unterrichtspraxis - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden ...

Unterrichtspraxis
SiegFrieD FrecH
internetrecherchen im unterricht
Internetangebote sind danach zu befragen und zu bewerten, ob und wie im Unterricht fachlich angemessene
Ziele erreicht werden. Internetangebote müssen - wie alle (Unterrichts-)Medien - einer Auswahl unterzogen,
vorab gesichtet und ggf. didaktisch aufbereitet werden.
Vorbemerkung
Das Internet ist kein Medium, das auf
sinnvollen didaktischen und methodischen
Kriterien beruht. Eine sinnvolle
Nutzung in Schule und Unterricht
kann nur durch (fach-)didaktische
Kriterien sichergestellt werden. Der
Einsatz des Internets ist danach zu
befragen und zu bewerten, ob und wie
mit seiner Verwendung im Unterricht
fachlich angemessene Ziele erreicht
werden. Um es an dieser Stelle vorwegzunehmen:
Das Internet und seine
Inhalte müssen – wie die meisten
Unterrichtsmedien – einer Auswahl
unterzogen und aufbereitet werden.
recherchieren im Unterricht
Der Vorbereitungsaufwand für den
Einsatz des Internets im Unterricht
ist nicht unerheblich. Zunächst ist
eine Vorrecherche der Lehrer/innen
notwendig, soll der eigentliche Interneteinsatz
nicht in ein zielloses und
alle Motivationen beseitigendes Herumsuchen
ausarten. So sind Vorgaben
von einschlägigen Adressen sinnvoll,
gleichzeitig müssen je nach Thema
konkrete Fragestellungen, Arbeitsanweisungen
und Arbeitsschritte konzipiert
werden. Für diese Überlegungen
und Vorbereitungen ist ein Abwägen
sinnvoll, ob der Aufwand in einem
angemessenen Verhältnis zum Nutzen
steht, denn bloße Internetnutzung
alleine macht noch keinen guten
Unterricht aus.
Methodische schrittfolge
Die nachfolgende Schrittfolge für
Recherchen im Internet skizzieren
eine (idealtypische) Phasenabfolge, die
jeweils in Abhängigkeit vom didaktisch-methodischen
Kontext und den
Kenntnissen der Zielgruppe gesehen
werden müssen. Die Abfolge kann je
nach den Gegebenheiten modifiziert
werden. So kann beispielsweise auf den
Schritt 4 völlig oder auf eine besonders
aufwändige Form der Präsentation
verzichtet werden.
schritt 1: Planung
Nachdem der Inhaltsbereich erschlossen
und mit „konventionellen“ Medien
abgeglichen wurde, gilt es zu prüfen,
ob überhaupt brauchbare Online-
Dokumente verfügbar sind. Die Lehrerin
bzw. der Lehrer stellt nach erfolgter
eigener Recherche und Analyse des
Daten- und Textmaterials eine Sammlung
von Internetadressen zusammen.
Ob sich eine Internetadresse überhaupt
für den Unterricht eignet, lässt sich mit
einem Kriterienkatalog feststellen (vgl.
S. 8). Je abhängig von den Kompetenzen
der Schüler/innen, können sich
Lehrer/innen für kommentierte Linklisten,
die einen thematischen Rahmen
abstecken, oder die Auflistung von nur
wenigen Fundstellen mit detaillierten
Rechercheaufträgen entscheiden.
schritt 2: recherche im Unterricht
Grundlage der allermeisten Recherchen
ist ein klarer Arbeitsauftrag. Eine
Vorstellung der Sequenz bzw. Erläuterung
der Arbeitsaufträge ist sinnvoll.
Die Arbeitsaufträge fordern dazu auf:
(1) vorgegebene Internetseiten aufzusuchen;
(2) gegebenenfalls Indexhinweise
oder Links zu beachten; (3) die
gefundenen Daten und Informationen
auszuwählen; (4) gefundenes Material
durch Abspeichern oder sorgfältige
Auswahl und anschließendes Ausdrucken
zu sichern; (4) Überlegungen für
die Präsentation anzustellen.
schritt 3: Auswertung
Das Ergebnis der Recherche wird im
Folgeschritt ausgewertet. Die Materialien,
Daten und Texte werden noch
einmal ausgewählt, bewertet und auf
deren Ergiebigkeit hin geprüft. Unter
Umständen sind weitere Recherchen
bzw. die Hinzuziehung von „konventionellem“
Unterrichtsmaterial (Lehr- und
Schulbücher, Nachschlagewerke usw.)
notwendig. Dieser Schritt fordert Schüler/innen
allerdings Erhebliches ab und
ist mithin die entscheidende Phase, die
darüber entscheidet, ob die gefundenen
Daten und Informationen für den weiteren
Fortgang des Unterrichts fruchtbar
gemacht werden können.
Hier liegt eines der zentralen Probleme
der Internutzung. Computer und Internet
sind regelrechte „Datenpumpen“
und liefern so zahlreiche Informationen,
dass die Überflutung der Schüler/
innen mit Daten die Regel ist. Daten
generieren erst dann Wissen, wenn sie
in Erfahrungskontexte und/oder kognitive
Muster eingebaut werden. Damit
entpuppt sich auch die Arbeit mit dem
Internet als die (altbekannte) Mühsal
der Lehr-Lern-Arbeit in neuer Form,
nämlich als Versuch, aus Daten Informationen
und aus Informationen Wissen
zu konstruieren.
schritt 4: Weitere recherchen
Unter Umständen sind weitere Recherchen
anzustellen. Der Sinn weiterer
Recherchen liegt in der Vertiefung des
erworbenen Informationsstandes und
der Optimierung der Suchstrategie.
schritt 5: Aufbereitung, Präsentation
und Diskussion
Im letzten Schritt müssen die Ergebnisse
der Internetrecherche ausgewertet
und für eine Präsentation im Klassenverband
(Folie, Tafelbild, Vortrag,
Materialmappe, Wandzeitung, Präsentation
von WWW-Seiten über ein Display
oder einen Beamer usw.) aufbereitet
werden.
Nr. 16 | 22.03.2013
18.10.2013 7