"weltwärt mit der GIZ" - pädagogisches Konzept (pdf, 1886.50 MB, de)

weltwärts mit der GIZ
Pädagogische Dokumentation
1 weltwärts mit der GIZ
Herausgegeben von:

Pädagogische Dokumentation
2

Inhalt
1
Vorwort
Ausgangspunkte, Hintergründe und Erfahrungen der pädagogischen Begleitung
Interview mit Erwin Wilde von Wildemann
S.5
S.7
2 Mit weltwärts Global Lernen — (was) braucht´s da mehr als einen Aufenthalt im Ausland? S.9
3 Die Suche nach den Richtigen. Die Auswahl als Grundvoraussetzung S.11
4 Neun Tage Kompetenzerweiterung durch Re*ektion und Themenarbeit S.15
5 Vom Ausschlussprozedere zur lebendigen Feedbackkultur S.20
6 Wer hilft hier eigentlich wem? Rassismus, Weißsein und Privilegien als zentrale Themen S.22
7
Begenung schafft Wirklichkeit: Interview mit Austen P. Brandt und Andreas Mann
von Phoenix e.V. — Referenten zum Thema Rassismus und Weißsein S.24
8 Formate und Strukturen am Beispiel des Programms auf den Philippinen S.27
9 Voller Einsatz vor Ort: Begleitungsteams während des weltwärts-Jahres S.30
10 Räume für Re*ektion und Austausch: Das Einführungs-, Zwischen und Endseminar S.33
11 Lernen im alltäglichen Umfeld: Die Gastfamilie als informelle Lernbegleitung S.36
12 Lerntandems: Peer-learning von lokalen und internationalen Freiwilligen S.38
13
14
15
16
Indikatoren, Seminargestalter und Re*ektionsinstrument.
Ein Plädoyer für Freiwilligenberichte S.40
Gegenseitige Beratung und vorneinander lernen:
Qualitätssteigerung durch Vernetzung von Ansprechpartner/innen S.42
Rückblick — Augenblick — Ausblick
Nachbereitung als Schnittstelle zwischen Freiwilligendienst und zukünftigem Engagement S.44
Engagement professionell begleiten.
Die Unterstützung der Rückkehrenden in ihrer Rolle als Multiplikator/innnen S.48
3 weltwärts mit der GIZ

Pädagogische Dokumentation
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Vorwort
Liebe Leserin, lieber Leser,
im Herbst 2007 war entschieden, dass es weltwärts als neuen entwicklungspolitischen Freiwilligendienst
des BMZ geben wird. Der damalige DED sollte sich als staatliche Entsendeorganisation an der Programmumsetzung
beteiligen. Viel Zeit blieb nicht bis zum Start des Programms am 1. Januar 2008. Eine entsprechende
Arbeitseinheit musste schnell aufgebaut werden und sich folgenden Fragen stellen: Wie erarbeiten
wir Konzepte für die Arbeit mit der neuen Zielgruppe junge Erwachsene zwischen 18 und 23 Jahren?
Wie soll ihre Auswahl mit welchen Kriterien statt:nden? Gibt es Verknüpfungsmöglichkeiten mit bestehenden
Strukturen und Programmen im DED bei Vor- und Nachbereitung? Auf welche Schwierigkeiten
müssen wir uns einstellen? Wie vermeiden wir Überforderung der Freiwilligen und/oder unserer Partnerorganisationen?
Uns war schnell bewusst, dass der Schlüssel für den Erfolg die pädagogische Begleitung der Freiwilligen
war. Das Dilemma: Der DED hatte eine hohe Kompetenz als Entwicklungsdienst für Fachkräfte, deren
Durchschnittsalter bei über 40 Jahren lag. Konzepte und Erfahrungen im Umgang mit Freiwilligen waren
aber (noch) nicht vorhanden. Die Zusammenarbeit mit ASA bot sich idealerweise an. Im Rahmen einer
verbindlichen Kooperation waren wir in doppelter Hinsicht erfolgreich: Konzepte und Erfahrungen aus
der entwicklungspolitischen Lernwerkstatt ASA versetzten den DED in die Lage, sehr schnell und in großem
Umfang — 300, 600 und 1000 Entsendungen im Jahr waren die Planzahlen für die ersten drei Jahre –
seinen Freiwilligendienst aufzubauen. In gemeinsamer Arbeit, konzeptionell und methodisch zunächst
von ASA ausgerichtet und mit den Erfahrungen aus der Programmumsetzung gemeinsam fortgeschrieben,
konnte die zentrale Aufgabe der pädagogischen Begleitung professionell und erfolgreich angepackt
werden.
Dominique Pannke und Florin Feldmann haben hier als ehemalige Projektleiterinnen von ASA-weltwärts
(Engagement Global) zum Abschluss von „weltwärts mit der GIZ“ unter Einbeziehung vieler Kolleginnen
und Kollegen im In- und Ausland die Kernelemente der pädagogischen Arbeit mit den weltwärts-
Freiwilligen der GIZ zusammengetragen. Auch die Erfahrungen aus der Programmumsetzung sind dargestellt.
Sie waren die Grundlage für die konzeptionelle Weiterentwicklung. Herzlichen Dank dafür und
auch den vielen Kolleginnen und Kollegen für ihre Beiträge, die wir themenorientiert zusammengefasst
haben.
Die gute Kooperation mit Engagement Global umfasste auch die Durchführung unserer Nachbereitungsseminare.
Das Team von Heidrun Fritzen hat die wichtige Aufarbeitung der Einsatzerfahrungen unserer
Freiwilligen professionell aufgegriffen und ihnen Perspektiven für ihr weiteres entwicklungspolitisches
Engagement in Deutschland gegeben. Besten Dank allen Beteiligten.
Es bedurfte vieler Menschen, die sich im Rahmen der pädagogischen Begleitung unserer Freiwilligen in
Teams, als Ansprechpersonen oder Mentoren engagierten. Sie alle haben großartiges geleistet und waren
letztlich die Garanten für den großen Erfolg unseres Freiwilligenprogramms.
Diese Publikation ist ihnen gewidmet, soll ihre Arbeit würdigen und gleichzeitig als Anregung für andere
dienen, die weiter für den entwicklungspolitischen Freiwilligendienst weltwärts tätig sind.
Ihr/Euer
Erwin Wilde von Wildemann
5 weltwärts mit der GIZ

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Die pädagogische Begleitung
Interview mit Erwin Wilde von Wildemann, Leiter des Programms „weltwärts mit der GIZ“
it weltwärts hat sich der DED 2008 einer
M neuen Zielgruppe, sowie einem neuen Format
zugewandt. Statt Entwicklungshelfer/innen,
die in der Regel um die 40 Jahre alt sind oder Teilnehmende
des Nachwuchsförderungsprogramms,
die bereits ein Studium abgeschlossen haben, sind
die weltwärts-Freiwilligen vorwiegend Schulabgänger/innen
zwischen 18 und 23 Jahren. Statt als
Expert/innen, arbeiten Freiwillige in der Form eines
Praktikums bei Partnerorganisationen im entwicklungspolitischen
Kontext. Der Lernprozess der
Teilnehmenden steht dabei gezielt im Vordergrund.
Das Programm ist stetig gewachsen und
insgesamt hat die GIZ in den vergangenen fünf
Jahren 2.660 Freiwillige für ein Jahr in 34 Länder
des Globalen Südens entsandt. Diese Rahmenbedingungen
stellen besondere Anforderungen an
die pädagogische Begleitung der Teilnehmenden.
GIZ: Herr Wildemann, Sie waren von Beginn an
Leiter des staatlichen weltwärts-Programms. Wie
hatte sich der DED 2008 auf dieses neue Format
und die neue Zielgruppe eingestellt?
Erwin Wilde von Wildemann: Der DED, der selbst
seine Ursprünge im Freiwilligendienst hatte, war
2008 längst zu einem quali:zierten Fachdienst
geworden. Hier gab es keine Anknüpfungspunkte.
Mit seiner Außenstruktur, den Partnerkontakten
und der entwicklungspolitischen Expertise konnte
er einen sicheren Rahmen für den neuen entwicklungspolitischen
Freiwilligendienst weltwärts mit
„Die gesamte pädagogische
Arbeit hatte einen roten Faden,
der die Teilnehmenden gut
durch den Freiwilligendienst
begleitete“.
dem DED geben.
Pädagogische
Konzepte für die
Arbeit mit dieser
Zielgruppe hatten
wir beim
Programmstart
noch nicht. Deshalb suchten wir die Kooperation
mit dem ASA-Programm. Mit seiner 50-jährigen
Erfahrung in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
mit jungen Menschen war ASA ein
idealer Partner, mit dem der DED bereits in anderen
Projekten gut zusammengearbeitet hatte. Die
für die Pilotphase dringend benötigten Konzepte
für Auswahl und Vorbereitung der Freiwilligen in
Deutschland basierten auf bewährten ASA-
Konzepten, die in den folgenden Jahren anhand
der weltwärts-Erfahrungen gemeinsam weiterentwickelt
wurden. Vor Ort waren die Länderbüros für
die pädagogische Begleitung verantwortlich, die
diese nach ihren Bedürfnissen ausarbeiteten. Und
auch die Nachbereitung wurde frühzeitig mitbedacht,
hatte doch die gesamte pädagogische Arbeit
einen roten Faden, der die Teilnehmenden gut
durch den Freiwilligendienst begleitete.
GIZ: Der Rahmen der pädagogischen Begleitung
von weltwärts wurde durch das BMZ vorgegeben.
25 Seminartage sollten genutzt, ein Mentoring der
Freiwilligen in der Partnerorganisation sichergestellt
werden. Wie wurde er durch die GIZ gefüllt?
EWvW: Aus unserer Sicht hängt der Erfolg eines
Freiwilligeneinsatzes maßgeblich von der Qualität
der pädagogischen Begleitung ab. Nur wenn die
Freiwilligen ihren Lernprozess bewusst reNektieren,
wenn sie diesen, mit all seinen Herausforderungen,
als positiv erleben, kann es gelingen, die
Teilnehmenden als Multiplikator/innen für ein
langfristiges Engagement zu gewinnen. Unsere
Erfahrung hat gezeigt, dass der vorgegebene Rahmen
für die pädagogische Begleitung dafür sehr
knapp bemessen war. Wir haben uns deswegen
bewusst entschieden, diesen bei Bedarf zu erweitern.
Wie bei weltwärts vorgesehen nahmen die
pädagogischen Präsenzveranstaltungen vom Auswahl-
bis zum Nachbereitungsseminar mindestens
25 Tage ein. In der Partnerorganisation war ein
Mentor Ansprechpartner für die Freiwilligen. Darüber
hinaus haben wir uns bemüht, den Teilnehmenden
in ihrer näheren Umgebung auch eine
deutschsprachige Ansprechpartner/in benennen zu
können, mit der sie bei Bedarf Kontakt aufnehmen
konnten. Oft waren es erfahrene Auslandsmitarbeiter/innen
von DED und GIZ. Sie waren vor allem
bei persönlichen Krisen der Freiwilligen sehr
wichtig und hilfreich. Das Management des Programms
in einem Partnerland erfolgte vom Landesbüro
aus. Die verantwortliche Ansprechpartner/
in war auch für die Freiwilligen zuständig.
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Sie stellte ihre pädagogische Begleitung sicher und
war die Ansprechpartnerin für unsere Partner.
Auch um alle administrativen Probleme (u.a. Visa,
Arbeitserlaubnis) kümmerte sie sich. Damit wurde
eine Überforderung der Freiwilligen in diesen Fragen
vermieden und ein sicherer Rahmen für deren
Lernerfahrungen geschaffen.
GIZ: Die GIZ war mit weltwärts in 34 Ländern
aktiv. Wie wurde die pädagogische Arbeit vor Ort
entwickelt?
EWvW: Zu Beginn haben wir es bewusst vermieden,
aus Deutschland einheitliche Vorgaben für
die pädagogische Begleitung in den Ländern zu
machen. Es wurden landesspezi:sche Konzepte
entwickelt, die den jeweiligen Bedarfen des Landes
gerecht werden sollten. Dadurch entstand
eine große Vielfalt von Ansätzen und Konzepten,
die sich auch in diesem Fachheft wiederspiegeln.
Gleichzeitig wurde bald auch deutlich, dass es
Bedarf gab, Synergien zu nutzen und Erfahrungsaustausch
innerhalb einer Region die Qualität der
Konzepte und ihre Umsetzung erhöhte. Dafür fanden
ab 2009 jährliche Regionaltreffen statt, die
auch pädagogische Weiterbildungen enthielten.
GIZ: Welche Leitgedanken prägten die pädagogische
Begleitung des weltwärts-Programms zu
Beginn?
EWvW: Uns war es besonders wichtig, dass die
Programmteilnehmenden verantwortlich mit dem
Angebot des Freiwilligendienstes umgehen. Wir
wollten auf keinen Fall Freiwillige, die ihre Zeit vor
allem mit Party und Reiseabenteuern verbringen
und sich persönlichen Gefährdungen aussetzen.
Deswegen betonten wir von Beginn an die Eigenverantwortung
der Freiwilligen. Uns war wichtig,
dass sie in ihren Partnerorganisation respektvoll
auftraten, in den bestehenden Strukturen ihren
festen Platz hatten, sich dort zu Recht fanden und
ihr Rolle akzeptierten. In der pädagogischen Begleitung
war das Selbstverständnis der Freiwilligen
als Lernende zu betonen und sie zur SelbstreNektion
anzuregen. Thematisch legten wir immer einen
starken Fokus auf Anti-Rassismus, interkulturelle
Fragestellungen und globale Zusammenhänge.
GIZ: Gab es Erfahrungen, die im Laufe der Jahre
maßgeblich EinNuss auf pädagogische Inhalte genommen
haben?
„Wir betonten von Beginn
an die Eigenverantwortung
der Freiwilligen.“
EWvW: Da fällt mir als erstes der Umgang mit eigenen
Grenzen ein. Wir wurden immer wieder mit
schwierigen Einzelfällen konfrontiert, in denen
zum Beispiel Freiwillige mit Alkohol und Drogen
experimentierten. Das hat uns bewogen, dazu eine
eigene Einheit in der Vorbereitung zu konzipieren.
Dabei haben wir die Freiwilligen auch für ihre Verantwortung
füreinander
sensibilisiert. Aus
den gemachten Erfahrungen
wurde in
den Ländern auch ein
Verhaltenskodex für die Freiwilligen erarbeitet, den
sie bereits im Rahmen der Vorbereitung in
Deutschland kennen lernten. Immer mehr Bedeutung
bekam darüber hinaus der Bezug zur Entwicklungspolitik.
Hier konnten wir auf die breite Expertise
der GIZ zurückgreifen.
GIZ: Wie konnten die Freiwilligen von der entwicklungspolitischen
Expertise der GIZ pro:tieren?
EWvW: Die Länderbüros hatten unterschiedliche
Angebote gemacht, worüber die Freiwilligen die
entwicklungspolitische Realität der GIZ kennen
lernen konnten. Dies reichte vom Besuch einzelner
Projekte bis hin zu Hospitationen, für die die Freiwilligen
von ihrer Partnerorganisation freigestellt
wurden. Häu:g stellten die Landesdirektor/innen
das Programm der GIZ auf den Seminaren vor, und
in einigen Ländern wurden auch ganze Themenseminare
zur Entwicklungspolitik durchgeführt.
GIZ: Welchen Stellenwert haben für die GIZ Partnerorganisationen
und Gastfamilien in der pädagogischen
Begleitung der Freiwilligen?
EWvW: Die Partnerorganisationen sind die Träger
des weltwärts-Programms. Ohne sie lassen sich
keine Freiwilligeneinsätze verwirklichen. Dadurch,
dass sie für die Freiwilligen das zentrale Lernumfeld
bieten, hatten sie eine herausragende Rolle in
deren informeller Lernbegleitung.
7 weltwärts mit der GIZ

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Uns war es ein Anliegen, die Partnerorganisationen
in dieser Rolle wo möglich zu entlasten und
uns als Entsendeorganisation einzubringen. Um
die Partnerorganisationen in ihrer Aufgabe der
Begleitung der Freiwilligen zu unterstützen, fand
ein reger Austausch zwischen den weltwärts-
Ansprechpartner/in eines Landes und Vertreter/
innen von Partnerorganisationen statt. Oft wurden
diese zu Seminaren der Freiwilligen eingeladen
und hatten auch die Möglichkeit, sich in Partnerworkshops
mit Vertreter/innen von anderen Partnerorganisationen
und uns als Entsendeorganisationen
auszutauschen.
Die Unterbringung von Freiwilligen in Gastfamilien
konnte in vielen Ländern organisiert werden.
Dies war mit ein Garant für einen erfolgreichen
Freiwilligeneinsatz, da sie die Freiwilligen sehr
rasch einen intensiven Einblick in den Kontext vor
Ort geben konnten. Darüber hinaus sind oft langfristige
intensive Kontakte und Beziehungen entstanden.
GIZ: Inwiefern decken sich Ihre Ansprüche an das
Programm mit den Erfahrungen der Freiwilligen
nach ihrer Rückkehr und welche Rolle spielt für
Sie die Begleitung nach Rückkehr aus dem Ausland?
EWvW: Auf den Nachbereitungsseminaren bekam
ich häu:g die erfreuliche Rückmeldung, dass ein
Großteil der Freiwilligen sich sehr gut begleitet
gefühlt hat. Dazu gehört natürlich auch eine solide
Nachbereitung in Deutschland, auf der die gewonnenen
Erfahrungen reNektiert werden und die
of:zielle Überleitung zu ihrer neuen Rolle als Multiplikator/innen
statt:ndet. Ich war immer wieder
überrascht, wie viele konkrete Pläne für entwicklungspolitisches
Engagement es gab. Und wie viele
Freiwillige Kontakt zu ihren Partnerorganisationen
halten und sich bemühen, diese weiter zu unterstützen.
Das stimmt mich sehr positiv, was die
Wirkung unseres Programms angeht. Um diese
positiven Impulse nachhaltig zu gestalten, ist es
wichtig, deutschlandweit Bezugspunkte für die
Freiwilligen zu haben, die ihnen Unterstützung bei
ihrem Engagement anbieten. Der DED hatte hier
frühzeitig das Konzept weltwärts in Deutschland
Pädagogische Dokumentation
8
(WinD) entwickelt, das heute von Engagement
Global weitergeführt wird.
GIZ: Was sind abschließend für sie die zentralen
Lernerfahrungen in der pädagogischen Begleitung
und welche Empfehlungen würden Sie ableiten?
EWvW: Für mich ist über die Jahre sehr deutlich
geworden, dass der zentrale Aspekt für einen wirkungsvollen,
positiven Freiwilligeneinsatz die Auswahl
geeigneter Kandidat/innen ist. Sie :ndet zunächst
beim Auswahlseminar statt. Gleichzeitig
war es für uns immer wichtig die Vorbereitungszeit
zu nutzen, um sich auch gegen eine Zusammenarbeit
mit einzelnen Freiwilligen zu entscheiden und
auf ihre Entsendung zu
„Es fand ein reger Austausch
zwischen den
Partnerorganisationen
und uns statt“
verzichten. Keinem, weder
uns als Entsendeorganisationen,
noch den
Freiwilligen und vor allem
nicht der Partnerorganisationen
wäre geholfen, würden wir einem
Einsatz zustimmen, von dem wir wissen, dass er
nicht erfolgreich verlaufen würde. Insgesamt lohnt
es sich, vor allem in den Start des Freiwilligendienstes
zu investieren, denn er legt den Grundstein
für ein erfolgreiches Freiwilligenjahr.
Zudem erscheint es mir besonders wichtig, den
entwicklungspolitischen Aspekt bei weltwärts zu
verdeutlichen. Entwicklungspolitische Bezüge sollte
es in allen Aspekten des weltwärts-Freiwilligendienstes
geben, damit das Kernziel des Programms
präsent sein bleibt. Dazu gehörten für uns Angebote,
Entwicklungspolitik vor Ort kennen zu lernen
genauso wie die intensive Auseinandersetzung und
ReNektion von globalen Zusammenhängen und
der eigenen Verstrickung darin. Das weltwärts-
Programm bietet eine enorme Chance, das entwicklungspolitische
Verständnis in Deutschland
maßgeblich zu verändern und damit die Entwicklungszusammenarbeit
zu erneuern. Zur Erreichung
dieses Ziels ist eine qualitativ hochwertige Begleitung
der Freiwilligen absolut erforderlich. Denn:
„Ein Kettenhund, der Wind und Wetter ausgesetzt
ist, taugt noch lange nicht als Meteorologe.“
GIZ: Herr Wildemann, vielen Dank für das Gespräch.

Mit weltwärts Global Lernen –
(was) braucht’s da mehr als einen Aufenthalt im Ausland? 2
eltwärts versteht sich als ein Programm
W basierend auf dem Ansatz des Globalen
Lernens. Dieses methodische und inhaltliche pädagogische
Konzept soll Menschen dabei unterstützen,
ermutigen und dazu befähigen, die global
vernetzte Gesellschaft im Sinne nachhaltiger Entwicklung
mitzugestalten. Hierzu müssen globale
Verstrickungen, komplexe Ursache-Wirkungsgefüge
und eigene Handlungsspielräume erkannt
werden. Es bedarf eines Verständnisses für lokale
Auswirkungen von globalen Phänomenen und
globale Auswirkungen von lokalen Handlungen.
Und einen bewussten Umgang mit Unbestimmtheit
und Nicht-Wissen, die die Unsicherheit der
Zukunftsgestaltung mit sich bringen. Der folgende
Artikel soll verdeutlichen, wie ein entwicklungspolitischer
Freiwilligendienst diese Kompetenzentwicklung
fördern oder aber auch behindern kann.
Ein weltwärts-Jahr birgt zahlreiche Potentiale, die
globale Handlungskompetenz zu erweitern und
damit das Globale Lernen zu fördern. Angeregt
durch direkte Begegnungen mit anderen Lebenswirklichkeiten,
durch das auf sich allein gestellt
sein, durch Irritationen und damit Aufdeckung von
eigenen Normalitätserwartungen und nicht zuletzt
einem Perspektivwechsel öffnen sich neue Blickwinkel
auf die Welt.
Notwendigkeit von pädagogischer Arbeit
Ein Auslandsaufenthalt allein ist kein Garant für
eine Kompetenzerweiterung im Sinne des Globalen
Lernens. Immer wieder wird davor gewarnt,
dass auch längere Auslandsaufenthalte genau das
Gegenteil ihrer Intention bewirken. Es gibt viele
Beispiele, dass Teilnehmende mit verhärteten Vorurteilen
zurück kommen, nun mit der vermeintlichen
Gewissheit, kompetent über ihr Gastland
urteilen zu können.
Dies ist besonders gefährlich, da sie in ihrem Umfeld
häu:g als Expert/innen gesehen werden und
somit eine negative Mulitplikator/innenfunktion
übernehmen. Wenn aus den vielen neuen Eindrücken
und Irritationen Überforderung wird, führt
das zu teilweise tiefgreifenden AbwehrreNexen, die
Globales Lernen verhindern.
Um dem entgegen zu wirken und den Aufenthalt
zu einer positiven Lernerfahrung für alle Beteiligten
zu machen, bedarf es einer hochwertigen pädagogischen
Begleitung. Die Hauptaufgaben liegen
hierbei in der Anregung zur (Selbst-) ReNektion,
zur Ein- und Verortung des Erlebten in entsprechende,
angemessene Kontexte, in der Ermutigung
zum Perspektivwechsel und dem immer wieder
erforderlichen Öffnen für Neues und vermeintlich
Fremdes.
Lernprozesse begleiten
Globales Lernen und damit einen breit angelegten
Kompetenzerwerb zu begleiten, ist eine herausfordernde
Aufgabe. Lernen ist eine Funktion des
Wahrnehmens, der Kognition, der emotionalen
Bewertung und der Handlung. Es bedeutet die
Veränderung des Wissens, der Fähigkeiten und
Fertigkeiten zur Bewältigung von Lebenssituationen.
Dieser neurologisch vielfältige Prozess kann
von außen angeregt, aber nicht gesteuert werden.
Jede/r Freiwillige bringt eine eigene Lerngeschichte
mit und steht an einem individuellen Entwicklungspunkt.
Entsprechend wird jede gemachte
Erfahrung individuell wahrgenommen und verarbeitet.
Hierauf muss die pädagogische Begleitung
abgestimmt sein.
„Die Hauptaufgaben liegen in
der Verortung des Erlebten in
entsprechende, angemessene
Kontexte und dem immer wieder
erforderlichen Öffnen für
Neues.“
Der Freiwilligendienst ist aus zwei verschiedenen
Lernformen zusammengesetzt: der zeitlich größte
Teil liegt im Bereich des informellen Lernens, welches
während
des Einsatzes in
der Partnerorganisation
und
in der Freizeit
geschieht. Diese
Lernform :ndet
ständig und
überall statt und gilt in der Regel als ungeplant.
Unterstützt werden kann dieses Lernen am besten
durch begleitete LernreNektion, ergänzend zu den
non-formalen Lernangebote in Form von Seminaren,
in denen die pädagogische Begleitung im Sinne
des Globalen Lernens gezielt EinNuss auf den
Lernprozess der Freiwilligen nehmen kann.
9 weltwärts mit der GIZ

2
Seminare im Sinne Globalen Lernens gestalten
Die Berücksichtigung der Individualität von Lernprozessen
kann vor allem durch die Didaktik der
Seminare erfolgen. Um die Freiwilligen ganzheitlich
anzusprechen, also neben dem Hirn auch Herz
und Hand zu aktivieren, ist eine von gegenseitigem
Vertrauen und Fehlertoleranz geprägte Atmosphäre
unerlässlich. Dies erfordert eine vielfältige Methodik,
die neben kognitiven auch affektive und
psychomotorische Lernprozesse initiiert. Durch
eine prozessorientierte Arbeitsweise können die
aktive Beteiligung der Freiwilligen, ihr Hinterfragen
und ihre Erkenntnisse das Seminar bereichern
und Lernprozesse vertiefen. Die Seminargestaltung
orientiert sich an deren Vorkenntnissen,
Bedürfnissen und Interessen und knüpft also direkt
an die Lernerfahrungen an, die sie bereits mitbringen,
bzw. im informellen Lernumfeld ihres
Dienstes und ihrer Freizeit machen.
2
Die Herausforderung der pädagogischen Begleitung
besteht darin, die Freiwilligen dabei zu unterstützen,
ihre subjektiven Sichtweisen in einen größeren
Kontext zu stellen, destruktiven Herangehensweisen
positive Ansätze entgegen zu setzen
und durch Perspektivwechsel den Horizont zu
erweitern. Nur so kann sichergestellt werden, dass
internationale Freiwilligendienste Globales Lernen
ermöglichen.
Die zentrale Aufgabe in der weltwärts-Seminararbeit
ist die Anleitung der Freiwilligen zur ReNektion
des eigenen Lernprozesses. Dieser kann auf
viele Weisen angeregt werden. Relevante Themen
können durch
„Es geht darum, subjektive
Sichtweisen in einen größeren
Kontext zu stellen, destruktiven
Herangehensweisen positive
Ansätze entgegen zu setzen und
durch Perspektivwechsel den
Horizont zu erweitern.“
Rollenspiele,
künstlerischen
Zugänge wie
Collagen, vertieft,
individuelle
Lernprozesse
über Bilder veranschaulicht
und im Anschluss in verschiedenen Gruppenkonstellationen
reNektiert und diskutiert werden. Auch
der individuelle Raum für ReNektion ist wichtig.
Hier können auf den Seminaren Zeiträume geschaffen
werden, in denen die Teilnehmenden
beispielsweise in ein Lerntagebuch schreiben, einen
Brief an sich selbst verfassen (den sie zukleben
und erst nach einem längeren Zeitraum wieder
öffnen) oder bewusst und in Ruhe Inputs sacken
lassen können.
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Die Suche nach den Richtigen. Die Auswahl als Grundvoraussetzung
u Beginn jedes weltwärts-Einsatzes steht die
Z Auswahl der geeigneten Freiwilligen. Die erfolgreiche
Absolvierung eines weltwärts-Jahres im
Sinne des Globalen Lernens setzt dabei persönliche
und soziale Kompetenzen bei den Bewerber/
innen voraus. Das weltwärts-Programm erwartet
von den potentiellen Teilnehmenden Lernbereitschaft,
Offenheit und Teamfähigkeit. Darüber hinaus
sollten sie Respekt, Geduld und Eigeninitiative
mitbringen und bereit sein sich entwicklungspolitisch
zu engagieren. Die Herausforderung der Auswahl
besteht darin, diese Anforderungen zu operationalisieren
und überprüfbar zu machen.
Gleichzeitig bietet die Auswahl die Möglichkeit die
pädagogische Arbeit einzuleiten und den ReNektionsprozess
der zukünftigen Freiwilligen anzustoßen.
Um diesen Anforderungen gerecht zu werden,
entwickelte „weltwärts mit der GIZ“ eine
dreistu:ges Auswahlverfahren, in dessen Zentrum
eine eintägige Auswahltagung stand.
Auswahlprozess in drei Stufen
Zu Beginn erfolgte die formale Vorauswahl auf
Grundlage der schriftlichen Bewerbung. Bereits
hier konnten die Bewerber/innen ihre Motivation
für den Freiwilligendienst darlegen und ihr bisheriges
Engagement beschreiben. Im nächsten Schritt
wurden die vorausgewählten Bewerber/innen zu
einer Auswahltagung eingeladen, die ihre generelle
Eignung für weltwärts mit der GIZ prüfte. Der
Fokus lag hierbei auf den sozialen Kompetenzen
sowie der Passung zur Entsendeorganisation GIZ.
Nach erfolgreich durchlaufenem Assessment Center
konnten die Bewerber/innen sich online auf
einen konkreten Einsatzplatz bewerben. Im Anschluss
an das Matching von Bewerber/innen und
Einsatzplätzen wurden die Lebensläufe der Freiwilligen
an die Partnerorganisationen gesandt.
Stimmten auch diese einer Teilnahme zu, wurde
den Freiwilligen eine verbindliche Zusage gemacht.
TeilnehmendenproPl
Für die eintägige Auswahltagung, dem ersten persönlichen
Zusammentreffen von Entsendeorganisation
und Bewerber/innen, wurde das vom weltwärts-Programm
vorgegebene Pro:l der
Teilnehmenden differenziert und erweitert. Die
Richtlinie gab vor, dass die Teilnehmenden weltoffen,
lernbereit, teamfähig und an den Kulturen
und Verhältnissen in den Gastländern interessiert
sein sollten. Außerdem sollten sie bereit sein, in
ihren Partnerorganisationen tatkräftig mitzuarbeiten,
sowie sich vor, während und nach dem Aufenthalt
entwicklungspolitisch zu engagieren. Die
GIZ formulierte hieraus die Kriterien Verträglichkeit
und Kooperativität, Offenheit und Lernbereitschaft,
sowie Widerstandsfähigkeit und ReNektionsvermögen.
Verträglichkeit und Kooperativität
Verträglichkeit und Kooperativität umfassten Fragen
der Kommunikationsfähigkeit, der Teamorientierung,
der Beteiligung, sowie der Rücksichtnahme
in Form von Empathie und Einsichtsvermögen.
In der Auswahltagung überprüfen die Assessor/
innen die Freiwilligen anhand der Einschätzungen:
Ist die Person offen und gesprächsbereit? Begegnet
sie anderen freundlich und zugewandt und
zeigt Interesse an den Meinungen anderer? Kann
sie zuhören? Kommuniziert sie klar und verständlich?
Bringt sie Vorschläge ein und gestaltet den
Gruppenprozess aktiv mit? Beteiligt sie sich aktiv
und nimmt Rücksicht auf die Gedanken, Bedürfnisse
und Argumente anderer? Zeigt sie bereitwillige
Zurücknahme eigener Pro:lierungsmöglichkeiten
zugunsten der Gruppe? Ist sie in der Lage,
die eigene Perspektive zu wechseln?
Offenheit und Lernbereitschaft
Unter Offenheit und Lernbereitschaft :elen Kontaktfreude,
Offenheit für Neues, Lernbereitschaft,
Motivation und Engagement. Um diese zu bewerten
stellten sich die Assessor/innen die Fragen:
Begegnet diese Person anderen offen, proaktiv,
freundlich und zugewandt? Interessiert sie sich für
andere Lebensweisen, Kulturen und Lebensverhältnissen?
Zeigt sie Begeisterung für neue Erfahrungen?
Ist sie bereit und interessiert, Normen
kritisch zu hinterfragen und auf ihr neue soziale,
ethische und politische Wertvorstellungen einzugehen?
Zeigt die Person sich wissbegierig, phantasievoll
und experimentierfreudig?
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Ist eine Begeisterung für das Programm und vor
allem die Lernperspektiven, die es in Aussicht
stellt, klar ersichtlich? Zeigt die Person sich interessiert
an entwicklungspolitischem Engagement
und hat sie eine konkrete Vorstellung davon?
Widerstandfähigkeit und Re*ektionsvermögen
Widerstandsfähigkeit und ReNektionsvermögen
wurden weiter aufgeschlüsselt in gesundes Selbstvertrauen,
Realismus und Ambiguitätstoleranz. Die
zu klärenden Fragen lauteten: Tritt dieser junge
Mensch sicher auf und bewahrt auch in irritierenden
oder stressigen Momenten eine relative Gelassenheit?
Agiert er reNektiert? Kann er sein eigenes
Handeln und Denken realistisch einschätzen und
hinterfragen, Kritik annehmen und sich damit auseinandersetzen?
Ist diese Person bereit, sich Belastungen
auszusetzen und damit konstruktiv umzugehen?
Ist sie in der Lage, Widersprüchlichkeiten
wahrzunehmen und differenziert zu bewerten?
Hat sie realistische Erwartungen in Bezug auf den
Freiwilligendienst und die Lebensverhältnisse vor
Ort?
Mit der Erfüllung dieser Kriterien entstand das
Idealbild einer/eines Freiwilligen als eine Person,
die dieses Auslandsjahr zuzutrauen war und deren
weltwärts-Aufenthalt nicht nur einen Gewinn für
die Person selbst, die Partnerorganisation und das
Umfeld im Gastland, sondern auch für die Herkunftsgesellschaft
darstellte.
Die Auswahltagung
Die Auswahltagungen, zu denen in den fünf Jahren
insgesamt rund 4.500 Bewerber/innen eingeladen
waren, boten die Möglichkeit zur Überprüfung der
Kriterien. Zudem fand ein kurzer Sprachtest statt,
die Bewerber/innen erhielten Anregungen zur
SelbstreNektion und konnten sich ein umfassendes
Bild des Programms „weltwärts mit der GIZ“
machen.
Pro Auswahltagung wurden 75 Bewerber/innen
eingeladen. Je vier Assessor/innen waren einer
Gruppe von zwölf Kandidat/innen zugeteilt, so
dass sich ein Schlüssel von 1:3 ergab. Auf das Kennenlernen
am Abend folgte am nächsten Vormit-
tag ein vierstündiger Workshop in Kleingruppen.
Dieser bestand aus vier Elementen: Zunächst gab
es Paarinterviews, in der die Bewerber/innen sich
in Zweier-Teams nach ihrer Motivation und Erwartungen
befragten. Daraus folgte eine kurze Selbstpräsentation
mit Rückfragen durch die Assessor/
innen. Durch diese Übung wurden neben Offenheit
und Kooperativität auch ReNektionsvermögen
und eine realistische Vorstellung des weltwärts-
Programms überprüft.
„Ist die Person bereit, sich
Belastungen auszusetzen
und mit diesen konstruktiv
umzugehen? Ist sie in der
Lage, Widersprüchlichkeiten
wahrzunehmen und
differenziert zu bewerten?“
Anschließend wurden die Bewerber/innen einzeln
in einer Simulation mit potenziell schwierigen Situationen
im Ausland konfrontiert. Bei der sogenannten
Telefonaufgabe, erhielten sie eine :ktive
E-Mail eines Freundes, der als Freiwilliger vor Ort
ein Problem beschreibt. Nach kurzer Vorbereitung
mussten die Kandidat/innen einzeln ein Telefongespräch
mit dieser Person simulieren, die nun um
Ratschläge bat. Anschließend wurden die Bewerbenden
dazu eingeladen, das eigene Gesprächsverhalten
zu reNektieren. In diesem Rollenspiel, in
dem der/die Kandidat/in
sich selbst
spielte, konnte
Kommunikationsund
Empathiefähigkeit
unter Beweis
gestellt werden.
Diese Übung
regte zudem an,
sich mit möglichen Herausforderungen im weltwärts-Jahr
auseinander zu setzen. In der dritten
Übung wurde die Gruppe aufgefordert, eine gemeinsame
Aufgabe, wie zum Beispiel den Bau eines
Papierturms oder die Planung einer Rückkehrveranstaltung
zu bearbeiten. Anschließend wurden
sie aufgefordert, über ihr (Gruppen-) Verhalten zu
reNektieren. Der Fokus lag bei dieser Übung auf
den zwischenmenschlichen Kompetenzen und der
Fähigkeit, das eigene Verhalten einschätzen zu
können. Abgerundet wurde das Assessment Center
mit einem Einzelgespräch, in dem die Assessor/innen
Fragen klärten, die sich aus ihren Beobachtungen
des Vormittags ergaben und die Bewerber/innen
noch einmal selbst eine
Pädagogische Dokumentation
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Einschätzung zu ihrem Auftreten geben konnten.
Den Rahmen bildetender zwei Informationsveranstaltungen.
Die erste beinhaltete die Begrüßung
und die Vorstellung der Auswahltagung und –
kriterien und diente dem Ankommen und Aufwärmen.
Die zweite Veranstaltung informierte die
Bewerber/innen über das Programm, um einen
realistischen Eindruck zu vermitteln, was ein einjähriger
Freiwilligendienst mit der GIZ bedeutete.
Zudem wurde ausführlich auf Fragen der Kandidat/innen
eingegangen. Abschließend hatten die
Kandidat/innen die Möglichkeit, sich untereinander
an Hand von Leitfragen über Befürchtungen
und Erwartungen auszutauschen und somit für
sich selbst eine bessere Entscheidungsgrundlage
bezüglich ihrer Programmteilnahme zu entwickeln.
Assessor/innen
Um die Bewerber/innen in ihrem Auswahlverfahren
möglichst professionell zu begleiten, wurde
auf eine heterogene Zusammenstellung der Assessor/innen
geachtet. Sie wurden jeweils in Tandems
aufgeteilt. Ein/e Tandempartner/in hatte
GIZ-Hintergrund und verfügte in der Regel über
langjährige Auslandserfahrungen in der Entwicklungszusammenarbeit
und einen relativ großen
Altersabstand zu den Bewerber/innen. Die andere
Person hatte ASA-Hintergrund und meist eine
kürzere Auslandserfahrung, die oft in einem ähnlichen
Alter wie die Bewerber/innen gemacht worden
war. ASAt/innen hatten einen deutlich geringeren
Altersabstand zu den Kandidat/innen. Diese
unterschiedlichen Perspektiven in einem Beobachtungstandem
zusammenzuführen hat sich aus
Sicht der Assessor/innen sehr bewährt und wurde
auch in den Rückmeldungen der Bewerber/innen
positiv hervorgehoben.
Rückmeldung der Bewerber/innen
In einem anonymen, zum Abschluss jeder Tagung
erhobenen Fragebogen wurde von fast allen Bewerbenden
eine Rückmeldung zur Auswahl eingeholt.
Diese zeigt, dass über 90 Prozent der Kandidat/innen
die Atmosphäre als angenehm empfanden
und sich nach eigener Einschätzung authentisch
zeigen konnten.
Gleichzeitig wurde immer wieder die hohe Professionalität
gelobt, die ihnen Vertrauen zur Entsendeorganisation
vermittelte. 93 Prozent gaben an,
in ihrem Bestreben, am Programm teilzunehmen,
durch die Auswahltagung gestärkt wurden. Ebenfalls
positiv wurde die Auswahl als Lernmoment
wahrgenommen, in dem die Teilnehmenden etwas
für sich persönlich mitnehmen konnten (87 Prozent).
Qualitätssicherung
Die Qualität der Auswahltagungen wurde durch
den Einsatz verschiedener Instrumente gesichert
und weiterentwickelt. Die Assessor/innen hatten
eine detaillierte Workshopbeschreibung, sowie das
ausgearbeitete Auswahlkonzept zur Verfügung. In
diesem wurden neben der genauen Operationalisierung
und Beschreibung der Kriterien und Indikatoren
auch Hinweise zu möglichen Beobachtungsfehlern
gemacht. Darüber hinaus gab es
standardisierte Beobachtungs- und Bewertungsunterlagen,
die zur Arbeitserleichterung während
der Tagung dienten.
Zudem wurden zu Beginn des Auswahlzyklus Beobachtungsschulungen
angeboten. Dort setzten
sich die Assessor/innen mit der konkreten Umsetzung
der einzelnen Übungen praktisch auseinander.
Darüber hinaus machten sie sich mit ihrer
Rolle, den potenziellen Erwartungen, Ängsten und
Befürchtungen der Bewerber/innen, sowie mit
deren Lebensphase vertraut. Ein weiterer Schulungsschwerpunkt
war die Auseinandersetzung
mit typischen und eigenen Beobachtungs- und
Bewertungsfehlern. Also BeeinNussungen in der
Beobachtung, die beispielsweise dadurch erzeugt
werden können, dass eine Bewerberin an eine Bekannte
erinnert. Hinzu kamen konkrete Hilfestellungen
für die Einzelgespräche, wie z.B. Fragetechniken.
Die Weiterentwicklung der Auswahltagung basierte
auf den systematischen Rückmeldungen von
den Assessor/innen und den Bewerber/innen, die
ebenso wie die Rückmeldungen aus den Partnerländern
in die Überarbeitung des Auswahlkonzeptes
einNossen.
13 weltwärts mit der GIZ

3
Herausforderungen
Die Herausforderung jeder Auswahltagung bestand
darin, eine Atmosphäre zu schaffen in der
junge Menschen sich — trotz der offensichtlichen
Auswahlsituation — öffnen und authentisch verhalten
können und wollen. Ein Vorteil war, dass
der Auswahltagung keine Quote zu Grunde lag,
sondern die generelle Eignung einer/s jeden Bewerber/in
überprüft werden konnte. Zudem beförderte
die herzliche Art der Assessor/innen eine
vertrauensvolle Atmosphäre. Gleichzeitig erlaubte
eine professionelle Distanz die Erzeugung von
Situationen, in denen die Bewerbenden sich einem
Druck ausgesetzt fühlten und so Stressresistenz
geprüft werden konnte.
„Die Auswahl bildet die
Grundlage für den Erfolg
des Programms.“
Kontroverse Diskussionen bei der Konzeption der
Auswahl ergaben sich aus der Herausforderung,
dass das Format Assessment
Center, in dem
die Auswahltagung
gehalten wurde, sich
durch eine hohe Standardisierung
und Objektivierung der Beobachtungs-
und Bewertungstätigkeit auszeichnet.
Hier wurde in Frage gestellt, inwiefern die für einen
Freiwilligendienst nötigen Eigenschaften in
einem eintägigen Workshop standardisiert diagnostiziert
werden können oder ob es nicht doch so
etwas wie ein Bauchgefühl gibt, das in die Entscheidung
über eine Programmteilnahme einNießen
sollte.
Das Vertrauen, dass die Partnerorganisationen
damit in die GIZ setzten, ließ die Verantwortung
der Assessor/innen für eine gute Einschätzung der
Bewerber/innen zusätzlich steigen.
Abschließende Empfehlungen
Die Auswahl der zu diesem Zeitpunkt geeigneten
Personen für einen weltwärts-Freiwilligendienst
bildet die Grundlage für den Erfolg des Programms
und rechtfertigt somit die zeitliche und
personelle Investition in einen ausführlichen Auswahlprozess.
Da sich viele Bewerber/innen erst
durch die Auswahltagung wirklich persönlich mit
möglichen Realitäten und Schwierigkeiten vor Ort
auseinandersetzen, ist es wichtig, dass der Auswahlprozess
ihnen die Gelegenheit gibt, ihre Bewerbung
und ihre Motivation nochmal aktiv zu
überprüfen. Vor allem aber sollten quali:zierte
Assessor/innen sich ein möglichst umfassendes
Bild von der Eignung jedes/r Einzelnen machen
können. Um sie und ihre Motivation wirklich kennen
zu lernen, ist das Erleben der jungen Menschen
in interaktiven Situationen ebenso essenziell
wie Einzelgespräche.
Wir haben uns für eine Mischform entschieden, für
die die Bewusstmachung der eigenen Beobachtungs-
und Bewertungsweise zentral war. Ein
grundlegendes De:zit der Auswahl bestand darin,
dass die Partner/innen vor Ort, die die Freiwilligen
für ein Jahr in ihre Organisationen aufnahmen, an
der persönlichen Auswahl nicht beteiligt werden
konnten.
Pädagogische Dokumentation
14

Neun Tage Kompetenzerweiterung durch Re*ektion und Themenarbeit
in zentraler Ausgangspunkt für den erfolgreichen
Freiwilligendienst ist das Vorbereitungs-
E
seminar in Deutschland. Hier werden durch die
Themen, die angewandte Methodik und das Auftreten
der Entsendeorganisation bei den Freiwilligen
Kompetenzen entwickelt und gestärkt. Im
Vordergrund stehen dabei das Einüben von SelbstreNektion
als zentraler interkultureller Kompetenz,
sowie die Rolle der Freiwilligen als Lernende
und spätere Multiplikator/innen. Gleichzeitig geben
die Auseinandersetzung mit Themen wie z.B.
Anti-Rassismus, Interkulturalität und Kommunikation
eine wichtige Orientierung für den Freiwilligendienst.
Die Vielfalt der relevanten Themen
erfordert eine gute Balance zwischen Vermittlung,
Ausprobieren, ReNektionszeit und Pausen. Eine
erfolgreiche Vorbereitung erleichtert es den Freiwilligen,
ihrem Umfeld vor Ort offen zu begegnen,
zwischenmenschliche Beziehungen zu gestalten,
KonNikte und Krisen zu meistern und mit den Widersprüchlichkeiten
der eigenen Rolle umzugehen.
Im Folgenden wird das Vorbereitungskonzept des
weltwärts-Programms der GIZ vorgestellt.
Seminarrahmen und Seminarteams
An einem Vorbereitungsseminar nahmen rund
sechzig Freiwillige teil, die in Länderarbeitsgruppen
unterteilt wurden. Diese sechs Länderarbeitsgruppen
umfassten jeweils zwischen sieben und
zwölf Freiwillige, die zum gleichen Zeitpunkt in
das jeweilige Land ausreisten. Sie wurden über das
gesamte Seminar durch eine/n Tutor/in begleitet.
Die Länderaufteilung auf den Seminaren erfolgte
Kontinent übergreifend, um den Austausch zwischen
den Freiwilligen zu befördern. Die Teilnehmenden
verbrachten etwa die Hälfte der Seminarzeit
in der Gesamtgruppe, in der die verschiedenen
Themen gemeinsam bearbeitet wurden. Die restliche
Zeit in der Länderarbeitsgruppe diente der
ReNektion der bearbeiteten Themen, dem intensiven
Kennenlernen, sowie der Bearbeitung länderspezi:scher
Besonderheiten. Neben den sechs
Tutor/innen bestand das Seminarteam aus zwei
Seminarleitungen, die für die Gesamtorganisation
und den pädagogischen Überblick verantwortlich
waren.
Zudem war durchgehend eine hauptamtliche Vertretung
der GIZ anwesend, die für die Teilnehmenden
die Ansprechpartner/in für alle Fragen
rund um ihren Einsatz war. In den letzten Jahren
wurden die Teams zudem durch eine Seminarassistenz
unterstützt, die so erste Erfahrungen in der
pädagogischen Arbeit sammeln konnte.
Die Seminarleitung und die Tutor/innen wurden
aus dem ASA-Netzwerk rekrutiert. Kriterien für die
Auswahl der Trainer/innen waren neben Auslandserfahrungen,
die denen eines Freiwilligendienstes
ähnlich waren, tiefergehende Erfahrung in der
Begleitung von Gruppen und partizipativer Methodik.
Darüber hinaus wurden fundierte Kenntnisse
in mindestens einem der zentralen Seminarinhalten,
wie Globales Lernen, Teamarbeit, Interkulturalität
oder Privilegien erwartet. Die GIZ verfolgte
in der Vorbereitung mit ASA einen peer-to-peer-
Ansatz. Die Teamenden befanden sich häu:g am
Ende ihres Studiums und zu Beginn ihres Berufslebens.
Damit hatten sie einen deutlichen Erfahrungsvorsprung
vor den Teilnehmenden, waren
jedoch vom Verständnis noch nah an deren Lebensrealität.
Grundsätzlich sollten sich die Teamenden
auch als Lernende verstehen. Zum einen,
konnten sie sich als Trainer/innen in dem sicheren
Rahmen der Seminare didaktisch und methodisch
professionalisieren. Zum anderen basierend auf
dem grundlegenden pädagogischen Verständnis,
dass Lehrende immer auch Lernende sind.
Ziele und Inhalte der Vorbereitung
Die Ziele der Vorbereitung wurden inhaltlich in
vier Stränge unterteilt: Interkulturalität und Diversität,
Vorbereitung auf den Einsatzort, Kommunikation,
Teamarbeit und eigene Ressourcen, sowie
globale Verantwortung. Das Bild der Stränge sollte
verdeutlichen, dass alle Themen miteinander verwoben
waren und eine klare Trennung der Inhalte
voneinander nur begrenzt sinnvoll war.
Vielmehr zogen sich diese Stränge durch das gesamte
Seminar, waren an verschiedenen Stellen
stärker oder schwächer ausgeprägt, immer miteinander
verknüpft und von gleicher Wertigkeit.
4
15 weltwärts mit der GIZ

4
Gleichzeitig vereinfachten sie die Darstellung von
Zielen und Inhalten, auf deren Basis das Seminarplanraster
entwickelt wurde, nachdem alle Vorbereitungsseminare
ausgerichtet waren. Und es berücksichtigte
die Grundsätze der Gruppendynamik
und baute die verschiedenen Themen modular
aufeinander auf. Welche Methoden in den jeweiligen
Einheiten angewandt wurden, um die gesetzten
Ziele zu erreichen, blieb den Seminarteams
überlassen. Im Folgenden werden die Ziele und
damit verbundenen Inhalte der jeweiligen Stränge
dargestellt, sowie exemplarisch eine Good practice
Einheit aus jedem Bereich hervorgehoben.
Strang: Interkulturalität/Diversität
Die Auseinandersetzung mit Fragen von Interkulturalität
und Diversität stellt die Basis eines internationalen
Freiwilligendienstes dar. Die Teilnehmenden
werden vor Ort häu:g mit ihnen fremd
erscheinenden Regeln, Gewohnheiten und Herangehensweisen
konfrontiert. Ziel der Auseinandersetzung
war, diese Situationen in einem ersten
Schritt möglichst wertneutral wahrzunehmen und
eigene Wertungen, Irritationen und Fremdheitsgefühle
bewusst zu reNektieren. Dies sollte vorbeugend
wirken, damit die Teilnehmenden Momente
der Irritation nicht vorschnell als „(nationale) kulturelle
Unterschiede“ in eine Schublade steckten
und damit ihnen fremdes Verhalten zu einer festen
Zuschreibung reduzierten. Dafür wurden ihnen
Kulturbegriffe vorgestellt, die Kulturen als sich
dynamisch verändernde und vielfältige GeNechte
aus Milieus und Subkulturen jenseits von nationalstaatlichen
Grenzen verstehen, in denen sich Werte,
Diskurse, Deutungen und Alltagspraktiken stetig
wandeln und von Menschen miteinander gestaltet
und verhandelt werden.
Darüber hinaus konnten sich die Freiwilligen intensiv
mit ihrer eigenen Prägung auseinandersetzen,
die ihre Wahrnehmung entscheidend beein-
Nusst. Dass diese unter anderem durch Machtstrukturen,
Rassismen und Privilegien geprägt ist,
die wiederum Vorurteile und Stereotype erzeugen,
wurde den Teilnehmenden auf den Seminaren
häu:g erstmals bewusst und war für viele eine
zentrale und mitunter aufwühlende Erkenntnis.
Darauf aufbauend setzten sich die Freiwilligen mit
Ihren eigenen Privilegien, Weißsein, sowie unterschiedlichen
Formen von Diskriminierung, speziell
Rassismus auseinander.
Beispiel Luca & Alex: Trennung von Beobachtung
und Bewertung
Um den Freiwilligen ihre eigene Prägung und ihre
dadurch beeinNusste Wahrnehmung bewusst zu
machen, wurde ihnen ein Theaterstück vorgespielt,
in dem wortlos ein KonNikt zwischen zwei Personen
darstellt wurde. Das Stück mit dem Arbeitstitel
„Luca und Alex“ wurde im Anschluss in Kleingruppen
von den Teilnehmenden im Dreischritt analysiert:
Zu Beginn wurden die Beobachtungen festgehalten,
im zweiten Schritt die dazugehörige Interpretation
und im dritten Schritt die daraus folgende
Bewertung. Im Anschluss wurde die dahinter
liegende wahre
„Die Auseinandersetzung mit
Fragen von Interkulturalität
und Diversität ist die Basis
eines internationalen Freiwilligendienstes.“
Begebenheit aufgelöst,
die von den
Interpretationen
der Teilnehmenden
in der Regel stark
abwich. Die Teilnehmenden
wurden ermutigt, ihre persönlichen
Interpretationen und darauf basierenden Bewertungen
alltäglicher Situationen, zu hinterfragen.
Gleichzeitig wurde darüber reNektiert, wie sehr
diese durch ihre eigenen Biographie und Prägungen
beeinNusst ist. Die Freiwilligen wurden zudem
in der bewussten Trennung von Beobachtung, Interpretation
und Bewertung geschult um Situationen
in ihrem Auslandsjahr nicht voreilig zu bewerten
und für andere Interpretationsmöglichkeiten
Verständnis zu entwickeln. Bei dieser Herangehensweise
war zentral, den Teilnehmenden bewusst
zu machen, dass alle Interpretationen möglich
sein können.
Strang: Vorbereitung auf den Einsatzort
Die Vorbereitung auf den Einsatzort fokussierte die
Generierung von Wissen und Informationen zum
Aufenthalt vor Ort und ging auf die zentralen
Pädagogische Dokumentation
16

Fragen der Freiwilligen ein: Wie ist meine Entsendeorganisation
strukturiert? Wie bin ich als Freiwillige/r
darin verortet? Welche PNichten und
Rechte sind damit verbunden? Zudem wurde eine
Sensibilisierung zur gesundheitlichen Vorsorge
und Verhalten im Krankheitsfall durch den ärztlichen
Dienst der GIZ gewährleistet.
Ein zentraler Bestandteil war zudem die Auseinandersetzung
der Freiwilligen mit dem politischen,
historischen und gesellschaftlichen Kontext, in
dem sie sich an ihrem Einsatzort bewegen. Dies
wurde auf den Seminaren unter dem Begriff Länderkunde
zusammengefasst. Ein Großteil der Freiwilligen
kam auf die Vorbereitung mit der Erwartung,
auf dem Seminar intensiv länderkundliches
Wissen vermittelt zu bekommen. In der Vorabumfrage
zu Erwartungen an das Vorbereitungsseminar
war in allen Jahren Länderkunde das meistgenannte
Thema. Häu:g wurde der Wunsch geäußert,
konkrete Do´s und Dont´s zu erhalten um sie
vor Ort „richtig“ zu verhalten. Die Herausforderung
bestand darin, die Teilnehmenden von der
Suche nach einer „Gebrauchsanweisung“ für ihr
Gastland wegzubewegen und den Blick für eine
reNektierte, nicht-stereotypisierende Länderkunde
zu öffnen.
Beispiel Länderkunde: Wissensgenerierung versus
Stereotypenbildung
Bereits während der Auswahltagung wurden die
Teilnehmenden animiert, sich eigenständig mit
ihrem Gastland auseinander zu setzen. In den ersten
Jahren erhielten sie vor dem Seminar die Aufgabe
eine länderkundliche Präsentation zu einem
Thema aus Politik, Wirtschaft, Gesellschaft oder
kultureller Szene des Gastlandes vorzubereiten
und auf dem Seminar vorzustellen. Diese waren
jedoch selten eine lehrreiche Ergänzung zur individuellen
Lektüre zum Thema Länderkunde und die
Darstellungen gaben wenig Raum für Interaktion
und Diskussion.
Im Laufe der Jahre hat sich deshalb die Vorabversendung
eines Länderquiz mit zahlreichen Fragen
zum Gastland durchgesetzt, dass die Freiwilligen
im Vorfeld beantworten sollten. Dadurch wurden
sie animiert sich thematisch breiter mit ihrem
Gastland auseinanderzusetzen. Es wurde darauf
geachtet, Fragen einzubauen, die bewusst zum
Nachdenken anregten und auch nicht durch eine
einfache Wikipedia-Recherche zu beantworten
waren: Welchen Wert an ökologischen Fußabdruck
hat Dein Gastland? Welchen EinNuss haben IWF
und Weltbank? Wie ist die Situation von Menschen,
die sich gleichgeschlechtlich lieben?. Die
erarbeiteten Ergebnisse wurden auf dem Seminar
in der Länderarbeitsgruppe, gemeinsam mit den
Tutor/innen ausgewertet und diskutiert.
Um die dabei häu:g entstehenden Generalisierungen
bewusst zu machen, wurde gemeinsam mit
den Teilnehmenden reNektiert, welche Stereotype
sie zu ihrem Gastland haben und diesen Vorurteile
über Deutschland entgegengestellt. Gemeinsam
wurde im Anschluss über die Ursachen und die
Gefahren von Vorurteilen als Grundlage von Diskriminierung
gesprochen. Im weiteren Verlauf des
Seminars achtete die Gruppe bewusst darauf, unbedacht
geäußerte Stereotype transparent zu machen
und zu hinterfragen.
Strang: Kommunikation, Teamarbeit und eigene
Ressourcen
Häu:g war weltwärts für die Teilnehmenden die
erste langfristige Erfahrung in einem Arbeitskontext
und damit auch in der Arbeit in einem professionellen
Team. Um sich hier und auch in ihrem
privaten Umfeld vor Ort angemessen bewegen zu
können, konnten sich die Teilnehmenden auf der
Vorbereitung mit Kommunikation und Gruppenprozessen
auseinandersetzen, was ihnen den konstruktiven
Umgang mit Diversität sowie mit Kon-
Nikten erleichtern sollte. Dabei konnten sie ihr eigenes
Kommunikations- und Gruppenverhalten
reNektieren. Gleichzeitig wurden sie für die Herausforderungen
eines Arbeitsalltages im Freiwilligendienst
sensibilisiert. Um ihren Blick auf die eigenen
Ressourcen zu stärken, setzten die Teilnehmenden
sich auf den Seminaren zudem mit folgenden
Fragen auseinander: Welche Ängste und Befürchtungen
verbinde ich mit meinem Auslandsjahr?
Was stärkt mich in persönlichen Krisen? und
Wo sind meine persönlichen Grenzen und wie
kann ich sie schützen?
4
17 weltwärts mit der GIZ

4
Beispiel: Die Einheit Arbeitswelt
Zu Beginn der Seminareinheit zum Thema Arbeitswelt
wurde an die bisherigen Arbeitserfahrungen
der Freiwilligen angeknüpft. Diese waren sehr unterschiedlich:
von Praktika und ehrenamtlichen
Tätigkeiten über Nebenjobs bis hin zu einer umfassenden
Berufsausbildung. Die Freiwilligen
konnten ihre Erfahrungen über Hierarchien, Arbeitsweisen
und –normen, sowie daraus entstehende
KonNikte teilen. In Seminaren, die zur überwiegenden
Mehrheit von Abiturient/innen besucht
wurden, wurde die Expertise der wenigen Berufstätigen
hervorgehoben und besonders wertgeschätzt.
Daran anschließend übertrugen die Teilnehmenden
die gesammelten Erfahrungen auf
eigene Erwartungen an die Einsatzstelle, und auf
die potenziellen Erwartungen der Partnerorganisation
an die Freiwilligen. Im Anschluss wurden diese
Erwartungen diskutiert und sich daraus häu:g
ergebende Problemstellungen bearbeitet. Themen
wie Bore Out, Aktionismus von Freiwilligen oder
der Umgang mit
„Welche Ängste und Befürchtungen
verbinde ich mit meinem
Auslandsjahr?
Was stärkt mich in persönlichen
Krisen? Wo sind meine
persönlichen Grenzen und wie
kann ich sie schützen?“
Hierarchien
konnten gut in
Form von kleinen
Theaterstücken
durch die Freiwilligen
aufbereitet
werden. Durch
diesen spielerisch
-kreativen Zugang ließen sich verschiedene Lösungsmöglichkeiten
erarbeiten. Ein zentraler Bestandteil
war dabei die Vermittlung des Wertes
von bewusster Kommunikation. Hierzu gehörte die
Erläuterung und Einübung von Feedbackregeln,
wobei auch deren Grenzen im interkulturellen
Kontext diskutiert wurden. Im weiteren Verlauf
des Seminars wurden die Teilnehmenden immer
wieder motiviert und aufgefordert ihr Kommunikationsverhalten
zu reNektieren und andere Kommunikationsarten
auszuprobieren und einzuüben.
Strang: Globale Verantwortung / Eigenverantwortung
Mit dem langfristigen Ziel, dass weltwärts-
Freiwillige Multiplikator/innen im Sinne des Globalen
Lernens werden, ist die Auseinandersetzung
mit Zukunftsfragen wie nachhaltigem Wirtschaften,
sozialer Gerechtigkeit und Auswirkungen des
Klimawandels zentraler Bestandteil der Lernerfahrung
und damit auch der pädagogischen Begleitung.
Dafür bedarf es der Sensibilisierung für die
Komplexität und Interdependenz von globalen
Themen sowie Wissen auch über persönliche Verstrickungen
und Handlungsmöglichkeiten. Dafür
setzten sich die Teilnehmenden intensiv mit diesen
Zusammenhängen sowie ihrer Rolle in einer vernetzen
Welt auseinander und beschäftigten sich
mit Handlungsmöglichkeiten. Insbesondere wurde
dabei ihre Rolle und Motivation als weltwärts-
Freiwillige sowie die damit verbundene Verantwortung
reNektiert. Darüber hinaus wurde hier die
entwicklungspolitische Lerndimension des Programms
in den Fokus gerückt. Dazu erhielten die
Teilnehmenden eine Einführung in die Entwicklungszusammenarbeit
und setzten sich mit der GIZ
und ihrer Geschichte auseinander.
Beispiel Ausstellung zu
Globalen Zusammenhängen
Zur Einführung in das Thema globale Zusammenhänge
wurde eine interaktive Ausstellung entwickelt.
Im letzten Jahr von „weltwärts mit der GIZ“
wurde eine Rio+20-Konferenz nachgestellt, in der
in die globalen Herausforderungen und das Thema
Nachhaltigkeit eingeführt wurde. Im Anschluss
hatten die Teilnehmenden Zeit, alleine oder in kleinen
Gruppen verschiedene Räume der interaktiven
Ausstellung zu besuchen, die thematisch wie methodisch
vielfältig gestaltet waren. Ein stiller Leseraum
zum Thema Entwicklungstheorien und -
paradigmen, ein interaktiver Workshop zur globalen
Arbeitsteilung, ein Vortrag zum Thema Ernährung
und Landwirtschaft sprachen andere Lernstile
an als der Wald der Verbundenheit, in dem mit
naturpädagogischen Methoden ein persönlicher
Pädagogische Dokumentation
18

4
und emotionaler Zugang zum Thema Nachhaltigkeit
angeboten wurde. Im Anschluss an den Ausstellungsbesuch
erfolgte eine ReNektion zum Zusammenhang
der verschiedenen Themen und der
Suche nach gemeinsamen Ursachen globaler Herausforderungen.
Das Konzept der interaktiven
Ausstellung ermöglichte hier, sich mit den systemischen
Zusammenhängen zu befassen. In einem
dritten Schritt diskutierten die Freiwilligen
schließlich in kleinen Gruppen alternative Handlungsansätze.
Zeit für Re*ektion
Eine ständige Herausforderung auf der Vorbereitung
blieb die Zeit. Häu:g wurden die Teilnehmenden
erstmalig mit den angeschnittenen Themen
und einer intensiven ReNektion der eigenen
Prägung und Persönlichkeit konfrontiert. Gerade
ReNektion bedarf dieser Zeit und oft hätten sich
die Teilnehmenden mehr davon gewünscht, um
Aspekte sacken zu lassen und den Kopf wieder frei
zu bekommen.
Die Weiterentwicklung des Seminarplanrasters
war ein ständiges Abwägen zwischen den wichtigsten
Themen und dem ausreichenden Raum für
ReNektion. Im Laufe der Jahre wurde an jedem
Seminartag ein Zeitraum für individuelle ReNektion
eingerichtet, der mit methodischen Anregungen
der Tutor/innen zur Aufarbeitung des Gelernten
genutzt wurde. Zudem erhielten die Teilnehmenden
ein Lerntagebuch zum Seminar und wurden
angeregt, dieses auch während ihres weltwärts-Jahres
weiter zu nutzen und darauf zurückzugreifen.
So sollte gewährleistet werden, dass die
Teilnehmenden sich langfristig mit den Themen
der Vorbereitung auseinandersetzten und gerade
in schwierigen Situationen während ihrem Auslandsjahr
auf Anregungen aus der Vorbereitung
zurückgreifen konnten.
Evaluierung und Wissenstransfer
In den fünf Jahren von „weltwärts mit der GIZ“
haben sich die Vorbereitungsseminare kontinuierlich
überarbeitet. Die Ziele wurden angepasst, das
Seminarplanraster überarbeitet und die Methodik
weiterentwickelt.
Dies erfolgte auf Basis der systematisch eingeholten
Rückmeldungen von Freiwilligen, Teamenden
und Ansprechpartner/innen vor Ort.. Aus der Auswertung
anonymisierter Onlinefragebögen wurden
Studien zur Wirkung der Programmelemente, aus
Sicht der Teilnehmenden, erstellt. Zusätzlich verfassten
die Seminarteams einen Abschlussbericht,
in dem sie ihre Seminarerfahrungen dokumentierten.
Nach Abschluss der Seminare fand ein Auswertungsseminar
statt, auf dem ein Großteil der
Seminarteams für drei Tage zusammen kam, um
den Seminarzyklus unter Berücksichtigung dieser
Dokumente zu evaluieren und Vorschläge für die
Weiterentwicklung auszuarbeiten.
Um im aktuellen Zyklus bestmöglich auf die Erfahrungen
des Vorjahres aufzubauen, wurden verschiedene
Maßnahmen initiiert, die einen Wissenstransfer
ermöglichten, wie ein pädagogischer Seminarleitfaden
und ein Methoden-Wiki. Der zentrale
Aspekt des Wissenstransfers war jedoch die
personelle Kontinuität von Seminarleiter/innen
und Tutor/innen über mehrere Jahre. Dies war eine
besondere Herausforderung, da diese sich häu:g
im Übergang von Studium zu Beruf befanden und
die geringe :nanzielle Honorierung eine längerfristige
Tätigkeit erschwerte. Bewusst wurden die
weltwärts mit der GIZ-erfahrenen Teamenden im
Folgejahr auf verschiedene Teams aufgeteilt, um
eine Vielfalt an Erfahrungen weiterzugeben. Diese
Konstellation wurde bereichert durch den frischen
Blick von neuen Teammitgliedern.
Die hohe Qualität der Seminare basierte in erster
Linie auf dem besonderen Lernrahmen, den die
Seminarteams den Teilnehmenden boten. In diesem
fühlten sie sich ernst genommen und kompetent
begleitet. Die einzigartige Atmosphäre auf den
Seminaren basierte auf den Persönlichkeiten der
Teamenden die eine Mischung an hoher fachlicher
Kompetenz, viel Kreativität und Spaß an der Umsetzung,
sowie einer wertschätzenden und motivierenden
Haltung gegenüber den Teilnehmenden
mitbrachten.
19 weltwärts mit der GIZ

5
Vom Ausschlussprozedere zur lebendigen Feedbackkultur
ls geeignet für weltwärts gelten diejenigen
A Bewerber/innen, denen ein Auslandsjahr zuzutrauen
ist, ohne dass sie selbst oder das Umfeld
vor Ort zu Schaden kommen. In Auswahltagungen
werden die dafür nötigen Kompetenzen überprüft
und die Teilnehmenden ausgewählt. Nichtsdestotrotz
ist eine Auswahl immer zeitlich begrenzt und
eine Einschätzung der Teilnehmenden in diesem
Rahmen nur eine Momentaufnahme. Wie also damit
umgehen, wenn das Verhalten auf dem Vorbereitungsseminar
nicht den Erwartungen an die
Teilnehmenden entspricht?
Der Umgang mit „auffälligen“ Teilnehmenden
auf dem Vorbereitungsseminar
Diese Frage stellte sich bereits auf dem allerersten
Vorbereitungsseminar. Damit wurde rasch deutlich,
dass für diese Fälle ein Vorgehen gefunden
werden musste. Dies sollte zu keinem Zeitpunkt
ein Druckmittel oder Drohpotential sein, sondern
war vielmehr als Schutzfunktion und Verantwortung
gegenüber den Teilnehmenden und den Partner/innen
vor Ort zu verstehen. Gleichzeitig sollte
es auch für Freiwillige die Möglichkeit geben,
„unbürokratisch“ vom Programm zurückzutreten,
falls es sich, durch die intensive persönliche Auseinandersetzung
auf der Vorbereitung, für sie als
Fehlentscheidung erwies.
Von Beginn an stellte dieses Vorgehen eine Herausforderung
dar. Inwieweit lässt sich eine vertrauensvolle
Arbeitsatmosphäre auf den Seminaren
schaffen, in der die Freiwilligen sich öffnen
können, Ängste und Befürchtungen zu äußern,
kritisch zu reNektieren und sich intensiv mit neuen
Themen auseinander zu setzen, wenn es gleichzeitig
die Option gab, dass eine Ausreise zu diesem
späten Zeitpunkt noch abgesagt werden konnte?
Der Umgang mit dieser Herausforderung lag in der
Transparenz gegenüber den Freiwilligen. Bereits
auf der Auswahltagung und zu Beginn des Vorbereitungsseminars
wurde auf diese Möglichkeit hingewiesen.
Gleichzeitig wurde deutlich gemacht,
dass dies eine große Ausnahmesituation darstellt.
Um die Teamenden auf diese Aufgabe der Begleitung
gut vorzubereiten, erhielten sie im Vorfeld der
Seminare die Möglichkeiten an Schulungen teil zu
nehmen, die ihre Sensibilität gegenüber
„Auffälligkeiten“ bei Teilnehmenden erhöhten, ihre
Fähigkeiten im empathischen Umgang damit stärkten
und das festgelegte Prozedere erläuterten.
Was heißt „auffällig“?
„Auffällig“ bedeutete, dass das Verhalten einer
Person nicht angemessen, nicht sichtbar oder nicht
verständlich erschien. Dies hieß wiederum nicht,
dass die Person nicht geeignet wäre, sondern dass
es hier Klärungsbedarf gab. Häu:ge Fälle von
„auffälligem“ Verhalten war keine aktive Teilnahme
am Seminar, besonders dominantes oder extrem
verhaltenes Auftreten in der Gruppe, respektloses
Verhalten anderen gegenüber oder der fahrige
Umgang mit Seminarregeln. Extremfälle :elen
durch Drogen- und Alkoholmissbrauch auf oder
thematisierten von sich aus Essstörungen.
Dies waren Warnhinweise, auf Basis derer die Teamenden
in den Dialog mit den Teilnehmenden
gingen. In einem ersten Schritt fanden Feedbackgespräche
mit dem oder der direkten Tutor/in
statt. Um den Teilnehmenden die Chance zu geben
im weiteren Verlauf des Seminars auf Feedback zu
„Aus Schutz und Verantwortung
gegenüber Teilnehmenden
und den
Partner/innen vor Ort.“
reagieren, wurde zum
frühestmöglichen Zeitpunkt
ein solches Gespräch
anberaumt, wobei
darauf geachtet
wurde, die betreffende
Person nicht zu exponieren. Häu:g ließen sich die
Irritationen durch ein oder zwei Gespräche auNösen
oder klären. Manchmal erwiesen sich Bedenken
als unbegründet, häu:g waren die Teilnehmenden
für ein klares Feedback dankbar und
konnten glaubhaft machen, an sich zu arbeiten.
Die Nicht-Ausreise wurde erst dann eine ernsthafte
Option, wenn Auffälligkeiten im Verhalten durch
die Gespräche bestätigt wurden und im Folgenden
keinerlei Veränderung erfolgte.
Pädagogische Dokumentation
20

5
Entstehung einer Feedbackkultur
„Feedbackgespräche wurden
ein grundlegender
Bestandteil des Umgangs
mit den Freiwilligen.“
In diesen Fällen wurden die Seminarleitungen und
die/der hauptamtliche Vertreter/in der GIZ zu
Rate gezogen, die anschließend Gespräche mit
betreffenden Teilnehmenden führten. Verdichtete
sich der Eindruck, dass das Verhalten einer Person
für einen erfolgreichen weltwärts-Aufenthalt nicht
tragfähig war, beriet das Team gemeinsam über
das folgende Vorgehen. Auch wenn die Lage eindeutig
erschien, bedeutete
es eine psychische
Kraftanstrengung
des Teams diesen
Prozess zu begleiten,
der häu:g,
im sehr engen Zeitplan des Seminars, durch viele
Gespräche und Beratungen erhebliche Kapazitäten
beanspruchte. Schwieriger noch, wenn die Lage
nicht eindeutig erschien. In letzter Konsequenz
wurde die Entscheidung von der GIZ im Anschluss
des Seminars getroffen und der/dem Teilnehmenden
zeitnah mitgeteilt, wenn diese wieder in ihrem
gewohnten, sicheren Umfeld angekommen war.
Dass sich das Vorgehen nicht negativ auf die Seminarstimmung
ausgewirkt hat, ist neben der Transparenz
vor allem dem emphatischen, integrativen
Auftreten der Teamenden zu verdanken, die auf
allen Seminaren eine Atmosphäre der Wertschätzung,
der Offenheit und des Respekts geschaffen
haben und das Vertrauen der Freiwilligen genossen.
Mit der Zeit hat sich das Vorgehen zu Auffälligkeiten
bei Teilnehmenden fest im Seminarprozess
verankert. Feedbackgespräche wurden ein
grundlegender Bestandteil des Umgangs mit den
Freiwilligen, der auch von den Teilnehmenden eingefordert
wurde. Dies ging soweit das Teamende
von der Länderarbeitsgruppe aufgefordert wurden
allen Feedback zu geben, bzw. Teamende dies von
sich aus anboten. Auf diese Weise verstärkte sich
auf den Seminaren eine lebendige und sehr geschätzte
Feedbackkultur, die eine wertvolle Unterstützung
im Lernprozess der Teilnehmenden darstellte.
21 weltwärts mit der GIZ

6
Wer hilft hier eigentlich wem? Rassismus, Weißsein und Privilegien als zentrale Themen
ie öffentlichkeitswirksame Ausrichtung des
D weltwärts-Programms mit hohen Zahlen an
Freiwilligen und Entsendeorganisationen, dem
ursprünglichen Motto „Lernen durch tatkräftiges
Helfen“ und der Verortung im entwicklungspolitischen
Kontext wirft zentrale Fragen auf: Wer hilft
hier eigentlich wem? Reproduziert weltwärts
Machtverhältnisse? Verstärkt weltwärts xenophobe
Haltungen?
Denn weltwärts lässt die globalen Machtstrukturen
deutlich ins Bewusstsein treten. Allein die
Möglichkeit eines Gap years von deutschen Freiwilligen
im Globalen Süden zeugt von zahllosen
Privilegien in Bezug auf Zeit, Finanzen und Bewegungsfreiheit.
Ein solcher Auslandsaufenthalt kann
dabei unterstützen globale Machtstrukturen und
die eigene Verstrickung darin bewusst zu reNektieren,
neue Strategien im Umgang damit zu entwickeln
und Verantwortung zu übernehmen. Gleichzeitig
birgt ein unreNektierter Aufenthalt die Gefahr,
xenophobe Haltungen und ungleiche Machtstrukturen
zu verschärfen. In Bezug auf das individuelle
Verhalten der Freiwilligen ist hier die pädagogische
Begleitung in der Verantwortung, relevante
Themen wie Anti-Rassismus, Weißsein und
dem Umgang mit Privilegien Raum zu geben.
Die Teilnehmenden des weltwärts-Programms der
GIZ sollten Rassismus als ein Machtverhältnis verstehen
lernen, dass Gesellschaft prägt und das
permanent reproduziert wird, sowie die damit einhergehenden
Privilegien und Diskriminierungen
reNektieren. Weiße Teilnehmende sollten darüber
hinaus für Weißsein als Teil ihrer Identität und
deren Wirkung auf sich selbst und andere sensibilisiert
werden. Darauf aufbauend sollten die Teilnehmenden
positive Strategien im Umgang mit
Rassismus kennen lernen, um Verantwortung für
die eigene Verstrickung übernehmen zu können.
Die Auseinandersetzung mit weißer Identität, mit
Privilegien und Rassismus, ist tiefgreifend und erfordert
einen langen ReNektionsprozess.
Sensibilisierung in der Vorbereitung
Begonnen mit ersten Workshops zu Anti-Bias und
Kritischem Weißsein, nahm dieser Themenkomplex
rasch mehrere Einheiten auf dem Seminar ein.
Einen vollen Tag setzten sich die Teilnehmenden
dabei mit der ReNektion von Weißsein und dem
Kennenlernen des Machtsystems Rassismus auseinander.
Dazu luden wir von Beginn an externe Expert/innen
ein, deren Ansätze inhaltlich maßgeblich
zur Weiterentwicklung beitrugen. Eine besondere
Herausforderung blieb jedoch die methodische
Herangehensweise. So arbeiteten wir zunächst
mit provozierend-konfrontativen Methoden.
Die Themen sind so herausfordernd, dass
Teilnehmende von Inhalt und Methodik oft überfordert
waren und Widerstände entwickelten. Aus
diesem Grund wurde nach einem Weg gesucht,
eine wertschätzende und selbst-emphatische Herangehensweise
anzuwenden. Übereinstimmung
fanden wir hier mit den Referenten von Phoenix,
deren Fokus auf Befreiung von rassistischen Strukturen
und der Übernahme von Verantwortung
liegt. Referenten von Phoenix begleiteten uns in
den letzten beiden Jahren als Trainer für die Seminarteams,
Berater für die Konzeptentwicklung,
sowie auf den Vorbereitungsseminaren.
Anti-Rassismus und weiße Identität
Zu Beginn der Einheit mit den Phoenix-Referenten
erhielten die Teilnehmenden eine historische Einordnung
des kolonialen Kontextes ihres Gastlandes.
Im Anschluss sollte eine kurze Übung verdeutlichen,
wie wenig Weiße häu:g über den Ein-
Nuss von Schwarzen/People of Colour (POC) auf
die menschlichen Errungenschaften in Wissenschaft,
Kunst, Politik und Kultur wissen. So wurde
den Teilnehmenden weiße De:nitionsmacht vor
Augen geführt. Das Kernstück der Einheit bildete
die Sensibilisierung für die eigene bereits kindliche
rassistische Prägung eines jeden Teilnehmenden.
Dafür erarbeiteten die Teilnehmenden in Kleingruppen,
wie sie in verschiedenen Altersphasen mit
Ansichten über und Bildern von POC konfrontiert
waren. Diese stellten sie im Anschluss im Plenum
Pädagogische Dokumentation
22

6
vor, häu:g überrascht, wie eindimensional, stereotypisierend
und diskriminierend diese Prägung
über Familie, Medien und die weitere Umgebung
erfolgt war. Diese Erkenntnis wurde noch vertieft
über die Auseinandersetzung mit Darstellungen in
Kinderbüchern, wie „Der Struwwelpeter“, Büchern
von Janosch und „Mecki“ oder Comics von Walt
Disney und „Tim und Struppi“. Im Anschluss erarbeiteten
sich die Teilnehmenden durch einen Text
von Ursula Wachendorfer ein grundsätzliches Verständnis
zum Thema Weißsein, dass mit den
Phoenix-Referenten im Dialog vertieft wurde.
Freiwilligentourismus
Eine zentrale Einheit mit Fokus auf Privilegien
:rmierte unter dem Titel Freiwilligentourismus
und griff Kritik und Widersprüchlichkeiten des
weltwärts-Programms auf. Die Einheit verfolgte
das Ziel die SelbstreNektion und Ambiguitätstoleranz
zu stärken. Sie begann mit einem Theaterstück,
in dem einem/r Freiwilligen Engelchen und
Teufelchen in der Nacht vor der Ausreise im
Traum erscheinen. Die beiden streiten sich, wobei
das Teufelchen Kritisches an weltwärts aufdeckt
und das Engelchen die positiven Seiten des Programms
herausstellt. Die Teilnehmenden wurden
durch das Theaterstück mit Aspekten konfrontiert,
die ihnen bereits in ihrer individuellen Vorbereitung
begegnet sind, häu:g aber auch mit neuen
Fragestellungen: Wenn weltwärts Engagement in
Deutschland fördern möchte, warum sich nicht
gleich in Deutschland engagieren? Können unausgebildete,
junge Deutsche wirklich in Partnerorganisationen
vor Ort eine Unterstützung sein? Welche
Unterschiede werden bei der Visapolitik zwischen
Deutschen und Menschen aus Ländern des
Globalen Südens gemacht? Wie ist es möglich,
dass das Taschengeld eines weltwärts-Freiwilligen
über dem Gehalt der Kolleg/innen von Partnerorganisationen
liegt? Die im Theaterstück präsentierten
Argumente wurden anschließend in einer
Diskussion aufgegriffen und vertieft, in der die
Freiwilligen verschiedene Rollen einnahmen. Abschließend
fand eine Auswertung statt, in der die
Teilnehmenden ihre persönliche Haltung reNektierten
und sich mit ihrer eigenen Motivation
auseinandersetzten. Häu:g waren die Teilnehmenden
überrascht, aber auch froh, sich so explizit mit
der Kritik an weltwärts und den zweifelsohne vorhandenen
Widersprüchlichkeiten auseinanderzusetzen.
Umgang mit Bildern und Sprache
Eine positive Handlungsalternative war der bewusste
Umgang mit Bildern und Sprache. In ihrem
Herkunftsumfeld gelten die Teilnehmenden häu:g
als authentische Expert/innen für ihr jeweiliges
Gastland. Emails und Blog-Einträge prägen die
Eindrücke von Familie und Bekannten und vermitteln
bewusst oder unbewusst Bilder von Menschen
und vermeintlichen Realitäten. Die Teilnehmenden
hatten die Chance, zu einer Verständigung beizutragen,
statt Missverständnisse und vereinfachte,
stereotypisierte Sichtweisen zu fördern. Dazu wurde
häu:g die Rede der nigerianischen Schriftstellerin
Chimamanda Andichie „Danger of a single story“,
sowie im letzten Jahr die glokal-Broschüre
„Mit kolonialen Grüßen…“ verwandt. Als Unterstützung
erhielten die Freiwilligen darüber hinaus
„Leitfragen zum Umgang mit Bildern und Sprache“
an die Hand. Diese sollten sie ermutigen, sich immer
wieder Fragen zu stellen: Wie möchtest Du
selbst gesehen und gezeigt werden? Wie sollte
man über Dich reden? Zeigst Du ausschließlich
Unterschiede oder auch Gemeinsamkeiten? Würdest
Du die Begriffe, die Du nutzt, genauso für
Deutschland und Europa anwenden (z.B. „Stamm,
Häuptling, Bananenrepublik“)? Kannst Du eine
Möglichkeit schaffen, wie die betroffenen Personen
die Art und Weise, wie sie dargestellt werden,
mitgestalten können?
Weiterbildung und Selbstre*ektion
Durch die Verknüpfung dieser Einheiten entstand
über die Jahre ein stimmiges Konzept, dass die
herausfordernden Themen Rassismus, Privilegien
und weiße Identität auf eine Weise vermittelte, die
die Teilnehmenden gut erreichte. Besonders wertvoll
war dabei die kontinuierliche Weiterbildung
der Teamenden und der Hauptamtlichen. Je mehr
Sicherheit sie gewannen, desto besser konnten die
Themen auf den Seminaren platziert werden.
23 weltwärts mit der GIZ

7
Begegnung schafft Wirklichkeit: Interview mit Austen P. Brandt und Andreas Mann
von Phoenix e.V. — Referenten zum Thema Rassismus und Weißsein
ie Seminareinheit zum Thema Rassismus und
D Weißsein wurde in den letzten beiden Jahren
der Vorbereitung von „weltwärts mit der GIZ“
maßgeblich von Phoenix-Referenten gestaltet.
Phoenix ist formal ein Verein, versteht sich jedoch
inhaltlich als Teil einer Bewegung, die eine persönliche,
wie auch strukturell-gesellschaftliche Befreiung
von rassistischen Strukturen anstrebt. Zu diesem
Zweck bietet Phoenix u.a. Anti-Rassis-musund
Empowerment-Trainings an. Phoenix ist der
Überzeugung, dass, je mehr die Menschen sich
eigener rassistischer Prägungen bewusst werden,
sie die Möglichkeit erhalten, der Negativität des
Rassismus positive Strategien entgegenzustellen.
Die Referenten von Phoenix kamen für jeweils
einen Tag auf die Vorbereitungsseminare und gestalteten
eine siebenstündige Einheit. Diese hatte
zum Ziel, die Teilnehmenden für das Machtsystem
Rassismus zu sensibilisieren und ihnen ihre eigene,
meist weiße, Identität und deren Wirkung bewusst
zu machen.
Austen P. Brandt und Andreas Mann, beide Gründer
von Phoenix e.V., berichten im Gespräch von
ihren Erfahrungen mit „weltwärts mit der GIZ“:
GIZ: In den letzten zwei Jahren von weltwärts mit
der GIZ wart Ihr auf fast allen Vorbereitungsseminaren
präsent, um mit den Teilnehmenden zu Rassismus
und Weißsein zu arbeiten. Welche Bedeutung
haben diese Themen in Bezug auf weltwärts
für Euch?
Austen P. Brandt: Ich glaube, egal in welcher Position
weiße Menschen sich be:nden, ist es wichtig,
dass sie sich reNektieren lernen. Unabhängig ob
jemand in Deutschland lebt oder ins Ausland geht.
Das Format weltwärts kann hier Räume zur Bewusstseinsbildung
öffnen. Gleichzeitig reproduziert
es Machtstrukturen. Das zeigt sich besonders
darin, dass es kaum junge Menschen gibt, die aus
dem Globalen Süden für einen Freiwilligendienst
nach Deutschland kommen können. Dennoch, je
mehr Menschen ein Bewusstsein dafür haben, was
Rassismus ist und wie dagegen eingetreten werden
kann, desto mehr werden sie es verbreiten. So entsteht
Schritt für Schritt ein größeres Netzwerk. Auf
einer Mikroebene können Machtstrukturen einer
Pädagogische Dokumentation
24
anderen Macht etabliert werden, die stärker auf
Gerechtigkeit und Versöhnung aus ist. Und auf
dieser Ebene sind solche Begegnungen für die Freiwilligen,
die vielleicht später für eine ganz andere
Art von Gerechtigkeit eintreten, ganz wesentliche
Grundmotive der Wirklichkeitserfahrung.
GIZ: Wir haben uns vor dreieinhalb Jahren das erste
Mal getroffen und über eine mögliche Zusammenarbeit
gesprochen. Eure erste Reaktion war
verhalten. Was hat Euch damals zögern lassen?
Andreas Mann: Inhaltlich basierte die Skepsis auf
zwei Punkten: Erstens auf der Frage der Freiwilligkeit.
Unsere Anti-Rassismus-Trainings basieren
darauf, dass sich die Teilnehmenden aus eigenem
Wunsch mit Rassismus und ihrer weißen Identität
auseinandersetzen. Für die Teilnehmenden der
weltwärts-Seminare war es hingegen ein verpNichtender
Bestandteil ihres Seminarplans. Zweitens
auf der Frage der Länge des Seminars und der Zeit
für die Verarbeitung. Grundlagentrainings zu Rassismus
dauern bei Phoenix drei Tage, bei Euch waren
wir mit sieben Stunden nur ein kleiner Teil im
Seminarplan. Da die Zielsetzung jedoch darauf
reduziert war, die Augen dafür zu öffnen, was
Weißsein ist und wie es wirkt, hatten wir den Eindruck,
dies sei machbar. Wobei die Frage blieb, ob
man ein Element unseres Trainings herausnehmen
und in einen anderen Kontext setzen kann.
Austen P. Brandt: Zudem war das Thema internationale
Freiwilligendienste für Phoenix etwas ganz
Neues. Zentral sind für uns jedoch immer der Kontakt
und die Begegnung. Denn nur über die Begegnung
wird Wirklichkeit geschaffen. Nach zahlreichen
Telefonaten und Treffen waren wir überzeugt,
dass die Zusammenarbeit interessant und
gut sein kann.
GIZ: Wie habt Ihr die Seminararbeit erlebt? Hat
sich das Konzept in der Praxis bewährt?
Andreas Mann: Die Seminarteams hatten, wenn
wir kamen, bereits eine vertrauensvolle Atmosphäre
aufgebaut. Austen benutzt ja gerne das Bild vom
Rafting. Steig ich jetzt in das Boot und fahr einfach
mal los ohne zu wissen, wo ich lande?

7
„Wir versuchen eine
Offenheit herzustellen
für die Begegnung mit
der Wirklichkeit.“
Wenn ich Vertrauen zu den Leuten, die mich anleiten,
habe, dann steige ich natürlich lieber in das
Boot. Am Anfang gab es natürlich immer eine gewisse
Vorsicht und
auch Skepsis bei den
Teilnehmenden, aber
nicht mehr und nicht
weniger als bei unseren
Trainings auch. Wichtig
war zudem, dass unser Beitrag in ein größeres
Konzept eingebettet war. Was wir gemacht haben,
konnte in den Länderarbeitsgruppen nachbearbeitet
werden. Gerade wenn man mal eine Nacht
darüber geschlafen hat, klingt noch einiges nach.
Da war es wichtig, dass ihr quali:zierte Leute hattet,
die damit umgehen konnten.
Austen P. Brandt: Zentral für das Gelingen des
Konzeptes war die Quali:kation der Tutor/innen.
Diese hatten wir ja im Vorfeld selbst weitergebildet.
Einige brachten auch bereits Erfahrung mit.
Die haben mit viel Achtsamkeit und Behutsamkeit
weitgehend einen sehr guten Rahmen für die Teilnehmenden
geschaffen, in dem Freiräume für Entwicklung
möglich waren.
GIZ: Wie seid Ihr bei den Trainings vorgegangen?
Andreas Mann: Grundlage eines jeden Trainings
ist die Auseinandersetzung mit der Geschichte des
Rassismus, sowie mit der individuellen Prägung
der Teilnehmenden, die gemeinsam mit ihnen
erarbeitet wird.
Austen P. Brandt: Wir glauben, dass zwischenmenschliche
Kommunikation und Begegnung zu
80 Prozent durch Unbewusstes beeinNusst sind.
Dieses Unbewusste zu reNektieren und damit umzugehen,
ist unser Ziel. Wir versuchen den Teilnehmenden
die Möglichkeit zu geben, ihre eigenen
Bilder und Bewertungen in Bezug auf den
eigenen und den globalen Kontext kennen zu lernen.
Weg von unreNektierten zu mehr realistischen
Vorstellungen zu kommen. Im Prinzip versuchen
wir eine Offenheit herzustellen für die Begegnung
mit der Wirklichkeit. Wir arbeiten daran,
eine Flexibilität zu erhalten, damit umzugehen.
Dieser Prozess der inneren Transformation
kann labile Charaktere zutiefst verunsichern.
GIZ: Viele der Teilnehmenden setzten sich ja auch
auf den Seminaren zum ersten Mal mit Rassismus
und ihrer eigenen weißen Identität auseinander.
Das kann zu heftigen Emotionen und auch Widerständen
führen. Wie geht ihr damit um?
Andreas Mann: Wichtig ist uns, dass wir nicht mit
Vorwürfen arbeiten. Bei uns geht es um Befreiung
und Verantwortung, nicht um Schuld. Als Trainer
zeigen wir, dass es eine Möglichkeit gibt, sich auf
eine empowernde und humorvolle Art mit Rassismus
auseinander zu setzen. Schon mit unserem
Auftreten geben wir wichtige Signale. Die Teilnehmenden
nehmen wahr, dass wir gerne zu diesen
Themen arbeiten und dass uns das Kraft gibt. Wir
bauen ein positives Bild auf. Den meisten ist das
dann auch erstmal Ermutigung genug.
GIZ: Wie reagierten die Teilnehmenden auf Euch
und Eure Seminareinheit?
Austen P. Brandt: Es gab einen Teil, der sehr interessiert
war. Es gab Leute im mittleren Feld, die es
okay fanden, und dann gab es noch eine kleine
Gruppe, die sich sehr dagegen auNehnte. Wir können
immer nur ein Angebot machen, in der Hoffnung,
dass vielleicht 5-10 Prozent an der Thematik
dran bleiben, es 60 Prozent in der einen oder anderen
Art hilft, den Aufenthalt reNektierter zu gestalten.
Es gibt aber sicher auch Teilnehmende, die
inhaltlich gar nichts mit uns anfangen können. Es
gibt ja auch einen Teil, der das Konfrontativere
liebt. Wichtig ist uns, dass sie sich bewusst da positionieren,
wo sie sich positionieren möchten. Uns
bei Phoenix ist es wichtig, Menschen die Möglichkeit
zu geben, auch bei Anti-Rassismus und POC-
Consciousness ihren eigenen Weg zu gehen.
GIZ: Wir haben während unserer Zusammenarbeit
häu:ger thematisiert, dass wir die Befürchtung
haben, unsere pädagogische Arbeit sei zu sehr auf
die Mehrheit der weißen Teilnehmenden ausgerichtet
und die POC-Teilnehmenden kämen zu
kurz. Wie ist hier Eure Einschätzung?
25 weltwärts mit der GIZ

7
Austen P. Brandt: Wir sind für eine reNektierte,
achtsame und pädagogische Herangehensweise,
damit nicht aufs Neue Verletzungen entstehen.
Wir halten es für wichtig, dass die POC während
der Einheit frei sind, sich selbst zu positionieren. Es
gibt verschiedene Phasen unseres Bewusstseins
und auch unserer Bereitschaft, uns öffentlich zu
positionieren. Das hat zu tun mit rassistischen Erfahrungen
in der Gesellschaft und unseren verschiedenen
Coping strategies. Aus eigener Erfahrung
weiß ich, dass es schmerzhaft und verletzend
sein kann, sich positionieren zu müssen, wenn eine
innere Bereitschaft noch nicht da ist.
Ich denke, dass ein Teil der POC, die im Moment
einen starken Fokus auf ihr POC-Sein legen, zu
anderen Programmen gehen, wie zur Initiative
Schwarzer Menschen in Deutschland. Sie würden
nicht das Format weltwärts wählen. Ich habe auf
den Seminaren die verschiedensten Dinge erlebt.
Auf einem Seminar sind POC ganz tief eingestiegen,
daneben gab es POC, die noch nicht in der
öffentlichen Auseinandersetzung mit ihrem POC-
Sein waren. Deshalb bin ich dafür, ein sehr offenes
Angebot zu machen und nicht die POC in eine Art
von Rechtfertigungsposition zu stellen. Denn sonst
werden POC interessanterweise von Weißen wieder
dazu gebracht: „Du muss Dich jetzt an diesem
Punkt öffentlich selbst reNektieren“. Das funktioniert
nicht. Es ist auch interessant, wenn Weiße
dann eine Fürsorgehaltung gegenüber den POC
haben, das ist wieder eine neokoloniale Form der
Hilfe. In dem Moment, wo POC sich artikuliert,
müssen wir da sein, und das waren wir auch. Da
haben wir unsere Module im Kopf und können
reagieren. Im Moment sind wir in Kontakt mit einigen
POC, die durch unseren Beitrag ReNektionsanstöße
bekommen haben und nach ihrem Auslandsaufenthalt
nun Empowerment-Trainings bei
uns machen möchten und dann bei Phoenix mitarbeiten,
mit der Perspektive selber Trainer oder
Trainerin zu werden.
GIZ: Uns hat immer beeindruckt, dass Ihr allen
Teilnehmenden angeboten habt, sich bei Euch zu
melden, falls es noch Redebedarf gibt. Wurde das
von den Teilnehmenden in Anspruch genommen?
Pädagogische Dokumentation
26
Austen P. Brandt: Einige schicken mir ihre Rundbriefe
oder schreiben direkt. Von einigen Teilnehmenden
kriege ich die Rückmeldung, dass sie unsere
Einheit sehr gut fanden und sie ihnen hilft, die
Situation vor Ort besser zu erkennen. Manche fragen,
ob wir skypen könnten, um noch offene Fragen
zu klären. Es gibt auch ein paar, die nach ihrer
Rückkehr bei Phoenix mitmachen möchten. Eine
POC hat mir in einem berührenden Brief geschrieben,
dass ihr eigentlich dieser Tag die Augen geöffnet
hat und sie einen neuen Bezug zu ihrer POC-
Wirklichkeit in Deutschland gewonnen hat. Es gibt
auch Teilnehmende, die uns in der Vorbereitung
kennen gelernt haben und uns nach ihrer Rückkehr
für Trainings anfragen. So haben wir für einige
Gruppen (WinD-Gruppe in Hamburg) bereits einige
Trainings durchgeführt. Da ist einiges passiert.
GIZ: Gibt es etwas, dass Ihr dem weltwärts-
Programm empfehlen würdet?
Austen P. Brandt: Es gibt sicherlich einen Teil von
Teilnehmenden, die vor Ort nicht nur gute Impulse
geben. Dann ist die Frage, wie stark der Kontext im
Globalen Süden ist und wer damit umgehen kann.
Dafür wäre es zentral, die Leute, die im Globalen
Süden die Freiwilligen begleiten, auszubilden. Da
müsste eigentlich ein ähnlicher Bewusstseinsprozess
statt:nden wie in der Vorbereitung. Dafür
müsste man Prozesse in verschiedenen Ländern
starten und mit empowernden Schritten verbinden.
Denn wenn ein Überheblicher oder eine Unfähige
aus dem Westen kommt, können sie Unheil anrichten.
In dem Moment, wo ich POC-Begleitende in
der Struktur habe, die das erkennen, können sie
diese Teilnehmenden coachen oder sie auch gegebenenfalls
von ihren Aufgaben entbinden. Das
würde ich zu einem wichtigen Punkt einer weiteren
Planung machen. Es ist schwierig, aber ich glaube,
das könnte wirklich neue Impulse setzen und neue
Ebenen der Gerechtigkeit bilden.
GIZ: Wir danken Euch für das Gespräch und die
sehr bereichernde Zusammenarbeit!

Formate und Strukturen am Beispiel des weltwärts-Programms auf den Philippinen
8
ie Gestaltung der pädagogischen Begleitung
D in den Einsatzländern beinhaltet verschiedene
Versatzstücke, die die Freiwilligen in ihrem
Lernprozess begleiten. Hier können vielfältige und
kontinuierliche Angebote optimal an die individuellen
Lernbedürfnisse der Freiwilligen anschließen.
Seminare, individuelles Coaching, Berichte oder
monatliche Austauschtreffen ermöglichen es den
Freiwilligen immer wieder ihren Lernprozess zu
reNektieren und damit unbewusste Erfahrungen in
Erkenntnisse zu transferieren. Darauf aufbauend
können mögliche Handlungskompetenzen entwickelt
werden.
Bei weltwärts mit der GIZ lag die Ausgestaltung
der pädagogischen Begleitung vor Ort maßgeblich
in der Verantwortung der Länderbüros. Die Ansprechpartner/innen
konnten so die Konzepte
bestmöglich auf den jeweiligen Bedarf anpassen
und eigene Schwerpunkte setzen. Im Folgenden
wird das pädagogische Konzept des Länderbüros
der Philippinen exemplarisch vorgestellt.
„In meinem weltwärts Jahr habe ich mehr gelernt
als in der gesamten gymnasialen Oberstufe” —
solche Kommentare waren in unseren Endseminaren
oft zu hören. Die Erfahrungen, die die Freiwilligen
machten und die Einsichten, die sie gewannen
prägen nachhaltig.
Pädagogisches Konzept
Die Freiwilligen kamen auf den Philippinen gut
informiert und sensibilisiert für entwicklungspolitisch
relevante Themen wie Rassismus, Kulturschock,
Gender, kultursensibler Umgang mit der
lokalen Bevölkerung, aber auch mit vielen (Selbst-)
Zweifeln, Unsicherheiten und Ängsten an. Eine
Umfrage beim Einführungsseminar der letzten
Freiwilligengruppe hat ergeben, dass drei Viertel
der Freiwilligen Ängste vor Überforderungen hatten.
Das Großstadtleben in Manila, die Erwartungen
der Partnerorganisationen und die ungewohnten
Lebensumstände gehörten zu den meist genannten
Gründen. Zudem brachten die Freiwilligen
verschiedenste individuelle Lebensgeschichten
mit, die auf das Lernen im Partnerland einen
großen EinNuss hatten. Nicht selten tauchten,
ausgelöst durch die für sie fremden Lebens- und
Arbeitsbedingungen, familiäre Altlasten auf, die
besonders in Phasen der Unsicherheit, Unter- oder
Überforderung und des sich Fremdfühlens aufbrachen.
Für Betreuer/innen auf den Philippinen war
die Basis für eine
„Die Basis war eine vertrauensvolle,
authentische und
verlässliche Beziehung zu den
Freiwilligen.“
pädagogische Zusammenarbeit
vor
Ort eine, in der sie
versuchten, auf
individuelle und
gruppenspezi:sche Bedürfnisse einzugehen. Unterstützende
Elemente des pädagogischen Konzepts
waren der Verhaltenskodex, die Seminare,
regelmäßige Besuche vor Ort, die Mentor/innen
der Partnerorganisationen, monatliche strukturierte
Freiwilligentreffen und eine beruNiche bzw. entwicklungspolitische
Orientierung.
Der Verhaltenskodex
Während des ersten weltwärts mit dem DED - Jahres
auf den Philippinen 2008/ 2009 wurde der Bedarf
erkannt, einen Verhaltenskodex für die Freiwilligen
zu entwickeln. Dieser wurde mehrfach
modi:ziert und war für die Freiwilligen seit 2009
verbindlich. Er setzte einen Rahmen und diente als
Orientierung für ein kultursensibles und angemessenes
Verhalten auf den Philippinen, insbesondere
im Arbeitskontext. Da die wenigsten Freiwilligen
Erfahrungen im Berufsleben hatten, waren Hinweise
auf feste Arbeitszeiten, Urlaubsanträge, Krankmeldungen
und angemessene Kleidung notwendig.
Alle Partnerorganisationen waren über den Verhaltenskodex
informiert und er wurde übereinstimmend
begrüßt. Er setzte Grenzen und bildete bei
Nichteinhaltung und Fehlverhalten die Grundlage
für mögliche Konsequenzen.
Die Seminare
Das gegenseitige Kennenlernen von Freiwilligen
und GIZ-Ansprechpartner/innen und die landespezi:sche,
kulturelle Einführung bei der Ankunft
waren ein wichtiger Schlüssel zu einem erfolgreichen
weltwärts-Jahr.
27 weltwärts mit der GIZ

8
Dazu gehörten Module wie der Sprachkurs, eine
historische Stadtführung, die administrativen Vorgaben,
aber auch das Kennenlernen des GIZ-
Portfolios der Philippinen und der Mitarbeiter/
innen. Hier nahm auf den Philippinen z.B. die Sicherheitsbeauftragte
eine zentrale Rolle ein, die
auf drohende Naturkatastrophen und andere Sicherheitsrisiken
im Land aufmerksam machte. Die
Freiwilligen wussten, dass sie sich in Notfällen
„Den Freiwilligen wurde
deutlich gemacht, dass es
eine Außenstruktur der GIZ
gibt, der sie angehören.“
immer an sie wenden
konnten und
zudem ein Notfalltelefon
der GIZ auf
den Philippinen existiert.
Dadurch wurden
den Freiwilligen im Einführungsseminar deutlich
gemacht, dass es eine Außenstruktur der GIZ
auf den Philippinen gibt, der sie angehörten.
Bei der Gestaltung von Zwischen- und Endseminaren
wurde über die Jahre zunehmend auf die Interessen
und Wünsche der Freiwilligen eingegangen.
Mit den Vertreter/innen der weltwärts Freiwilligen,
die im Einführungsseminar gewählt wurden,
wurden Themen identi:ziert und Seminarprogramme
entwickelt, die bei den Bedürfnissen der
Freiwilligen ansetzten und Raum für Erfahrungsaustausch
und SelbstreNektion gaben.
Regelmäßige Besuche
Nachdem die Anzahl der weltwärts Freiwilligen auf
den Philippinen von 2008 auf 2009 von 20 auf 47
Freiwillige angestiegen war, ging es darum, bessere
Strukturen für die pädagogische Arbeit zu schaffen.
Der Kontakt zwischen Betreuer/innen und
Freiwilligen, der vorher vorwiegend über SMS,
Handy und E-Mail erfolgte, erwies sich als nicht
ausreichend. Abhilfe wurde z.B. dadurch geschaffen,
dass ein Ansprechpartner nach Bacolod in das
dort existierende GIZ Büro umzog, wo auch die
meisten Freiwilligen auf Negros eingesetzt waren.
Die erhöhte Präsenz und Erreichbarkeit hatten
einen sehr positiven EinNuss auf die Zusammenarbeit.
Gerade durch die persönliche Begegnung
konnten frühzeitig Veränderungen im Verhalten
oder äußeren Erscheinungsbild
wahrgenommen werden, die auf eine Krankheit
oder eine Belastungsstörung hinwiesen. Die größere
Nähe zwischen Betreuer/innen und Freiwilligen
ermöglichte, wenn nötig, eine zeitnahe Intervention.
Auch wurden vier bis sechs persönliche Besuche
der Ansprechpartner/innen bei den Freiwilligen
im Jahr in ihren Partnerorganisationen vor Ort
vereinbart. Die Besuche umfassten den Erfahrungsaustausch
mit den Freiwilligen, das Kennenlernen
ihres Arbeits- und Lebensumfeldes und die
Möglichkeit eines Coachings hinsichtlich herausfordernder
Situationen.
Mentor/innen der Partnerorganisationen
Bei der pädagogischen Betreuung der Freiwilligen
spielten die Mentor/innen in den Partnerorganisationen
eine tragende Rolle, da sie die Freiwilligen
direkt vor Ort im Arbeitskontext erlebten. Die Gespräche
und der Austausch der Freiwilligen mit den
philippinischen Mentor/innen trugen zu einem
umfassenderen Bild aus anderer kultureller Perspektive
bei. Besonders Mentor/innen mit Erfahrungen
im Umgang mit deutschen Freiwilligen
verstanden es, gerade in konNiktiven Situationen
zu entschärfen und Verständnis für beide Seiten zu
wecken.
Monatliche Freiwilligentreffen
Seit September 2010 gab es für alle Freiwilligen in
und um Manila regelmäßige monatliche Treffen,
die meist im GIZ Büro stattfanden und damit einen
Arbeitsrahmen mit einer gesetzten Agenda hatten.
Für die Freiwilligen bedeuteten die Treffen Struktur
im weltwärts Jahr und eine Plattform, um Erfahrungen,
Be:ndlichkeiten und Informationen
auszutauschen und zu reNektieren, auf schwelende
KonNikte, Über- oder Unterforderungen hinzuweisen
und sich die Ziele des Programms immer wieder
zu vergegenwärtigen. Die persönlichen Begegnungen
einmal im Monat mit den Freiwilligen
dienten auch als Frühwarnsystem für Krisen oder
KonNikte. Von dem Angebot im Anschluss individuelle
Gespräche zu führen, machten viele Freiwillige
Gebrauch, um Themen wie Selbstzweifel oder
psychische Belastungen anzusprechen.
Pädagogische Dokumentation
28

8
„Monatliche Treffen dienten
auch als Frühwarnsystem für
Krisen oder Kon*ikte.“
Manchmal wurden auch Gesprächseinladungen an
Freiwillige ausgesprochen, insbesondere wenn
sich Freiwillige ausschließlich negativ über ihre
Arbeit äußerten, sich Frustrationen wegen Unteroder
Überforderung
breit machten
oder Beziehungsstress
bestand. Die
Partnerorganisationen
wurden monatlich über die Treffen und ihre
Inhalte informiert und stellten die Freiwilligen
dafür frei. Sie nahmen die Treffen als Entlastung in
ihrer Verantwortung wahr und begrüßten die enge
Betreuungsstruktur.
Beru*iche und entwicklungspolitische
Orientierung
Dem verstärkten Interesse an entwicklungspolitischen,
wirtschaftlichen und landespolitischen
Themen wurde zunehmend bei Zwischenseminaren
und Freiwilligentreffen Rechnung getragen,
indem GIZ-Kolleg/innen, sowie Gäste aus Verbänden
und Stiftungen eingeladen wurden.
und Freude an der Arbeit ermöglichen. Für uns als
betreuende Pädagog/innen bedeutete das, die
Handlungs- und Kommunikationskompetenz der
Freiwilligen zu erhalten und zu fördern, und sie auf
diesem über Höhen und durch Tiefen führenden
Weg zu begleiten. Erlebtes zu hinterfragen und
andere Zuordnungsansätze aufzuzeigen, zu ermutigen
und Beiträge einzufordern, gehörte dabei zu
den anspruchsvollen Aufgaben der Ansprechpartner/innen.
Im Endseminar äußerten die Freiwilligen, sie hätten
auf verschiedensten Ebenen viel in diesem Jahr
gelernt und über sich erfahren. Nicht nur ihre Berichte
zeugen von einem persönlichen Reifungsprozess,
auch ihr Verhalten und Auftreten zeigt
eine Zunahme an Selbstvertrauen und realistischem
Engagement.
Der entwicklungspolitische Bezug des Programms
und damit auch der Bezug zur GIZ konnte in den
letzten Jahren intensiviert werden. Die Freiwilligen
hatten bei Zwischenseminaren oder Freiwilligentreffen
die Möglichkeit, Programme kennenzulernen
und ganz persönlich Mitarbeiter/innen zu
befragen.
Darüber hinaus wurde auf Zwischenseminaren die
Möglichkeit geschaffen entwicklungspolitisch
interessante Initiativen und Organisationen, wie
das International Rice Research Institut zu besuchen.
Auch die monatlichen Freiwilligentreffen
wurden für politische Weiterbildungen genutzt,
wie ein Vortrag zur politischen Entwicklung der
Philippinen von 2010 bis 2013 unter Präsident
Benigno Aquino durch den Vertreter der Konrad
Adenauer Stiftung Manila.
Schlussbetrachtung
Die pädagogische Begleitung im weltwärts Jahr
soll menschliches Reifen, Perspektivwechsel- und
erweiterung, Lernen im interkulturellen Kontext
29 weltwärts mit der GIZ

9 Voller Einsatz vor Ort: Begleitungsteams während des weltwärts-Jahres
ie Anforderungen an die Betreuung der Freiwilligen
als auch an ihr Umfeld sind sehr
D
vielfältig. Das mögliche Spektrum reicht von persönlichen
Krisen über KonNikte mit der Partnerorganisation
bis hin zu einer generellen Überforderung
der Freiwilligen am Einsatzplatz oder durch
den Einsatzort, die bis zu einem Abbruch führen
können. Auch das Umfeld steht vor vielfältigen
Herausforderungen, die sich durch den Aufenthalt
der Freiwilligen auftun. Um einen positiven Erfahrungs-
und Lernerfolg in dieser intensiven gemeinsamen
Zeit zu unterstützen, hat die GIZ eine intensive
Begleitstruktur vor Ort aufgebaut, die die
Partnerorganisationen entlasten konnte und den
Freiwilligen hilfreiche Ansprechpartner/innen bot.
Aspekte der Begleitung
Die Herausforderungen können äußerer Natur
sein, wenn die Freiwilligen sich ihrem Aufgabenfeld
in der Partnerorganisation nicht gewachsen
sehen oder Schwierigkeiten haben, ihr Verhalten
an das kulturelle
„Um einen Lernerfolg zu
gewährleisten, hat die GIZ
eine intensive Begleitung
aufgebaut, die Partnerorganisationen
entlastete
und hilfreicher
Ansprechpartner war.“
Umfeld anzupassen.
Zudem werden die
jungen Menschen
vor Ort oft mit Realitäten
und Perspektiven
konfrontiert, die
die Selbstverständlichkeit
ihres bisherigen
Weltbilds und auch ihres Selbstkonzepts
grundlegend in Frage stellen. Dies kann zu massiven
Desorientierungen und Verunsicherungen führen,
die von den Betroffenen nicht unbedingt
gleich als solche erkannt werden. Häu:g führen
diese Erfahrungen nicht zu einer konstruktiven
Auseinandersetzung sondern zu einem inneren
oder äußeren Rückzug der Freiwilligen. Neben den
Krisen, die durch Umstände vor Ort ausgelöst werden
können, ist häu:g zu beobachten, dass im
Auslandsaufenthalt Themen aufkommen, die die
Freiwilligen aus der Zeit vorher als Probleme mitbringen.
Diese können zu besonders intensiven
Krisen führen. Eine Vertrauensperson vor Ort, die
diese Veränderungsprozesse wahrnimmt, kann
der/dem Freiwilligen unterstützend zur Seite stehen.
Diese Begleitperson muss dafür nah genug am
Freiwilligen sein um die Situation zu bemerken und
einordnen zu können. Zudem sollte sie über die
Zeit verfügen, der/dem Freiwilligen aus der Krise
zu helfen, Halt zu geben und sie/ihn zu ermutigen,
neue Handlungsweisen auszuprobieren und zu
reNektieren.
Nicht nur für die Freiwilligen, auch für ihr lokales
Umfeld stellt ihr Aufenthalt eine große Herausforderung
dar. Um auch hier vorzubeugen, dass es zu
Überforderungen und Abweisung den Freiwilligen
gegenüber kommt, ist es wichtig, dass aufkommende
KonNikte frühzeitig erkannt werden.
Die Aufgaben der Partnerorganisationen sind bereits
sehr vielfältig. Sie müssen nicht nur eine neue
Person in ihren Arbeitsablauf integrieren, vor allem
stehen sie immer wieder vor interkulturellen Herausforderungen.
Sei es durch ein anderes Hierarchieverständnis,
das die Freiwilligen mitbringen
oder durch Alltagsverhalten der Freiwilligen, das zu
Irritationen führt. Gleiches gilt für Situationen in
der Gastfamilie bzw. dem Wohnumfeld der Freiwilligen.
Diese Irritationen zu erkennen und zu
bearbeiten, kann durch Ansprechpartner/innen vor
Ort, die in diesem Bereich sensibilisiert sind, maßgeblich
unterstützt werden.
GIZ-Begleitstrukturen vor Ort
Die GIZ hat die pädagogische Begleitung vor Ort
den jeweiligen Gegebenheiten vor Ort angepasst.
Durch die vorhandenen Bürostrukturen der GIZ in
allen Ländern, in die sie weltwärts Freiwillige entsandte,
war ein Kristallisationspunkt gegeben, von
dem aus über weltwärts-Ansprechpartner/innen
regionale und lokale Begleitstrukturen aufgebaut
und gepNegt wurden. Ausgehend von den Teilnehmendenzahlen
und der GIZ-Struktur im Land wurden
die Begleitteams unter Berücksichtigung der
räumlichen, personellen aber auch kulturellen Gegebenheiten
vor Ort so zusammengestellt, dass
sich eine möglichst optimale Ansprechpartnerstruktur
für jede/n Freiwilligen und jede Partnerorganisation
ergab. In der großen Vielfalt der
konkreten Ausprägungen lassen sich
Pädagogische Dokumentation
30

9
drei Rollen im Begleitteam ausmachen, die sich
landesspezi:sch auf verschiedene Personen verteilten:
eine Mentoringperson in der Partnerorganisation,
eine Ansprechpartner/in der Entsendeorganisation
vor Ort und eine Person zur persönlichen
Unterstützung im Falle persönlicher Krisen.
Zunächst gab es ein/e Ansprechpartner/in in der
Partnerorganisation. Sie unterstützte bei der Klärung
von Aufgaben und der Einarbeitung am Einsatzplatz
und half bei der sozialen Eingliederung in
das Arbeitsumfeld.
„Auf Grund der fehlenden
Arbeitserfahrung der jungen
Freiwilligen kam es
oftmals zu Unzufriedenheit
und Kon*ikten.“
Sie war für die Freiwilligen
die erste
Anlaufstelle in der
Partnerorganisation
und konnte bei alltäglichen
Arbeitssituationen
unterstützen. Auf Grund der fehlenden
Arbeitserfahrung der jungen Freiwilligen kam es
oftmals zu Unzufriedenheit und KonNikten auf
allen Seiten. Hier konnte die Ansprechpartner/in
gerade bei der Klärung falscher Erwartungen
durch Gesprächsangebote für die Ausräumung von
Unstimmigkeiten sorgen.
Um die Partnerorganisationen zu entlasten integrierte
die GIZ eine weitere Rolle in das Begleitteam,
die über die Vorgaben des BMZ hinausging.
Für jede/n Freiwillige/n wurde eine von der Partnerorganisation
unabhängige Kontaktperson gefunden,
die von außen vermittelnd auftreten
konnte, wenn es KonNikte am Einsatzplatz gab,
die innerhalb der Organisation nicht gelöst werden
konnten. Sie konnte als Vertrauensperson in
Sondersituationen fungieren, beispielsweise in
dem sie persönliche Überforderung der Freiwilligen
erkannten. Diese Person konnte für eine bestimmte
Region des Landes zuständig sein und
lokale Kenntnisse vermitteln. Ihr Hauptaugenmerk
lag auf der sozialen Integration der Freiwilligen in
der Partnerorganisation sowie am Wohnort. In
ihrer Funktion vermittelte sie beispielsweise in
KonNikten zwischen Freiwilligen, Vermieter/innen
und Nachbar/innen. Hier war ihre Aufgabe, das
gegenseitige Verständnis zu erhöhen und zu Kon-
Niktlösungen beizutragen.
Die Hauptanforderung an ihre Quali:kation war
interkulturelle und kommunikative Kompetenz.
Durch ihre Position konnte sie sich allparteilich in
schwierige Situationen einbringen und für ein gegenseitiges
Verständnis werben.
Ansprechpartner für alle Fragen
Darüber hinaus übernahmen auch die Ansprechpartner/innen
der GIZ einen zentralen Part in der
persönlichen Begleitung der Freiwilligen. Zu ihren
Aufgaben gehörte es sowohl in Ausnahmesituationen
und Notfällen einzugreifen, als auch den großen
Kontext herzustellen und die Freiwilligen
durch ReNektionsseminare in ihren Lernprozessen
zu begleiten. Das Team wurde also vervollständigt
durch eine landesweit koordinierende Person, die
auf den Programmrahmen achtete und grundlegende
Veränderungen gemäß der Rahmenbedingungen
des Programms umsetzte (Projektwechsel,
Wohnungswechsel, medizinische Rückführungen,
Abbrüche). Mit der Programmverantwortung im
Land einher ging die die Gewährleistung der administrative
Programmentwicklung, sowie der Planung
und Durchführung der Ankunfts-, Zwischenund
Endseminare für die Freiwilligen.
Die Ansprechpartner/innen trugen Sorge dafür,
dass die Rollen in den Begleitteams besetzt wurden
und unterstützte bei KonNikten. Es bewährte
sich, dass die Ansprechpartner/innen alle Freiwilligen
circa zwei Monate nach Einreise in ihren Einsatzplätzen
besuchten, Gespräche mit allen relevanten
Akteuren führten und so einen guten Überblick
über die weltwärts-Situation im Land gewannen.
Diese Besuche wurden im Idealfall im Verlaufe
des Jahres alle drei Monate wiederholt. Auf diese
Weise erhielten sie einen guten und kontinuierlichen
Einblick in die Arbeit sowohl der Freiwilligen
als auch der Partnerorganisationen und waren über
aufkommende Schwierigkeiten frühzeitig informiert.
31 weltwärts mit der GIZ

9
Herausforderungen und Empfehlungen
Da sich ein großer Teil der Aufgaben im Kontext
der interkulturellen KonNiktbearbeitung bewegt,
ist eine interkulturelle Zusammensetzung des Begleitteams
optimal.
„Die pädagogische Begleitung
muss sehr gezielt auf diese
Altersphase und Umstände
abgestimmt sein, und gleichzeitig
im Auge behalten,
dass genügend unbegleitete
Freiräume bestehen bleiben.“
So wird sichergestellt, dass mehrdimensional über
Lösungswege nachgedacht wird und alle KonNiktparteien
vertreten sind. Ebenso wichtig ist, dass
alle Beteiligten, die Freiwilligen, wie auch die Mitarbeitenden
der
Partner- und
Entsendeorganisation
durch das
weltwärts-
Programm in
einen gemeinsamen
Lernprozess
eingetreten sind.
Diese Haltung als Lernende auf allen Seiten ermöglicht
eine gegenseitige Offenheit und die Flexibilität,
Neues auszuprobieren und aus möglichen
Fehlern zu lernen.
Die pädagogische Begleitung muss sehr gezielt auf
diese Altersphase und Umstände abgestimmt sein,
und gleichzeitig im Auge behalten, dass genügend
unbegleitete Freiräume bestehen bleiben, also
nicht unintendiert durch Überbehütung zur Lernprozesse
verhindert werden. Gleichzeitig ist weltwärts
für das Umfeld der Freiwilligen vor Ort —
vom Vorgesetzten bis zum Wohnumfeld — eine
Herausforderung, auf die dieses in der Regel nicht
vorbereitet wird. Eine gute Begleitung vor Ort, die
sowohl die Belange der Freiwilligen als auch die
Bedürfnisse des Umfelds im Blick hat und bei auftretenden
Belastungen mit den Betroffenen arbeitet,
kann bei KonNikten unterstützend eingreifen
und die vielfältigen Herausforderungen aller Beteiligten
positiv transformieren. Besonders diese
Rücksichtnahme auf Bedürfnisse und Kapazitäten
der Partnerorganisationen tragen zum Erfolg des
weltwärts-Programms bei.
weltwärts-Freiwillige be:nden sich als junge Erwachsene
in einer Lebensphase, die in vielerlei
Hinsicht prägend und fordernd ist: Identitätssuche,
der Auszug aus dem Elternhaus und die
(Weiter-) Erprobung der Selbstständigkeit. Durch
ihren Freiwilligendienst setzen sie sich einer neuen
Erfahrungswelt aus, die sie vor vielfältige, oft unerwartete
Herausforderungen stellt.
Pädagogische Dokumentation
32

Räume für Austausch und Re*ektion: Das Einführungs-, Zwischen und Endseminar
m Ausland tauchen die Freiwilligen in ein für
I sie völlig neues Umfeld ein. Sie erfahren direkt
was es bedeutet in einem Land mit anderen Regeln,
Strukturen und Gewohnheiten zu leben, machen
erste Erfahrungen in der Arbeit in festen
Strukturen, machen zahlreiche neue Bekanntschaften
und erleben persönliche Erfolgserlebnisse
und Krisen. Um diese Erfahrungen nachhaltig
konstruktiv nutzbar zu machen, braucht es Räume
in denen diese reNektiert, über den Austausch mit
anderen vertieft und in Handlungskompetenz
übersetzt werden können. Dadurch werden die
Seminare vor Ort zu einem essenziellen Bestandteil,
der pädagogischen Begleitung. Die folgenden
Praxiserfahrungen stammen aus der Seminararbeit
in Nicaragua, Uganda und Namibia.
Einführungsseminar
Die Zeit vor der Abreise und der Ausblick auf bevorstehende
Unwägbarkeiten führten dazu, dass
die Freiwilligen häu:g sehr aufgewühlt im Land
ankamen. Das Einführungsseminar hatte hier die
Aufgabe, Klarheit, Sicherheit und Orientierung zu
vermitteln und die konkrete Schritte in den Aufenthalt
vor Ort zu ebnen.
Ein wichtiger erster Schritt war hier die Klärung
administrativer Dinge, wie Visafragen oder die
Eröffnung von Bankkonten. Zudem vermittelte
das Kennenlernen der GIZ im Land, sowie der
zentralen Ansprechpartner/innen für das folgende
Jahr eine erste Sicherheit. Inhaltlich wurde häu:g
ein Fokus auf konkrete Länderkunde gesetzt und
erste Einblicke in die Entwicklungszusammenarbeit
vor Ort vermittelt. Des Weiteren stärkten gemeinsame
Aktivitäten das Gruppengefühl und
gaben einen ersten Eindruck des Lebens vor Ort.
Auf dem Einführungsseminar wurden die Freiwilligen
darüber hinaus über den länderspezi:schen
Verhaltenskodex informiert. Ein solcher war im
ersten weltwärts Jahr auf den Philippinen entwickelt
und von vielen GIZ-Länderbüros übernommen
worden. Er enthielt verbindliche Regeln für
die Freiwilligen und galt als Grundlage für mögliche
Konsequenzen. Er umfasste Hinweise zu administrativen
Regelungen und zum Verhalten in
„Raum für Re*ektion und
Austausch mit anderen helfen
bei der nachhaltigen
Verwertung der Erfahrungen
und deren Übersetzung in
Handlungskompetenz.“
der Partnerorganisation. Verbindlich wurde er
durch die Unterzeichnung aller Freiwilligen. Über
die Jahre wurde deutlich, dass die Aufnahmefähigkeit
der Freiwilligen zum Zeitpunkt des Einführungsseminars
aufgrund der aufgeregten Stimmung
begrenzt war. Oft mussten bereits thematisierte
Fragen in den folgenden Wochen immer
wieder beantwortet
werden. Aus
diesem Grund bot
es sich an, das
Einführungsseminar
schlank zu
halten und den
Freiwilligen nicht
zu viel Programm vorzugeben. Zudem war eine
gute Abstimmung zur Vorbereitung in Deutschland
wichtig. Die Wiederholung von Themen und Methoden
konnte bei den Freiwilligen gerade in dieser
Phase, in der der Fokus auf dem Neuen und Unbekannten
lag, leicht zu Frust führen.
Zwischenseminare
Die Zwischenseminare boten den Freiwilligen die
Chance, ein paar Tage Abstand zu ihrer aktuellen
Situation zu gewinnen und auf die bereits vergangene
Zeit zurück zu blicken. Sie bildeten den sicheren
Rahmen um konstruktiv zu reNektieren und
gegebenenfalls Veränderungen anzustoßen.
Im Rahmen von „weltwärts mit der GIZ“ fanden
zumeist zwei Zwischenseminare statt. Ein erstes
erfolgte oft bereits nach drei Monaten im Land.
Dieser Zeitpunkt stellte bei einem Großteil der
Freiwilligen einen neuralgischen Punkt im Rahmen
des Freiwilligendienstes dar. Das Neue, Ungewohnte,
das zu Beginn des Aufenthaltes als spannend
und aufregend wahrgenommen wurde, erschien
zu diesem Zeitpunkt oft als anstrengend
und irritierend. Unterschiede wurden in dieser
Phase sehr betont und führten zu Heimweh und
Frust. Zu diesem Zeitpunkt konnte ein erstes Zwischenseminar
einen wertvollen EinNuss auf die
Gestaltung der folgenden Zeit liefern. Eine gemeinsame
ReNektion der eigenen Erfahrungen
ermöglichte es, diese in einen größeren Kontext zu
stellen.
10
33 weltwärts mit der GIZ

10
Der Austausch mit Gleichgesinnten schaffte Entlastung
durch die Bewusstwerdung, dass es den
anderen Freiwilligen ähnlich ging. Darüber hinaus
waren die Freiwilligen nach drei Monaten in der
Lage, interkulturelle Fragenstellungen, aber auch
geschichtliche und politische Themen intensiver
aufzunehmen. Durch die Konfrontation im Alltag
hatten die Freiwilligen ein Grundverständnis erworben
und gleichzeitig Fragen entwickelt, die
nun gemeinsam bearbeitet werden konnten.
Auf dem ersten, wie auch auf dem zweiten Zwischenseminar,
das häu:g nach sechs Monaten
stattfand, war die ReNektion der Arbeit in der Partnerorganisation
und damit verbundene Herausforderungen
und KonNikte ein zentrales Thema. Besonders
wertvoll war, wenn auch Vertrer/innen
von Partnerorganisationen und Mentor/innen teilnehmen
konnten. So konnten mögliche KonNikte
direkt bearbeitet werden. Gleichzeitig war es möglich,
noch einmal die verschiedenen Erwartungen
aneinander abzugleichen und das Verständnis für
einander zu vertiefen. Zudem konnte durch die
Teilnahme der Mentor/innen und Vertreter/innen
der Partnerorganisationen deren zentrale Rolle im
Programm noch einmal deutlich gemacht und gewürdigt
werden.
In Namibia gestalteten Referent/innen aus Partnerorganisationen
darüber hinaus auch inhaltliche
Einheiten zu Themen wie Umweltschutz und
nachhaltige Entwicklung. Um die Sichtweisen der
anderen weltwärts-Akteure in jedem Fall auf den
Seminaren einbeziehen zu können, wurden in Nicaragua
im Vorfeld der Seminare die Mentor/innen
gebeten, schriftlich ihre Einschätzung zum Lernprozess
der Freiwilligen abzugeben. Zudem wurden
auch Gastfamilien im Vorfeld nach ihrer Einschätzung
gefragt. Hierbei kamen häu:g Themen
wie ein respektvoller Umgang und die Haltung der
Freiwilligen als Lernende und nicht als Leitende zu
Tage, die dann gemeinsam mit den Freiwilligen
reNektiert wurden.
Auf den Zwischenseminaren bestand auch Raum
für eine Vertiefung von politischen und gesellschaftlichen
Themen. Kolleg/innen aus der GIZ
trugen Inputs zu Themen wie HIV/AIDS, nachhaltiger
Entwicklung oder Landeskunde bei. Darüber
hinaus wurde den Freiwilligen die Möglichkeit eröffnet,
auch die praktische Arbeit der GIZ näher
kennen zu lernen. In Nicaragua gab es z.B. Projektbesuche
in den Bereichen Umweltschutz, Förderung
von Wirtschaftsprojekten und erneuerbare
Energien. Auch der Tagungsort war häu:g Teil des
pädagogischen Konzeptes. So fanden in Nicaragua
die Seminare in einer sozialen Einrichtung statt.
Diese konnten dadurch :nanziell unterstützt werden
und die Freiwilligen erhielten einen Einblick in
die Arbeit der
„Die Freiwilligen konnten an
eigenen Mails, Fotos oder Blog-
Einträgen überprüfen, inwiefern
das Bild, dass sie von ihrem
Gastland zeichneten ein
Differenziertes war oder
Stereotypen reproduzierte.“
Initiative. Auf
dem zweiten
Zwischenseminar
war es wertvoll
einen Ausblick
auf die
Rolle als Multiplikator/in
nach
der Rückkehr nach Deutschland zu werfen. Es war
hilfreich, wenn die Freiwilligen hier weiter darüber
nachdachten, wie ihr Engagement aussehen könnte,
um eventuell nötige Kontakte zu knüpfen oder
Materialien zu sammeln. Hier bot es sich zudem an,
noch einmal für den Umgang mit Bildern und Sprache
zu sensibilisieren. Die Freiwilligen konnten an
eigenen Mails, Fotos oder Blog-Einträgen noch
einmal überprüfen, inwiefern das Bild, dass sie von
ihrem Gastland zeichneten ein Differenziertes war
oder Stereotypen reproduzierte. Hierbei konnten
sie sich am „Leitfaden zum Umgang mit Bildern
und Sprache“ aus dem Vorbereitungsseminar orientieren.
Bei der Ausgestaltung der Seminare wurden die
Freiwilligen aktiv eingebunden. Sie übernahmen
Aufgaben bei der Seminargestaltung und konnten
im Vorfeld für sie wichtige Themen benennen.
Häu:g boten Freiwillige auch eigene Beiträge an, je
nach Interessensgebiet z.B. Ernährung, Globalisierung,
Rassismus oder Koloniale Vergangenheit.
Pädagogische Dokumentation
34

10
Zudem stellten sie eigene Projekte aus ihren Einsatzstellen
vor oder übernahmen die Gestaltung
ganzer Einheiten. Die Abende dienten meist dem
informellen Zusammenkommen.
Themenseminare
In einigen Ländern wurden Themenseminare für
die Freiwilligen angeboten. So fand etwa in Uganda
nach sechs Monaten ein Seminar zum Thema
Entwicklungszusammenarbeit statt. Ziele des Seminars
waren es, den Freiwilligen den entwicklungspolitischen
Bezug des Programms in Erinnerung
zu rufen, ihnen Einblicke in die Entwicklungszusammenarbeit
in ihrem Gastland zu ermöglichen,
EZ-Akteuren vor Ort vorzustellen und
damit eine Grundlage für eine informierte und
differenzierte Meinungsbildung zum Thema Entwicklungspolitik
und -zusammenarbeit zu schaffen.
Abschlussseminar
Beim Abschlussseminar konnten sich die Freiwilligen
aktiv mit der Beendigung ihres Aufenthaltes
auseinander setzen und sich auf ihre Rückkehr
vorbereiten. In einem ersten Rückblick auf das
Jahr hatten die Freiwilligen die Möglichkeit, ihren
Aufenthalt in der Partnerorganisation und der GIZ
zu evaluieren. Um sich den eigenen Lernprozess
bewusst zu machen, setzten sich die Freiwilligen
u.a. mit folgenden Fragen auseinander: Welche
Veränderungen kann ich an mir feststellen? Welche
Herausforderungen und Krisen habe ich gemeistert?
Welche neuen Fähigkeiten habe ich erlernt?
Solche Fragen konnten darüber hinaus in
einem persönlichen Abschlussgespräch thematisiert
werden. So sollte verhindert werden, dass die
Freiwilligen unbearbeitete KonNikte mit nach
Deutschland nehmen.
Hier wurden gemeinsam Strategien, Maßnahmen
und Vorsätze erarbeitet. Dazu gehörten bewusste
Abschiede von liebgewonnen Personen, das Abschließen
von Projekten, das Reaktivieren des Beziehungsnetzes
in Deutschland, sowie die mentale
Vorbereitung auf Veränderungen zuhause. Schließlich
war auch hier noch einmal der Ort, um ein
mögliches zukünftiges Engagement als Multiplikator/in
anzudenken, um die Bedeutung des
Transfers der eigenen Erfahrungen in die Herkunftsgesellschaft
zu betonen.
Für die meisten Freiwilligen war es wichtig, den
Abschied bewusst zu zelebrieren. Dies wurde
durch gemeinsame Aktivitäten und Abschiedsrituale
unterstützt. An dieser Stelle erfolgte auch eine
abschließende Anerkennung des Engagements der
Freiwilligen, die einen wichtigen Schritt für einen
guten Abschluss der Auslandszeit darstellte.
Räume für Austausch und Selbstre*ektion
Die Seminare in ihren Gastländern waren für die
Freiwilligen die zentralen Orte um ihre praktischen
Erfahrungen und Erkenntnisse zu reNektieren, sie
im Austausch mit den anderen Freiwilligen in einen
größeren Kontext zu stellen und über konkrete
Handlungsalternativen nachzudenken. Die Erfahrung,
mit seinen KonNikten und Herausforderungen
nicht allein zu sein, von den Erfahrungen der
anderen zu lernen und sich in einem ruhigen Rahmen
mit Partnern und Mentor/innen austauschen
zu können, machte die Seminare häu:g zu Wendepunkten
im Freiwilligenjahr.
Die Abschlussseminare dienten zudem dazu, dass
die Freiwilligen ihre Erwartungen an die Rückkehr
bewusst reNektierten. Dabei war es wichtig, auf
einen möglichen sogenannten Reverse culture
shock in Deutschland hinzuweisen. Zudem bedurfte
es einer Planung des Abschieds.
35 weltwärts mit der GIZ

11 Lernen im alltäglichen Umfeld : Die Gastfamilie als informelle Lernbegleitung
ine zentrale Frage war die Unterbringung der
E Freiwilligen. Hier gab es ganz verschiedene
Ansätze von Freiwilligen-WGs bis zum Leben in
Gastfamilien. Durch den engen Bezug haben die
Gastfamilien eine besondere Rolle in der informellen
Begleitung der Freiwilligen eingenommen. Die
Unterbringung in Gastfamilien bot ein Lernumfeld
mit großen Chancen für die soziale und kulturelle
Integration der Freiwilligen vor Ort und umfasste
gleichzeitig zahlreiche Herausforderungen. Die
folgenden Erfahrungen stammen aus der Umsetzung
des weltwärts-Programms in Bolivien, Südafrika
und der Dominikanischen Republik.
Die Unterbringung in Gastfamilien erfolgte regional
nach unterschiedlichen Konzepten. Während
die Freiwilligen in der Dominikanischen Republik
und Südafrika für das ganze Jahr in einer Gastfamilie
untergebracht waren, lebten die Freiwilligen in
Bolivien zunächst für drei Monate in einer Gastfamilie,
um danach gemeinsam mit der Familie zu
entscheiden, ob ein weiteres Zusammenleben in
Frage kommt. Dieses „Probezeitmodell“, dass eine
Flexibilität und auch Entscheidungsspielraum für
alle Beteiligten ermöglichte, konnte in der Dominikanischen
Republik vor allem wegen Schwierigkeiten
bei der Anmietung von Wohnungen und der
Sicherheitslage nicht umgesetzt werden. Hier war
die Gastfamilie nicht nur eine pädagogisch wertvolle,
sondern auch die einfachste und sicherste
Unterbringungsmöglichkeit. Gleichzeitig war es
auch für die Verantwortlichen in Bolivien erstrebenswert,
wenn die Freiwilligen das gesamte Jahr
in einer Familie blieben, worauf sich jedoch die
meisten Familien nicht von Beginn an festlegen
wollten.
Anwerbung und Auswahl
Auf der Suche nach geeigneten Gastfamilien entstanden
erste Kontakte meist über Partnerorganisationen
oder ehemalige Freiwillige. Die Anwerbung
von Familien war jedoch nicht immer einfach
und so wurde auch über Kolleg/innen und Verwandte
nach interessierten Familien gesucht, sowie
darüber hinaus Aushänge an Schulen und auf
Märkten gemacht. Bei der Auswahl wurde vor allem
auf die Stabilität der Familien geachtet. Sie
sollten am persönlichen Austausch mit Freiwilligen
interessiert sein und Offenheit für den Umgang mit
deren Gewohnheiten aufbringen. Zudem mussten
die Familien bereit sein, diese Aufgabe für eine
relativ niedrige Vergütung zu übernehmen. In Bolivien
bestand darüber hinaus der Anspruch, den
Freiwilligen die Vielfalt von Einstellungen und Traditionen
nahe zu bringen und dafür Familien aus
verschiedenen Stadtvierteln und verschieden sozialen
Milieus auszuwählen. Viele Familien hatten
großes Interesse am kulturellen Austausch mit den
Freiwilligen und waren froh über mehr Leben im
Haus.
Besonders achtsam wurde mit der Frage umgegangen,
inwiefern die Freiwilligen für die Familie als
mögliche Einnahmequelle erachtet wurden. Allerdings
war es keineswegs so, dass bei ökonomisch
schwächeren Familien automatisch das :nanzielle
Motiv im Vordergrund stand.
Vorbereitung der Gastfamilie
Die Voraussetzungen für die erfolgreiche Aufnahme
von Freiwilligen wurden entweder im direkten
Gespräch zwischen Ansprechpartner/in der GIZ
vor Ort oder zwischen den Partnerorganisationen
und den Familien besprochen. Einigte man sich auf
eine Zusammenarbeit, wurden weitere Gespräche
geführt, in denen den Familien von den Erfahrungen
der vorangegangenen Jahre berichtet und über
die mögliche Rolle der einzelnen Familienmitglieder
gesprochen wurde. Außerdem wurden mögliche
Maßnahmen thematisiert, die für die Integration
in die Familie hilfreich sein könnten. Um die
Verbindlichkeit zu unterstreichen, wurde in Bolivien
und der Dominikanischen Republik mit den Familien
eine Vereinbarung unterzeichnet, in der Rollen
und Aufgaben dargestellt und Empfehlungen
für das Zusammenleben anhand der Bedürfnisse
von Familien und Freiwilligen festgehalten wurden.
Diese Vereinbarung wurde jedes Jahr auf Basis der
neuen Erfahrungen überprüft und bei Bedarf angepasst.
In Südafrika unterschrieben wiederum die
Freiwilligen bereits vor ihrer Ausreise einen
Pädagogische Dokumentation
36

11
Code of Conduct der Partnerorganisation, der auch
ein angemessenes Verhalten in der Gastfamilie
umfasste. Um den Familien eine weitere Unterstützung
in der Ausübung ihrer Rolle zu geben,
wurden regelmäßig gemeinsame Treffen organisiert,
bei denen sich die Beteiligten untereinander
austauschen und auch im Umgang mit herausfordernden
Situationen gegenseitig beraten konnten.
Voneinander Lernen
Besonders in den ersten drei Monaten der Aufenthalts
konnte die Gastfamilie eine essentielle Stütze
beim Ankommen der Freiwilligen in das Umfeld
vor Ort sein. Über die Integration in die Familie
konnten die Freiwilligen sprachlich große Fortschritte
machen
„Über die Integration in die
Familie konnten die Freiwilligen
sprachlich große Fortschritte
machen und ein besseres
Verständnis für gesellschaftliche,
soziale und politische
Zusammenhänge erlangen.“
und ein besseres
Verständnis für
gesellschaftliche,
soziale und
politische Zusammenhänge
erlangen. Die
Mitglieder der
Familie waren gerade in der ersten Zeit wichtige
Ansprechpartner/innen für organisatorische Fragen
zur Lebensgestaltung vor Ort. Über die Monate
konnten auch sehr vertrauensvolle Kontakte
entstehen, die den Freiwilligen auch über persönliche
Krisensituationen hinweg halfen. Die Freiwilligen
hatten durch Gastfamilien die Möglichkeit,
das Familienleben vor Ort mit allen seinen alltäglichen
Ritualen, Gewohnheiten, Festen und auch
Sorgen und Nöten kennen zu lernen. Auch für die
Gastfamilien bot das alltägliche Zusammenleben
mit einem jungen Menschen aus Deutschland die
Möglichkeit, im Umgang mit unterschiedlichen
Gewohnheiten, Rollenbildern, Kommunikationsund
KonNiktkulturen viel über sich selbst zu erfahren
und zu lernen.
Empfehlungen
Natürlich stellte das Zusammenleben auch an vielen
Stellen eine Herausforderung dar. Unstimmigkeiten
mit Gastfamilien hatten fast immer mit sozialen
Verhaltensregeln und Tabus zu tun — sowohl
von Seiten der Freiwilligen als auch von
Seiten der Gastfamilie — die entweder nicht bekannt
waren oder aber nicht beachtet wurden.
Auch bei der Art der VerpNegung gab es häu:g
unterschiedliche Vorstellungen. Schwierigkeiten
erzeugte es auch, wenn Freiwillige ihre Gastfamilie
als Hotel oder Familien Freiwillige als Untermieter/innen
wahrnahmen. Aber auch der Alltag
der interkulturellen Kommunikation führte zu
Missverständnissen und KonNikten.
Die Ansprechpartner/in unterstützten und ermutigten
die Freiwilligen darin, eventuell auftretende
Probleme mit der Gastfamilie zunächst ohne die
Intervention Dritter zu lösen. Die Erfahrung, Kon-
Nikte eigenständig mit der Familie bearbeiten zu
können, stellte eine wertvolle Lernerfahrung für
die Freiwilligen dar.
Wenn eine Intervention Dritter nötig ist, sollte dies
immer transparent und mit Zustimmung beider
Parteien geschehen. Wichtig ist insbesondere, dass
die intervenierende Person sich als neutrale,
allparteiliche Unterstützung versteht, damit bei der
Gastfamilie nicht der Eindruck entsteht, man
würde in ihre häusliche Integrität eingreifen.
Letztlich liegt einer der wichtigsten Schlüssel für
ein erfolgreiches Zusammenleben in ausführlichen
Vorbereitungsgesprächen mit den Familien. Wenn
hier die Idee eines familiären Zusammenlebens
gemeinsam entwickelt, wichtige Rollenfragen und
mögliche KonNiktfelder offen besprochen werden
können, ist das eine gute Basis. Gleichzeitig tragen
die Freiwilligen selbst eine wesentliche Verantwortung
für das Gelingen eines gemeinsamen Alltaglebens.
Ihnen muss vor allem bewusst sein (und
deutlich gemacht werden), dass ihre Gastfamilie
kein Hotelbetrieb ist, in dem sie bedient werden
und übertriebene Ansprüche stellen können.
Wenn die Erwartungen und Haltungen auf beiden
Seiten stimmen, kann das Leben in einer Gastfamilie
für alle Beteiligten eine sehr wertvolle und prägende
Erfahrung werden. Der Großteil der Freiwilligen
schätzt diese Erfahrung sehr und hält auch
nach der Rückkehr einen guten Kontakt zu „ihrer“
Familie.
37 weltwärts mit der GIZ

12 Lerntandems: Peer-learning von lokalen und internationalen Freiwilligen
in erfolgversprechender Lernansatz, insbesondere
in einem interkulturellen und bilingualen
E
Kontext ist das sogenannte Lerntandem, eine Form
des peer-learning. Diese informelle Lernform entsteht
im Alltag, bei der Arbeit, im familiären Kontext
oder in der Freizeit. Sie ist oft nicht initiiert,
sondern entwickelt sich spontan im sozialen Umfeld,
ist wenig strukturiert Lerntandems werden als
pädagogisches Instrument vor allem im Bereich
des Fremdsprachenerwerbs angewandt, lassen
sich jedoch gut als zusätzliche pädagogische Lernform
im Freiwilligendienst nutzen. Die folgenden
Erfahrungen stammen aus der Umsetzung des
weltwärts mit der GIZ-Programms in Südafrika.
„Lerntandems verfolgen
ein Ziel und re*ektieren
gemeinsam über die
gemachten Erfahrungen.“
In Südafrika unterstützte die GIZ Lerntandems in
einigen der Partnerorganisationen, in der zugleich
südafrikanische und deutschene Freiwilligen arbeiteten.
Ein Lerntandem
setzte sich zusammen
aus einer/m südafrikanischen/r
und einer/m
deutsche/r Freiwillige,
die in derselben Organisation
in einem Projekt zusammenarbeiteten. Sie
verfolgten ein gemeinsames Ziel und reNektierten
gemeinsam über die gemachten Erfahrungen. Sie
lernten zu kooperieren, als Team zu arbeiten, eigene
Stärken und Schwächen zu erkennen, und ihre
sprachlichen Kompetenzen ausbauen. Die Arbeit
im Tandem beförderte es eigene Annahmen und
Perspektiven zu hinterfragen und den kulturellen
Kontext verstärkt in das Projekt mit einzubauen.
Durch fühlbare Erfahrungen wie zwischenmenschliche
Erlebnisse erlernten die Freiwilligen zudem
den eigenen Standpunkt als subjektiv zu sehen und
mit dem/der Tandempartner/in abzugleichen.
Basierend darauf konnte eine neue, gemeinsame
Herangehensweise entwickelt werden. Ganz praktisch
wurden notwendige interkulturelle Kompetenzen
erworben und nicht selten entwickelten
sich darüber enge Freundschaften.
Erfolgsfaktoren
Die Erfahrung mit binationalen Freiwilligen-
Tandems hat gezeigt, dass folgende Faktoren eine
erfolgreiche Zusammenarbeit fördern:
∗
∗
∗
∗
∗
∗
Gleiche Altersgruppe
Vergleichbare Lebenssituation: Übergang
Schule-Beruf, Berufsanfänger, ohne eigene
Familie
Ähnliche hierarchische Position in der
Partnerorganisation und der Tätigkeit im
gleichen Projekt
Verfolgung des gleichen Projektzieles
Gleichberechtigte Lernpartner/innen bei
unterschiedlichen Bildungsvoraussetzungen
Grundsätzliches Interesse aneinander
Häu:g entstanden Tandemteams unbeabsichtigt.
Die Freiwilligen kamen informell zusammen,
wodurch ein Lernprozess für beide begann. In einigen
Partnerorganisationen wurde jedoch die Tandembildung
bewusst initiiert und mit nonformalen
Bildungsansätzen verbunden. Die Freiwillige
nahmen gemeinsam an Fortbildungsmaßnahmen
der Organisation teil und nutzten das Erlernte
dann gemeinsam in ihrem Projekt. Es gab Lerntandems,
die nur für die Zeit des gemeinsamen Projektes
zusammen arbeiteten, aber auch Beispiele,
wo sich das Tandem für den gesamten Zeitraum
des Freiwilligeneinsatzes gegenseitig unterstützte
und voneinander lernte. Die Partnerorganisationen
förderten den Lernprozess der Tandems durch
monatliche ReNektionsrunden.
Prozess und Re*ektion
Die Partnerorganisation gab dem Tandem eine
Aufgabe (z.B. die Organisation eines Events). Gemeinsam
wurden die Tandempartner/innen in das
Projekt durch die Partnerorganisation eingeführt
und, wenn notwendig, fortgebildet. Nun begann
der spannende Prozess im Team, eine gemeinsame
Strategie zu entwickeln. Die Partner mussten ihre
eigenen Vorstellungen einbringen und einen gemeinsamen
Weg :nden.
Pädagogische Dokumentation
38

12
Sie erkannten, wo sie Wissenslücken hatten, wo
ihre jeweiligen Stärken und Schwächen lagen und
wie sie dies in die Umsetzung einbringen konnten.
Die Ansprechpartner/in der GIZ unterstütze die
Freiwilligen in der ReNektion dieses Lernprozesses.
Gegenüber den Partnerorganisationen wurde
von Seiten der GIZ ebenfalls die Bedeutung dieser
internationalen Lerntandems hervorgehoben und
die sensible Auswahl der Tandempartner/innen
unterstützt. Leider gab es für die südafrikanischen
Freiwilligen nicht immer einen bewussten Raum
für ReNektion. Dies hing auch damit zusammen,
dass deren Freiwilligenarbeit weniger als ein Lernprogramm,
sondern eher als eine Art Probezeit hin
zu einer längerfristigen Tätigkeit verstanden wurde.
Lernerfolge
Alle Tandempartner/innen bestätigten, dass durch
die ReNektion, Auseinandersetzung und Kooperation
mit einem/r gleichaltrigen Kollegen/in interkulturelle
Kompetenzen ausgebildet und das Verständnis
füreinander gefördert wurden. Die Freiwilligen
haben gelernt, ihre Interessen zu formulieren
und die Interessen Anderer zu sehen. Kon-
Nikte wurden angesprochen und der Umgang damit
gelernt. Eigene Grenzen wurden erkannt und
das Aushalten unlösbarer Widersprüche eingeübt.
Herausforderungen
Die gemeinsamen Lernerfolge können jedoch
durch einige Bedingungen gemindert werden. Die
unterschiedlichen Voraussetzungen der Freiwilligen
können
„Alle Tandempartner/innen
bestätigten, dass interkulturelle
Kompetenzen ausgebildet und
das Verständnis füreinander
gefördert wurden.“
dazu führen,
dass das Tandem
nicht
mehr an einem
gemeinsamen
Ziel arbeitet.
Der/die südafrikanische Freiwillige suchte häu:-
ger eine bezahlte Beschäftigung und möchte vorrangig
diesem Ziel näherkommen.
Freiwilligendienst in Deutschland wird dagegen als
Gap year und Lernjahr genutzt und der/die deutsche
Tandempartner/in verfolgt in der Partnerorganisation
keine langfristigen Interessen. Die deutschen
Freiwilligen sind zudem während ihres Einsatzes
:nanziell abgesichert, während die anderen
Freiwilligen meist ehrenamtlich arbeiten. Diese
strukturelle Ungleichheit kann den Aufbau eines
freundschaftlichen und kollegialen Verhältnisses
zwischen den Tandempartner erschweren. Oft
kommen Freiwillige mit sehr unterschiedlichem
Bildungs- und Erfahrungshintergrund zusammen.
Wenn das Tandem nicht lernt, einen gemeinsamen
Weg zu :nden, kann dies dazu führen, dass beide
frustriert sind und der Lernerfolg in Frage steht.
Südafrianische und deutsche Freiwillige werden
darüber hinaus in einer Partnerorganisation zuweilen
nicht gleich behandelt. Es wird häu:g erwartet
und auch gespiegelt, dass deutsche Freiwillige in
einigen Bereichen mehr wissen und leichter Dinge
umsetzen können. Bei südafrikanischen Freiwilligen
wird davon ausgegangen, dass sie vordringlich
auf Jobsuche sind. Umgekehrt weiß die Partnerorganisation,
dass diese Freiwillige langfristiger zur
Verfügung stehen. Bei deutschen Freiwilligen wird
häu:g kritisiert, dass sie zwar neue Projekte entwickeln,
deren Umsetzung aber dann der Partnerorganisation
überlassen.
Zusammenfassung
Ein Freiwilligendienst zielt darauf ab junge Erwachsene
in ihrer persönlichen Weiterentwicklung
zu fördern und ihnen Zugang zu anderen Lebensweisen
und Kulturen zu ermöglichen, um ihre
Sichtweisen und Wertesysteme zu öffnen. Lerntandems
sind eine Lernform, die mit wenig Aufwand,
gezielt und sinnvoll diese Zielerreichung unterstützen
kann. Sie arbeitet mit den vorhandenen Ressourcen.
Die Herausforderungen für die entsendende
und aufnehmende Organisation bestehen
darin, die richtigen Lernpartner/innen zueinander
zu führen, möglichst wenig in den Arbeitsprozess
hinein zu gehen und Räume für ReNektion zu
schaffen.
39 weltwärts mit der GIZ

13 Indikatoren, Seminargestalter und Re*ektionsinstrument. Ein Plädoyer für Freiwilligenberichte
as Schreiben und Einreichen von drei Berichten
ist eine der Grundaufgaben der welt-
D
wärts-Freiwilligen. Diese Berichte sind als Monitoring-Instrument
eingeführt worden, um auch
nicht direkt Beteiligten einen Einblick in den Ablauf
der Freiwilligendienste zu ermöglichen. Gemeint
waren damit zunächst das geldgebende
Bundesministerium und das weltwärts-Sekretariat.
Und in der Struktur DED/GIZ auch die Landesleitung
und die Programmverantwortliche im Gastland.
Das Verfassen von schriftlichen Berichten
„Die gemachten Erfahrungen
in eigene Worte zu fassen,
kann dabei unterstützen, sich
der eigenen Gefühle und
Gedanken klarer zu werden.“
Pädagogische Dokumentation
kann sich sehr positiv
auf den Lernprozess
der Freiwilligen
auswirken.
Die gemachten
Erfahrungen in
eigene Worte zu
fassen, kann dabei unterstützen, sich der eigenen
Gefühle und Gedanken klarer zu werden. Gleichzeitig
ermöglicht die Dokumentation eine Rückschau
auf einen längeren Lernprozess und verdeutlicht
damit die eigenen Entwicklungsschritte,
was sich wiederum motivierend auf den weiteren
Lernprozess auswirken kann.
Die institutionalisierte Form der Freiwilligenberichte
lädt jedoch wenig zum persönlichen ReNektieren
und umfassenden Erzählen ein. Besonders
der Hinweis im Vorspann des elektronischen Formulars,
„beim Verfassen persönlicher Erlebnisse,
Eindrücke und Ansichten daran [zu denken], dass
Ihr Bericht von Außenstehenden gelesen wird“,
zusammen mit dem Zweifel, ob denn die Berichte
überhaupt gelesen werden, kann demotivieren.
Berichte als Krisenindikatoren
Trotz dieser Einschränkungen können die Berichte
eine wichtige Rolle in der Begleitung der Freiwilligen
während ihres Einsatzes spielen. Der Umstand,
dass der explizite Informationsgehalt eher gering
ist, sollte auch die Programmverantwortlichen
nicht davon abhalten, näher hin zu schauen. Selbst
dürftiger Inhalt kann wichtige Hinweise enthalten,
die auf eine mögliche Krisensituation der Freiwilligen
hinweisen können, denen nachzugehen es sich
lohnt.
40
So kann der Gebrauch von Bildern oder Schlüsselwörtern,
von doppelnden Füllwörtern und Einschränkungen
aufschlussreich sein. Auch der gehäufte
Gebrauch der distanzierenden Form und
Perspektive „man“, wenn die Schreiberin von sich
selbst berichtet, kann ein Signal sein. Wenn über
nahe liegende Dinge/Ereignisse nicht berichtet
wird oder direkte Fragen nicht bedient werden, ist
dies ein Anlass, entweder bei der Autorin direkt,
oder aber bei Partnerorganisation oder Mentorin
nachzufragen. Ebenso sollte auf Widersprüche
zwischen dem Geschriebenen und der darauf folgenden
Skalierung (1-5; von „Aussage trifft nicht
zu“ bis „trifft zu“) geachtet werden. Unstimmigkeiten
sollten aufgegriffen werden, bevor sie sich ungünstigen
Falls zu schwerwiegenden Problemen
verdichten.
Einbeziehung in Seminargestaltung
Für die Planung der Betreuung im Gastland bewährt
es sich, die Berichterstellung z.B. sinnvoll auf
die begleitenden Seminare abzustimmen: Rechtzeitig
vor dem ersten Zwischenseminar reichen die
Freiwilligen den ersten Bericht ein, den zweiten
entsprechend vor dem zweiten Zwischenseminar
und den Abschlussbericht kurz vor dem Debrie$ng
direkt vor der Rückkehr nach Deutschland. Eine
solche Verknüpfung ermöglicht den Freiwilligen
entlang der Gliederungspunkte des Berichts die
mentale Vorbereitung auf das jeweilige Seminar.
Die Programmverantwortlichen erhalten darüber
wiederum einen Einblick in den Grad der Erreichung
der weltwärts-Lernziele sowie in die Bedürfnislage
der Freiwilligen:
Wenn z.B. 30 Prozent der Berichte Hinweise auf
Unzufriedenheit bei der Arbeit enthalten und 25
Prozent die Unterstützung durch Mentorin oder
Landesbüro bemängeln, sind einige im Seminar zu
behandelnde Themen vorgegeben, falls sie nicht
schon im Vorfeld auf anderem Wege erschöpfend
behandelt werden können.
Berichte als Re*ektionsinstrument
Die Freiwilligen werden durch das Berichten dazu
angehalten , „ihre Erfahrungen im jeweiligen Berichtszeitraum
zu reNektieren [und]

13
etwa aufgetretene Probleme zu analysieren und
Lösungsmöglichkeiten zu überlegen“. Die schriftliche
Rekapitulation von komplexen Situationen
und Sachverhalten, auch wenn dadurch keine Lösungen
gefunden werden, kann den Erkenntnisprozesse
deutlich fördern. Sie schärft die Wahrnehmungsfähigkeit
in Bezug auf das eigenen Denken
und Verhalten und fördert damit die Fähigkeit
zur SelbstreNektion. Zudem kann das Verschriftlichen
dabei helfen, seelischen Druck wie Sorge,
Angst und Wut abzubauen. Das trägt zur Stimmungsaufhellung
bei und dient dem Gelingen ihres
weltwärts-Einsatzes.
Hier bietet es sich an, wie in den Berichten, ReNektionsfragen
anzubieten, die die Freiwilligen zu bestimmten
Themen oder zu bestimmten Zeitpunkten
bearbeiten können. Diese können über das Jahr
nachgereicht werden. So werden die Freiwilligen
immer wieder angeregt ihre Erfahrungen bewusst
zu reNektieren und damit den eigenen Lernprozess
zu vertiefen.
Empfehlungen
Die schriftliche ReNektion und Dokumentation
von Lernerfahrungen ist ein wertvolles Instrument
der pädagogischen Arbeit. Es dient zum einem
dem InformationsNuss zwischen Freiwilligen und
Programmverantwortlichen, gleichzeitig kann es
den Lernprozess der Freiwilligen vertiefen.
Es emp:ehlt sich, schon in der Vorbereitungsphase
in Deutschland und dann während des weltwärts-Dienstes
im Gastland darauf zu achten, dass
diese Berichte von den Freiwilligen nicht als leidige
Disziplinierungs- oder gar Strafmaßnahme verstanden
werden. So kann etwa an das vorhandene
Mitteilungsbedürfnis der Freiwilligen angeknüpft
werden, wenn die
„Das Verschriftlichen kann
helfen, seelischen Druck wie
Sorge, Angst und Wut
abzubauen. Das trägt zur
Stimmungsaufhellung bei
und dient dem Gelingen
ihres weltwärts-Einsatzes.“
Berichte trotz deren
einengender Strukturvorgaben
als
Nebenprodukt ihrer
anderweitigen
schriftlichen Kommunikation
(facebook, Rundbriefe,
Artikel für Heimatzeitung) beworben werden,
das relativ zügig erstellt werden kann. Zudem
kann die schriftliche LernreNektion und Dokumentation
bewusst in die pädagogische Arbeit mit
aufgenommen werden. Die Freiwilligen können
bereits in der Vorbereitung angeregt werden ein
Lerntagebuch zu führen, das ihnen als Grundlage
der Berichte dienen kann.
41 weltwärts mit der GIZ

14
Gegenseitige Beratung und voneinander lernen:
Qualitätssteigerung durch Vernetzung von Ansprechpartner/innen
ei „weltwärts mit der GIZ“ lag die Konzeption
B und Umsetzung der pädagogischen Begleitung
vor Ort von Beginn an in der Verantwortung
der jeweiligen Länderbüros. So entstand gerade in
der Anfangszeit eine große Vielfalt an Konzepten
und Herangehensweisen. Die Komplexität der Programmgestaltung
nahm beständig zu und machte
den Wunsch aus der Vorgehensweise anderer Länder
zu lernen, rasch deutlich. Um die Vielfalt zu
nutzen und Synergien zu schaffen, wurden durch
Ansprechpartner/innen Austausch und Vernetzung
initiiert, die über die Jahre institutionalisiert
wurden.
Begonnen hat diese systematische Vernetzung mit
zaghaftem Emailkontakt zwischen den Ansprechpartner/innen
der Nachbarländer. Jede/r war mit
dem Programmaufbau im eigenen Land beschäftigt
und zu wissen "Du bist nicht alleine", gab besonders
zu Beginn Kraft, als es darum ging, in relativ
kurzer Zeit ein Programm für 20 bis 50 Freiwillige
aufzubauen. Gerade aus Mangel an detaillierten
Vorgaben war dieser Austausch sehr wertvoll
und gab neue Impulse und Umsetzungsideen. Um
nicht in jedem Land das Rad neu zu er:nden und
um einen gewissen Standard zu gewährleisten, gab
es zunehmend Kontakt. Es wurden Formulare
ausgetauscht, Seminarstrukturen und -inhalte weiterentwickelt
und Materialien und Formulare ausgetauscht.
Als die Möglichkeit geschaffen wurde, regionale
Treffen über die Begleitmaßnahmen des BMZ zu
:nanzieren, wurden diese rasch in allen Regionen
in die Tat umgesetzt.
Jährlich stattPndende Regionaltreffen
Im Jahr 2009 fanden die ersten Regionaltreffen für
die Ansprechpartner/innen der Länder im Südlichen
und Östlichen Afrika, in Westafrika, in Lateinamerika
und in Asien statt. Diese wurden von da an
jährlich durchgeführt. Während bei den ersten
regionalen Treffen das gegenseitige Kennenlernen
und die Schaffung eines Überblicks über die Vielfalt
des Programms im Vordergrund stand, wurde
der Austausch in den folgenden Jahren deutlich
fokussierter.
Hinsichtlich der pädagogischen Begleitung wurden
hier Konzepte für Seminare ausgetauscht und gemeinsam
weiterentwickelt, Fragen zum Mentoring
besprochen, gemeinsam Grundsatzdokumente wie
ein Verhaltenskodex für die Freiwilligen entwickelt
und Erfahrungen in der Begleitung von Freiwilligen
ausgetauscht. In Arbeitsgruppen und im Plenum
wurde gemeinsam über De:nition und Rolle von
Mentor/innen, Aufgaben und PNichten der Partnerorganisationen,
Umgang mit KonNikten sowie
über eine bessere Einbindung aller Beteiligten in
das Freiwilligenprogramm diskutiert. Zum Ende
des Programms
„In Arbeitsgruppen und im
Plenum wurde gemeinsam
über eine bessere Einbindung
aller Beteiligten in das
Freiwilligenprogramm diskutiert.“
konnte gemeinsam
das Vorgehen zum
Ausstieg und der
Abschlussphase des
weltwärts mit der
GIZ-Programms
erarbeitet werden.
Neben den Ansprechpartner/innen und Kolleg/
innen aus der GIZ-Zentrale in Bonn nahmen häu:g
auch Vertreter/innen der Partnerorganisationen
und Mentor/innen teil. Eine sehr gute Erfahrung
war die jährliche Rotation der Tagung durch die
regional beteiligten Länderbüros. Dadurch konnten
immer wieder andere Vertreter/innen von Partnerorganisationen
oder andere ins Programm Involvierte
einbezogen werden.
„Die Möglichkeit sich auch mit regionalen Partnerorganisationen
aus anderen Ländern zu vernetzen,
war für mich und meine Arbeit für weltwärts dabei
sehr wertvoll. Ich habe diesen Austausch auf den
Treffen immer sehr, sehr genossen und gerade die
Perspektiven, die von den unterschiedlichen Akteuren
eingebracht wurden, sehr geschätzt. Die
Chance, eigene Partnerorganisationen mit zu den
Treffen einzuladen, war meines Erachtens sehr
wichtig und sinnvoll und trug zum beidseitigen
besseren Programmverständnis und KontaktpNege
bei. Sie förderte zudem die interkulturelle Achtsamkeit.
Pädagogische Dokumentation
42

14
Die Arbeit mit den Partnerorganisationen bot mir
bei diesem "weißen" Programm einen guten Startpunkt,
den man/frau im Blick auf Partnerschaftlichkeit
und Beidseitigkeit hätte gerne noch weiter
ausbauen können.“ (Katja Gruber).
Weiterbildung im Rahmen der Netzwerktreffen
Durch den Austausch und die Vernetzung wurde
auch der hohe Anspruch des weltwärts-
Programms an die pädagogischen Fähigkeiten der
Begleiter/innen der Freiwilligen deutlich. In Kon-
Nikten zu vermitteln, mit Krisen der Freiwilligen
umzugehen und dem daraus entstehenden psychischen
Druck Stand zu halten, Seminare zu gestalten,
usw. erfordern ein hohes Maß an kommunikativer,
didaktischer und methodischer Kompetenz.
Dem Wunsch nach Weiterbildungen in diesen
Bereichen konnte auch über die Regionaltreffen
nachgekommen werden. Dazu wurden externe
Referent/innen eingeladen, es gab gegenseitige
kollegiale Beratungen und Inputs.
„Es fanden Weiterbildungen
zum Umgang mit Kon*ikten
und Krisen, zur Seminarkonzeption
und zu Didaktik
und Methodik statt.“
Zwischen 2009 und 2010 wurden in drei Regionen
pädagogische Weiterbildungen im Rahmen der
Regionaltreffen von ASA durchgeführt, die als
Kooperationspartner in Deutschland für die Auswahl
und Vorbereitung der Freiwilligen zuständig
waren. In Rahmen dieser Train-the-Trainer-
Seminare konnten auch die Abstimmung zur Vorbereitung
vertieft und die Ziele der verschiedenen
Seminare besprochen
werden. Auf
diesem Wege wurde
der rote Faden
durch die Seminare
gestärkt. So entstand
zum Beispiel
die Idee, den Ansprechpartner/innen nach jedem
Vorbereitungsseminar eine ausführliche Dokumentation
über Methoden und Seminarbesonderheiten
zu schicken, auf Basis derer die Seminare
vor Ort angepasst werden konnten. Dieses Vorgehen
wurde von diesem Zeitpunkt an eingesetzt
und konnte die Abstimmung der pädagogischen
Arbeit deutlich verbessern. Bei diesen Seminaren
fanden darüber hinaus Weiterbildun-
gen zum Umgang mit KonNikten und Krisen, zur
Seminarkonzeption und zu Fragen von Didaktik
und Methodik statt. So wurde klar, wie die pädagogische
Arbeit auf den Vorbereitungsseminaren
erfolgt und darüber hinaus konkrete Inputs zu
Themen wie Privilegien/Rassismus oder Interkulturalität
gegeben und miteinander diskutiert werden.
Qualitätssteigerung durch Austausch
Regionale Vernetzung bedeutet Austausch vor
einem ähnlichen Hintergrund, bei dem eine hohe
Wahrscheinlichkeit der Übertragbarkeit von Lösungsansätzen
gegeben ist. Regionaler Austausch
bedeutet auch, dass sich die Kolleg/innen persönlich
kennen lernen und bei Bedarf kollegial beraten
können. Dieser kollegiale Austausch, die Vernetzung
von Ansprechpartner/innen, Vertreter/innen
von Partnerorganisationen und Mentor/innen und
die pädagogischen Weiterbildungen haben die
Professionalität und die Qualität des weltwärts mit
der GIZ-Programms insgesamt deutlich erhöht.
43 weltwärts mit der GIZ

15
Rückblick – Augenblick – Ausblick
Nachbereitung als Schnittstelle zwischen Freiwilligendienst und zukünftigem Engagement
ach einem Jahr leben, lernen und arbeiten im
N Globalen Süden bedeutet die Rückkehr nach
Deutschland für viele Freiwillige einen Eintritt in
eine turbulente Lebensphase. Neben dem Wiedereinleben
in Deutschland, ziehen viele in eine andere
Stadt, beginnen Studium oder Ausbildung, einige
steigen wieder ins Berufsleben ein. Neue
Wohnsituation, neues soziales Umfeld, neue Herausforderungen;
da bleibt häu:g wenig Zeit das
Erlebte noch einmal bewusst zu reNektieren. Die
oft gehörte Pauschalfrage des persönlichen Umfeldes
„Und, wie war´s?“ lädt nur selten dazu ein,
in die Tiefe zu gehen. Die allgemeine Wahrnehmung,
keine/r hört mir zu oder interessiert sich für
meine Erfahrungen ist verunsichernd und frustrierend.
Die oft drängende Motivation sich zu engagieren
und Kontakte zum Umfeld im Partnerland
zu halten wird überdeckt von den zeitintensiven
Aktivitäten zur Gestaltung des neuen Lebensumfeldes.
Hier bietet das Nachbereitungsseminar die
optimale Möglichkeit, Abstand zu gewinnen, um
die eigenen Erfahrungen und die aktuelle Situation
im Austausch mit Gleichgesinnten zu reNektieren.
Darüber hinaus bietet es die Chance, den Teilnehmenden
ihre Rolle als Multiplikator/innen im Sinne
des Globalen Lernens noch einmal bewusst zu
machen und dafür nötige Methoden und Inhalte
zu vermitteln.
Seminarahmen und pädagogische Begleitung
Die Nachbereitungsseminare sind verpNichtender
Bestandteil des weltwärts-Programms und gleichzeitig
ist für viele Rückkehrende die Teilnahme
aufgrund der beschriebenen Umstände herausfordernd.
Um die Bedeutung der Teilnahme von Seiten
der GIZ deutlich zu machen, erhielten die ehemaligen
Freiwilligen ohne Nachbereitungsseminar
nur eine eingeschränkte Teilnahmebescheinigung
am weltwärts-Programm. Die größte Motivation
zu den Seminaren zu kommen, war jedoch die
Aussicht auf das Wiedersehen mit bekannten Mitfreiwilligen
und die guten Erfahrungen mit den
pädagogischen Angeboten der GIZ. Über 90 Prozent
der Freiwilligen nahmen das Angebot der
Nachbereitungsseminaren an.
Die fünftägigen Seminare waren auf maximal 55
Personen begrenzt. Für die Moderation und Prozessgestaltung
standen pro Seminar ein Team von
ein/e Seminarleiter/in und fünf Teamer/innen die
durch zwei Seminarassistenten unterstützt wurde,
zur Verfügung. Alle pädagogischen Mitarbeiter/
innen kannten den Prozess der Rückkehr aus dem
Ausland aus eigenem Erleben und verfügten über
umfangreiche pädagogische Erfahrungen. Viele
Teammitglieder hatten selbst als Freiwillige oder
mit anderen Verträgen längere Zeit im Ausland
gelebt. Zudem kam auf jedes Seminar eine hauptamtliche
Vertreter/in der GIZ.
Ziele und Inhalte der Nachbereitung
Konzeptionell basierte das Nachbereitungsseminar
auf zwei parallel laufenden Strängen. Zum einen
der ReNektion der Teilnehmenden zu Rückblick,
Augenblick und Ausblick, zum anderen die Abstraktion
der persönlich, individuellen Sicht auf die
gesellschaftliche Ebene.
„Die Nachbereitungsseminare
boten die Möglichkeit,
den Auslandsaufenthalt mit
etwas Distanz über die individuelle
Bearbeitungsebene
hinaus zu re*ektieren.“
Als Schnittstelle zwischen dem Auslandsaufenthalt
und dem Wiedereinleben in Deutschland unterstützten
die fünf Seminartage die Rückkehrer/
innen dabei, sowohl das Erlebte im Sinne eines
Rückblicks auf den Aufenthalt im Partnerland als
auch die Gegenwart im Sinne der persönlichen
Situation, des Augenblicks und Ankommens in der
Herkunftsgesellschaft
zu betrachten.
Die Nachbereitungsseminare
boten die Möglichkeit,
den Auslandsaufenthalt
mit etwas Distanz
über die individuelle Bearbeitungsebene hinaus mit
Menschen, die ähnliche oder gleiche Erfahrungen
gemacht haben zu reNektieren. Der Ausblick umfasste
die Auseinandersetzung mit ihrer Rolle als
Multiplikator/innen und die dafür nötigen Kompetenzen
und Netzwerke der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit.
Pädagogische Dokumentation
44

15
In allen Teilschritten wurde darüber hinaus der
Versuch unternommen, die persönliche, individuelle
Sicht auf eine gesellschaftliche Ebene zu abstrahieren,
um daraus Handlungskompetenzen auf
verschiedensten Ebenen generieren zu können. Im
Folgenden werden die Ziele und Inhalte der Nachbereitung
anhand der drei Bereiche Rückblick,
Augenblick und Ausblick vorgestellt, sowie
exemplarisch zu empfehlende Einheiten hervorgehoben.
Rückblick
Eine tief greifende ReNektion der gemachten Erfahrungen
ist die Basis für ein weiteres Engagement
als Mulitplikator/in im Sinne des Globalen
Lernens. Erst die Bewusstheit über die erfolgten
Lernschritte, die gewonnenen Fähigkeiten und die
gemeisterten Herausforderungen, ermöglichen ein
Engagement jenseits eines unreNektierten Aktionismus.
Dafür setzten sich die Teilnehmenden auf
dem Seminar mit ihren persönlichen Erfahrungen
auseinander. Ein besonderer Fokus lag dabei auf
der ReNektion interkultureller Begegnungen und
die Sicht auf bzw. die Kommunikation über die
gesammelten Erfahrungen. Methodisch spielte in
dieser ersten Phase des Seminars der Erfahrungsaustausch
in der Kleingruppe die zentrale Rolle.
Gerade hier war es wichtig, den Gruppenprozess
so zu gestalten, dass die Teilnehmenden die nötige
Vertrautheit und Offenheit für einen persönlichen
Austausch verspürten.
Zu einem intensiven Rückblick gehörten die Rückmeldungen
an die Entsendeorganisation. Hier hatten
die Teilnehmenden die Möglichkeit Kritik, Lob
und Veränderungsvorschläge an die GIZ heranzutragen,
um so zu einer Optimierung und Qualitätssicherung
des Programms beizutragen. Durch die
Anwesenheit der hauptamtlichen Vertreter/in der
GIZ sollte deutlich werden, wie ernst die Rückmeldungen
der Freiwilligen genommen wurden.
So konnte darüber hinaus auch ein Dialog entstehen,
in dem beidseitig Fragen geklärt und bei Bedarf
Verständnis füreinander entwickelt werden.
Eine im Lauf der Jahre entwickelte Methode zur
Unterstützung der ReNektion des Auslandsaufenthaltes
der Teilnehmenden war das so genannte
Rückehrener/innenspiel. Dadurch wurden die Teilnehmenden
spielerisch dazu ermutigt in den Erfahrungsaustausch
zu treten und viele verschiedene
Themen anzusprechen und zu reNektieren.
Das Spielbrett umfasste verschiedene Felder die
Themen symbolisierten. Die Teilnehmenden erhielten
Spiel:guren und würfelten nacheinander.
Je nachdem welches Feld sie erreichten, erhielten
sie eine Frage zu dem betreffenden Thema. Sie
landeten z.B. auf dem Feld Wandel und die dazugehörige
Frage lautete: Was hat sich am stärksten
in dir verändert? Darüber kam ein Gespräch in
Gang, an dem alle Teilnehmenden Anteil hatten.
Die folgenden Bereiche wurden dabei thematisiert:
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
Ankommen und Erleben
Liebe, Sex und Zärtlichkeit
Alltag
Scary Moments und Skurriles
Reisen
Wandel
Augenblick
Ein Koffer voll Deutschland
Pantomime
Herausforderungen und Grenzerfahrungen
Rund ums Projekt
Gesellschaft und Politik
Wieder da
Neben dem Beginn einer komplett neuen Lebensphase
im Studium oder Beruf, erleben die Freiwilligen
nicht selten und auch nicht immer bewusst
einen Reverse culture shock, das Phänomen des
Kulturschocks bei der Rückkehr aus dem Ausland
in das „neue“ alte Deutschland. Dieser kann sehr
unterschiedlich intensiv ausfallen, da es trotz Sensibilisierung
auf dem Endseminar im Partnerland
häu:g schwer vorstellbar ist, sich in der „Heimat“
nur schwer zu Recht zu :nden.
45 weltwärts mit der GIZ

15
Ausblick
Auf den Nachbereitungsseminaren tauschten sich
die Teilnehmenden in verschiedenen Arbeitseinheiten
über ihre Herausforderungen bei der Rückkehr
aus. Gegenseitig unterstützten sie sich dabei,
mit der neuen Situation umzugehen. Im Moment
des Augenblicks konnten sich die Teilnehmenden
zudem ihre neu gewonnenen Kompetenzen und
veränderten Sichtweisen austauschen und reNektieren.
Außerdem wurden erste Erfahrungen mit
der Berichterstattung über ihre Auslandszeit in der
Familie oder im Freundeskreis ausgetauscht. Die
Phänomene, sich oft nicht verstanden zu fühlen
oder kein Interesse entgegen gebracht zu bekommen
waren sehr stark und Inhalt für Gespräche in
der Gruppe oder auch im informellen Austausch.
Viele Teilnehmende erfuhren allein schon durch
die Wahrnehmung, dass andere die gleichen Erfahrungen
machen, eine große Unterstützung für den
weiteren Prozess des Wiedereinlebens.
Zwei Module sind im Programm hervorzuheben,
die den Rückkehrenden Anregungen und Hilfestellung
gaben, die Erfahrungen leichter in den Alltag
zu transferieren. Zum einen setzten sich die Rückkehrenden
erneut intensiv mit ihrem Umgang mit
Bildern und Sprache auseinander. Gerade in der
Phase in der die Rückkehrenden viel von ihrem
weltwärts-Jahr berichten und Engagement sehr
eng an den eigenen Auslandsaufenthalt gekoppelt
ist, ist eine Sensibilisierung für eine differenzierte
Berichterstattung sehr wertvoll bei der Förderung
eines Engagements im Sinne des Globalen Lernens.
Zum anderen setzten sich die Teilnehmenden wieder
intensiv mit Rassismus, Weißsein und Privilegien
auseinander. Dieses Modul bot einen Rahmen,
sich mit eigenen Erfahrungen auseinanderzusetzen
und unterschiedliche Perspektiven auf Rassismus
und Strukturen der Ausgrenzung kennen zu
lernen. Die Teilnehmenden erhielten die Möglichkeit,
noch einmal einen Bogen zu spannen, von der
Zeit der Vorbereitung, wo die Beschäftigung mit
dem Themenkomplex fester Bestandteil war, mit
dem Spiegeln und Ergänzen eigener Erfahrungen
aus ihren Partnerländern.
Pädagogische Dokumentation
46
Bereits im Rahmen der ReNektion stellten die Teilnehmenden
durch den Austausch in der Gruppe
ihre Erfahrungen in einen größeren Kontext. Dies
wurde in der Phase des Ausblicks durch den Fokus
auf das zukünftige Engagement verstärkt.
Um die gemachten Erfahrungen im Sinne des Globalen
Lernens einsetzen zu können, hatten die
Teilnehmenden auf dem Seminar die Möglichkeit
sich Wissen über Themen des entwicklungspolitischen
Engagements anzueignen und interaktive
und partizipative Methoden für ein gesellschaftspolitisches
Engagement kennen zu lernen.
Ein hoher Bedarf zur Unterstützung des Engagements
der Rückkehrenden besteht im Kennenlernen
von Netzwerken, unterstützenden Institutionen,
Quali:zierungsmöglichkeiten und aktiven
Gruppen. Dafür fand auf den Seminaren ein Markt
der Möglichkeiten statt, auf dem sich die Teilnehmenden
über Wege in das Engagement informieren
konnten. Dort erhielten sie speziell Informationen
zu WinD
„Die Rückkehrenden konnten
an Workshops teilnehmen, um
ihr inhaltliches Wissen zu
vertiefen und Handlungsoptionen
zu eruieren.“
(weltwärts in
Deutschland)
sowie über Bildung
trifft Entwicklung.
Diese
Programme bieten
die Möglichkeit, eigene Ideen des sozial- und
entwicklungspolitischen Engagements umzusetzen.
Besondere Aufmerksamkeit erhielt in den letzten
Jahren die Initiative Zugvögel, die von Rückkehrenden
gegründet wurde. Sie hat sich zum Ziel
gesetzt auch jungen Menschen aus dem Globalen
Süden einen Freiwilligendienst in Deutschland zu
ermöglichen und damit in der praktischen Umsetzung,
wie in der politischen Lobbyarbeit große Erfolge
vorzuweisen. Für viele Teilnehmende war es
besonders wertvoll, ein so praktisches Beispiel für
erfolgreiches und sichtbares Engagement vorgestellt
zu bekommen.

15
Darüber hinaus konnten die Teilnehmenden eigene
Themen in einem Open Space formulieren und
in Form von Kurzworkshops inhaltlich bearbeiten.
Hier wurde der Raum für die (Weiter-) Entwicklung
von Ideen und Perspektiven der Rückkehrarbeit
bzw. zum Austausch und dem Vertiefen von
Themen ermöglicht.
Zusätzlich konnten die Rückkehrenden an inhaltlichen
und methodischen Workshops zur Entwicklungszusammenarbeit
und sozialkritischen Themen
teilnehmen, um ihr inhaltliches Wissen zu
vertiefen und Handlungsoptionen zu eruieren.
Fazit
Die komplexen Erfahrungshintergründe und die
sehr unterschiedlichen Erwartungen der Teilnehmenden
an die Nachbereitungsseminare stellten
eine große pädagogische und organisatorische
Herausforderung an das Seminarteam dar. Es bestand
der Anspruch, dass alle 55 Teilnehmenden
in gleichem Maße vom Seminarprogramm angesprochen
wurden. Gleichzeitig sollte der Raum
geboten werden, die individuellen Bedürfnisse
nach Erfahrungsaustausch zu ermöglichen. Durch
sehr kompetente Teamer/innen und Seminarleitungen
wurde dieser Anspruch ernst genommen
und verwirklicht.
Das skizzierte Programm wurde in den fünf Jahren
des Bestehens des weltwärts-Programms in der
GIZ kontinuierlich fortentwickelt. Es lebte von der
reNektierten Erfahrung der Teams, den koordinierenden
Arbeitseinheiten bei Engagement Global
und der GIZ sowie den sich immer wieder neu :ndenden
Teilnehmern/innengruppen. Die auf allen
Ebenen etablierten Module der Evaluation, die
jährlich statt:ndenden Auswertungs-und Planungsworkshops
von Engagement Global und die
kontinuierliche Fortbildung und Begleitung der
Teams gewährleisten einen optimalen Wissenstransfer
und eine qualitativ hochwertige Nachbereitung.
47 weltwärts mit der GIZ

16
Engagement professionell begleiten.
Die Unterstützung der Rückkehrenden in ihrer Rolle als Multiplikator/innen
eltwärts — wie auch andere Freiwilligendienste,
die junge Menschen in Länder des
W
Globalen Südens entsenden — versteht sich in erster
Linie als Lernprogramm. Die Teilnehmenden
machen Erfahrungen in einem neuen Kontext, lernen
praktisch globale Zusammenhänge kennen
und erweitern ihren Horizont und ihre Perspektiven.
Das Ziel von weltwärts ist jedoch nicht nur die
Weiterentwicklung und Potentialentfaltung seiner
Teilnehmenden, sondern auch dass die Teilnehmenden
die gemachten Erfahrungen für ein zivilgesellschaftliches
Engagement nutzen. Rückkehrende
sollen Multiplikator/innen werden und im
Sinne des Globalen Lernens ihre Erfahrungen weitergeben
und EinNuss nehmen. Die letzten Jahre
zeigen, dass die Motivation für ein Engagement
deutlich gesteigert wird, wenn die Rückkehrenden
Netzwerke haben in denen sie mit anderen zusammen
aktiv werden können. Darüber hinaus bedarf
es häu:g weiterer Fortbildungsangebote um den
Rückehrenden Inhalte und Methoden zu vermitteln,
die ein reNektiertes Engagement möglich
machen.
Rückkehrarbeit als Kern der Bildungsarbeit
Junge Menschen, die ein Jahr lang Erfahrungen in
einem Land des Globalen Südens sammeln konnten,
scheinen dazu prädestiniert, daran mitzuwirken,
unsere Gesellschaft toleranter, weltoffener
und sozial gerechter zu machen. Diese Überlegung
gab es schon Anfang 2009, während sich der erste
große Schwung von weltwärts-Freiwilligen noch
„draußen“ engagierte. Dort hatte man das Potenzial
ehemaliger Entwicklungshelfer/innen für die
entwicklungspolitische Bildungsarbeit längst erkannt
und nutzte nun diese Erfahrungen für einen
neuen Ansatz, die über den DED entsendeten
weltwärts-Freiwilligen nach ihrer Rückkehr als
Botschafterinnen und Botschafter für entwicklungspolitisches
Engagement einzusetzen. So wurde
das Programm weltwärts in Deutschland
(WinD) ins Leben gerufen. Damit zählt der DED zu
den Pionieren im Bereich der Rückkehrarbeit mit
weltwärts-Freiwilligen.
WinD sowie weitere Angebote für zurückgekehrte
Freiwillige wurde nach der Neuordung der staatlichen
Organisationen der Entwicklungszusammenarbeit
und der damit verbundenen AuNösung des
DED 2011 zunächst von der Deutschen Gesellschaft
für Internationale Zusammenarbeit (GIZ)
weitergeführt. Seit 2012 ist WinD bei Engagement
Global gGmbH – Service für Entwicklungsinitiativen.
„Ein Ziel von weltwärts ist,
dass die Teilnehmenden die
gemachten Erfahrungen für
zivilgesellschaftliches
Engagement nutzen.“
Rückkehrarbeit mit Freiwilligen sollte ein Kernelement
der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
sein. Häu:g sind Freiwillige nach ihrer Rückkehr in
zwei Feldern eingesetzt: bei der Werbung für die
Entsendeprogramme
und der Vorbereitung
von ausreisenden
Freiwilligen.
Wir wissen aber,
dass sie ähnlich wie
zurückgekehrte
Entwicklungshelfer/innen bei entsprechenden
Weiterbildungsangeboten wesentlich mehr in der
entwicklungspolitischen Bildungsarbeit leisten
können. Denn in der Regel sind zurückgekehrte
Freiwillige sehr motiviert, über ihre Erfahrungen zu
berichten und sich weiter zu engagieren. Sie wirken
auf ihr Umfeld und ihre Peer-Group. Damit dieses
Potenzial nachhaltig in Wert gesetzt wird, sollten
nach dem Bildungszyklus von Vor-, Zwischen- und
Nachbereitungsseminarenspezi:sche Weiterbildungen
und (:nanzielle) Unterstützung angeboten
werden.
Die Angebote sollten sich an dem Bedarf, den Erfahrungen
und Vorstellungen der Freiwilligen sowie
an den Rahmenbedingungen (Ressourcen, Zeit)
orientieren. Denn die Themen und Methoden des
Engagements sind vielseitig. In ein Konzept der
Rückkehrarbeit sollten Förder- und Bildungsformate
einNießen, die diese Kriterien berücksichtigen.
Bisher schon im Einsatz sind die folgenden
vier Formate:
Pädagogische Dokumentation
48

16
1. Fachliche und :nanzielle Unterstützung von
zurückgekehrten Freiwilligen, die ihre eigenen
Ideen umzusetzen.
2. Weiterbildung, die zurückgekehrten Freiwilligen
konkrete Möglichkeiten aufzeigt, ihre Erfahrungen
kreativ in die Gesellschaft einzubringen.
3. Weiterbildung, bei der zurückgekehrte Freiwillige
sich mit Themen und Methoden des Globalen
Lernens auseinandersetzen und ihre Erfahrungen
reNektieren.
4. Seminare, in denen zurück gekehrte Freiwillige
ihre Erfahrungen an die nächste Generation von
Freiwilligen weitergeben können.
Diese vier Formate werden aktuell in der Rückkehrarbeit
mit Freiwilligen von verschiedenen Akteuren
in unterschiedlichen Formen bedient. Engagement
Global hat zu einigen dieser Formate bereits
Angebote:
WinD und BtE
Das Programm weltwärts in Deutschland (WinD)
bietet zurückgekehrten Freiwilligen die Möglichkeit,
eigene Ideen weiterzuentwickeln und in Projekten
umzusetzen. Sie werden fachlich und :nanziell
unterstützt und lernen bei der Umsetzung
ihrer Ideen beispielsweise professionelles Projektmanagement
oder Methoden und Themen des
Globalen Lernens in die Gesellschaft zu tragen .So
entwickeln sich die Freiwilligen zu kompetenten
Multiplikator/innen in der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit, die über eine längere Zeitspanne
durch ihr Engagement beruNich wie privat
unsere Gesellschaft mitgestalten.
Die Attraktivität des Programms belegen mehr als
30 WinD-Gruppen im gesamten Bundesgebiet, in
denen sich Freiwillige treffen, austauschen, gemeinsame
Aktionen planen und durchführen. Die
Aktionen sind vielfältig, sowohl im Hinblick auf die
Themen als auch auf die Größe der Veranstaltung.
Zum Beispiel fanden in Jena im Rahmen einer Universitätsveranstaltung
Podiumsdiskussionen und
Workshops zum Thema Anti-Rassismus statt. So
wurden mindestens 300 Studierende mit diesem
Thema konfrontiert.
In Tübingen setzten sich circa 30 Personen mit
dem Thema Ressourcenverteilung im Rahmen eines
Global Dinners auseinander. Am Welt-Aids-Tag
gingen WinDler/innen in verschiedenen Städten
auf die Straße, um mit Flyern, Flashmobs und
durch Gespräche mit Passant/innen das Thema
Auswirkungen der Krankheit Aids auf unsere Welt
zu thematisieren. Der Erfolg des Engagements der
ehemaligen Freiwilligen spiegelt sich sowohl in der
Anzahl der Personen, die angeregt werden über
globale Themen nachzudenken, wie auch an den
Lernerfahrungen der WinDlerinnen, deren Projekte
immer anspruchsvoller und kreativer werden.
Das Programm Bildung trifft Entwicklung (BtE)
bietet den Freiwilligen die Möglichkeit als Bildungsreferentinnen
Globales Lernen an Schulen, in
Peer-Groups und anderen Einrichtungen durchzuführen.
Themen wie beispielsweise Alltag in Mali
(Länderkunde), Wasserschutz als Ressourcenschutz,
fairer Handel am Beispiel von Schokolade
oder Menschenrechte werden von den Bildungsreferentinnen
zielgruppengerecht aufbereitet. Die
authentische Vermittlung von Erlebtem und Erfahrungen
steht hierbei im Mittelpunkt. Um als Referentin
arbeiten
„Ehemalige Freiwillige, die pädagogisch
weitergebildet wurden,
können anderen Freiwilligen
durch ihren Wissensschatz den
Weg in die Fremde und später
den Weg zurück in die Heimat
bahnen. “
zu können, ist
eine Weiterbildung
mit drei
Modulen nötig.
Bei BtE sind
rund 30 Freiwillige
als Bildungsreferent/
innen aktiv und gestalten so jährlich um die 90
Veranstaltungen an Schulen und Kindergärten.
Das Seminarprogramm bietet Seminare zu Themen
und Methoden des Globalen Lernens. Zurückgekehrte
Freiwillige können dadurch ihre Kompetenzen
erweitern, die sie für die Programme WinD und
BtE brauchen. Jährlich werden hier etwa 70 Freiwillige
weitergebildet. Bei den Vor- und Nachbereitungsseminaren
der GIZ wurden ehemalige Freiwillige
als Seminarassistenzen und im Anschluss
auch als Teamer/innen eingesetzt.
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Ehemalige Freiwillige, die pädagogisch weitergebildet
wurden, können durch ihren Wissensschatz
der jüngeren Generation von Freiwilligen, die gerade
ausreisen oder zurückkehren, besser als jede
andere Person den Weg in die Fremde und später
den Weg zurück in die Heimat bahnen. Jedes Jahr
hatten rund neun Freiwillige die Möglichkeit als
Seminarassistenten eingesetzt zu werden, von
denen viele im darauffolgenden Jahr als Teamer/
in aktiv wurden.
Die Fortführung der ProgrammeWinD und BtEdurch
Engagement Global (seit 2012) gewährleistet
eine Kontinuität der Programme trotz aller
strukturellen Veränderungen. Und nicht nur das:
Seit dem Ende der weltwärts-Entsendungen
durch die GIZ stehen die Programme nicht mehr
allein Rückkehrenden der staatlichen Entsendeorganisation
offen, sondern allen Freiwilligen, die
aus Ländern des Globalen Südens zurückgekehrt
und an entwicklungspolitischem Engagement
interessiert sind. Das sind pro Jahr etwa 4.000
junge Menschen. Darüber hinaus hat Engagement
Global weitere Angebote für die Zielgruppe der
zurückgekehrten weltwärts-Freiwilligen, die sich
entwicklungspolitisch engagieren möchten, beispielsweise
den Rückkehrtopf der weltwärts-
Koordinierungsstelle, das Aktionsgruppenprogramm
und Angebote des ASA-Programms.
Thema ist hier unter anderem die schwierige Finanzierung
von Rückkehrarbeit, da die Finanzierungstöpfe
und Projekte der Rückkehrarbeit nur
ehemaligen Freiwilligen eines Entsendeprogrammes
zur Verfügung stehen. Dies geht aber an der
Realität vorbei, da Freiwillige Multiplikator/innen
sind und in ihren Peer-Groups interessierte junge
Menschen zu gemeinsamen Engagement begeistern.
Eine Herausforderung in den nächsten Jahren
wird auch sein, die Freiwilligen, die aus dem Globalen
Süden nach Deutschland kommen so in die
Rückkehrarbeit zu integrieren, dass für alle ein
Mehrwert entsteht.
Darüber hinaus sollte das Thema Wirkungsmessung
der Rückkehrarbeit mit Freiwilligen sowohl
träger- als auch programmübergreifend und unter
Einbeziehung der Organisationen der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit angegangen
werden. Gemeinsame Instrumente zur Evaluierung
sind dazu genauso notwendig wie der Austausch
der Akteur/innen untereinander. So können
die Angebote zielgruppenorientiert verbessert
und die Rückkehrenden damit bestmöglich in
ihrem Engagement gestärkt werden.
Herausforderungen und Empfehlungen
Die Rückkehrarbeit mit Freiwilligen steht im Bereich
der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
noch an ihrem Anfang, daraus ergeben sich viele
Herausforderungen. Nach der Evaluierung des
weltwärts-Programmes wurden in der Arbeitsgruppe
zu Rückkehrarbeit Verbesserungen diskutiert
und als Ergebnis entsteht beispielsweise die
Engagement-Landkarte.
Auch die träger- und programmübergreifende
Steuergruppe zu Rückkehrarbeit mit internationalen
Freiwilligen hat es sich zur Aufgabe gemacht
an den Herausforderungen zu arbeiten.
Pädagogische Dokumentation
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Impressum
Herausgeber
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Sitz der Gesellschaft
Bonn und Eschborn
Spezialisierte Geschäftseinheit Entsendung Entwicklungshelfer S 500
Gruppe weltwärts S 560
Friedrich-Ebert-Allee 40
53113 Bonn
Tel. + 49 (0) 228 4460 - 0
Fax + 49 (0) 228 4460 - 1766
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Verantwortlich
Erwin Wilde von Wildemann
Autor/innen
Brigitte Banck-Salzer, Christine-Maria Baum, Tanja Dorn, Florin Feldmann, Julia Gruyters, Viviana Horalek, Renata Krzywon-
Schramm, Anja Langer, Tork Liebezeit, Eva Lindenlaub, Dominique Pannke, Nikaulis Ricart, Julia Schmitz, Manfred Schumacher,
Cornelia Stolzenberg, Monika Toussaint, Ulrike von Krosigk, Dagny Wachs
Redaktion
Dominique Pannke, Florin Feldmann
Gestaltung
David Sabau
Bildnachweis
Umschlag David Sabau
Stand
Bonn, Januar 2014
Die GIZ ist für den Inhalt der vorliegenden Publikation verantwortlich.
Im Auftrag des
Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ), Referat 114
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