Herbstausgabe 2011 - Integration in Bonn

Herbst 2011
Vielfalt–
Das Bildungsmagazin
In diesem Herbst
protestieren Studierende gegen überfüllte
Hörsäle und für die Abschaffung von überzogenen
Zugangsvoraussetzungen an den
Universitäten. Jedes vierte Kind in NRW
kann sich mit dem „großzügigen“ Bildungspaket
gerade mal einen halben Flötenkurs
leisten. Ihre Eltern protestieren nicht, sie
schämen sich. Das neue letzte kostenfreie
Kitajahr in Nordrhein-Westfalen - ein Millionengeschenk,
das die Bildungsbenachteiligung
laut SPD reduzieren sollte - stopft
mancherorts kurioserweise die kommunalen
Kassen, anstatt die Eltern zu entlasten.
Geld spielt eine Rolle: Ob wir zu Inklusion
schreiben, wie in unserem aktuellen Sonderheft,
oder über die Entwicklung neuer
Schulformen, wie der Sekundarschule in
NRW, berichten. Die Geldfrage ist bestimmend
für die Bildungschancen der Kinder.
Denn es macht einen Unterschied, ob in
einer Klasse dreißig oder nur fünfzehn Kinder
unterrichtet werden. Es macht auch
einen Unterschied, ob Kinder, die als Zweitsprache
Deutsch lernen, eine zusätzliche Förderstunde
in der Woche oder am Tag haben.
So manch wohlklingende Bildungsreform
entlarvt sich als Sparschwein, so manche
Wetterei auf das Integrationsversagen der
MigrantInnen als Anmaßung.
Outsourcing im Bildungswesen ist deshalb
das Hauptthema der Herbstausgabe von
„Vielfalt – Das Bildungsmagazin“. ExpertInnen
wie Mechthild Gomolla und Tayfun Keltek
kommen zu Wort. Praktikerinnen
berichten, wie sie ein hilfreiches Bildungsprojekt
in Köln aufgezogen haben. Eine
junge Radiojournalistin der Uni Bochum
Aus dem Inhalt:
Bildung für alle – kostenfrei!
Die Hauptschule geht...
Seite 4
Lesementor Köln
Ein Projekt ohne Leistungszwang
Seite 6
Das Teilhabe- und Integrationsgesetz
NRW: Anhörung im Landtag
Seite 9
kommentiert den Bildungsarbeitsmarkt „Ehrenamt“.
Türkische Eltern äußern sich bildungsbewusst
und kritisch in einer aktuellen
Studie über das Bildungssystem in Deutschland.
Bildung zwischen Ehrenamt und Kommerz
hat viele Facetten. Einige davon haben
wir für Sie zusammengetragen.
Wir wünschen Ihnen eine interessante Lektüre.
Mercedes Pascual Iglesias und Donja Amirpur
Kostenloser Kindergarten in NRW?
Der Ärger geht weiter
Seite 2 Seite 3
Seite 5
Keine Chancengleichheit für türkischstämmige
Kinder
Medientipps
Seite 8
ab Seite 10
Amirpur

Bildung /2
Bildung für alle – kostenfrei!
www.bildungsstreik.net
Bildungsstreik 2011
Geburtenstarke Jahrgänge, das Doppelabitur, das Ende der Wehrpflicht – alles
zusammen führt zu miserablen Studienbedingungen. Auch die SchülerInnen
stöhnen, weil die Umstellung auf nur noch zwölf Schuljahre zu verschärftem
Leistungsdruck geführt hat. Gemeinsam trugen die Jugendlichen am 17.November
in über 40 bundesdeutschen Städten ihren Protest auf die Straße. Kostenfreie
Bildung für alle, Abschied vom mehrgliedrigen Schulsystem, mehr
Lehrpersonal, Demokratisierung und „mehr Geld für Bildung statt für Banken“
forderten sie im Bündnis mit der Gewerkschaft „Erziehung und Wissenschaft“
beim „Bildungsstreik 2011“.
In Köln sprach sich der Dozent der Erziehungswissenschaften Matthias Burchardt
auf der Kundgebung vor der Universität unter anderem gegen die Selektion für
das Master-Studium aus und verlangte eine Bildung, die nicht schmalspurig auf
„Employability“ – Wissensvermittlung nur im Hinblick auf einen späteren Arbeitsplatz
– ausgerichtet ist. Stattdessen gebühre dem Grundlagenwissen und
der Reflektion gesellschaftlicher Verantwortung breiterer Raum in den Seminaren.
„Überforderung ist der Modus, in dem zu leben wir gezwungen sind“,
kritisierte er und verurteilte ein „krankes System, das anstelle von Bildung nur
Attrappen bietet“. Ein Sprecher der Studenten verlangte, die von den Studierenden
beschlossene „Zivilklausel“ müsse eingehalten werden. Forschung für
Militär und Rüstungsindustrie sei danach ausgeschlossen ebenso wie Kooperation
mit deren Einrichtungen. Vielmehr sollte die Wissenschaft daran arbeiten,
Kriege überflüssig zu machen und die Lebensgrundlagen auf unserem Planeten
zu erhalten.
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Kindergarten /3
Kostenloser Kindergarten in NRW? Der Ärger geht weiter
Das beitragsfreie letzte Kindergartenjahr entlastet
mancherorts eher die Kommunen als die Eltern. Seit
August 2011 ist laut Gesetz das letzte Kindergartenjahr
für die Fünf- bis Sechsjährigen beitragsfrei.
Das beschloss am 22. Juli der Landtag und gab den
Kommunen damit nicht wirklich viel Zeit zur vernünftigen
Umsetzung der neuen Gebührenordnung.
Dumm nur, dass es in Nordrhein-Westfalen keine
einheitliche Gebührenregelung mehr gibt, die
wurde nämlich von der CDU/FDP-Vorgängerregierung
abgeschafft - die darin zuvor verankerte kostenlose
Betreuung für Geschwisterkinder ebenso.
Nun hat jede der 396 Kommunen eine eigene Satzung
und Gebührenordnung.
Den Ausfall der Elternbeiträge für das letzte Kindergartenjahr
muss seit dem Sommer das Land kompensieren.
Doch manche Kommune sei nun auf die
Idee gekommen, berichtete der SPD-Fraktionssprecher
Ralf Kapschack, das Geld vom Land einzustreichen,
aber zudem zusätzliche Beiträge für jüngere
Geschwisterkinder zu erheben.
Bielefeld, Münster, Lüdenscheid und der Hochsauerlandkreis
haben einen solchen Beschluss gefasst.
Andere Kommunen warten noch ab. Und Eltern in
Wuppertal, Köln, Oberhausen und im Kreis Düren
können sich freuen, dass sie für ihre kleineren Kinder
nicht zusätzlich zur Kasse gebeten werden.
150 Millionen Euro kostet pro Jahr das beitragsfreie
letzte Kindergartenjahr in Nordrhein-Westfalen.
Viele Kommunen und Städte hatten das Gesetz als
Geschenk für Gutverdiener kritisiert, denn In vielen
Gemeinden zahlten Familien mit weniger als 25 000
Euro Jahreseinkommen ohnehin keine Gebühren für
den Kitabesuch.
Für Gerhard Stranz vom „Forum zur Förderung von
Kindern“ ist die Ausgleichsregelung für die eingeführte
Beitragsbefreiung im dritten Kindergartenjahr
die Folge einer von der Fachpraxis abgelehnten
Einstiegsregelung in die Beitragsbefreiung. Anstelle
der Befreiung im letzten Kindergartenjahr hätte
diese mit der Inanspruchnahme des ersten Jahres
beginnen und in fixen Stufen weitergeführt werden
müssen. „Unverständlich ist es, dass den Kommunen
zudem im Rahmen einer noch offenen gesetzlichen
Regelung der Beitragsausfall pauschal und
sogar höher als tatsächlich angefallen erstattet werden
soll. Nach bisherigen Diskussionen wird eine Erstattungssumme
von 150 Mio Euro angenommen,
während die tatsächlichen Beitragsausfälle nach
einer im Auftrag des Ministeriums erstellten Berechnung
bei etwa 133 Mio Euro liegen.“
Dieter Schütz, www.pixelio.de
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Schule /4
Hauptschule geht...
Sekundarschule kommt und es bleibt alles beim... Alten
Der NRW-Landtag hat am 20. Oktober ein neues Schulgesetz verabschiedet. Die
Gemeinschaftsschule, die diesen Sommer startete, bleibt ein Modellprojekt und
wird nicht weiter geführt. Von der CDU als Konkurrenz zum Gymnasium gefürchtet,
räumt sie den Weg frei für eine Sekundarschule. Die rot-grüne Landesregierung
und die CDU hatten sich nach langem Streit auf die
Sekundarschulen als Kompromiss geeinigt. FDP und Linke stimmten geschlossen
gegen das neue Schulgesetz. Die schulformübergreifende Sekundarschule
ist die sechste weiterführende Schulform in NRW neben Gymnasium, Real-,
Haupt-, Gesamt- und Förderschule. Die Bestandsgarantie für die Hauptschule
wird aus der Landesverfassung gestrichen. Stattdessen heißt es in Zukunft in
der Verfassung: „Das Land gewährleistet ein ausreichendes und vielfältiges öffentliches
Schulwesen, das ein gegliedertes Schulsystem, integrierte Schulformen
sowie weitere andere Schulformen ermöglicht." Gerade noch 12,3 Prozent
der Eltern hatten überhaupt noch die Hauptschule mit Verfassungsrang gewählt.
In fünf Jahren würde sich dann in NRW endgültig das Thema Hauptschule erledigen,
so der Schulentwicklungsforscher Ernst Rösner in einem WDR-Interview:
„Die Realschule verliert mit dem Ende der Hauptschule ihre Funktion als mittlerer
Bildungsgang. Sie bietet keine gymnasialen Standards wie die Sekundarschule
und hat im Übrigen damit zu kämpfen, dass die Gymnasien ihr Potenzial
abschöpfen.“ Bisher allerdings ist der Realschulschulabschluss mit 40, 9 Prozent
der häufigste Schulabschluss in Deutschland, wie das Statistische Bundesamt
für 2009 errechnete.
Die neue Sekundarschule wird keine eigene Oberstufe erhalten, sondern von
Kooperationen mit Gesamtschulen und Gymnasien abhängen. Der Bildungsforscher
Klaus Hurrelmann kritisiert den „historischen Schulkompromiss“ als unzeitgemäß.
„Den Eltern wird die neue Sekundarschule in Nordrhein-Westfalen
als Zubringer zum Gymnasium erscheinen. Das Umsteigen auf eine gymnasiale
Oberstufe nach Jahrgang 9 oder 10 bleibt ein schwieriger Übergang, der gerade
den bildungsfernen Schülerinnen und Schülern Probleme macht. Das Ganze erscheint
Eltern und Kindern nicht als Zwei-Wege-Modell, sondern als Zwei-Klassen-System“.
Seiner Ansicht nach ändert die Sekundarschule nichts am Umstand,
dass das gegenwärtige Schulsystem eher die Eltern belohnt, „die selbst Erfolg
hatten, die ehrgeizig sind und Mittel und Wege finden, ihr Kind auf das Gymnasium
und zum Abitur zu bringen“.
Im neuen Schulgesetz ist kein Recht auf den gemeinsamen Unterricht behinderter
und nicht behinderter Kinder verankert worden. Und das obwohl NRW
beim gemeinsamen Unterricht deutlich unter dem Bundesdurchschnitt liegt.
Nach Recherchen der Aktion Mensch lernen nur 16,7 Prozent der Kinder mit Förderbedarf
an Regelschulen. Bundesweit betrug der Anteil zuletzt 20,1 Prozent,
neue Zahlen wird die Kultusministerkonferenz frühestens im November veröffentlichen.
Dabei sind die Unterschiede zwischen den Städten groß: Während in
Bonn 23 Prozent der Kinder mit Förderbedarf eine weiterführende Schule besuchen,
sind es in Gelsenkirchen lediglich zwei Prozent. Diese Differenz wird bei
den Grundschulen noch deutlicher: Fast 40 Prozent der Kinder werden in Remscheid
inklusiv unterrichtet, in Bottrop sind es dagegen nur vier Prozent.
http://www.wdr.de/wissen/wdr_wissen/themen/schule_beruf/aktuell/2-
011/10/interview_roesner.php5
http://www.aktionmensch.de/presse/pressemitteilungen/detail.php?id=484#lblmedia
Dieter Schütz, www.pixelio.de
Bildungsverlierer Jungs
„Wir haben heute 30 000 weniger männliche Abiturienten als weibliche, obwohl
es 1990 noch gleich viele waren. Von 100 Schulabbrechern sind 63 Prozent
männlich und von den Sitzenbleibern 62 Prozent. Ursache dafür ist, dass die
Jungs viel zu viel Zeit mit dem exzessiven Konsum von Games verplempern. Kurz
gesagt: Killerspiele bringen nicht Barbaren hervor, sondern schlicht Bildungsverlierer.“
Das erklärt aufgrund seiner Forschungen der Sozialpsychologe Christian
Pfeiffer. Jungen, hat er festgestellt, verbringen heute mehr Zeit zu Hause
sitzend am Bildschirm als in der Schule. Für besonders gefährdend hält Pfeiffer
die Tendenz, schon in Kindergärten PCs einzusetzen. Das mache insbesondere
kleinen Jungen Appetit auf mehr. Der Computerspiele-Industrie ist das natürlich
recht. Darum stiftet sie gerne Geräte. Und Eltern gewinnen so leicht den Eindruck,
es handle sich um pädagogisch wertvolle Erfahrungen. Dabei, so der Wissenschaftler,
werde das Risiko, dass gerade Jungen durch Online-Spiele in eine
Abhängigkeit geraten, unterschätzt.
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Schwerpunkt /5
Dieter Schütz,www. pixelio.de
IMMER MEHR PRIVATSCHULEN
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Schwerpunkt /6
Rainer Sturm, www.pixelio.de
Lesementor Köln
Ein Projekt ohne Leistungszwang
Wenn Heval sich vor einem Jahr um eine Lehrstelle
beworben hätte, wären Ablehnungen in Serie wohl
kaum zu vermeiden gewesen. Der 17jährige Junge,
dessen Eltern aus Kurdistan nach Köln migriert
waren, sprach tonlos und laut Aussage seiner Lehrerin
„wie eine Kanone“ so ratternd schnell. Er
konnte zwar lesen, aber kaum verstehen, was er da
gelesen hatte. So hätte er kaum Aussicht auf eine
Lehrstelle gehabt.
Ein halbes Jahr später hat Heval den Hauptschulabschluss
als Zweitbester seiner Klasse geschafft
und einen Lehrvertrag zum KFZ-Mechatroniker
unter Dach und Fach.
Als seine ehrenamtliche „Lesementorin“ Ina Farahmand
ihn kennen lernte, besuchte Heval die Sonderklasse
für Schüler, deren Hauptschulabschluss
gefährdet schien. Sein Selbstbewusstsein lag ziemlich
darnieder. Frau Farahmand, eine deutsche
70jährige frühere Krankenschwester, die mit einem
Mann afghanischer Herkunft verheiratet ist, merkte
schnell, dass Heval vor allem viele Fragen hatte. Mit
ihr konnte er nicht nur lesen, was ihn interessierte
– den Sportteil der Zeitung etwa -, sie stand ihm
auch als einfühlsame Gesprächspartnerin zur Verfügung
– und zwar nur ihm. Denn das AWO-Projekt
„Lesementor Köln“ schwört auf die
1:1-Betreuung als Grundkonzeption. Schon nach
vier Wochen bemerkte Hevals Klassenlehrerin: „Der
Junge ist wie umgewandelt, plötzlich macht er im
Unterricht mit!“
NACHFRAGE ÜBERSTEIGT KAPAZITÄTEN
Dabei ist das Projekt „Lesementor Köln“ gar nicht
auf Leistung angelegt. Das Wichtigste, so Projektbegleiterin
Angelika Blickhäuser vom Büro für Bürgerengagement
der Arbeiterwohlfahrt: „Es gibt
keinen Erfolgsdruck. Das ist immer wieder Thema
in unseren kollegialen Beratungen, dass sich die
MentorInnen von ihren eigenen inneren Leistungszielen
verabschieden. Ihre Hauptaufgabe ist es, das
jeweilige Kind so anzunehmen, wie es ist. Die MentorInnen
kommen in aller Regel aus dem Mittelstand.
Ich muss ihnen immer wieder erklären, dass
sie ihre Erwartungen auch an die Eltern der leseschwachen
SchülerInnen herunterschrauben
müssen.“
450 LesementorInnen sind derzeit an 86 Kölner
Schulen im Einsatz, ganz überwiegend sind sie weiß
und weiblich und Angehörige der Generation „50
plus“. Ein doppelt so hoher Bedarf ist von den Schulen
angemeldet. Da gelangt das Büro für Bürgerengagement
trotz ehrenamtlicher Unterstützung
an die Grenzen seiner Kapazität. Denn Ehrenamt
gibt es nicht umsonst. Es benötigt Zeit, und es benötigt
Ressourcen. Nicht nur die Organisation, auch
die Fortbildung und Beratung der EhrenamtlerInnen
muss bewältigt werden. Die LesementorInnen
erfahren in Workshops etwa, wie struktureller Analphabetismus
entsteht, welche grammatischen
Strukturen der verschiedenen Sprachen den häufigsten
Fehlern ihrer zweisprachigen Schützlinge
zugrunde liegen, welche Sozialisationsmuster Mittel-
und Unterschichten prägen und vieles mehr. In
der verpflichtenden Eingangsschulung haben sie
sich z. B. mit kindlicher Frühförderung, mit Interkulturalität,
mit dem Erstkontakt, mit Gesprächsführung,
mit Rechten und Pflichten im Ehrenamt
auseinandergesetzt. Seit 2010 existiert „Lesementor
Köln“ mit dem Ziel, leseschwachen Kindern „auf
die Sprünge“ zu helfen. Pfeifen es doch die Spatzen
von sämtlichen Dächern, dass Lesen die Grundlage
für das Zurechtkommen in dieser Gesellschaft ist.
ÖFFENTLICHE MITTEL FEHLEN
Angelika Blickhäuser hofft, dass ihre gezielte Werbung
um MentorInnen mit Migrationsgeschichte
durch das Projekt „Lesementor Köln interkulturell“
weiter Früchte trägt. Bislang sind es nur 4 Prozent,
fast alle im Alter von 25 bis 30. Da die Lesestunden
immer tagsüber in den Schulen stattfinden, ist es
vorwiegend FreiberuflerInnen und StudentInnen
möglich, sich hier einzubringen.
Während die MentorInnen überwiegend aus dem
Linksrheinischen kommen, ist der Bedarf vor allem
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Schwerpunkt /7
in rechtsrheinischen Stadtteilen angesiedelt. Und wer will schon für eine Stunde
pro Woche stundenlang durch Köln fahren? Daher finden gezielt Informationsveranstaltungen
in den sogenannten Sozialräumen statt – früher nannte man
sie „benachteiligte Stadtteile“ –, um neue InteressentInnen zu gewinnen. Die
Kooperationspartner Freie Volksbühne, Volkshochschule und Sparkassenstiftung
Kultur unterstützen das Projekt. Allerdings wurden die ohnehin knappen
Sponsorengelder für das kommende Jahr stark gekürzt. Angelika Blickhäuser: „Es
tut wirklich weh, dass wir für ein solches Projekt keine Grundfinanzierung der öffentlichen
Hand erhalten!“ Natürlich ist es in erster Linie Aufgabe der Schulen,
die Lesekompetenz zu fördern. Doch so lange das Bildungssystem bei der nötigen
individuellen Förderung versagt, weil die Ressourcen fehlen, ist es im Interesse
des einzelnen Kindes großartig, wenn Ehrenamtsprojekte wie die
mittlerweile überall in der Republik boomenden Lesepatenschaften einspringen.
Khaled Abadis Tochter geht in die zweite Klasse der Gemeinschaftsgrundschule
in Köln-Porz. Im ersten Schuljahr konnte sie kaum Deutsch. „Jetzt“, sagt ihr
Vater, „nachdem sie am Projekt „Lesementor“ teilnimmt, kennt sie viel mehr
Wörter – und das Lesen macht ihr Spaß.“ Ihre Klassenlehrerin bestätigt das und
freut sich auch über das gestärkte Selbstbewusstsein von Amira.
Lesementorin Ina Farahmand ist nicht nur stolz auf ihren Schützling Heval, sie
fühlt sich auch durch die gute Beziehung zu dem jungen Mann bereichert. Als
sie im Krankenhaus lag, rief er sie mehrfach an, um zu erfahren, wie es ihr ging:
„Der Kerl ist einfach liebenswert. Die Zeit mit ihm war für mich ein ganz großes
Geschenk!“ So ging es wohl nicht nur ihr. Denn nach dem Jahr, für das sich alle
MentorInnen verpflichten mussten, gab es laut Angelika Blickhäuser nur sehr
wenige Abmeldungen. Und beschenkt fühlen sich auch die Schulen, die unter zu
großen Klassen, unter Leistungsdruck und unter schlechter Ausstattung leiden.
Annelie Kuhn, Klassenlehrerin der Gemeinschaftsgrundschule Irisweg in Zündorf,
stellte fest: „Ich kann eine Veränderung bei den Kindern, die betreut werden,
feststellen, und bin von Lesementor Köln begeistert.“ Inken Heuss,
gleichfalls Grundschullehrerin in Köln-Porz, hat beobachtet: „Die Sprachkompetenz
verbessert sich deutlich, und ich treffe Kinder in der Bibliothek, die zuvor
nie dort gewesen sind.“
Namen der Kinder redaktionell geändert.
Kommentar von Alissa Larkamp
Studierende der Medienwissenschaften und ehrenamtlich aktiv im Uniradio
Der Lichtblick des Bildungswesens scheinen Ehrenamtliche zu sein. Da schlage
ich die Zeitung auf und lese von einem Projekt namens „Teach First“, in dem
hochbegabte Hochschulabsolventen an Schulen in sozialen Brennpunkten eingesetzt
werden. Liest sich schön, aber irgendwas daran stößt mir doch auf. Für
die Schulen und den Staat sind die sogenannten „Fellows“ eine großartige Unterstützung.
Sie rufen AGs ins Leben, machen Bewerbungstrainings und können
sich viel individueller um die Schüler kümmern als die Lehrer es können.
Alles keine schlechten Dinge, ganz im Gegenteil. Denn gerade in Brennpunkten
besteht für die Schüler die Gefahr, in den großen Klassen wichtige Förderung
zu verpassen. Das Projekt scheint da teilweise Abhilfe schaffen zu können. Aber
für mich ist der Weg dorthin falsch. Ich bin selbst Studentin und kenne den Druck
zu Referenzen neben dem Unialltag und die Aussage „Sie müssen um die Erfahrung
dankbar sein“. In diesem Projekt erstreckt sich die zu machende Erfahrung
gleich über zwei Jahre Vollzeitarbeit an den Schulen. Das bedeutet zwei
Jahre, in denen der Staat eine voll eingestellte Arbeitskraft einspart. Staatliche
Aufgaben werden immer mehr privatisiert. Damit möchte ich mich nicht gegen
Ehrenämter generell aussprechen. Doch es besteht für mich ein Unterschied in
freiwilligem Engagement und dem Locken mit Erfahrung und späteren Karrierechancen,
um Unzulänglichkeiten des Bildungssystems zeitweise zu glätten.
Das ist ein strukturelles Versagen und damit werden Angebote in Schulen nicht
langfristig gesichert. Essenzielle Leistungen wie Förderung, Freizeitangebot und
Berufsvorbereitung werden zu einem Bonus, der auf freiwilligen Beinen steht.
Das ist ein Trend, den ich persönlich sehr bedenklich finde.
Larkamp
Rom e.V.
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Studie /8
Keine Chancengleichheit für türkischstämmige Kinder
Eltern mit türkischem Hintergrund bezweifeln, dass
ihre Kinder im deutschen Bildungssystem die gleichen
Chancen haben wie ihre deutschstämmigen
Schulkameraden. In einer Erhebung des Institutes
Allensbach gaben 59 Prozent der befragten Eltern
mit türkischer Migrationsgeschichte an, dass Kinder
aus Zuwandererfamilien nach ihrem Eindruck keine
Chancengleichheit in der Schule vorfinden. Diese
Ansicht teilen sie mit 38 Prozent der deutschen Eltern.
Als Hauptursachen nennen Eltern mit und ohne
Migrationshintergrund unzureichende Sprachkenntnisse
der Kinder (87 Prozent), fehlende Unterstützung
der Kinder durch ihre Eltern (86 Prozent)
bzw. einen zu geringen Gebrauch der deutschen
Sprache in den Familien (85 Prozent).
Türkischstämmige Eltern machen darüber hinaus
auch die Lehrer ausdrücklich für die fehlende Chancengleichheit
verantwortlich. 63 Prozent von ihnen
haben den Eindruck, dass viele Lehrer gegenüber
ihren Kindern Vorurteile haben, dass sie diese zu
wenig fördern (54 Prozent) oder dass sie diese bei
gleicher Leistung schlechter beurteilen als deutsche
Schüler (51 Prozent). „Vor diesem Hintergrund fällt
auf, dass die Befragten mit türkischem Migrationshintergrund
überdurchschnittlich engagiert bei der
Unterstützung ihrer Kinder sind“, erklärt die Herausgeberin
der Studie, Prof. Dr. Renate Köcher vom
Institut Allensbach. 64 Prozent der türkeistämmigen
Eltern helfen ihren Kindern wenigstens gelegentlich
bei den Hausaufgaben (acht Prozentpunkte
mehr als der Gesamtdurchschnitt), obwohl sich
diese Eltern damit wesentlich schwerer tun (48 Prozent)
als das Mittel aller Eltern (35 Prozent).
Anding
Es gibt keine mediale Parallelgesellschaft
Studie „Migranten und Medien 2011“
Für eine repräsentative Befragung der ZDF/ARD-Medienkommission
wurden bundesweit 3300 Menschen
mit Migrationshintergrund interviewt. Sie
kommen ursprünglich aus der Türkei, dem Gebiet
der ehemaligen UdSSR, Polen, Italien, Griechenland
und den Nachfolgestaaten des ehemaligen Jugoslawien
und repräsentieren 59 Prozent der 15,7 Millionen
in Deutschland lebenden Migranten.
13 Prozent gaben an, nur heimatsprachiges Fernsehen
zu nutzen, 44 Prozent verfolgen nur deutsche
Programme und 32 Prozent sahen TV-Beiträge in
beiden Sprachen.
„Von einer medialen Parallelgesellschaft der Migranten
kann in Deutschland nicht die Rede sein.
Insbesondere bei den Jüngeren dominiert die Nutzung
deutscher Medien. Sie haben in Bezug auf die
Mediennutzung mehr Gemeinsamkeiten mit ihren
deutschen Altersgenossen als mit ihren Eltern und
Großeltern“, erläuterte die ARD-Vorsitzende und
WDR-Intendantin Monika Piel.
Wie in der Gesamtbevölkerung dominiert das Fernsehen
gegenüber anderen Medien. Alter, Bildung
und sozialer Kontext spielen für die Mediennutzung
eine größere Rolle als die Herkunft. Entsprechend
ist die Nutzung deutschsprachiger Medien seit der
vorigen Studie 2007 um vier Prozent gestiegen.
Als Konsequenz für die Medienmacher leitet Reinhold
Elschot, stellvertretender Programmchef des
Zweiten Deutschen Fernsehens, daraus ab: „Der Hintergrund
muss in den Hintergrund treten.“ Migranten
sollten in Unterhaltungsprogrammen in
verschiedensten Rollen auftreten und nicht mehr
überwiegend als Vertreter einer Herkunftsgruppe.
Studie unter: http://www.ard.de/intern/presse-
service/-
/id=2162042/property=download/nid=8058/1le
t37x/index.pdf
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Integration in NRW /9
Das Teilhabe- und Integrationsgesetz NRW: Anhörung im Landtag
Am 9. November 2011 fand im nordrhein-westfälischen Landtag die Anhörung
zum Teilhabe- und Integrationsgesetz statt. Mit dem Gesetz soll eine verbindliche
Grundlage zur Förderung der gesellschaftlichen Teilhabe und Integration
in Nordrhein-Westfalen erreicht werden. Das ist das erklärte Ziel des nordrheinwestfälischen
Integrationsministers Guntram Schneider (SPD). „Mit dem Gesetz
übernehmen wir bundesweit eine Vorreiterrolle – wir sind das erste Flächenland
in Deutschland, in dem es ein Teilhabe- und Integrationsgesetz geben wird“, so
Schneider.
Auch die Träger der freien Wohlfahrtspflege begrüßen „als Motor der Integrationsarbeit“
das Gesetz, merken aber dennoch einen Verbesserungsbedarf an: Sie
fordern unter anderem, dass Flüchtlinge und Geduldete in die Teilhabe- und Integrationspolitik
einbezogen werden, unabhängig von ihrem Aufenthaltsstatus.
Vor allem die Chancen der persönlichen Sozialisation und Qualifikation von
Jugendlichen dürften nicht von einer dauerhaften Aufenthaltsperspektive in
Deutschland abhängig gemacht werden, heißt es in der Stellungnahme. Diese
strukturelle Ungleichheit wird auch noch dadurch verstärkt, dass das Flüchtlingsaufnahmegesetz
nicht in das neue Teilhabe- und Integrationsgesetz einbezogen
wird.
Die Stiftung „Leben ohne Rassismus“ bemerkte bei der Anhörung im Landtag,
dass der Begriff Integrationspolitik im Gesetz durch die Formulierung „Politik
zur Förderung von Integration und Chancengleichheit“ ersetzt werden solle.
Durch diese Formulierung würde deutlich, dass sich Menschen nur dann integrieren
können, wenn ihnen die Chancen dazu geboten werden. Die im Gesetzentwurf
genannten Bildungs-, Erziehungs- und Informationsträger wären
aufgefordert, ein umfassendes Verständnis für Prinzipien der Diversität und
Chancengleichheit zu entwickeln und in ihrer Arbeit zu vermitteln.
Eltern mit Migrationshintergrund beschweren sich in den Antidiskriminierungsbüros
regelmäßig über diskriminierendes Verhalten von Lehrern und
Schulleitungen. Die Erfahrung zeige aber, dass Dienstaufsichtsbeschwerden bei
den Bezirksregierungen überwiegend abgelehnt würden. Nach Auffassung der
antirassistischen Stiftung sollte die Verantwortung der Bezirksregierungen als
Schulaufsichtsbehörde gestärkt werden. Beschwerden von Schülern und ihren
Eltern müsse systematisch und transparent nachgegangen werden. Nachweislich
diskriminierendes Verhalten von Lehrpersonen und Schulleitungen sei laut
Allgemeinem Gleichstellungsgesetz zu unterbinden und zu ahnden.
“WAS IST GLÜCK?”, beantwortet ein Kind aus einem Deutschkurs.
“Ein Mariakäfer. Ein Rauchfänger. Ist Urlaub gehen. Daß du
Hund hast. Wenn man nicht von Fahrrad runterfällt. Daß man
geboren ist.”
Mehrdat Zaeri, Büchergilde Gutenberg
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Vorgestellt /10
JEKI – Jedem Kind ein Instrument
60 000 Grundschulkinder nehmen schon am Programm
„Jedem Kind ein Instrument“ teil. Das
2007 gegründete Projekt soll jedem Kind des
Ruhrgebiets die Möglichkeit bieten, ein selbst gewähltes
Musikinstrument zu erlernen – im ersten
Jahr kostenfrei und danach gegen geringe Gebühren,
die einkommensschwachen Eltern auch erlassen
werden können. Ob die Kinder geigen oder
klimpern, flöten oder trommeln - beim gemeinsamen
Musizieren entstehen vielfache Effekte der
Integration. Auch Instrumente wie Bouzouki oder
Baglama (griechische oder türkische Lauten),
Djembe und Cajon (Bechertrommel aus Westafrika,
Kistentrommel aus Peru) sind im Angebot.
Das Fortbildungsheft 2011/2012 für Jeki-Lehrkräfte
steht jetzt zur Verfügung unter
http://www.jedemkind.de/programm/fortbildung/110601_fortbildungsheft_2011_2012.pdf.
Es bietet Workshops und Seminare zu Themen wie
„Umgang mit Wahrnehmungs- und Verhaltensstörungen
im Unterricht“, „Improvisation mit der
Stimme“ oder „Jeki und Inklusion – Chancen für
lernschwache Schüler mit Instrumentalunterricht“.
Einen Höhepunkt der Jeki-Arbeit erlebten die Teilnehmenden
am 13. November in Dortmund mit
einem gemeinsamen Konzert des Kinderorchesters
Ruhr und des „Ensemble Kunterbunt“ von
jeki
Jeki-Kindern unter dem Motto „Musik erzählt Geschichten“.
Jeki will sich auch weiteren Schulen außerhalb des
Ruhrgebiets öffnen. Informationen dazu gibt es
unter http://www.jedemkind.de/programm/haeufige_fragen/haeufige_fragen.php
WAS IST LIEBE?
“Wenn man liebt, dann spricht man nicht mehr. Ist für Heiraten.
Da spazieren sie zusammen in Park, dann kauft der Mann der Frau
ein Kleid und Gold und Ohrringe. Dann gehen sie zusammen in eine
Hochzeit.
In der Nacht gehen sie Abend essen, dann küssen sie sich und schlafen
zusammen in einem Bett. Dann macht die Frau ein Frühstück mit
Tee, und der Mann geht in die Arbeit. Dann klingelt er und sagt: Ich
bin gekommen. Und die Frau nimmt in seine Arme.”
(Kinderweisheit)
Mehrdat Zaeri, Büchergilde Gutenberg
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Medien /11
Abgelehnt!
Ellaha ist 13 und mit ihrer Familie aus Afghanistan geflohen. Tresor ist 9 Jahre
alt und kommt aus dem Kongo. Basim ist 8 und in Deutschland geboren. Seine
Familie musste den Iran verlassen. Die drei erzählen von ihrem Leben in Deutschland,
von der Hoffnung auf Asyl und Bleiberecht, von der Angst vor Abschiebung
in das Land, aus dem sie geflohen sind. Sie erklären, warum sie hier sind, wie sie
leben und welche alltäglichen Probleme sie haben.
Egal ob Asylbewerberleistungsgesetz, Gemeinschaftsunterkunft, Residenzpflicht
oder Duldung: die Drei machen mit ihren Erzählungen solche Begriffe auch für
Kinder verständlich. Menschen- und Grundrechte werden erklärt und Kinder
dürfen entscheiden, welche Gründe, nach Deutschland zu fliehen, anerkannt
werden sollten.
Am Ende gibt die liebevoll illustrierte Broschüre Kindern und Lehrern weitere
Lese- und Spielhinweise zur Vertiefung des Themas.
Institut für angewandte Kulturforscher e.V., www.ifak-goettingen.de
Inklusion in Kindertageseinrichtungen –
Qualifikationsanforderungen an die Fachkräfte
Welcher Kompetenzen bedarf es, möchte man in Kindertageseinrichtungen inklusiv
arbeiten? Mit dieser Frage beschäftigen sich Annika Sulzer und Petra Wagner
in ihrer Expertise, die sie für die Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische
Fachkräfte (WiFF) erstellt haben. Das Ergebnis sind Qualitätsanforderungen, die
einerseits auf die Sensibilisierung für Vielfalt und Diskriminierung im pädagogischen
Alltag abzielen und andererseits Strategien aufzeigen, um die Erkenntnisse
in ein diskriminierungskritisches und diversitätsbewusstes pädagogisches
Handeln zu übersetzen und anzuwenden. Die Autorinnen stützen sich dabei auf
Literaturrecherchen, geben einen Überblick über den Stand der Fachdebatte
und beziehen Ansätze aus der Allgemeinen Frühpädagogik, der Genderforschung,
der Interkulturellen Pädagogik und in der Integrationspädagogik mit
ein.
Die Expertise schafft einen Überblick über die bestehenden pädagogischen Konzepte
und verdeutlicht ihre Überschneidungen. Denn inklusives Arbeiten ist nur
möglich, betonen die Autorinnen, wenn die bestehenden Ansätze, die sich ja
zum Teil nur mit einem Aspekt sozialer Vielfalt befassen - „Migranten“ oder
„Menschen mit Behinderung“ - zusammen gedacht und bearbeitet werden.
Download unter:
http://www.weiterbildungsinitiative.de/uploads/media/WiFF_Expertise_Nr._1
5_Annika_Sulzer_Petra_Wagner_Inklusion_in_Kindertageseinrichtungen.pdf
Michael Horn, www.pixelio.de
Vielfalt – Das Bildungsmagazin

Medien /12
Die Rolle der Religion im Integrationsprozess
„Die Rolle der Religion im Integrationsprozess“ aus der Reihe der Osnabrücker
Islamstudien ist ein Anstoß zu einem breiten und tiefen Dialog
in der aktuellen Islamdebatte. Besonders ist daran, dass nicht über
Muslime geschrieben wird, sondern ein wissenschaftlicher Austausch
stattfindet, in dem Muslime wie Nichtmuslime zu Wort kommen. Sie
reflektieren unterschiedliche Probleme in Bezug auf Religion und Integration.
Angefangen mit einer geschichtlichen Perspektive des Islam
in Deutschland setzen sich namhafte Wissenschaftler im zweiten Teil
mit der Islamkritik aus unterschiedlichen Blickwinkeln auseinander.
Teil drei handelt vom Islam in Deutschland aus der aktuellen Sicht, Teil
vier von den Möglichkeiten eines interreligiösen Zugangs. Durch die
Vielfalt der Themen ist ein Band mit unterschiedlichen Sichtweisen und
Lösungsansätzen entstanden, was noch einmal die Komplexität des
Themas verdeutlicht.
Aus der
AWO
Bülent Ucar (Hg.), 2010
Die Rolle der Religion im Integrationsprozess. Die deutsche Islamdebatte.
Peter Lang
Peter Lang
Was ist Glück? Was ist Liebe?
Ein Wörterbuch in Kindersprache hat Helga Glantschnig wie bunte Schmetterlinge
eingefangen, sortiert und vom Ilustrator Mehrdat Zaeri bebildern
lassen. Was ist Denken? Die Antwort: „Man denkt an so viele Sachen, also
wenn du zu Hause bist, dann denkst du, wo du morgen hingehst. Oder ein
Mensch denkt, daß heute schon der erste Frühlingstag ist. Oder ein Mensch
denkt, ich will heute Prater gehen.“
Mit 500 anrührenden, poetischen und überaus weisen Begriffsdefinitionen
erklären Kinder mit Migrationshintergrund die Welt. Obwohl ihnen die deutsche
Sprache noch schwer fällt, gehen sie den Dingen mit einfachen Worten
und kindlicher Klarheit auf den Grund.
„Blume ist Kind von Wiese“ von Helga Glantschnig und Mehrdat Zaeri. Büchergilde
Gutenberg.
Thomas Kampmann
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