Welchen Weg die Gymnasien in einem Zwei-Wege-Modell ...

Titelthema
Gymnasium
Zukunft im
Zwei-Wege-Modell
Vor 25 Jahren hat Klaus Hurrelmann das „Zwei-Wege-Modell“ im weiterführenden Schulsystem
zum ersten Mal vorgestellt. Für die b&w beschreibt er die seitherige Entwicklung in
ganz Deutschland, die unangefochtene Stellung des Gymnasiums und welche
Perspektiven sich seiner Meinung nach in Baden-Württemberg bieten.
Die Zeitschrift „Die Deutsche Schule“ veröffentlichte den
Artikel „Thesen zur strukturellen Entwicklung des Bildungssystems
in den nächsten zehn bis fünfzehn Jahren“ (Hurrelmann
1988). Der Artikel erschien in einer bildungspolitisch
sehr bewegten Zeit. In den 1970er und 1980er Jahren herrschte
in Deutschland ein erbitterter „Schulkrieg“. Auf der einen
Seite standen die Anhänger der Gesamtschule, die sich dafür
einsetzten, die gewachsenen Strukturen des deutschen Schulsystems
im Zuge einer Radikalreform auf ein Einheitsschulsystem
(„Gesamtschule für alle“) umzustellen, um die selektive
Aufteilung der Schülerschaft nach der Grundschule zu
beenden und mehr Chancengleichheit herzustellen. Auf der
anderen Seite sammelten sich die Anhänger des bestehenden
gegliederten Systems, die sich für ein auf bestimmte Berufskarrieren
ausgerichtetes gegliedertes Schulsystem und eine
Begrenzung des Zugangs zu den Hochschulen einsetzten, um
die traditionelle berufliche Ausbildung zu unterstützen.
Die schulpolitische Logik des Zwei-Wege-Modells
Das Zwei-Wege-Modell stellt einen Gegenentwurf zu den
scheinbar unversöhnlichen Vorstellungen eines einheitlichen
eingliedrigen oder drei- oder (unter Berücksichtigung der
Förderschulen) viergliedrigen Schulsystems. Die Kernidee des
Zwei-Wege-Modells ist: Das Gymnasium bleibt unverändert
bestehen, doch alle daneben bestehenden weiterführenden
Schulformen, also in der Regel Hauptschulen und Realschulen
und zusätzlich - falls vorhanden - Gesamtschulen werden
zusammengefasst und durch eine neue „Integrierte Sekundarschule“
mit einer eigenen Oberstufe ersetzt. Die integrierte
Sekundarschule hat ebenso wie das Gymnasium das Recht und
die Pflicht, neben dem Basisabschluss (Hauptschulabschluss)
auch den mittleren Abschluss (Realschulabschluss) sowie
das fachgebundene und das Voll-Abitur zu vergeben. Sie soll
eine pädagogische Alternative zum Gymnasium sein und im
Unterschied zu diesem auf anderen unterrichtsorganisatorischen
und didaktischen Wegen die Schülerinnen und Schüler
ansprechen, die sich – aus welchen Gründen auch immer –
vom Gymnasium nicht angezogen fühlen. Dazu soll sie sich an
einer erfahrungs- und handlungsbezogenen Bildungskonzeption
mit fachübergreifender Projektarbeit und der Verbindung
von theoretischem und praktisch-berufsorientiertem Lernen
ausrichten und sich auf diese Weise bis in die Oberstufe hinein
vom wissenschaftsfachlichen Arbeiten des Gymnasiums
unterscheiden.
Der Vorschlag des Zwei-Wege-Modells war darauf ausgerichtet,
die zersplitterte Schulstruktur auf zwei pädagogische
Alternativen zu konzentrieren, die einerseits die integrative
projektorientierte, berufsbezogene Tradition von Hauptschule
und Realschule und andererseits die an wissenschaftlichen Disziplinen
ausgerichtete propädeutische Tradition des Gymnasiums
bewahrt und stärkt. Ein weiterer wichtiger Aspekt war die
Verbesserung der Chancengleichheit. Das Zwei-Wege-Modell
ist so konzipiert, dass es Schluss macht mit der im dreigliedrigen
System üblichen Aufteilung der Schülerinnen und Schüler
nach einer kurzen gemeinsamen Grundschulzeit. Die Aufteilung
der Schülerschaft auf Schulformen mit unterschiedlichen
Abschlussperspektiven wird durch die Umstellung auf dieses
Modell beendet. Damit wird das „Grundschulabitur“ obsolet,
das Eltern und Lehrkräfte zwingt, schon nach wenigen Jahren
Schulzeit eine weitreichende Entscheidung über die künftige
Schullaufbahn eines Kindes zu treffen. Die Hauptschule als
eigenständige Schulform wird abgeschafft, weil sie nur noch
bildung & wissenschaft 11 / 2013
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