiven Umgang
mit der Thematik großen Wert gelegt werden. Die Schülerinnen
und Schüler werden sensibilisiert und zu verantwortungsbewusstem
Verhalten angeregt.
Lernziele und Kompetenzausrichtung
Die Schülerinnen und Schüler…
• können die Begriffe Ärgern und
Mobbing voneinander abgrenzen.
• beschäftigen sich im Rahmen von
Mobbing mit denkbaren Verhaltensoptionen
und Lösungsvorschlägen.
• reflektieren in diesem Kontext ihr
eigenes Verhalten und benennen
mögliche Konsequenzen, die sich
aus ihrem Handeln ergeben.
• versuchen sich emotional in andere
Personen hineinzuversetzen.
• führen ein Rollenspiel durch und präsentieren es in
„bewegten“ Bildern.
• nutzen den Computer zur Erschließung digitaler Sachinformationen.
• stellen Rechercheergebnisse zusammen und präsentieren
sie ihren Mitschülerinnen und Mitschülern.
Didaktisch-methodischer Kommentar
Das Thema Mobbing kann sowohl in die Fächer Religion, Ethik und
Deutsch integriert oder im Rahmen eines eigenständigen Projekts
behandelt werden. Einleitend bietet sich die Erzählung einer offenen
Geschichte zum Problem Mobbing durch die Lehrkraft an. Die
Lernenden visualisieren die vorgetragene Situation und versuchen die
Geschichte im Klassengespräch fortzuführen. Hierbei können eigene
Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler in die Erzählung einfließen.
Die Vervollständigung der Geschichte kann zur Steigerung der Motivation
auch in Form eines Wikis umgesetzt werden. Nachfolgend steht die
inhaltliche Abgrenzung der Begriffe Ärgern und Mobbing im Fokus der
Unterrichtseinheit. Im Klassenverband werden diesbezüglich Vermutungen
geäußert, die in einer anschließenden Internetrecherche bestärkt
bzw. korrigiert werden. Die Recherche erfolgt in Partnerarbeit –
geeignete Webseiten werden von der Lehrkraft genannt. Die
Dokumentation der Ergebnisse kann beispielsweise an der Tafel oder in
einer elektronischen Mindmap festgehalten werden. Um das erlernte
Wissen zu verfestigen, können die Schülerinnen und Schüler nun in
Einzel- oder Partnerarbeit eine Geschichte zum Thema Mobbing schreiben
und im Klassenverband präsentieren.
Aufbauend auf den vorgetragenen Erzählungen werden Emotionen benannt,
die in einem solchen Handlungskontext auftreten können. In
Kleingruppen führen die Schülerinnen und Schüler auf Grundlage einer
ausgewählten Geschichte ein Rollenspiel durch, in welchem sie sich
emotional in die einzelnen Akteure hineinversetzen und mögliche Handlungsalternativen
abwägen. Die Rollenspiele können beispielsweise mit
einer Video- oder Digitalkamera aufgezeichnet und in „bewegten
Bildern“ im Klassenverband präsentiert und besprochen werden.
Zum Abschluss der Unterrichtseinheit sollte die Lehrkraft auf mögliche
Anlaufstellen verweisen, bei denen sich (potentielle) Mobbing-Opfer
Rat und Unterstützung holen können.
Hier geht’s zur kompletten Unterrichtseinheit
Die vollständige Unterrichtseinheit finden Sie unter: www.lehrer-online.de/mobbing-sensibel.php
10

Energieeffizienz im Haushalt
Kurzinformation:
Autoren
Redaktion Jugend und Bildung
Fächer
Zielgruppe
Zeitumfang
Technische
Voraussetzungen
Umwelterziehung, Arbeitslehre, Physik bzw.
Naturwissenschaften, Wirtschaft
Sekundarstufe I, II und berufsbildende
Schulen
variabel, je nach Umfang zwischen zwei und
acht Unterrichtsstunden
optional: PCs – ein Gerät pro Schülerteam,
Internetzugang (für die Online-Kurse)
Die Unterrichtseinheit „Energieeffizienz“
wird vom 16. bis 20. März auf der
Bildungsmesse didacta in Köln am Gemeinschaftsstand
von Jugend+Bildung und Lehrer-Online
(Halle 7.1, Gang F 061) präsentiert –
die Online-Kurse können vor Ort auf einem
Interactive-Whiteboard getestet werden.
Gemeinsam für die Umwelt:
Energiesparen geht alle etwas an.
Hintergrund
Im Sommer eine kühle Limonade aus dem Kühlschrank holen, die Lieblingsjeans
mal eben waschen oder schnell noch Wasser für den Tee
aufkochen: All dies gehört für viele Jugendliche zum Alltag in der Familie.
Kochen, Waschen, Spülen und das Kühlen bzw. Einfrieren von Lebensmitteln
sind dabei so selbstverständliche Tätigkeiten, dass man
leicht vergisst, wie viel Energie dabei verbraucht wird. Klimawandel
und knapper werdende Energieressourcen machen den effizienten Umgang
mit Energie wichtiger denn je. Es kommt auf jeden Einzelnen an,
auch junge Menschen können heute mit Blick auf die Zukunft etwas für
die Umwelt tun.
Durch die richtige Nutzung effizienter
Geräte und das Beachten praktischer
Tipps bei den täglichen Aktivitäten im
Haushalt lässt sich jede Menge Energie
– und damit letztendlich auch Geld
– einsparen. Aus diesem Grund wurden
aktuelle Materialien zum Thema
„Energieeffizienz im Haushalt“ entwickelt.
Die Unterrichtseinheit umfasst
insgesamt vier Arbeitsblätter
und zwei interaktive Online-Kurse.
Lernziele und Kompetenzausrichtung
Die Schülerinnen und Schüler …
• erfahren, welches die größten Energieverbraucher in Küche und
Haushalt sind.
• erfahren, auf welche Weise sich Energie und Wasser
einsparen lässt.
• lernen Ausstattung und intelligente Funktionen moderner
Haushaltsgeräte sowie deren Energiesparpotenzial kennen.
• lernen, ihren Umgang mit Energie bei Tätigkeiten im Haushalt
zu reflektieren.
• erarbeiten selbst Tipps und Ratschläge zum nachhaltigen
Umgang mit Energie im Haushalt.
Didaktisch-methodischer Kommentar
Zum Einstieg bietet es sich an, das Thema „Energie“ mittels eines
stillen Impulses einzuleiten. Beispielsweise kann „Energie ist lebensnotwendig“
an der Tafel notiert werden. Die Aufmerksamkeit der Lernenden
kann auch durch eine visuelle Methode (Filmausschnitt oder
Foto auf Projektor) hergestellt werden. Reihum bekommen die Jugendlichen
nun die Gelegenheit, ihre Assoziationen an der Tafel zu notieren.
Aufbauend auf den Ideen der Klasse sollte der Fokus dann auf tägliche
Arbeiten im Haushalt gelegt werden. Hier ist es interessant zu erfahren,
wo die Jugendlichen den größten Energieverbrauch vermuten bzw.
wo sie Möglichkeiten sehen, täglich Energie einzusparen.
Kern der Einheit sind die Arbeitsblätter zu den Einzelthemen „Wäschewaschen
und Trocknen“, „Geschirrreinigung“, „Kochen“ und „Kühlen
und Gefrieren“. Sie bieten den Schülerinnen und Schülern nützliche
Tipps zum energiebewussten Umgang mit den Haushaltsgeräten. Sie
lernen die Funktionsweise der Geräte kennen und erfahren, welche
modernen Komponenten der Geräte beim Energie- und Wassersparen
helfen. Dabei ist es möglich, die Inhalte je nach Lerngruppe in
verschiedenen Sozialformen zu erarbeiten. Zielsetzung ist, dass die
Lernenden die Funktionsweise moderner Haushaltsgeräte und elementare
Tipps zum Energiesparen verinnerlichen sowie weitere Tipps zum
Energiesparen erarbeiten. Sinnvoll ist diese Erarbeitung aufgeteilt in
die vier Themengruppen der Arbeitsblätter.
Die wichtigsten Infos und Tipps zu den einzelnen Themen können
anschließend von der jeweiligen Gruppe präsentiert werden. Steht ein
PC- oder Multimedia-Raum mit genügend Rechnern zur Verfügung,
sollte den Schülerinnen und Schülern auch die Gelegenheit gegeben
werden, ihr Wissen anhand zweier interaktiver Online-Kurse mit praxisnahen
Informationsmodulen zu vertiefen und in methodisch abwechslungsreichen
Wissens-Checks zu testen. Die Kurse stehen auf den
Lernplattformen lo-net² und lo-kompakt bereit – nach der unkomplizierten
Registrierung der Lerngruppe bei lo-kompakt können die
Schülerinnen und Schüler umgehend starten.
Hier geht’s zur kompletten Unterrichtseinheit
Die Arbeitsblätter stehen im Internet unter www.jugend-und-bildung.de/energieeffizienz zum Download bereit.
Mittels der Online-Kurse können die Lernenden ihr Wissen zum Thema in zwei interaktiven Wissens-Checks online vertiefen:
www.lo-kompakt.de > Energieeffizienz im Haushalt, www.lo-net2.de > Energieeffizienz im Haushalt (Registrierung
notwendig) 11

Unterrichtseinheit
Ökologische Landwirtschaft auf Weltebene
Kurzinformation:
Autoren
Fächer
Heribert Breker, Jörg Planer
Sozialkunde, Wirtschaftswissenschaft
Zielgruppe Sekundarstufen I und II (Klassen 10 bis 13,
je nach inhaltlicher Tiefe)
Zeitumfang mehrere Unterrichtsstunden, abhängig
vom Umfang
Medien
Computer
Technische
Voraussetzungen
Internetzugang, PDF-Reader, Textverarbeitungsprogramm
Hintergrund
Während die konventionelle Landwirtschaft Betriebsmittel einsetzt, die
die biologische Vielfalt und damit die Leistungs fähigkeit des Ökosystems
nicht immer berücksichtigen (können), baut der ökologische
Landbau auf den Erfolgsfaktor der Biodiversität. Der Einsatz natürlicher
Verfahren unterstützt das Gleichgewicht des Ökosystems und macht
dieses widerstandsfähiger gegenüber Klimabelastungen.
Derzeit werden weltweit rund 30,4 Millionen Hektar Landfläche ökologisch
bewirtschaftet, die Antriebskräfte der einzelnen Länder sind jedoch
sehr verschieden. Da es sich um ein zukunftsträchtiges Thema
handelt, ist es umso wichtiger zu verstehen, was ökologischer Landbau
für die einzelnen Erdteile mit ihren unterschiedlichen Voraussetzungen
bedeutet und inwiefern sich der Öko-Landbau zukünftig durchsetzen
wird.
Ökolandbau: die Zukunft der Landwirtschaft
Lernziele und Kompetenzausrichtung
Die Schülerinnen und Schüler …
• lernen die grundlegenden Unterschiede
von konventionellem und ökologischem Landbau kennen.
• betrachten den Öko-Landbau aus verschiedenen Perspektiven
und können in diesem Zusammenhang Chancen und Risiken für
Industrieländer und Länder der dritten Welt abschätzen.
• diskutieren über die zukünftige Bedeutung des ökologischen
Landbaus.
• nutzen den Computer zur Erschließung der digitalen Informationsmaterialien
und halten ihre Ergebnisse in einer Textdatei fest.
Didaktisch-methodischer Kommentar
Grundlage der Unterrichtseinheit stellt das digital zur Verfügung
stehende Thema „Ökologische Landwirtschaft auf Weltebene“ dar.
Zunächst werden die Schülerinnen und Schüler systematisch an das
Thema herangeführt.
Neben der Abgrenzung von konventioneller und ökologischer Landwirtschaft
erfahren die Lernenden mehr zu den Entwicklungstendenzen
des Öko-Landbaus auf globaler Ebene und über dessen Beitrag zur
Welternährung. Nachdem sich die Schülerinnen und Schüler grundlegende
Informationen zum Thema angeeignet haben, steht die Untersuchung
des ökologischen Landbaus in den einzelnen Erdteilen im
Fokus der Betrachtung. Ergänzend können themenrelevante Zeitungsund/oder
Zeitschriftenartikel hinzugezogen werden, um den Schülerinnen
und Schülern die Aktualität des Themas und dessen Medienrelevanz
zu verdeutlichen. Das Sammeln von Zusatzinformationen kann
vorbereitend für die nächste Einheit als Hausaufgabe gestellt werden.
Die Erarbeitung der aktuellen Entwicklungstrends im Öko-Landbau
kann in Stillarbeit erfolgen. Im Anschluss bietet es sich an, die im Text
vorgeschlagenen Diskussionsthemen im Klassenverband aufzugreifen,
um die Schülerinnen und Schüler zum Austausch und zum individuellen
Weiterdenken zu motivieren. Während für das Thema „Beitrag des
Öko-Landbaus zur Welternährung“ eine dialogorientierte Bearbeitung
im Klassenverband sinnvoll ist, empfiehlt sich zur themenbezogenen
Untersuchung der einzelnen Erdteile eine Arbeit in Kleingruppen. Jede
Gruppe fasst ihre Ergebnisse mit einem Textverarbeitungsprogramm
zusammen und präsentiert sie im Klassenverband. Fakultativ folgt ein
Klassengespräch, in welchem die spezifischen Ausprägungen des Öko-
Landbaus in den verschiedenen Ländern in Beziehung zueinander
gesetzt werden.
Hier geht’s zur kompletten Unterrichtseinheit
Die vollständigen digitalen Informationsmaterialien stehen online unter www.jugend-und-bildung.de/ue/oekolandbau
zum Download bereit. Mehr Unterrichtsmaterial zum Thema gibt es vom aid infodienst unter
www.oekolandbau.de/lehrer > Berufs- und Fachschulen Agrarwirtschaft > Landwirtschaft.
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Gut zu wissen
Weiterführende Informationen sind über den aid infodienst Ernährung, Landwirtschaft, Verbraucherschutz e. V. zu beziehen,
der auch auf der Bildungsmesse didacta 2010 (Halle 6.1, Stand F 080) in Köln vom 16. bis 20. März vertreten ist. Am Stand gibt
es für Lehrkräfte auch eine kostenlose Folie zum Betriebskreislauf im Ökolandbau. Informationen zu den Unterrichts materialien
des aid infodienst sind auch im Internet unter „aid macht Schule“ (www.aid-macht-schule.de) zu finden.

Empfehlungen
Wir in Ost und West –
Zukunft aktiv gestalten
Schülerwettbewerb 2009/2010 für die
Sekundarstufe I und II
Wettbewerb:
Wie leben die Menschen in Ost und West im Jahr 2020? Wo sehen Schülerinnen und Schüler sich
und ihre Heimat in der Zukunft? Was hat sich verändert? Wo stecken in ihrer Region bereits heute
Ideen und Innovationen, die den Weg in das neue Jahrzehnt vorzeichnen?
„Zukunft aktiv gestalten“ – Unter diesem Motto sind Schülerlinnen und Schüler aller Schulformen
ab der Klassenstufe 9 aufgefordert, Zukunftsvisionen für ihre eigene Region zu entwickeln und
sich mit einer Partnerschule aus dem anderen Teil Deutschlands darüber auszutauschen.
Starttermin: 18. November 2009
Einsendeschluss: 31. März 2010
Informationen:
Unter www.wir-in-ost-und-west.de können die Ausschreibungsbroschüre mit den
Teil nahmenbedingungen sowie zahlreiche Informationen rund um das Thema kostenlos
heruntergeladen werden.
Veranstalter:
Arbeitsgemeinschaft Jugend und
Bildung e. V., Wiesbaden, im Auftrag
des Beauftragten der Bundes regierung
für die Angelegenheiten der neuen
Bundesländer, Bundes innen minister
Dr. Thomas de Maizière.
Kontakt:
info@wir-in-ost-und-west.de
Sponsor: Vattenfall Europe
Hoch im Kurs
Kostenfreies Medienpaket zu den Themen
Geld – Markt – Wirtschaft
Geeignet für die Klassen 10 bis 13
Das Projekt:
Finanzielles Grundwissen ist notwendig – sowohl für die privaten finanziellen Angelegen -
heiten als auch für das Verständnis gesamtwirtschaftlicher Zusammenhänge. Wie bekomme
ich meinen Umgang mit Geld in den Griff? Wie funktionieren Wirtschaft und Börse? Was
muss ich tun, um für die Zukunft optimal vorzusorgen? Diese und weitere Themen behandelt
„Hoch im Kurs“. Das Medienpaket eignet sich für den Einsatz in wirtschaftsorientierten
Fächern. Es bietet aber auch Anknüpfungspunkte für Fächer wie Sozialkunde, Politik, Arbeitslehre
oder für den berufsvorbereitenden Unterricht.
Die Medien:
Das Schülermagazin mit zahlreichen Informationen und Arbeitsanregungen rund um die
Themen Geld, Markt und Wirtschaft wendet sich an Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe
II. Die begleitende Lehrermappe samt Foliensatz gibt zahlreiche methodisch-didaktische
Tipps und Anregungen, wie die einzelnen Themen Eingang in den Unterricht finden.
Die Projektwebsite www.hoch-im-kurs.de stellt Hintergrundinfos, Schaubilder, ein Wirtschaftslexikon,
einen Zinsrechner sowie weitere themenspezifische Anwendungen bereit. Aktuelle
Arbeitsblätter und Unterrichtseinstiege bieten monatlich neue Anregungen für den Unterricht.
Lehrende können das Medienpaket mit 30 Schülermagazinen, einer Materialmappe für
Lehrerinnen und Lehrer sowie dem Foliensatz kostenlos bestellen.
www.hoch-im-kurs.de
Grundbildung für die Sek. II
Schülermagazin 2010
Hoch im Kurs
GELD – MARKT – WIRTSCHAFT
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einer Lehrermappe mit acht Overhead-Folien
und Arbeitsblättern über
www.universum-shop.de
per Fax: 0611-9030-281
per Mail: vertrieb@universum.de
Hoch im Kurs ist ein Angebot der Arbeitsgemeinschaft Jugend
und Bildung e. V., Wiesbaden, in Zusammenarbeit mit dem
BVI Bundesverband Investment und Asset Management e. V.,
Frankfurt/Main.
14

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• Entdeckungen über den Alltag von Kindern in anderen Teilen der Welt
• Bezüge zur eigenen Lebenswelt von Mädchen und Jungen
• Mitmachangebote wie Hirse stampfen oder Weben
• Kreativworkshops „Wovon träumst Du eigentlich?“ – Mitwirkung an einer
künstlerischen Raumcollage (jeweils mittwochs, 10.00 - 12.00 Uhr)
Für Lehrerinnen und Lehrer:
• Rallyebögen zur Selbsterkundung für verschiedene Alters- und Schul -
formen zum kostenfreien Herunterladen unter www.dasa-dortmund.de
• 17.03. Vortrag: „Kann man beim ersten Mal schwanger werden?“
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