Spezifisch Sprachentwicklungsgestörte Vorschulkinder

EIN SPRACHHEILPÄDAGOGISCHES KONZEPT
FÜR DIE LUXEMBURGER VORSCHULE
EDUCATION NATIONALE
Luxembourg

EIN SPRACHHEILPÄDAGOGISCHES KONZEPT
FÜR DIE LUXEMBURGER VORSCHULE
•M ETHODENINTEGRATIV
• I NDIVIDUUMZENTRIERT
•G RUPPENTHERAPEUTISCH

SPEZIFISCH
SPRACHENTWICKLUNGS-
GESTÖRTE VORSCHÜLER
Stärken, Schwächen, Symptome
Folgen im Entwicklungsverlauf

Klassifikation / Disjunktive Gruppen
• Sprachaneignungsgestörte mit wenigstens
leichter intellektueller Behinderung
• Sprachentwicklungsgestörte mit
grenzwertiger Intelligenz (SES-Lb)
• Sprachentwicklungsverzögerte mit normaler
nonverbaler Intelligenz (SEV)
• Spezifisch Sprachentwicklungsgestörte mit
normaler nonverbaler Intelligenz (SSES)

Intakte vorsprachliche Leistungen bei
SSES
• Blickkontakt und Gesichtsausdruck in
Kombination mit Affekten/Emotionen
• Mimische, gestische und lautliche
Kommunikation (Interaktionsfähigkeit & -
Bereitschaft)
• Vorsprachliche Begriffsschemata &
alltägliche Handlungsschemata
• Fiktives und Symbolspiel
• Präverbale Entwicklung unauffällig

Frühe umschriebene SSES-Defizite
Verspäteter Sprechbeginn mit anschließender « Plateauphase »
- Prosodische Gestaltung der lautlichen Äußerung
- Extrem langsame Wortschatzerweiterung, verzögerte Begriffsbildung
sowie Wortfindungsprobleme
- Sprach-/Sprechlautunterscheidung & Repräsentation
- Verspätete Satzbildung & Wortstellungsfehler im Satz
- Grammatische (morphologische) Defizite (Kongruenz)
- Sprachverständnisprobleme (Wort-& Satzebene; Negat., Passiv,
Präpositionen, kausale u. temporale Rel.)

Kognitive Normalleistungen und
Stärken bei SSES
+ präoperatives/anschauliches Denken
+ Symbolfunktion, nonverbale Begriffsklassifikation,
konkrete Operationen
+ simultane, visuell-räumliche Wahrnehmung
+ visuelle Merkfähigkeit; räumliches Gedächtnis
+ visuell-kognitive Verarbeitung, induktives Denken
+ Konstruktive Fähigkeiten, mentale Rotation
+ Handlungs-/situationsorientierte Anpassungsleistungen

Mangelhafte auditiv-sprachliche
Verarbeitung bei SSES
- Gravierende Einschränkungen des auditiven
Gedächtnisses (besonders nach sukzessiver
Darbietung von Phonemen, Silben, Wörtern, Phrasen;
KZG=>LZG; Abruf)
- Erhebliche Schwierigkeiten bei der schnellen und
präzisen Verarbeitung auditiver Reize
- Keine Nutzung rhythmisch-prosodischer Hilfen
- Deutliche Einschränkungen bei der Übernahme
größerer Einheiten aus dem sprachl. Angebot
- Persistente semantisch-pragmatische Defizite

Syndrom:
« Entwicklungsdysphasie/SSES »
d.h. immer:
Eine mangelnde Automatisierung von
Wortklangbildern und Sprachstrukturen im
Verbund mit einer Störung des auditiven
Kurzzeitgedächtnisses
⇒ mit unterschiedlicher Ausprägung in verschiedenen
neuropsycholinguistischen Bereichen im Laufe der
individuellen Evolution
⇒ und meistens mit einer Leserechtschreibstörung und
Lesesinnverständnisstörung in der Folge

Zusatzsyndrome:
« Dyspraxie & Dysdiadochokinesie des Sprechens»
- Bewegungs-Handlungsplanung, Abruf &
Ausführung (von B.-folgen u. H.-Folgen)
- Taktil-kinästhetische Kontrolle
(Rückkopplungskreise/Reafferenz)
- Automatisierung von Bewegungsmustern
z.B. schneller Wechsel von antagonistischen
Bewegungsmustern (im Handbereich auch
bilateral koordiniert)

Hinweis:
Mangelnde innersprachliche Mediation kann
Probleme im Bereich der Aufmerksamkeits-,
Programm- und Handlungssteuerung mitbedingen;
dies betrifft z.B. die situationsangemessene
Regulierung der Aktivierung, die emotionale
Erregbarkeit/Kontrolle oder Stabilität, das Planen
und das gezielte Durchführen von Vergleichs-/Such-,
Konstruktions- oder Problemlöseaufgaben oder die
Konfliktlösung.

SCREENING-Verfahren
HASE-L
HVS-L

HASE-L
• NS: Nachsprechen von Sätzen
• WZ: Wiedergeben von Zahlenfolgen
• EW: Erkennen von Wortfamilien
• NK: Nachsprechen von Kunstwörtern &
eines Zauberwortes

HVS-L
• (1) Auditive Merkspanne
• (2) Expressive Anlautanalyse
• (3) Silben segmentieren
• (4) Phonematische Differenzierung
• (5) Artikulomotorik 1; Zungenbrecher
• (6) Ableitung vom Wortstamm
• (7) Erkennen von Reimwörtern
• (8) Artikulomotorik 2; Zauberwörter
• (9) Zusatz: Auditive Aufmerksamkeit

WORT-SATZ-TEXT
Sprachunterricht auf der Unterstufe
•Hilfen für eine sichere
Alphabetisierung
•Hilfen für den kommunikativen
Sprachaufbau: Laut- +
Schriftsprache

Hilfen für eine sichere
Alphabetisierung
• Graphembestimmtes Manualsystem
• Merkmalskärtchen für Phonem-Graphem-
Korrespondenz Differenzierungshilfe
• Ko-Artikulationskorrektur; graphomotorische
Korrektur
• Lippenbilder- + Silbenlesen; lautes Erlesen
• Lokalisieren von Phonemen + Graphemen
• Legen von Graphemfolgen + Sequenzierung
• Priorität für lautgetreue Verschriftung bei der
Wortselektion
• Silbendiktate, Fotodiktate, Fingerdiktate

Hilfen für den kommunikativen
Sprachaufbau DEUTSCH
• Dialogisch-kommunikativer, erfahrungsnaher
Laut- und Schriftsprachgebrauch im Unterricht
• Führungsmittel: Name + Verb im Imperativ
• Anschauliche oder situative Begriffs- und
Worterarbeitung (Gegenstand/-Bild/-Situation-
Wortkarten)
• Entwicklungsanaloge Progression
Verbzweitstellung, Subjekt-Verb-Kongruenz,
Kasusmarkierung in Aussage– und Fragesätzen;
Verbendstellung in Nebensätzen
• Visualisierung der morphologischen
Veränderungen (bei Konjugation + Deklination)
und der syntaktischen Struktur