Workshop-Konzept - Grundbildung.de

Konzept
zum Workshop
„Berufsbezogene Lese- und
Schreibförderung initiieren und
begleiten“
für Fachkräfte von Beschäftigungsund
Qualifizierungsunternehmen

Das vorliegende Konzept entstand im Rahmen des Projekts „GRUBIN – Grundbildung für die
berufliche Integration“ und wurde an vier Modellstandorten unter Beteiligung folgender
Einrichtungen realisiert:
Modellstandort BOCHUM
VHS Bochum
bobeq GmbH
Landesverband der Volkshochschulen von NRW e. V.
Modellstandort FULDA
VHS des Landkreises Fulda
Grümel gGmbH
Hessischer Volkshochschulverband e. V.
Modellstandort ITZEHOE
VHS Itzehoe e.V.
BiBeKu gGmbH
Landesverband der Volkshochschulen Schleswig-Holsteins e. V.
Modellstandort PADERBORN
VHS Paderborn
FAW gGmbH
Landesverband der Volkshochschulen von NRW e. V.
An der Konzeptentwicklung an den Modellstandorten waren maßgeblich beteiligt:
Christa Becker, Regina Brinkmann, Elke Dietinger, Simone Dostal, Heidemarie Franzmann, Gisela
Geiger, Dr. Anett Heil, Adnan Kandemir, Michael Krevet-Alpmann, Heiner Markquardt, Petra Mundt,
Daniela Schaefers, Elvira Schulenberg, Andrea Wirtz
Gesamtkonzeptentwicklung und Endredaktion durch den Deutschen Volkshochschul-Verband e.V.:
Marion Klinger (Projektreferentin)
Jens Kemner (Projektleitung)
Version 3 (Januar 2014)
© Deutscher Volkshochschul-Verband e. V.
Bei Verwendung der Inhalte wird um Quellenangabe gebeten.
Das Projekt „GRUBIN – Grundbildung für die berufliche Integration“ läuft von Oktober
2012 bis September 2015 und wird mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01AB12008 gefördert. Unterstützt wird
das Vorhaben vom Bundesverband der Arbeiterwohlfahrt e.V. und dem
Gesamtverband des Deutschen Paritätischen Wohlfahrtsverbandes e. V.
2

Inhaltsverzeichnis
Legende ................................................................................................................................ 4
A Einleitung ........................................................................................................................... 5
B Vorbereitung ...................................................................................................................... 7
C Inhalte und Methodik – Die Workshop-Einheiten ................................................................ 9
C.1 Begrüßung .................................................................................................................. 9
C.2 Impulse ......................................................................................................................11
C.3 Themenblock I: Hintergrundinformationen zu Lese- und Schreibschwierigkeiten ........13
C.4 Themenblock II: Wahrnehmen und Ansprechen von Lese- und Schreibschwierigkeiten
bei Maßnahme-Teilnehmenden ...............................................................21
C.5 Themenblock III: Lese- und Schreibförderung einrichtungsintern und -übergreifend
initiieren und begleiten ......................................................................................................32
C.6 Abschluss ...................................................................................................................38
Abbildungsverzeichnis ..........................................................................................................39
Quellenverzeichnis ...............................................................................................................40
Anhang 1 Tabellarischer Ablaufplan .....................................................................................42
Anhang 2 Materialien zur Vorbereitung der Veranstaltung ....................................................45
2.1 Lokale Lernangebote im Bereich Lese- und Schreibförderung ....................................46
2.2 Vorabfragebogen ........................................................................................................47
Anhang 3 Tools ....................................................................................................................49
Anhang 4 Material zu Kapitel C.4.1 ......................................................................................56
3

Legende
Die folgenden Icons kennzeichnen Kapitel im Reader.
Im Reader finden sich vertiefende Informationen zu einzelnen Themenbereichen. Er wird für
jeden Teilnehmenden einmal ausgedruckt und zu Beginn der Veranstaltung ausgeteilt.
Kapitel. Zudem sind im Icon die Seitenzahlen des jeweiligen Reader-Kapitels genannt.
S. 5-12
Die Farben der Icons entsprechen der farblichen Markierung der dazugehörenden Reader-
Hintergrundinformationen
(zu Themenblock I)
S. 13-17
Wahrnehmen und
Ansprechen (zu
Themenblock II)
S. 18-20
Nützliche Informationen
(zu Themenblock III)
S. 21-23
Thematische Literaturund
Linkliste (zum
Thema
Alphabetisierung und
Grundbildung)
4

A Einleitung
Eine Studie der Universität Hamburg machte 2011 bekannt, dass in Deutschland 7,5
Millionen Menschen zu den sogenannten funktionalen Analphabetinnen bzw. Analphabeten
zählen: Sie können vielleicht einzelne Buchstaben, Wörter oder auch Sätze schreiben. Ihre
Kenntnisse reichen jedoch nicht aus, um – auch kürzere – Texte schreiben oder
sinnerfassend lesen zu können und liegen daher unter den gesellschaftlich geforderten wie
auch als selbstverständlich vorausgesetzten Kenntnissen. 1
Nur 56% der funktionalen Analphabet/-innen gelingt es, eine berufsqualifizierende
Ausbildung abzuschließen. 2 Der Gruppe der nicht formal Qualifizierten ist der Zugang zum
Arbeitsmarkt deutlich erschwert bzw. ihre Erwerbsphasen sind durch Diskontinuität
gekennzeichnet. Demzufolge ist anzunehmen, dass funktionale Analphabet/-innen zur
Unterstützung ihrer beruflichen Integration an Maßnahmen der Bundesagentur für Arbeit
teilnehmen. Die relativ hohen schriftsprachlichen Anforderungen in den Maßnahmen
beispielsweise bei Arbeitsplatzsuche und Bewerbung lassen die unzureichende Literalität der
Teilnehmenden in Erscheinung treten und wirken erschwerend auf die berufliche
Eingliederung ein. 3
Das vorliegende Veranstaltungskonzept setzt genau hier an. Praktiker/-innen aus
Maßnahmen zur aktiven Arbeitsförderung erschließen im Rahmen einer
Halbtagesveranstaltung (5UE) die Bedeutung und Möglichkeiten der Alphabetisierungs- und
Grundbildungsarbeit für eine erfolgreiche berufliche Eingliederung. Hierbei stehen der aktive
Austausch der Fachkräfte und die Berücksichtigung ihrer Expertise im Vordergrund.
Unterstützt werden sie dabei von je einer Fachkraft aus dem Bereich der aktiven
Arbeitsförderung und der Grundbildungs- und Alphabetisierungsarbeit, die in
Doppeldozentur den Workshop leiten. Der Workshop kann als Initial einer Kooperation
zwischen Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmen und örtlichen Volkshochschulen
(VHS) als Hauptanbieter von Kursangeboten im Themenfeld der Alphabetisierung genutzt
werden. Aus dieser Kooperation lassen sich Synergien erzielen, wie beispielsweise die
gemeinsame Entwicklung neuer Angebotsformen zur (berufsbezogene) Förderung von
Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten.
Im Mittelpunkt des Workshops stehen Fragen wie z. B.: Wie können Schwierigkeiten im
Lesen und Schreiben gezielt erkannt werden? Wie kann die Ansprache der Teilnehmenden
1 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 2
2 Vgl. Grotlüschen, Anke/ Riekmann, Wibke/ Buddeberg, Klaus (2012b)
3 Vgl. Heisler, Dietmar (2011): S. 44
5

auf ihren Förderbedarf sowie die Motivation für entsprechende Lernangebote gelingen?
Welche konkreten Schritte können zur individuellen Lese- und Schreibförderung der
Teilnehmenden erfolgen? Welche Förderangebote sind intern oder in Zusammenarbeit mit
Weiterbildungsanbietern vor Ort zur Förderung der Schriftsprachkompetenzen umsetzbar?
Das vorliegende Workshop-Konzept entstand im Rahmen des vom BMBF geförderten
Projektes „GRUBIN - Grundbildung für die berufliche Integration“ und richtet sich an in
Maßnahmen zur aktiven Arbeitsförderung tätige Fachkräfte von Beschäftigungs- und
Qualifizierungsunternehmen.
Konzept
Das Workshop-Konzept führt die Expertisen aus der Alphabetisierungsarbeit und der
Förderarbeit in Maßnahmen der aktiven Arbeitsförderung zusammen, um die Potenziale der
Alphabetisierungs- und Grundbildungsarbeit für eine erfolgreiche berufliche Eingliederung zu
diskutieren und zu nutzen. Zur Sicherung der qualitativen Ausgestaltung beider Expertisen
ist das Konzept für zwei Referierende angelegt: zum einen für eine Fachkraft eines
Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmens (als Expert/-in/-e im Bereich der aktiven
Arbeitsförderung), zum anderen für eine Fachkraft einer lokalen Weiterbildungseinrichtung
(als Expert/-in/-e für die Alphabetisierung). Sie teilen sich die Dozentenrolle und referieren
entsprechend ihrer Expertise unterschiedliche Themenblöcke.
Mit Unterstützung des vorliegenden Konzeptes erarbeitet die Zielgruppe, wie sie Lese- und
Schreibschwierigkeiten ihrer Maßnahmeteilnehmenden erkennen, einschätzen und
ansprechen kann und auf welche Weise der festgestellte Förderbedarf mit Maßnahmen
aufgegriffen werden kann. Dies kann sowohl die Vermittlung in ein externes, auf den
jeweiligen Alphabetisierungsbedarf zugeschnittenes Kursangebot wie auch ein Hinführen der
Teilnehmenden in ein internes ggf. noch zu konzipierendes Lernangebot bedeuten. Hier wird
deutlich, dass der Workshop als Resultat Hinweise und Anregungen zur Optimierung von
Förderprozessen mit sich bringt, was bereits im Vorfeld der Veranstaltung eine Einbindung
von Leitungskräften und Prozessverantwortlichen seitens des Beschäftigungs- und
Qualifizierungsunternehmens erforderlich macht.
Die Workshop-Materialien bestehen einmal aus dem vorliegenden Konzept mit der
schriftlichen Darstellung der Inhalte und der methodischen Umsetzung. Hierin enthalten sind
ein tabellarischer Ablaufplan (Anhang 1) und Materialien zur Vorbereitung des Workshops
(Anhang 2). Zum zweiten umfassen die Workshop-Materialien auf das Konzept abgestimmte
Präsentationsfolien, welche in der schriftlichen Darstellung der Inhalte abgebildet sind.
Drittens gehört ein Reader dazu, der vertiefende Informationen zu den einzelnen
6

Themenblöcken beinhaltet. Er richtet sich an die teilnehmenden Fachkräfte des Workshops
und wird diesen mit Veranstaltungsbeginn ausgehändigt.
B Vorbereitung
Erhebung der notwendigen Informationen
Die Informationserhebung umfasst zwei Aspekte. Zum einen eine Erhebung der Interessen
und Bedarfe der teilnehmenden Fachkräfte des Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmens
vor Ort. Fachkräfte dieser Organisation sind eine heterogene Gruppe mit
verschiedenen Aufgabenfeldern (fachtheoretische/fachpraktische Anleitung,
sozialpädagogische Beratung und Begleitung), die teilweise interdisziplinär zusammen
arbeiten. In Abhängigkeit ihrer Aufgaben bringen die Fachkräfte unterschiedliche
Qualifikationen, Erfahrungen, Vorkenntnisse und Informationsinteressen mit. Mit Hilfe eines
Vorabfragebogens (Anhang 2.2) kann vor Beginn der Veranstaltung erfragt werden, wie sich
die Teilnehmergruppe des Workshops zusammensetzt und welcher Bedarf hinsichtlich der
zu vermittelnden Informationen und des Austausches besteht. Diese Informationen helfen
bei der Auswahl der in das Konzept eingebundenen optionalen Erweiterungen.
Zum anderen müssen im Vorfeld des Workshops Informationen zu lokalen Lernangeboten
und Ansprechpartnern im Bereich der Alphabetisierung und Grundbildung zusammengestellt
werden, da diese im Themenblock 3 eingebunden werden. Die teilnehmenden Fachkräfte
benötigen diese Informationen, um später Teilnehmende mit Förderbedarf im Lesen und
Schreiben vor Ort ggf. vermitteln zu können.
Dies betrifft zum einen Lernangebote und Ansprechpartner der VHS als Hauptanbieter von
Kursen im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung. Hier kann die referierende Fachkraft
dieser Einrichtung in der Vorbereitung die notwendigen Informationen zusammenstellen.
Darüber hinaus existieren in deutlich geringerer Zahl weitere Anbieter im Themenfeld. Auch
diese sollten recherchiert und ihre Angebote im Workshop eingebracht werden.
Folgende Fragen sollten mit der Fachkraft der VHS (und evtl. weiteren lokalen Anbietern)
besprochen werden:
1. Welches bestehende Angebot im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung gibt es, das
hinsichtlich der literalen Förderbedarfe der Teilnehmenden des Beschäftigungs- und
Qualifizierungsunternehmens relevant ist und idealerweise einen Arbeitsplatz- bzw.
Berufsbezug aufweist?
7

Eintrag in Tabelle 1: „Lokale Lernangebote im Bereich Lese- und Schreibförderung“
(Anhang 2.1)
2. Gibt es eine(n) spezielle(n) Ansprechpartner/-in, mit dem Fachkräfte des Beschäftigungs-
und Qualifizierungsunternehmens in Kontakt bleiben können?
Mit der ausgefüllten Tabelle 1 erhalten die teilnehmenden Fachkräfte eine Übersicht an
Lernangeboten und Ansprechpartnern für die direkte Vermittlung von Teilnehmenden und
den kontinuierlichen Austausch beider Einrichtungen.
Bereitstellung der benötigten Technik/Räumlichkeiten/Materialien
Die Vorbereitungen im Vorfeld der Veranstaltung umfassen drittens den Aspekt der
technischen und räumlichen Voraussetzungen des Workshops. Diese sind hier kurz genannt:
- Technische Voraussetzungen: In der Veranstaltungen werden zwei Filmbeiträge
gezeigt. Diese stehen online zur Verfügung. Erforderlich ist daher eine Internetverbindung,
um die Filmbeiträge online vorzuführen.
- Räumliche Voraussetzungen: Für die Durchführung der Veranstaltung ist ein
Gruppenraum ausreichend.
- Seminartechnik: Benötigt werden zwei Stellwände, ein FlipChart sowie ein
Moderationskoffer.
- Materialien: Für jede/n Teilnehmer/-in wird der Reader einmal ausgedruckt zur
Verfügung gestellt.
Einladen der Zielgruppe
Der Workshop richtet sich an Fachkräfte aus Einrichtungen der aktiven Arbeitsförderung.
Dies können Fachkräfte mit unterschiedlichen Tätigkeitsschwerpunkten sein.
Idealerweise nehmen sowohl Fachkräfte auf der operationalen Ebene, als auch Personen
aus der Leitungsebene am Workshop teil. Begründung: Im Workshop sollen unter anderem
auch Umsetzungs- und Kooperationsmöglichkeiten der eigenen Einrichtung besprochen
werden. Die einzuleitende Lese- und Schreibförderung kann sowohl die Vermittlung in ein
externes (auf den jeweiligen Alphabetisierungsbedarf zugeschnittenes) Kursangebot als
auch ein Hinführen der Teilnehmenden in ein internes ggf. noch zu konzipierendes
Lernangebot bedeuten. Hier wird deutlich, dass der Workshop als Resultat Hinweise und
Anregungen zur Optimierung von Förderprozessen mit sich bringt, was bereits im Vorfeld
des Workshops eine Information bzw. Einbindung von Leitungskräften und Prozessverantwortlichen
seitens des Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmens erforderlich
macht.
8

C Inhalte und Methodik – Die Workshop-Einheiten
In diesem Abschnitt wird das Veranstaltungskonzept vorgestellt. Zur Übersicht finden Sie im
Anhang 1 einen tabellarischen Ablaufplan mit der Übersicht aller Themenblöcke, der
Zeitdauer, der methodischen Umsetzung und der zu verwendenden Materialien.
Anschließend werden die einzelnen Themenblöcke inhaltlich und methodisch beschrieben
und die dazugehörigen Folien dargestellt. Icons markieren die zugeordneten Kapitel im
Reader.
Die Veranstaltung ist hinsichtlich ihres Umfangs für fünf Unterrichtseinheiten konzipiert.
Sogenannte „optionale Einheiten“ bieten ergänzende Inhalte, die entsprechend der
unterschiedlichen Teilnehmergruppen (mit ihren verschiedenen im Vorabfragebogen
erhobenen Aufgabenfeldern und Vorkenntnissen) bei Bedarf durchgeführt werden können. 4
C.1 Begrüßung
Folie 1: Begrüßung
- Begrüßung durch die Referierenden
- Vorstellungsrunde der teilnehmenden Fachkräfte (z. B. Abfrage ihres Arbeits- und
Aufgabenbereiches und der Erwartungen an die Veranstaltung) und der
Referierenden
- Vorstellung des Tagesprogramms
4 Bitte beachten Sie, dass die Einbindung der optionalen Einheiten die Dauer der Veranstaltung
entsprechend verlängert.
9

Folie 2: Gliederung
- Erläuterung zum Workshop-Charakter der Veranstaltung und zur Rolle der Fachkräfte
als Expert/-innen (siehe Einleitung)
- Falls die Vorkenntnisse der Teilnehmenden mit Hilfe eines Vorabfragebogens bereits
im Vorfeld des Workshops erhoben wurden, kann auf eine Übung hierzu verzichtet
werden.
Optionale Einheit:
Im Falle des Verzichts auf den Vorabfragebogen könnte (anstelle/ergänzend zu
einer Vorstellungsrunde) eine soziometrische Aufstellung im Raum (bei fünf bis
zehn Teilnehmenden) zur Abfrage dieser Informationen gemacht werden. Im Falle
des vorliegenden Konzeptes wurde dies zeitlich nicht einberechnet.
Mögliche Fragestellungen:
‣ Welche Funktion üben Sie aus? (Aufteilung des Raumes in vier Bereiche:
z.B. Beratungskraft/Lehrkraft/Anleiter/ Ausbilder/Coach/…)
‣ Wie intensiv haben Sie sich bisher mit dem Thema „Erwachsene, die nicht
(ausreichend) lesen und schreiben können“ beschäftigt?
(Aufteilung des Raumes in vier Bereiche: z.B. intensiv/teilweise/gar nicht)
10

C.2 Impulse
Für regulär alphabetisierte Menschen ist der Umgang mit der Schriftsprache so
selbstverständlich und zur „zweiten Natur“ geworden, dass die darin enthaltenen
Anforderungen und Kompetenzen nicht mehr wahrgenommen werden. Impulsübungen
helfen, ein Gefühl für die Anforderungen des Schreib- und Leseprozesses sowie für die
Situation von Menschen mit erheblichem Förderbedarf im Lesen und Schreiben zu
entwickeln. Überdies geben Sie Anregungen zum gemeinsamen Austausch.
Die Übungen können…
a) … als eigener Block zu Beginn umgesetzt werden. In diesem Fall empfiehlt sich als
Abschluss nach den Einheiten eine Reflexionsphase mit einer Zusammenfassung der
eigenen Wahrnehmung der Einheiten sowie dem Transfer zur Situation der
funktionalen Analphabeten im Alltags- und Berufsleben.
b) … als Einheiten zwischen Theorieanteilen aufgenommen werden. In diesem Fall
werden einzelne Einheiten gezielt hinsichtlich der Bedarfe der teilnehmenden
Fachkräfte ausgewählt. Die Einbettung von einzelnen Impulsübungen ermöglicht eine
Auflockerung von Theoriephasen (z. B. indem vermittelte Inhalte mit einer passenden
Impulsübung veranschaulicht werden).
Im Zusammenhang mit dem Thema funktionaler Analphabetismus können für folgende
Bereiche Impulse eingebracht werden:
…für die motorische Anforderung des Schreibens
Im Laufe jahrelanger Schreibübung lernt man, beim Schreiben nicht den ganzen Arm
einzusetzen, sondern die Bewegung aus dem Handgelenk heraus zu vollziehen.
Fehlt diese Übung, wird zu Beginn die Muskulatur des gesamten Armes beansprucht.
Auch die Stifthaltung ist noch nicht selbstverständlich. Dies führt dazu, dass der
Schreibakt für Ungeübte auch physisch schnell anstrengend werden kann (Tool 1).
…für die Leistung der Synthese
Als geübter Leser oder geübte Leserin müssen Wörter in der Regel nicht mehr Laut
für Laut erlesen werden. Der Vorgang des Zusammenziehens von Lauten zu Silben
wird daher nicht mehr bewusst wahrgenommen. Übungen können helfen, diesen
wichtigen (und für Schreib- und Leseanfänger schwierigen) Lernschritt bewusst zu
machen (Tool 2).
11

…für die Leistung der Phonem-Graphem-Zuordnung
Im Rahmen des Schriftspracherwerbs wird die Zuordnung von Lauten (Phonemen) zu
Schriftzeichen (Graphemen) erlernt. Diese ist willkürlich und entspricht keiner 1:1-
Zuordnung. Manche Grapheme entsprechen zwei Phonemen (z. B. „ich“ vs. „ach“:
Hier entspricht das Schriftzeichen zwei unterschiedlichen Lauten). Ein Phonem
kann aber auch durch zwei Grapheme verdeutlich werden. Wie schwierig diese
Zuordnung für funktionale Analphabeten sein kann und welch hohe Anforderungen
sie an den Lesenden/Schreibenden stellt, wird durch eine Sensibilisierungseinheit mit
fremdem Buchstabensystem deutlich (Tool 3 und 4).
…für mögliche Lern- und Motivationshürden
Lernmotivation geschieht vor dem Hintergrund vorhandener Lerneinstellungen und -
erfahrungen, so dass für unterschiedliche Lernerfahrungen sensibilisiert werden
kann.
a) Für Menschen mit gravierenden Lese- und Schreibschwierigkeiten kann das
Lernen in diesen Bereichen mit Erinnerungen an Lernschwierigkeiten oder
Überforderung behaftet sein. Sich an einen schon einmal als schwierig erlebten
Lernstoff heran zu trauen, verlangt Überwindung und Motivation (Tool 5 und 6).
b) In einer schriftreichen Umwelt nicht lesen und schreiben zu können, kann in Alltag
ein Gefühl der Hilflosigkeit/Überforderung auslösen. Das bewusste Hineinversetzen in
diese Situationen macht die täglichen Schwierigkeiten der Betroffenen anschaulicher
als eine reine Faktenvermittlung (Tool 7).
Diese Impulseinheiten können das Thema Lese- und Schreibschwierigkeiten auf
unterschiedlichen Ebenen anschaulich machen und Reflexionsvorgänge anstoßen. Sie
können dem Bedarf der jeweiligen Gruppe entsprechend ausgewählt werden. Die einzelnen
Tools finden sich im Anhang 3.
Im Rahmen des vorliegenden Konzeptes im Umfang von fünf UE wurde eine Impulsübung
integriert.
12

C.3 Themenblock I: Hintergrundinformationen zu Lese- und
Schreibschwierigkeiten
Ziele dieser Einheit: Vermittlung von Hintergrundwissen zum Thema funktionaler
Analphabetismus/Förderbedarf im Lesen und Schreiben. Diese Informationen sind
Grundlage für die Bearbeitung der weiteren Themenblöcke.
Erläuterungen zum Aufbau: Aufgrund der pädagogischen Expertise von Fachkräften in
Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmen wird der Anteil an Begriffsdefinitionen in
der Veranstaltung gering gehalten. Auch Ursachen- und Folgekomplexe sind Fachkräften
aus anderen Zusammenhängen bekannt, so dass diese nur als Überblick zusammengefasst
bzw. vorhandene Kenntnisse bei den Fachkräften aktiviert werden. Die Darstellung der
Prinzipien der Alphabetisierungsarbeit ist sinnvoll, da Fachkräfte Maßnahmeteilnehmende für
Lernangebote motivieren und zur Teilnahme an diesen gewinnen sollen. Die Gestaltung
eigener Lernangebote zur Aufnahme von Teilnehmenden mit Schwierigkeiten im Lesen und
Schreiben kann aufgrund des zeitlichen Rahmens nicht vertieft thematisiert werden.
- Impuls: Sensibilisierung (max. 10 Minuten)
Bewusstmachen der motorischen Anstrengung beim Schreiben (Tool 1, Anhang 3);
Für die Durchführung der Schreibübung haben die Fachkräfte fünf Minuten Zeit.
Danach kurzes Einsammeln von Rückmeldungen (siehe Beschreibung Tool 1 im
Anhang 3).
- Input/Diskussion: Erklärung der Alpha-Levels (15 Min.)
‣ Folie 3: Schreibproben
Folie 3: Schreibproben
13

• = Schreibproben von Personen, die unterschiedliche Kennt-nisse im
Schreiben mitbringen (Falls vor Ort andere Schreibproben vorliegen,
können diese in der Folie ausgetauscht werden).
• Frage ans Plenum: Haben Sie Teilnehmende in Ihren Maßnahmen, deren
Kenntnisse im Schreiben den Schreibproben entsprechen?
‣ Definition der Kenntnisstufen/Anzahl Betroffene in Deutschland:
• wurde untersucht in einer Studie der Universität Hamburg: leo. – Level-
One Studie 5
• Die Studie erhob 2010 erstmals mit Hilfe einer repräsentativen Befragung
die Größenordnung von gravierenden Lese- und Schreibschwierigkeiten
in Deutschland.
• befragt: erwerbsfähige (deutsch sprechende) Bevölkerung zwischen 18
und 64 Jahren in Deutschland 6
• In dieser Studie werden die Kenntnisse im Lesen und Schreiben über
sogenannte „Alpha-Levels“ definiert.
‣ Folie 4: Vier Alpha-Levels
Folie 4: Alpha-Level
o Alpha-Level 1 „Buchstabenebene“ [auf die Buchstaben auf Folie 3
verweisen]:
Es werden einzelne Buchstaben erkannt und geschrieben, die Wortebene
wird beim Lesen und Schreiben jedoch nicht erreicht. Der leo. – Level-
5 Vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 4 und 6
6 Vgl. ebd.: S. 12
14

One Studie zufolge befinden sich 300.000 Menschen (0,3 Mio.) auf Alpha-
Level 1. 7
= vom Umfang das Alpha-Level mit der kleinsten Population (0,6% der
erwachsenen deutschen Bevölkerung). Nach Erhebungen der leo. –
Level-One-Studie sprechen über 70 % der Personen auf Alpha-Level 1
Deutsch als Zweitsprache. Auf diesem Alpha-Level befindet sich ein
besonders hoher Anteil in Elternzeit (18% in Elternzeit gegenüber 8% in
der Bevölkerung). 8
• Alpha-Level 2 „Wortebene“ [auf das Wort „Wetter“ auf Folie 3 verweisen]:
Von Alpha-Level 2 wird beim Unterschreiten der Satzebene gesprochen.
D.h. eine Person kann zwar einzelne Wörter lesen oder schreiben, jedoch
keine Sätze. Dies betrifft der Hamburger Studie zufolge 2 Millionen
Menschen. 9
Laut leo. – Level-One Studie enthält das Alpha-Level 2 im Vergleich mit
anderen Alpha-Levels den höchsten Anteil an Arbeitssuchenden (d.h.
diese Teilgruppe hat „mit 54% Prozent die geringste Erwerbsquote unter
allen Alpha-Levels“ 10 ). Ein Großteil der Kursteilnehmenden in
Alphabetisierungskursen der VHS (fast 40%) befindet sich nach Erhebung
des AlphaPanel 2010 auf diesem Alpha-Level 2. 11
• Alpha-Level 3 „Satzebene“ [auf die Sätze auf Folie 3 verweisen]:
Eine Person kann zwar einzelne Sätze lesen oder schreiben, scheitert
jedoch an zusammenhängenden – auch kürzeren – Texte und vermeidet
sie deshalb. Dies betrifft der Studie zufolge 5,2 Mio. Menschen in
Deutschland. 12
Personen auf Alpha-Level 3 sind von allen Alpha-Levels „am ehesten
noch integriert in Beschäftigung“ (58% erwerbstätig gegenüber 66% in der
Bevölkerung)“. 13 D.h. ein erheblicher Anteil dieser Personengruppe steht
7 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 19ff; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke
(2011): S. 4 und 6
8 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 45
9 Ebd.: S. 19f; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 4 und 6
10 Vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 45
11 Ebd.: S. 46
12 Ebd.: S. 19f; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 4 und 6
13 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 45
15

trotz Lese- und Schreibkenntnissen unterhalb der Textebene im
beruflichen Alltag.
• Alpha Level 4 „fehlerhaftes Schreiben“ auf Textebene [Folie 3 –
Schreibproben: auf den Brief verweisen]:
Personen auf diesem Alpha-Level können bei Verwendung eines
alltäglichen Wortschatzes lesen und schreiben (auch auf Textebene),
machen aber sehr viele Fehler. Texte können zwar sinnerfassend gelesen
werden, die Rechtschreibung weist aber noch viele Fehler auf. Dies
betrifft in Deutschland 13,3 Mio. der erwerbsfähigen Bevölkerung. 14
- Input: Definition und Verteilung des funktionalen Analphabetismus (5 Min.)
‣ Bei Kenntnissen auf Alpha-Level 1 bis 3 spricht man von „funktionalem
Analphabetismus“. 15
‣ Folie 5:
Folie 5: Funktionaler Analphabetismus (1)
• Funktionaler Analphabetismus bedeutet nicht, gar nicht lesen und
schreiben zu können. Er beschreibt vielmehr das Verhältnis der eigenen
zu den gesellschaftlich geforderten Lese- und Schreibkenntnissen.
14 Vgl. ebd.: S. 20f; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 4 und 6
15 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): S. 2
16

• = gesellschaftlich bestimmter Begriff: Inwieweit eine Person alphabetisiert
ist, hängt davon ab, welche schriftsprachlichen Anforderungen die
Gesellschaft stellt, in der diese Person lebt. 16
• Menschen auf den Alpha-Levels 1 bis 3 haben Lese- und Schreibkenntnisse,
die von Buchstabenebene bis hin zur Satzebene reichen
können. Ihre Kenntnisse im Lesen und Schreiben sind jedoch niedriger
als die gesellschaftlich vorausgesetzten und erforderlichen Kenntnisse. 17
• Folie 6: 18
Folie 6: Funktionaler Analphabetismus (2)
‣ Verteilung
• Laut der leo. – Level-One Studie gibt es in Deutschland (wie eben gehört)
7,5 Millionen funktionale Analphabet/-innen (= 14% der erwerbsfähigen
Bevölkerung).
• Die Gruppe funktionaler Analphabet/-innen ist sehr heterogen! Von
funktionalem Analphabetismus betroffen sind…
o mehr Ältere als Jüngere,
o nicht nur Menschen mit Deutsch als Zweitsprache (58% der
funktionalen Analphabet/-innen haben Deutsch als Erstsprache! 19 ),
o mehr Männer (60%) als Frauen,
o mehr Erwerbstätige (knapp 57% der funktionalen Analphabet/-
innen) als Arbeitslose (17% der funktionalen Analphabet/-innen). 20
16 Vgl. Hubertus, Peter (1991): S. 5
17 Vgl. ebd.
18 Alphabund-Definition: Fachgruppe „Zielgruppenanalyse“ des Förderschwerpunktes „Forschungsund
Entwicklungsvorhaben im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung (2010). URL:
http://www.grundbildung.de/daten/grundlagen/definition/?L=0; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann,
Wibke (2012): S. 17ff
19 Anteile Personen mit anderer Erstsprache als Deutsch je Alpha-Level: α3: 37%, α2: 50%, α1: 72%
(Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 27)
17

o
Genaue Zahlen stehen im Reader-Kapitel
„Hintergrundinformationen“.
S. 5-12
- Filmsequenz: Zur Situation funktionaler Analphabet/-innen (5 Minuten)
‣ Veranschaulichung durch eine Filmeinheit. Empfehlenswert: Filmsequenz
„Mein Schlüssel zur Welt“ mit Uwe Boldt. Er zeigt die beruflichen Folgen von
Analphabetismus aus der Perspektive eines funktionalen Analphabeten.
‣ Der Film findet sich auf der Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben –
Mein Schlüssel zur Welt“ (http://www.mein-schlüssel-zur-welt.de/de/645.php,
Stand: November 2013). Hier finden sich auch Informationen zu Uwe Boldt und
seinem Weg zur Schrift. Direkt zum Video auf dem Portal Youtube gelangt man
mit folgendem Link: https://www.youtube.com/watch?v=RJ19OqmzNNU
(Stand: November 2013).
- Den Workshop-Teilnehmenden kann die Kampagnenhomepage www.meinschlüssel-zur-welt.de
empfohlen werden: Hier finden sich Berichte funktionaler
Analphabet/-innen und Informationen zu ausleihbarem Ausstellungsmaterial. Die
digitale Ausstellung beinhaltet Infosäulen, an denen auditiv über Erfahrungsberichte
und Unterstützungsangebote informiert wird. 21
Input: Ursachen 22 (10 Min.):
Folie 7: Ursachenkomplex
20 Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 34; vgl. Homepage der Kampagne „Lesen und
Schreiben – Mein-Schlüssel-zur-Welt“. Infographik
21 Vgl. Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein schlüssel zur Welt“. Rubrik
„Multimediale Ausstellung“
22 Vgl. Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“. Rubrik
„Ursachen“; vgl. Hubertus, Peter/Döbert, Marion (2000): S. 41-58; vgl. Von Rosenbladt, Bernhard/
Bilger, Frauke (2011): S. 14-16 und 30-32
18

‣ individuell sehr verschieden (genauso verschieden wie die „Gruppe“
funktionaler Analphabeten)
‣ i.d.R. Ursachenkomplex
‣ Befragungen von Teilnehmenden in Alphabetisierungskursen lieferten
Informationen zu Ursachen, diese repräsentierten jedoch die individuelle
Teilgruppe der Befragten. 23
‣ Mögliche Ursachen:
• schulisch
(z. B. unzureichende Förderung, Mobbing, Lehrerwechsel, Fehlzeiten)
• familiär
(z. B. Beeinträchtigung Lernprozess durch (schwierige) Lebensumstände
in der Familie (zum Referieren siehe Beispiele im Reader); viele Aufgaben
als Kind (z. B. Betreuung vieler Geschwister); schriftferne/bücherarme
Elternhäuser (Weitergabe von Lese- und Schreibschwierigkeiten: Wenn
die Eltern funktionale Analphabeten sind, haben auch die Kinder i.d.R.
schlechtere Startbedingungen beim Lesen- und Schreibenlernen. Durch
fehlende Lese- und Schreibvorbilder und den fehlende Umgang mit
Büchern und Texten im Elternhaus können Kinder den Sinn von Schrift
nicht erfahren und sammeln weniger präliterale Erfahrungen.)
• persönliche Gründe
(z. B. Beeinflussung des Lernens durch (gesundheitliche) Beeinträchtigungen
24 (z. B. Legasthenie, Sprachfehler, (spät erkannte) Sehschwäche/
Schwerhörigkeit))
• kulturelle Ursachen
(funktionaler Analphabetismus als Folge von Migration: im Heimatland
ausreichende Lese- und Schreibkenntnisse liegen unter den
schriftsprachlichen Anforderungen in Deutschland; z. B. fehlende Leseund
Schreibkenntnisse in Folge von geringen Deutschkenntnissen in der
Schulzeit; z. B. geringe Lernunterstützung durch geringe Deutsch-
23 Vgl. Von Rosenbladt, Bernhard/ Bilger, Frauke (2011): S. 14-16 und 30-32.; zur Zusammensetzung
der Teilnehmendengruppen in Alphabetisierungskursen hinsichtlich ihrer Alpha-Levels siehe den
Bezug zum AlphaPanel in: Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 46
24 Von Rosenbladt, Bernhard/ Bilger, Frauke (2011): S. 14-16
19

kenntnisse/ Lese- und Schreibschwierigkeiten der Eltern; kulturelle
Rollenmuster)
• sonstige Ursachen
(z. B. Unterbrechungen/Hürden im frühen Lernprozess (z. B. Fehlzeiten in
der Schule aufgrund von Krankheit, häufiger Schulwechsel); Verlernen
zunächst vorhandener (geringer) Lese- und Schreibkenntnisse durch
fehlende Anwendung; steigende schriftsprachliche Anforderungen)
• Informationen im Reader-Kapitel „Hintergrund-
informationen“
S. 5-12
• Verweis auf thematische Literatur- und Linkliste mit Quellenangaben
zum weiteren Einlesen in das Thema (berufsbezogene)
Alphabetisierung/Lese- und Schreibförderung.
S. 21-23
- Input: Alphabetisierungsarbeit = Bildungsprozesse mit Erwachsenen (10 Min.)
‣ Folie 8: Bedingungen von Lernprozessen mit Erwachsenen (generell und beim
Lese- und Schreiberwerb)
Folie 8: Bildungsprozesse Erwachsener
• erwachsenengerecht
o keine Verwendung primarpädagogischer Materialien und Methoden
o Berücksichtigung vorliegender Erkenntnisse zum Lese- und
Schreiberwerb Erwachsener
• Teilnehmerorientierung
20

o Gemeinsames Aushandeln von Lerninhalten, -zielen und -wegen 25
o Aufgreifen von Themen/Anliegen der Teilnehmenden
o Berücksichtigung der vorliegenden Erfahrungen, Kenntnisse und
Einstellungen erwachsener Teilnehmender
• Praktisch bedeutsames Lernen durch Lebens- /Arbeitsweltbezug 26
• Betonung der Kompetenzen der Teilnehmenden
• Möglichkeiten bieten: Lernen kann im nicht-schulischen Rahmen durch
andere Lern- und Rahmenbedingungen und geeigneter
Unterstützungsformen bedarfsgerecht gestaltet werden/ neu erfahren
werden/neue Ergebnisse erzielen.
‣ Lernangebote zum nachholenden Lesen- und Schreibenlernen ermöglichen
erwachsenengerechtes Lernen.
‣ Im Deutschen Volkshochschul-Verband e.V. werden im Projekt „Abschlussorientierte
Grundbildung“ neue Kursformate für Personen mit Lese- und
Schreibkenntnissen auf den Alpha-Levels 3 und 4 (vgl. leo. – Level-One Studie
der Universität Hamburg) entwickelt, die neben den bewährten Formen der
Alphabetisierungsarbeit eine klarere Zielorientierung aufweisen. Ein entwickeltes
Rahmencurriculum für die Bereiche Lesen und Schreiben bietet
Unterrichtsleitfäden und Materialien, die sprachwissenschaftlich fundiert und an
den wissenschaftlichen Erkenntnissen des literalen Lernens bei Erwachsenen
ausgerichtet sind. 27
‣ Aktuelle Projekte im Förderschwerpunkt des BMBF fördern die Stärkung von
berufsbezogenen Lese- und Schreibangeboten.
C.4 Themenblock II: Wahrnehmen und Ansprechen von Lese- und
Schreibschwierigkeiten bei Maßnahme-Teilnehmenden
Ziele dieser Einheit:
- Sensibilisieren der Fachkräfte für Lese- und Schreibschwierigkeiten bei Teilnehmenden
ihrer Maßnahmen
- Vermittlung von Informationen zu Folgen des funktionalen Analphabetismus
25 Haas, Monica/ von Rosenstiel, Tatjana/ Lindemann, Barbara/ Lucha, Daniela/ Mania, Ewelina/
Jütten, Stefanie (2010): Anhang 6, Seite 7
26 Ebd.
27 Vgl. (auch für mehr Informationen zum Rahmencurriculum) URL:
http://www.grundbildung.de/projekte/abschlussorientiertegrundbildung/ (Stand: 09/2013)
21

- Darstellung von möglichen Vermeidungsstrategien und Erkennenshinweisen
- Vermittlung der Besonderheiten der Ansprache dieses speziellen Themas
- Erarbeitung/Vermittlung von individuellen Argumenten/Anreizen zur Motivation
von Maßnahme-Teilnehmenden für Lernangebote im Bereich Lesen und Schreiben
a) Wahrnehmen
- Filmsequenz: Zur Situation funktionaler Analphabet/-innen
‣ Einführung: Filmsequenz „Abschreiben gilt nicht“ 28 (8 Min.)
• Die Filmsequenz zeigt die vielfältigen privaten und beruflichen Folgen von
Lese- und Schreibschwierigkeiten (Nicht-Verstehen der Fragen beim
Führerschein, Schwierigkeiten im Ausbildungsalltag, Probleme im
Unterricht etc.), aber auch die Strategien im Umgang damit.
- Plenumsdiskussion: Kompetenzen und Folgen (10 Min.)
‣ A) Welche Kompetenzen helfen Menschen mit Lese- und
Schreibschwierigkeiten, ihren Alltag zu meistern? (mögliche Antworten: z. B.
Kreativität, gutes Gedächtnis und Flexibilität! )
‣ B) Was sind mögliche Folgen
• persönlich/für das Selbstwertgefühl
• beruflich
(Zu den beruflichen Folgen kann das Referententeam Informationen aus
dem Reader-Kapitel „Hintergrundinformationen“ (S. 10f) in die Diskussion
einbringen.)
- Hinweis auf weitere Informationen im Reader-Kapitel
„Hintergrundinformationen“
S. 5-12
28 Filmsequenz verfügbar unter: Profi-Portal des Projektes iChance. Online abrufbar: URL:
http://www.profi.ichance.de/index.php?id=23 (Stand: 09/2013) oder auf Youtube unter dem
Suchbegriff „Abschreiben gilt nicht“. Online abrufbar: URL:
https://www.youtube.com/watch?v=NjiLCGar1IE (Stand: 09/2013)
22

- Gruppenpuzzle: Verwendete Vermeidungsstrategien und Erkennenshinweise
(20 Min.) 29
Material: Anhang 4
Ablauf: Zur Vermittlung dieses Themas sind zwei Stellwände vorbereitet.
Es sind sieben (z. B. rote) Karten mit Hinweisbereichen als spätere Überschriften
vorbereitet (siehe Tabelle in Anhang 4, linke Spalte).
Die Hinweisbereiche lauten:
‣ Delegation
‣ Hinwegtäuschen
‣ Vermeidung
‣ Hinweise im Verhalten
‣ Hinweise beim Schreiben
‣ Auswirkungen auf die mündliche Sprache
‣ Auswirkungen auf räumliche und zeitliche Orientierung
Auf dem Boden liegen (z. B. gelbe) Karten mit den dazugehörigen Hinweisen (siehe
Tabelle in Anhang 4, rechte Spalte)
Ablauf:
‣ Der/Die Referent/-in stellt nun die sieben verschiedenen Hinweisbereiche
nacheinander vor. Input:
• Funktionale Analphabeten sind eine heterogene Gruppe, die nicht anhand
fester soziographischer Merkmale charakterisiert werden kann.
• Nicht ausreichend lesen und schreiben zu können, kann zudem vor allem
bei Menschen mit Deutsch als Erstsprache mit Scham oder Angst vor
negativen Reaktionen der Umwelt verbunden sein. Das Erkennen und
Einschätzen von Lese- und Schreibschwierigkeiten kann daher dadurch
erschwert werden, dass Teilnehmende Lese- und Schreibanforderungen
aufgrund ihrer Unsicherheit zu vermeiden versuchen oder die darin
vorhandenen Schwierigkeiten mit (jahrelang geübten) Strategien
verstecken.
29 Zukunftsbau GmbH (o.J.): S. 19-22; apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit
Dresden: S. 36-38; Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“.
Rubrik „Merkmale von funktionalem Analphabetismus“ (Stand: 09/2013); vgl. Kuhn-Bösch, Andrea/
von Rosenstiel, Tatjana (2010): S. 31f und 33.
23

• Anzeichen für Lese- und Schreibschwierigkeiten kann daher die
Verwendung folgender Strategien sein: Delegation, Täuschung oder
Vermeidung. Außerdem gibt es weitere Hinweisbereiche: im Verhalten,
beim Schreiben, in der mündlichen Sprache, bei der räumlichen und
zeitlichen Orientierung (Anheften der sieben Überschriften an die
Stellwand).
‣ Je nach Gruppengröße werden die Fachkräfte aufgefordert, sich so viele
Hinweiskarten vom Boden zu nehmen, dass am Ende jeder etwa gleich viele
Karten hat. Der/Die Referent/-in erklärt, dass dies Beispiele für Hinweise zum
Erkennen von Lese- und Schreibschwierigkeiten aus den verschiedenen
Hinweisbereichen sind.
‣ Dann werden nacheinander die sieben Bereiche aufgerufen und die Fachkräfte
mit passenden Hinweiskarten kommen nach vorne, um ihren Hinweis kurz
vorzulesen und anzupinnen (bei einigen Hinweisen gibt es mehrere
Zuordnungsmöglichkeiten).
‣ Auf diese Weise werden schnell Beispiele für Erkennenshinweise
zusammengetragen und für alle sichtbar gemacht. Das Anheften kann schnell
vollzogen werden, so dass die anschließende Plenumsdiskussion im
Vordergrund steht.
‣ Plenumsdiskussion
• Haben Sie einige dieser Strategien/Hinweise bereits in der Praxis
beobachtet? Kennen Sie noch weitere Hinweise (in den einzelnen
Bereichen)? (Die Ergänzungen werden auf Karten notiert und angeheftet.)
- Verweis auf Reader
‣ Im dazugehörigen Reader-Kapitel sind noch einmal alle Hinweise
und ihre Beispiele zum Nachlesen genannt (Seite 13-14).
S. 13-17
24

) Ansprache
- Input (5 Min.): Notwendigkeit der Ansprache von Lese- und Schreibschwierigkeiten
‣ Menschen mit sehr geringen Lese- und Schreibkompetenzen haben ihre
Schwierigkeiten bisher oft vor der Außenwelt kaschiert. Sie haben eventuell
wenig/gar nicht mit Außenstehenden über Handlungsbedarf und -möglichkeiten
gesprochen. Auch bei fortgeschrittenen, aber noch fehlerhaften Lese- und
Schreibkenntnissen kann das Thema vermieden werden.
‣ Um den Förderbedarf im Lesen und Schreiben angehen zu können, muss der
Handlungsbedarf jedoch sowohl den Beratenden als auch den Betroffenen klar
sein. Eine wichtige Grundlage ist daher das Sprechen der Teilnehmenden über
ihre Situation. 30
‣ Berücksichtigung von zwei Ebenen: 31
• emotionale Ebene: Wertschätzung für die Person
• sachliche Ebene: Mitteilung der eigenen Wahrnehmung und
Informationen zu Hilfsmöglichkeiten
‣ aktiv zuhören und offene Fragen stellen 32
- Gruppenarbeit (15 Min.): Methodische Hinweise zur Ansprache von Lese- und
Schreibschwierigkeiten
Material: drei DIN A4 Blätter, beschriftet mit je einem methodischen Hinweis
Ablauf:
‣ Es werden drei Blätter mit je einem der folgenden methodischen Hinweise von
Alphapass 33 ausgelegt:
1. Lese- und Schreibprobleme ausgehend von der konkreten Situation klären
2. Bedeutung von Lesen und Schreiben für die eigene Lebenssituation klären
3. Biografie oder Biografieabschnitte erzählen lassen
‣ Arbeitsauftrag: Alpha-Pass nennt drei methodische Hinweise, die beim
Ansprechen von Lese- und Schreibschwierigkeiten helfen können. Bitte bilden
Sie drei Gruppen und besprechen den jeweiligen methodischen Hinweis: Wie
30 apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (Hrsg.) (2007): S. 42
31 Ebd.
32 Ebd.
33 Ebd.: S. 43
25

kann die Umsetzung dieses methodischen Hinweises in Ihrer Arbeitspraxis
aussehen? (Diskussion in den Einzelgruppen)
Anschließend stellt jede Gruppe ihre Ergebnisse kurz vor. Die/der Referent/-in
kann unterstützen mit folgenden Inhalten:
• „Lese- und Schreibprobleme ausgehend von der konkreten Situation
klären“ 34
Beispiele:
o Konkrete Situation als Anlass nehmen: „Sie sind jetzt zu mir
gekommen mit der Bitte, Ihnen beim Ausfüllen des Formulars zu
helfen: Angenommen, Sie hätten nicht zu mir kommen können, was
hätten Sie dann getan? Was noch? Aus welchem Grund? Wie sind
Sie in der Vergangenheit damit umgegangen, wenn Sie so ein
Formular vor sich hatten?“ 35
o Ich habe gemerkt dass sie auf unseren Brief nicht reagiert haben.
Kann das daran liegen, dass Sie Schwierigkeiten haben, ihn zu
lesen und darauf zu antworten? 36
• „Bedeutung von Lesen und Schreiben für die eigene Lebenssituation
klären“ 37
o Hilfsfragen: Wie kommt die Person mit ihren geringen Lese- und
Schreibkenntnissen zurecht? Wann stößt sie an Grenzen? Wann
braucht sie Lese- und Schreibkenntnisse? Gab es bereits
Lernversuche? Welche Lernziele hat die Person? 38 Oft ist Lesen
und Schreiben nur eines von vielen Problemen. Es muss
gemeinsam abgewogen werden, welche Priorität das Problem
momentan hat und ob es angegangen werden kann. Lernwege und
-ziele können besprochen werden.
• „Biografie oder Biografieabschnitte erzählen lassen“ 39
34 apfe Institut e. V. /Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 43
35 Ebd.
36 Deutscher Volkshochschul-Verband e. V./Bundesarbeitskreis Alphabetisierung, Grundbildung und
Schulabschlüsse (2011)
37 apfe Institut e. V. /Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 43
38 Vgl. ebd.
39 Ebd.
26

o
Oftmals ist es das erste Mal, dass Teilnehmende im persönlichen
Gespräch von ihrer Lebens-/Lerngeschichte erzählen und diese
reflektieren. Durch das Erzählen erfolgt eine Auseinandersetzung
mit dem bisherigen Verlauf. 40 Mögliche Einstiegsfrage: „Erzählen
Sie mir doch bitte, wie das gekommen ist, dass Sie jetzt so[lche]
Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben haben?“ 41 Dieser Schritt
erfordert eine vertrauensvolle Beziehung zu den Teilnehmenden,
die notwendige Zeit und die Fähigkeit der Fachkraft, mit dem
Erzählten (und möglichen aufbrechenden Konflikten/Gefühlen)
umzugehen. 42
‣ Hinweis:
• Es gilt: Das erstmalige Ansprechen muss nicht sofort in eine Lösung
münden!
Für einige Menschen mit gravierenden Lese- und
Schreibschwierigkeiten ist es schon hilfreich, darüber zu sprechen.
Andere brauchen
vielleicht mehrere Anläufe, um sich für das Thema zu öffnen.
• Wenn Situation und Ziele auf diese Weise geklärt sind, kann über
Handlungsschritte gesprochen werden:
o Information über Lernmöglichkeiten
o Unterstützung bei Lernhindernissen/organisatorischen Fragen
o Finanzierung Lernangebote, Anfahrt zum Kurs, Kinderbetreuung,
zeitliche Integrationsmöglichkeiten bei Besuch anderer
Maßnahmen, etc.) 43
o Motivation für das Lesen- und Schreibenlernen (wird im Folgenden
noch besprochen)
40 Vgl. apfe Institut e. V. /Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 43
41 Ebd.
42 Vgl. ebd.
43 Vgl. ebd.: S. 45
27

- Input: Wichtige Prinzipien der Ansprache von Lese- und Schreibschwierigkeiten
44 (10 Min.)
Folie 9: Ansprache von Lese- und Schreibschwierigkeiten
‣ Folie 9:
• Anonymität
o Unter vier Augen (bzw. evtl. noch Beteiligung wichtiger
Vertrauenspersonen der Teilnehmenden)
o Zusage von Verschwiegenheit
• Nicht in Konfliktsituationen ansprechen
• Anlässe nicht umgehen: Klare Benennung des Problems
o „Sie möchten das Formular mit nach Hause nehmen. Kann das
damit zu tun haben, dass es Ihnen jetzt schwerfällt, es hier
auszufüllen?“ 45
• Berücksichtigung der Multiproblemlagen
o Beachten, dass Lesen und Schreiben ein Problem unter vielen sein
kann (Gemeinsam klären, was möglich/realistisch ist)
• Zeit haben
• Hinweis auf große Anzahl von Menschen mit Lese- und
Schreibschwierigkeiten
• Auswege wissen/direkt konkrete Hilfen nennen
o konkrete Lernangebote vor Ort nennen (z. B. über die (kostenlosen)
Kurse der örtlichen VHS informieren)
44 apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 38ff; Deutscher
Volkshochschul-Verband e. V./Bundesarbeitskreis Alphabetisierung, Grundbildung und
Schulabschlüsse (2011); vgl. Kuhn-Bösch, Andrea/von Rosenstiel, Tatjana (2010): S. 37
45 Deutscher Volkshochschul-Verband e. V./Bundesarbeitskreis Alphabetisierung, Grundbildung und
Schulabschlüsse (2011); vgl. apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden
(2007): S. 40.
28

o Informieren Sie darüber, dass dort nur Menschen mit gleichen
Problemen sind und ein Einstieg jederzeit möglich ist.
o Nennen Sie den/die persönliche Ansprechpartner/-in des jeweiligen
Lernangebots.
o evtl. Hinweis auf Alfatelefon/Lernplattformen (siehe Kapitel „Nützliche
Informationen“ im Reader)
• Beim nächsten Schritt unterstützen
o Falls möglich kann hier direkt der erste Kontakt zum/r persönlichen
Ansprechpartner/-in für das passende Lernangebot hergestellt
werden.
• evtl. Einbeziehung privater Vertrauenspersonen (z. B. Partner/in) der/des
Teilnehmenden
• Mut machen zur Veränderung/Motivation
Wichtige Voraussetzung für das Gelingen des Förderprozesses. Wie kann
Motivation gelingen? (nächster Abschnitt)
c) Motivation
- Input: Möglichkeiten der Motivation (5 Min.)
‣ Folie 10
Folie 10: Motivation
• Zum einen kann das Selbstbild des/der Teilnehmenden gestärkt werden.
Der Glaube an die eigene Fähigkeit zur Veränderung ist wichtig, um das
Lesen- und Schreibenlernen anzugehen.
29

o
Positive biographische Ereignisse berichten lassen:
Das Berichtenlassen von früheren positiven Erfahrungen, in denen
der/die Teilnehmende selbstsicher, selbständig gehandelt hat, kann
zu Beginn der Förderung das eigene Vertrauen in die Fähigkeit zur
Bewältigung der Lese- und Schreibprobleme stärken. 46 (Für
Informationen zu Motivierender Gesprächsführung siehe: Willian R.
Miller/Stephen Rollnick: Motivierende Gesprächsführung) 47
o „Positive Rückmeldung geben“: 48
= dem/der Teilnehmenden vermitteln, dass man an seine/ihre
Fähigkeiten glaubt
o
Fokus auf vorhandene Kompetenzen legen:
= den/die Teilnehmende/n von aktuellen Kompetenzen/Talenten/
Hobbies berichten lassen, anstatt nur die Defizite anzusprechen.
Das stärkt das Selbstwertgefühl und schafft eine positive
Atmosphäre. 49
• Zum anderen müssen Argumente/Anreize für das Lesen- und
Schreibenlernen geliefert werden. Beides muss auf die konkrete
Person/Situation abgestimmt sein: Was interessiert/motiviert/überzeugt
den/die einzelne(n) Teilnehmende(n)?
- Plenumsdiskussion (10 Min.): Möglichkeiten der Motivation
Was ist für die Teilnehmenden vor Ort an Argumenten/Anreizen überzeugend und
möglich? (Am Flipchart mitschreiben. Ziel sind praxisnahe und einrichtungsspezifische
Argumentationshilfen zur Motivation von Maßnahme-Teilnehmenden für
Lernangebote im Bereich Lesen und Schreiben. Bei mehr Zeit ist die zusätzliche
Vertiefung dieses Punktes durch die optionale Erweiterung 1 (S.31) möglich.)
46 Vgl. apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 48
47 Miller,William R./Rollnick, Stephen (2004): Motivierende Gesprächsführung, Lambertus-Verlag
48 apfe Institut e. V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (2007): S. 48
49 Vgl. ebd.: S. 48
30

Optionale Erweiterung 1: Vertiefung des Themas Motivation
Geeignete Anreize und Argumente für die konkreten Gegebenheiten und Teilnehmenden
vor Ort können bei zeitlicher Ausweitung der Veranstaltung im Rahmen einer
umfangreicheren Gruppendiskussion vertieft werden. Da Motivation die Grundlage einer
erfolgreichen Lese- und Schreibförderung darstellt, ist die gemeinsame Ausarbeitung
konkreter Motivationshilfen für die Praxis hilfreich.
Gruppendiskussion: Die Fachkräfte stehen um einen Tisch mit Plakatpapier und
diskutieren die folgende Frage (die auf dem Plakatpapier notiert ist):
„Welchen konkreten Nutzen und Mehrwert können die Teilnehmer/-innen in Ihrer
Maßnahme durch die Verbesserung ihrer Lese- und Schreibkenntnisse erfahren (=
Argumente)? Was sind möglicherweise (materielle/immaterielle) Anreize, die die
Teilnehmenden zur Nutzung eines entsprechenden Lernangebotes veranlassen könnten?
Bitte notieren Sie Ihre Ideen zu beiden Punkten auf dem Plakatpapier.“
Die Ergebnisse werden fotographisch dokumentiert und den Teilnehmenden im
Anschluss an die Veranstaltung zur Verfügung gestellt.
Optionale Erweiterung 2: Rollenspiel zur Einübung von Kommunikationshilfen (ca.
30 Minuten)
Nach dem Input zu Ansprache- und Motivationstipps kann eine praktische Einübung in
Form eines Rollenspiels erfolgen. Die Teilnehmenden können z.B. in Zweiergruppen
zusammengehen und ein Beratungsgespräch simulieren. Arbeitsblätter mit
Rollenhinweisen (z.B. biographische Personendaten, situativer Kontext) geben einen
Rahmen vor. Im Rollenspiel kann erprobt werden, wie Formulierungen ausgesprochen
wirken und welche möglichen Schwierigkeiten auftreten können. Bei Interesse der Gruppe
kann auch ein Beratungsgespräch im Plenum gespielt und von den anderen
Teilnehmenden reflektiert werden.
31

Optionale Erweiterung 3: Selbstreflexion und Rolle von Migrationshintergrund
‣ Was würde ich mir wünschen, wenn ich in der Situation wäre, nur wenig
lesen und schreiben zu können?
‣ Herausarbeitung der Unterschiede zwischen Menschen mit und ohne
Migrationshintergrund:
a) Welche Gemeinsamkeiten gibt es?
b) Wo liegen Unterschiede?
c) Welche Bedeutung hat das für die Ansprache (und Unterricht)?
Anschließend Austausch in Vierergruppen über die Selbstreflexion. Präsentation eines
gemeinsamen Bildes/FlipChart-Papiers unter der Fragestellung: Was will ich zukünftig in
Beratung und Anleitung berücksichtigen?
C.5 Themenblock III: Lese- und Schreibförderung einrichtungsintern
und -übergreifend initiieren und begleiten
Ziele dieser Einheit:
- Erarbeiten von Schritten, die einrichtungsintern zur Förderung und nachhaltigen
Begleitung von Teilnehmenden mit Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben eingeleitet
werden können
- Vermittlung von Informationen zu externen Anbietern und Ansprechpartner/-innen von
Lernangeboten im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung
- Vermittlung von allgemeinen nützlichen Informationen zu Lernspielen und Lernportalen
im Themenfeld
- Diskussion der Kooperationsmöglichkeiten mit externen Anbietern im Bereich
Alphabetisierung und Grundbildung
- Absprache von Vereinbarungen und Handlungsschritten zur Initiierung und nachhaltigen
Begleitung berufsbezogener Lese- und Schreibförderung
- Schriftliche Dokumentation der Ergebnisse für die Implementierung
32

a) interne Schritte
- Input: Welche Schritte können intern nach dem Erkennen von gravierendem
Förderbedarf im Lesen und Schreiben von den Fachkräften eingeleitet werden?
‣ Gravierende Lese- und Schreibprobleme können eine erfolgreiche berufliche
Integration hemmen.
‣ Unterstützung von funktionalen Analphabeten bzw. Teilnehmenden mit
gravierendem Förderbedarf ist langfristig und strukturiert nötig. Es muss der
Förderbedarf erkannt und in die richtigen Bahnen gelenkt sowie der weitere
Förderprozess begleitet werden.
‣ Die Frage ist: Wie kann diese Unterstützung hier vor Ort strukturell verankert
werden?
- Gruppendiskussion (20 Min.): Interne Schritte
‣ Alle Teilnehmenden stehen um einen Tisch mit einem Plakatpapier.
Input: „Sie stellen fest, dass in bestimmten Maßnahmen Ihrer Einrichtung
vermehrt Teilnehmende lernen und arbeiten, deren gravierende Lese- und
Schreibprobleme die berufliche Eingliederung hemmen.“
Arbeitsauftrag:
Folie 11: Arbeitsauftrag interne Schritte
33

Folgende Leitfragen können diesen Prozess unterstützen:
Folie 12: Hilfsfragen
Bedenken Sie dabei, dass der Weg für alle Beteiligten – Fachkräfte wie auch
Maßnahmeteilnehmende – einfach, wirkungsvoll und verbindlich sein soll!
‣ Das Ergebnis wird auf dem Plakatpapier dokumentiert und nach der
Veranstaltung mittels Fotodokumentation zur Ergebnissicherung zur Verfügung
gestellt. Ggf. wird für die Abstimmung mit der Geschäftsleitung, sofern diese
nicht anwesend ist, eine verantwortliche Person benannt. Die Ergebnisse sollen
im Idealfall nach der Veranstaltung für alle Fachkräfte schriftlich verfügbar sein,
an bestehende Prozesse anknüpfen und nachhaltig in die praktische
Förderarbeit einfließen.
34

- Input: Anregungen für die interne Stärkung des Themas (5 Min.)
Folie 13: Anregungen zur internen Stärkung des Themas
b) Zusammenarbeit mit externen Anbietern
- Input: Aspekte zur Auswahl eines externen Lernangebotes (5 Min.)
‣ Welches Angebot macht inhaltlich für den individuellen Förderbedarf des
Teilnehmenden Sinn?
‣ Gute zeitliche/räumliche Erreichbarkeit des Lernangebots?
‣ unterschiedliche Zielgruppen:
Zu bedenken ist, dass für Menschen mit Deutsch als Erstsprache und
Menschen mit anderer Erstsprache als Deutsch unterschiedliche Lernangebote
sinnvoll sein können. Teilnehmende mit ausländischen Wurzeln …
• … haben evtl. aufgrund eines fehlenden Schulbesuches / aufgrund zu
geringer Deutschkenntnisse Schwierigkeiten mit dem
Schriftspracherwerb.
• … sind evtl. in einem anderen Schriftsystem alphabetisiert und haben
aufgrund des anderen Alphabets Schwierigkeiten mit dem
Schriftspracherwerb im Deutschen.
Sie müssen dann in Lernangeboten mindestens zwei, oft drei Aufgaben parallel
bewältigen:
• sie lernen lesen und schreiben,
• sie müssen zusätzlich evtl. mit dem lateinischen Alphabet völlig neue
Buchstaben lernen und
• sie lernen in einer Fremd-/Zweitsprache.
35

Währenddessen geht es bei den deutschen Teilnehmern darum, dass sie in der
ihnen bekannten Muttersprache lesen und schreiben lernen. Ihr Lernen beruht
auf bereits vorhandenen (eventuell negativen) Lernerfahrungen und sie bringen
somit (erste) Erfahrungen im Schriftspracherwerb mit. Da ihre Lese- und
Schreibschwierigkeiten häufiger auf Unverständnis stoßen als bei Menschen
mit Migrationshintergrund, kann zudem der Umgang mit diesen Schwierigkeiten
gehemmter sein. Diese sehr unterschiedlichen Ausgangsbedingungen müssen
bei der Vermittlung berücksichtigt werden.
- Besprechung: Wohin kann vor Ort vermittelt werden (15 Min.)
‣ Der/Die Referent/-in teilt die Tabelle mit den lokalen Lernangeboten im Bereich
Lesen und Schreiben aus (Anhang 2.1) und geht sie gemeinsam mit den
Fachkräften durch. Falls vorhanden, kann auch das aktuelle Kursverzeichnis
der VHS (bzw. der passende Ausschnitt mit Grundbildungskursen) verteilt
werden.
- Verweis auf das Reader-Kapitel „Nützliche Informationen“ mit dem
Hinweis, dass dort Informationen und Links zu Lernportalen etc. zu
finden sind.
S. 18-20
- Input: Gestaltung der Vermittlung an externe Lernangebote (5 Min.)
‣ Der Besuch einer noch unbekannten Weiterbildungseinrichtung kann für
Teilnehmende ohne Unterstützung sehr schwierig sein, so dass die Weitergabe
von Kontaktdaten in diesem Falle in der Regel nicht ausreicht.
‣ Wichtig:
• die Teilnehmenden bei den ersten Schritten unterstützen
• den/die Kursleitende(n) eines Förderangebotes und den/die Teilnehmende(n)
persönlich (telefonisch/durch Begleitung) miteinander in
Kontakt bringen
‣ langfristiger regelmäßiger Austausch mit dem/der Verantwortlichen des
Förderangebotes
36

- Diskussion: Stärkung der Zusammenarbeit mit externen Anbietern im Bereich
Grundbildung und Alphabetisierung (20 Min.)
‣ Der/Die Referent/-in leitet die Diskussion mit Hilfe der folgenden Hilfsfragen:
• Wo können die eben genannten Hinweise zu externen Lernangeboten in
der Einrichtung zentral hinterlegt werden, so dass alle Fachkräfte davon
wissen und darauf zugreifen können?
• Was fehlt Ihnen an Angeboten? Was wünschen Sie sich an
Kursen/Zusammenarbeit von dem Anbieter ggf. der VHS?
• Wie kann die Zusammenarbeit vor Ort gestärkt werden? Was wird
benötigt?
• Besteht Interesse an einer gemeinsamen Angebotsentwicklung?
• Evtl. auch:
Wie verläuft der (weitere) Austausch der Fachkräfte der VHS und
des Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmens?
Was bleibt zu tun? (Wer macht was wann mit wem? evtl.
Aktionsplan)
37

C.6 Abschluss
- Kurzes Blitzlicht: Feedback zur Veranstaltung (10 Min.)
‣ Reihum geben die Teilnehmenden eine Rückmeldung zur Veranstaltung
• Was war gut?
• Was hat gefehlt?
• Weitere Informationsbedarfe oder Fortbildungsbedarf
sammeln, Vereinbarungen schriftlich festhalten
- Verweis auf die thematische Link- und Literaturliste im Reader
S. 21-23
- Evaluation
‣ Den Teilnehmenden kann zum Ende der Veranstaltung ein Fragebogen zur
Evaluation ausgeteilt werden. Dieser ist nicht im vorliegenden Workshop-
Konzept enthalten.
38

Abbildungsverzeichnis
Folie 1: Begrüßung .............................................................................................................. 9
Folie 2: Gliederung .............................................................................................................10
Folie 3: Schreibproben .......................................................................................................13
Folie 4: Alpha-Levels ..........................................................................................................14
Folie 5: Funktionaler Analphabetismus (1) ..........................................................................16
Folie 6: Funktionaler Analphabetismus (2) ..........................................................................17
Folie 7: Ursachenkomplex ..................................................................................................18
Folie 8: Bildungsprozesse Erwachsener .............................................................................20
Folie 9: Ansprache von Lese- und Schreibschwierigkeiten .................................................28
Folie 10: Motivation ..............................................................................................................29
Folie 11: Arbeitsauftrag interne Schritte ................................................................................33
Folie 12: Hilfsfragen .............................................................................................................34
Folie 13: Anregungen zur internen Stärkung des Themas ....................................................35
39

Quellenverzeichnis
- apfe Institut e.V./Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit Dresden (Hrsg.)
(2007): Pass alpha. Pro Alphabetisierung. Wege in Sachsen: Menschen, die nicht
lesen und schreiben können. Handreichung für Fachkräfte in Bildung, Betreuung
und Beratung. Dresden. Online verfügbar unter URL: http://www.vhsth.de/fileadmin/web/vhs_in_thueringen/Fachbereiche/alphabetisierung/Handreich
ung_fuer_Fachkraefte_in_Bildung__Beratung__Betreuung.pdf (Stand: 09/2013)
- Deutscher Volkshochschul-Verband e.V./Bundesarbeitsgemeinschaft
Alphabetisierung, Grundbildung und Schulabschlüsse (2011): Flyer
„Alphabetisierung und Grundbildung. Anregungen für Ihre Arbeit“.
- Feldmeier, Alexis (2010): Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung.
Deutsch als Zweitsprache für Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart.
- Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (Hrsg.) (2012): Funktionaler
Analphabetismus in Deutschland. Ergebnisse der ersten leo. – Level-One Studie.
Reihe: Alphabetisierung und Grundbildung, hrsg. vom Bundesverband
Alphabetisierung und Grundbildung e.V., Münster.
- Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke/Buddeberg, Klaus (2012b): leo.-News Nr.
09/2012: Berufsabschlüsse funktionaler Analphabet/-innen/-en. In: Grotlüschen,
Anke/Riekmann, Wibke/Buddeberg, Klaus (2012b): leo.-News 2012, Universität
Hamburg, S.12. Online verfügbar unter URL: http://blogs.epb.unihamburg.de/leo/files/2013/09/Brosch%C3%BCre_leo-News_2012.pdf
- Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): leo. – Level-One Studie. Literalität
von Erwachsenen auf den unteren Kompetenzniveaus. Presseheft, Hamburg.
Online verfügbar: URL: http://blogs.epb.uni-hamburg.de/leo/files/2011/12/leo-
Presseheft_15_12_2011.pdf (Stand: 09/2013).
- Heisler, Dietmar (2011): Zukunftsmodelle in der Berufsbildung und deren
Potenziale und Auswirkungen für die zukünftige Gestaltung von Maßnahmen der
Jugendberufshilfe - Eine Expertise im Auftrag der Bundesarbeitsgemeinschaft
örtlich regionaler Träger der Jugendsozialarbeit BAG ÖRT; Erfurt.
- Hubertus, Peter/Döbert, Marion (2000): Ihr Kreuz ist die Schrift. Analphabetismus
und Alphabetisierung in Deutschland. Hrsg. vom Bundesverband
Alphabetisierung e.V. Online verfügbar unter URL:
http://www.alphabetisierung.de/fileadmin/files/Dateien/Downloads_Texte/IhrKreuz
-gesamt.pdf (Stand: 09/2013)
- Hubertus, Peter (1991): Alphabetisierung und Analphabetismus. Eine Bibliographie.
Osnabrück.
- Nickel, Sven (2000): Wie lernen Erwachsene Lesen und Schreiben? In: Hubertus,
Peter/Döbert, Marion: Ihr Kreuz ist die Schrift, S. 86-98. Online verfügbar unter
URL:
http://www.alphabetisierung.de/fileadmin/files/Dateien/Downloads_Texte/IhrKreuz
-gesamt.pdf (Stand: 09/2013)
40

- Haas, Monica/von Rosenstiel, Tatjana/Lindemann, Barbara/Lucha, Daniela/
Mania, Ewelina/Jütten, Stefanie (2010): Verbundprojekt ProGrundbildung.
Handbuch für Trainer/innen. Zur Durchführung der „Basisqualifizierung
Alphabetisierung/Grundbildung“, hrsg. von Münchner Volkshochschule GmbH.
- Kuhn-Bösch, Andrea/von Rosenstiel, Tatjana (2010): Alpha-Scout. Handreichung.
Konzeptionelle Grundlagen und praktische Umsetzung an der Münchner
Volkshochschule, hrsg. von der Münchner Volkshochschule GmbH
- Von Rosenbladt, Bernhard/Bilger, Frauke (2011): Erwachsene in
Alphabetisierungskursen der Volkshochschulen. Ergebnisse einer repräsentativen
Befragung (AlphaPanel), hrsg. vom Deutschen Volkshochschul-Verband e.V.,
Bonn.
- Wagner, Daniela (2011): Erwachsene funktionale Analphabeten erkennen,
ansprechen, vermitteln und begleiten, hrsg. durch die Projektleitung (Dr. Markus
Höffer-Mehlmer) des Verbundprojekts Alphabetisierung und Bildung, Johannes
Gutenberg-Universität, Co-Autorin: Elfriede Haller, Mainz.
- Zukunftsbau GmbH (Hrsg.) (o.J.): AlphaZ. Grundbildung für den Beruf: Handbuch
Beratung. Funktionaler Analphabetismus. Online bestellbar auf der
Projekthomepage: http://site.alpha-z.de/index/42/ (Stand: 09/2013)
Linkverzeichnis
- Homepage Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. Online
abrufbar: URL:
http://www.alphabetisierung.de/fileadmin/files/Bilder/Bundesverband/Definitionen_
FA.pdf (Stand: 09/2013)
- Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“.
Rubrik „Ursachen“, Bundesministerium für Bildung und Forschung. Online
abrufbar: URL: http://www.mein-schlüssel-zur-welt.de/de/516.php (Stand:
09/2013)
- Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“.
Rubrik „Multimediale Ausstellung“, Bundesministerium für Bildung und Forschung.
Online abrufbar: URL: http://ausstellung.mein-schlüssel-zur-welt.de/ (Stand:
09/2013)
- Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein-Schlüssel-zur-Welt“.
Infographik. Online abrufbar: URL: http://www.mein-schlüssel-zurwelt.de/_files/Alphabetisierung_Infografik_quer.JPG
(Stand: 09/2013)
- Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“.
Rubrik „Merkmale von funktionalem Analphabetismus“, Bundesministerium für
Bildung und Forschung. Online abrufbar: URL: http://www.mein-schlüssel-zurwelt.de/de/515.php
(Stand: 09/2013)
- Homepage zur leo. – Level-One Studie. Online abrufbar: URL:http://blogs.epb.unihamburg.de/leo/
(Stand: 09/2013)
- Profi-Portal des Projektes iChance. Online abrufbar: URL:
http://www.profi.ichance.de/index.php?id=23 (Stand: 09/2013)
41

Anhang 1 Tabellarischer Ablaufplan
Themenblock
(Zeit insg.)
Zeit
in
Min.
Inhalte Methodik Materialien
Begrüßung
(10 Min.)
10 Folie 1: Begrüßung
Folie 2: Gliederung
Themenblock I
Hintergrundinformationen
zu
Lese- und Schreibschwierigkeiten
(55 Min.)
10 Sensibilisierung Impulsübung (z. B. Tool 1)
(10 Min.)
20 Erklärung der
Alpha-Levels
Definition und
Verteilung des
funktionalen
Analphabetismus
Input mit Diskussionsanteil
(15 Minuten)
Input (5 Min.)
Folie 3: Schreibproben
Folie 4 : Alpha-Level
Folie 5: Funktionaler
Analphabetismus (1)
Folie 6 : Funktionaler
Analphabetismus (2)
5 Situation
funktionaler
Analphabeten
Filmsequenz (5 Minuten)
Video „Mein Schlüssel
zur Welt“
(URL:
https://www.youtube.co
m/watch?v=RJ19Oqmz
NNU )
10 Ursachen Input (10 Minuten) Folie 7:
Ursachenkomplex
10 Alphabetisierungsarbeit
= Bildungsprozesse
mit
Erwachsenen
Hinweis auf Reader
42
Input (10 Minuten)
Folie 8: Bildungsprozesse
Erwachsener
Reader-Kapitel
„Hintergrundinformationen“;
Reader-Kapitel
„Thematische Link- und
Literaturliste“

Themenblock II:
40 a) Wahrnehmen
Wahrnehmen und
Zur Situation
Filmsequenz (10 Min.)
Video „Abschreiben gilt
Ansprechen von
funktionaler
nicht“
Lese- und Schreib-
Analphabeten
(Link: siehe Konzept)
schwierigkeiten bei
Maßnahme-
Kompetenzen und
Plenumsdiskussion (10 Min.)
Teilnehmenden
Folgen
(85 Min.)
Verwendete
Gruppenpuzzle (20 Min.)
Vermeidungsstrategien
und
Erkennenshinweise
Verweis auf Reader
Reader Kapitel
„Wahrnehmen und
Ansprechen“
Kaffeepause
30
b) Ansprache
Notwendigkeit der
Input (5 Min.)
Ansprache
Methodische
Gruppenarbeit (15 Min.)
Hinweise
15
Prinzipien der
Input (10 Min.)
Folie 9: Ansprache von
Ansprache
Lese- und Schreibschwierigkeiten
c) Motivation
Motivation für Lese-
Input (5 Min.)
Folie 10: Motivation
und Schreib-
Plenumsdiskussion (10 Min.)
förderung
Themenblock III:
25 a) Interne Schritte
Lese- und Schreib-
Welche Schritte
Input und Gruppendiskussion
Folie 11 : Arbeitsauftrag
förderung
können intern nach
(20 Min.)
interne Schritte,
einrichtungsintern
dem Erkennen von
Folie 12: Hilfsfragen
und -übergreifend
Förderbedarf ein-
initiieren und
geleitet werden?
43

egleiten
Anregungen zur
Input (5 Min.)
Folie 13: Anregungen
(70 Min.)
Stärkung des
zur internen Stärkung
Themas
des Themas
Mittagspause
45 b) Zusammenarbeit
mit
externen
Anbietern
Aspekte zur
Input (5 Min.)
Auswahl eines
Lernangebotes
Wohin kann vor Ort
Besprechen der Tabelle in
Tabelle „Lokale
vermittelt werden
Anhang 2.1 (15 Min.)
Lernangebote im
Bereich Lese- und
Gestaltung der
Input (5 Min.)
Schreibförderung“
Vermittlung
(Anhang 2.1),
evtl. Kursverzeichnis der
Stärkung der
Diskussion (20 Min.)
VHS,
Zusammenarbeit
Reader-Kapitel
mit externen
„Nützliche
Anbietern
Informationen“
Abschluss
10 Feedback zur
Kurze Blitzlichtrunde
evtl. Evaluationsbögen
(10 Min.)
Veranstaltung
(zur Erprobung der
Veranstaltung)
evtl. Evaluation
Ausgabe von Bögen
Hinweis: Die Pausenzeiten sind nicht im Gesamtumfang von fünf Unterrichtseinheiten
enthalten und müssen hinzugerechnet werden.
44

Anhang 2 Materialien zur Vorbereitung der Veranstaltung
45

2.1 Lokale Lernangebote im Bereich Lese- und Schreibförderung
Lern-
Anbieter
Kurstitel
Evtl.
Zielgruppe
Persönliche(r)
Veranstaltungsort
Laufzeit Kurs/
(Name der
Informationen zu
(Für wen? Falls
Ansprechpartner/-in
(Adresse, Telefon,
bereich
Einstiegs-
Institution)
den Inhalten
bekannt: Welche
Alpha-Level?)
(Name,Telefon, E-Mail)
Homepage)
möglichkeit
46

2.2 Vorabfragebogen
Sehr geehrte(r) Teilnehmer/-in,
wir freuen uns über Ihre Teilnahme am Workshop „Berufsorientierte Lese- und Schreibförderung
initiieren und begleiten“. Um die Inhalte der Veranstaltung an Ihre Informationsinteressen anpassen
zu können, möchten wir Sie um eine kurze Rückmeldung in Form dieses Fragebogens bitten. Vielen
Dank im Voraus!
Welche berufliche Funktion üben Sie in Ihrer Bildungseinrichtung aus? (Mehrfachnennungen
möglich)
□ Organisationsleitung
□ (Bereichs-)Leitung
□ Sozialpädagoge/-in
□ Lehrkraft, Dozent/-in
□ Ausbilder/-in, Anleiter, Werkpädagoge/-in
□ Sonstiges:_____________________________________________
2. Welche Tätigkeiten umfasst Ihr Arbeitsfeld? (Mehrfachnennung möglich)
□ Sozialpädagogische Begleitung/ Beratung
□ Fachpraktische Unterweisung/Anleitung/Ausbildung
□ Fachtheoretische Qualifizierung
□ Sonstiges:_____________________________________________
3. Sind Ihnen die folgenden Begriffe/Inhalte bereits bekannt?
bekannt
teilweise
bekannt
nicht
bekannt
funktionaler Analphabetismus □ □ □
Alpha-Level □ □ □
leo. – Level-One Studie □ □ □
47

Gibt es spezielle Lerninhalte/Kursformate, zu denen Sie gerne mehr Informationen zu regionalen
Angeboten/Ansprechpartnern hätten?
Haben Sie bereits Teilnehmende in externe Lern-/Förderangebote im Bereich Lesen und/oder
Schreiben vermittelt?
□ ja, regelmäßig
□ ja, vereinzelt □ nein
Besteht im beruflichen Kontext Kontakt zur lokalen Volkshochschule?
□ ja, regelmäßig
□ ja, vereinzelt □ nein
Wir bedanken uns sehr herzlich für Ihre Rückmeldung!
48

Anhang 3 Tools
Die hier genannten Übungen 1-3 und 5 stammen (teilweise in verkürzter oder abgewandelter
Form) aus Alexis Feldmeiers Handbuch „Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung.
Deutsch als Zweitsprache für Erwachsene“. 50
Tool 1 Bewusstmachen der motorischen Anstrengung beim Schreiben
Arbeitsauftrag:
Bitte schreiben Sie in Schreibschrift mit Ihrer schreibungewohnten Hand einen einfachen
Satz auf, etwa: „Der Bahnhof liegt auf der anderen Straßenseite.“ Schreiben Sie ihn dreimal,
schnell und ordentlich. 51
Nachfrage: Konnten Sie den Arbeitsauftrag erfüllen? Sind Sie mit Ihrem Ergebnis zufrieden?
Können Sie sich vorstellen, wie es Ihnen nach einer Stunde in einer Fortbildung oder im
Arbeitskontext geht?
Variante: Die Sätze sollen in vorgegebenen Linien eingetragen werden. Das gezielte
Einhalten der Linien verstärkt die Anstrengung des Schreibprozesses. 52
Erläuterung: In dieser Übung erfahren die Fachkräfte, wie anstrengend der Schreibvorgang
ohne automatisierte Bewegungen wird und wie mühsam (längere) Schreibaktivitäten im
(Berufs-)Alltag sein können. Vollständig alphabetisierten Personen ist häufig nicht bewusst,
dass der Schreibprozess für Ungeübte auch eine motorische Ebene hat und bei längerem
Üben körperlich anstrengend sein kann.
Der verstärkte Armeinsatz kann auch durch die Aufgabe verdeutlicht werden, mit der linken
Hand ein großes S als „Schwungübung“ eine Minute lang immer wieder nachzuzeichnen. Die
Anstrengung in der Armmuskulatur ist hier noch stärker zu spüren.
50 Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache für
Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 8-15
51 Vgl. ebd., S. 12
52 Ebd.
49

Tool 2 Worterkennung im Satz bzw. Text
Die teilnehmenden Fachkräfte werden gebeten, erfundene Wörter ohne inhaltliche
Bedeutung vorzulesen. Gelesen werden „Nonsens-Wörter“ 53 , die keinen Sinn ergeben und
deren Buchstabenfolge in der deutschen Sprache nicht üblich ist.
z. B. „snderon, lzette, tedztorm, elgnihcesn, wcthiig, Pemoblre, ksras“ 54
Dies ist schwierig, da hierbei tatsächlich Buchstabe für Buchstabe erlesen wird. 55 Dies macht
den Prozess der Synthese bewusst.
Tool 3 Lesen und Schreiben – fremde Sprachen – fremde Alphabete
Material: Arbeitsblatt 1
In dieser Übung arbeiten sich die Fachkräfte in eine für sie fremde Schrift ein und erfahren
die Schwierigkeit, fremde Schriftsysteme zu erschließen. Dies verdeutlicht die Situation von
Schriftanfängern, die in einer Fremdsprache/Zweitsprache lesen und schreiben lernen. 56
Beispiel: Brailleschrift (Blindenschrift)
Die teilnehmenden Fachkräfte bekommen zwei Sätze in Blindenschrift gezeigt: 57
Hierzu können Sie das Arbeitsblatt 1 austeilen (siehe Seite 53). Die Arbeitsaufträge werden
mündlich ergänzt, um die Auswahl der Varianten offen zu halten.
53 Ebd., S. 15
54 Ebd., S. 9
55 Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache für
Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 9
56 Vgl. ebd., S. 11
57 Ebd., S. 11
50

Es sind verschiedene Arbeitsaufträge mit unterschiedlichem Schwierigkeitslevel möglich:
Variante 1: Die folgenden Sätze sind in Blindenschrift geschrieben. Wie viele Buchstaben
und Wörter enthalten die beiden Sätze? 58
Lösung: Der obere Satz enthält 42 Buchstaben und 6 Wörter. Der untere Satz enthält 38
Buchstaben und 8 Wörter. 59
Variante 2: Schreiben Sie einen der Sätze ab. 60
Variante 3: Die Fachkräfte bekommen eine Tabelle mit den Buchstaben der Blindenschrift
und den dazugehörigen lateinischen Buchstaben (siehe Arbeitsblatt 1). Aufgabe: Übersetzen
Sie den ersten Satz. 61
Lösung: Satz 1: „Wir alphabetisieren in der Zweitsprache Deutsch“ 62
(Satz 2 ist ein Satz in türkischer Sprache)
Die Übung zeigt, welche Anstrengung das Lesen und Abschreiben von Sätzen/Texten für
funktionale Analphabeten (besonders bei anderer Erstsprache als Deutsch) bedeuten kann.
58 Vgl. Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache
für Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 11
59 Ebd., S. 12
60 Vgl. ebd.
61 Vgl. ebd.
62 Ebd., S. 14
51

Arbeitsblatt 1
Sätze in Blindenschrift 63
Blindenschriftalphabet 64
63 Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache für
Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 11.
64 Ebd., S. 12.
52

Tool 4 Unleserliche Namenschilder
Bereits vor Beginn einer Fortbildung können die Teilnehmenden für die Bedeutung fehlender
Schriftkenntnisse sensibilisiert werden, indem „Namenschilder“ mit chinesischen Buchstaben
aufgestellt werden und die Teilnehmenden sich ihren Platz suchen.
Tool 5 Hemmungen und Motivation 65
Material: Folie 15
(Abbildung: Feldmeier 2010, S. 13)
Auf der Folie sehen die Fachkräfte mathematische Zeichen, die ihnen in der Regel nicht alle
in ihrer Bedeutung und Lesart bekannt sind.
Arbeitsauftrag: Wie würden Sie sich fühlen, wenn Sie einen mehrmonatigen
„mathematischen ‚Alphabetisierungskurs‘“ 66 besuchen müssten? Was würde es bedeuten,
wenn Sie zudem wüßten, dass die dort zu erwerbenden mathematischen Kenntnisse für Ihre
Mitbürger zum Allgemeinwissen gehören? Welche Auswirkungen hätte dies hinsichtlich
Motivation und Schamgefühl? 67
Tool 6 Negative Lernerfahrung
In dieser Übung werden negative Lernerfahrungen aus der eigenen Schulzeit erinnert. Auch
hier zielt die Reflexion auf die emotionale Befindlichkeit.
65 Vgl. Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache
für Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 13f.
66 Ebd., S. 13.
67 Vgl. ebd.
53

Arbeitsauftrag:
„Denken Sie bitte an Ihre Schulzeit zurück. Denken Sie an ein Fach, in dem Sie schlecht
waren, richtig schlecht. Erinnern Sie sich an das Gefühl, das Sie vor und in solchen Stunden
hatten?“
Nach einiger Zeit erfolgt die Nachfrage: „Möchten Sie diese Situation wieder erleben?
Heute? Täglich? Wie würde es sich anfühlen, einen täglichen Intensivkurs in diesem Fach
besuchen zu müssen?“
Tool 7 Ohne Schrift unterwegs
In dieser Übung werden die teilnehmenden Fachkräfte aufgefordert, sich in eine Situation
ohne jede Möglichkeit sprachlicher oder schriftsprachlicher Verständigung zu versetzen. Die
Reflexionsfrage zielt auf die Wahrnehmung der emotionalen Situation, die durch die
Handlungsunfähigkeit entsteht.
Arbeitsauftrag:
„Bitte stellen Sie sich vor, Sie stehen allein in der U-Bahn in Tokio City. Es ist sehr voll. Sie
müssen dringend zu Ihrer Reisegruppe, die in einem Hotel in einem anderen Stadtteil auf Sie
wartet. Die Schilder in der U-Bahn sind nur in japanischer Schrift. Es gibt auch keine
Piktogramme. Niemand spricht Englisch, niemand Deutsch. Die Zeit läuft.“
Nach einiger Zeit erfolgt die Nachfrage: „Welches Gefühl hat jetzt in Ihnen die Oberhand?“
Tool 8 Filme
Mit Hilfe kurzer Filmausschnitte kann das Thema funktionaler Analphabetismus schnell und
einprägsam verdeutlicht werden. Es gibt eine Vielzahl von Kurzfilmen/Dokumentationen mit
Interviews mit (ehemaligen) funktionalen Analphabetinnen und Analphabeten.
Beispiel:
Reportage „Abschreiben gilt nicht“ (8 Minuten)
Inhalt: „Jennifer ist 18 Jahre, geht auf die Berufsschule, macht gerade ihre Ausbildung und
büffelt für den Führerschein. Nur mit dem Lesen und Schreiben klappt es nicht so gut.
Jennifer gibt nicht auf und ist in einer Lerngruppe, um sich ihren größten Traum zu erfüllen:
Lesen und Schreiben zu können wie die anderen! Die achtminütige Reportage schildert die
54

Bedeutung von Schriftsprache für junge Erwachsene. […]“ 68
Verwendung: „Der Film eignet sich als Einstieg in das Thema (z. B. im Schulkollegium, [bei]
Vorträgen oder bei Elternabenden), als Information für Lehrerinnen und Lehrer
(Lehrerfortbildung) oder im Rahmen von Multiplikatorenansprache und
Öffentlichkeitsarbeit.“ 69
Die Reportage finden Sie auf dem Portal Youtube (unter dem folgenden Link:
http://www.youtube.com/watch?v=NjiLCGar1IE) oder im Onlineshop des Bundesverbandes
für Alphabetisierung und Grundbildung e. V. als DVD.
68 Profi-Portal des Projektes iChance. Online abrufbar: URL:
http://www.profi.ichance.de/index.php?id=23 (Stand: 09/2013)
69 Ebd.
55

Anhang 4 Material zu Kapitel C.4.1
Zum Gruppenpuzzle „Erkennenshinweise“
Hinweisbereiche (z. B. auf rote Karten) und zugehörige Hinweise (z. B. auf gelbe Karten) 70
Hinweisbereich
(z. B. auf rote Karten)
Hinweise dazu
(z. B. auf gelbe Karten, als Stichpunkte)
Strategie „Delegation“
(des Schreibens)
Formular wird mit nach Hause genommen und (von Hilfsperson)
ausgefüllt zurückgebracht
Mitbringen einer Begleitperson, die Formular ausfüllt
Strategie
„Hinwegtäuschen“ (über
Schwierigkeiten)
Strategie „Vermeidung“
(von Lese- und
Schreibanlässen)
Person gibt bei Schreibanlass an, die Brille vergessen zu haben.
Person verweist bei Schreibanlässen auf eine vorgeschobene
Verletzung an der Hand.
Bei Schreibanlass Frage: „Können Sie das nicht schnell
machen?“
Keine Teilnahme an schriftnahen Aktivitäten
(Qualifizierungsunterricht/ Vorstellungstermine, Fortbildungen)
Krankmeldung bei Erstkontakten (potentieller Arbeitgeber, neue
Arbeitsstelle)
Vermeidung von schriftlicher Kommunikation (z. B. bei Behörden)
(nur telefonischer und persönlicher Kontakt, nur fester
Ansprechpartner aufgesucht)
Hinweise im Verhalten
keine Reaktion auf schriftliche Einladungen/Arbeitsanweisungen
nie Hinterlassen kurzer schriftlicher Nachrichten oder Notizen
fehlende/falsche Informationen (z. B. zu früh/zu spät bei
Terminen; wichtige Dokumente/Aushänge nicht bekannt)
70 Zukunftsbau GmbH (o.J.): S. 19-22; apfe Institut e. V. /Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit
Dresden: S. 36-38; Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“.
Rubrik „Merkmale von funktionalem Analphabetismus“ (Stand: 09/ 2013); vgl. Kuhn-Bösch, Andrea/
von Rosenstiel, Tatjana (2010): S. 31f und 33
56

Hinweise beim
Schreiben
auffällig langsames / hastiges Schreibtempo
verkrampfte Stifthaltung (motorisch)
verkrampfte Armhaltung (motorisch)
ungeübtes Schriftbild
Vertauschen von Buchstaben
häufiges Durchstreichen/Neuschreiben
sichtbare Angst/Unsicherheit/ Anspannung beim Schreiben (oder
in Schreibsituationen)
Dokumente werden unterschrieben, ohne dass zuvor versucht
wird, diese zu lesen
Hinweise in der
mündlichen Sprache
Grammatikfehler (z. B. Akkusativ/Dativ)
undeutliche Aussprache (z. B. verwaschene Endungen)
Schwierigkeiten beim Argumentieren/ freien Sprechen (knappe/
unzureichende/unverständliche Antworten)
Hinweise in der
räumlichen/zeitlichen
Orientierung
Schwierigkeiten beim chronologischen Erzählen (z. B. bei
Schilderung Werdegang)
57