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Unterrichtspraxis Fußball-WM: „im Abseits...“ (ii) schlüsselbegriffe und Unterthemen Wasserkraft - eine ökologische Alternative? - Anteil der Wasserkraft an der Energiegewinnung Brasiliens - Neue Staudämme: Treibhausfabriken? - Wer erhält den Strom? - Belo-Monte: Planung, Landschaftsverbrauch, Folgen für die Bevölkerung, Beteiligung deutscher Firmen, Protest Die Lage der Bewohner Amazoniens - Ethnien - Menschenrechte allgemein und bezogen auf Brasilien - Wirtschaftliche Lage - Soziale Bewegungen/Landlosenbewegung Fragestellungen/Aufgaben - Wasserkraft ist doch in jedem Fall ökologisch. Oder? - Bedeutung der Wasserkraft in Brasilien - Wer braucht so viel Strom in Amazonien (Belo Monte)? - Belo Monte: Was geschieht da? - Beteiligung deutscher Firmen - Proteste in Amazonien und in Deutschland - Wer lebt in Amazonien und wovon leben sie? - Kann man sich dem „Fortschritt“ verwehren? - Wie verteidigen die Indios ihren Lebensraum und ihre Lebensweise? Materialien Internetrecherche allgemein: - http://www.spektrum.de/alias/energiewende-international/deramazonas-wird-angezapft/1150908 - Stichworte: Brasilien: Wasserkraft ökologisch?; Brasilien: Konflikte um Land; Belo Monte: - Stichworte: Der Konflikt um Belo Monte; Siemens: Menschenrechte missachten und Gewinne einstreichen; - http://amerika21.de/tag/staudamm-belo-monte - „Euer Profit zerstört unser Leben“: www.regenwald.org/aktion - www.poema-deutschland.de (vgl. dort die Rundbriefe) Wichtige Broschüre: Brasilicum, Sonderheft 186/187: „Staudämme und Infrastrukturprojekte“ (zu bestellen bei: www.kooperationbrasilien.org) Internetrecherche: - Stichworte: Großevents und Menschenrechtsverletzungen in Brasilien (KoBra) - Landlosenbewegung: amerika21.de/Nachrichten - Brasiliennachrichten Nr. 146: Lage der Indianer Brasiliens von 1985-2010 Obwohl die tropischen Regenwälder nur noch sieben Prozent der Erdoberfläche bedecken, befinden sich dort nach verschiedenen Schätzungen mehr als 30 Millionen Tier- und Pflanzenarten. Foto: Frech 6 Nr. 6 | 18.10.2013
Unterrichtspraxis SiegFrieD FrecH internetrecherchen im unterricht Internetangebote sind danach zu befragen und zu bewerten, ob und wie im Unterricht fachlich angemessene Ziele erreicht werden. Internetangebote müssen - wie alle (Unterrichts-)Medien - einer Auswahl unterzogen, vorab gesichtet und ggf. didaktisch aufbereitet werden. Vorbemerkung Das Internet ist kein Medium, das auf sinnvollen didaktischen und methodischen Kriterien beruht. Eine sinnvolle Nutzung in Schule und Unterricht kann nur durch (fach-)didaktische Kriterien sichergestellt werden. Der Einsatz des Internets ist danach zu befragen und zu bewerten, ob und wie mit seiner Verwendung im Unterricht fachlich angemessene Ziele erreicht werden. Um es an dieser Stelle vorwegzunehmen: Das Internet und seine Inhalte müssen – wie die meisten Unterrichtsmedien – einer Auswahl unterzogen und aufbereitet werden. recherchieren im Unterricht Der Vorbereitungsaufwand für den Einsatz des Internets im Unterricht ist nicht unerheblich. Zunächst ist eine Vorrecherche der Lehrer/innen notwendig, soll der eigentliche Interneteinsatz nicht in ein zielloses und alle Motivationen beseitigendes Herumsuchen ausarten. So sind Vorgaben von einschlägigen Adressen sinnvoll, gleichzeitig müssen je nach Thema konkrete Fragestellungen, Arbeitsanweisungen und Arbeitsschritte konzipiert werden. Für diese Überlegungen und Vorbereitungen ist ein Abwägen sinnvoll, ob der Aufwand in einem angemessenen Verhältnis zum Nutzen steht, denn bloße Internetnutzung alleine macht noch keinen guten Unterricht aus. Methodische schrittfolge Die nachfolgende Schrittfolge für Recherchen im Internet skizzieren eine (idealtypische) Phasenabfolge, die jeweils in Abhängigkeit vom didaktisch-methodischen Kontext und den Kenntnissen der Zielgruppe gesehen werden müssen. Die Abfolge kann je nach den Gegebenheiten modifiziert werden. So kann beispielsweise auf den Schritt 4 völlig oder auf eine besonders aufwändige Form der Präsentation verzichtet werden. schritt 1: Planung Nachdem der Inhaltsbereich erschlossen und mit „konventionellen“ Medien abgeglichen wurde, gilt es zu prüfen, ob überhaupt brauchbare Online- Dokumente verfügbar sind. Die Lehrerin bzw. der Lehrer stellt nach erfolgter eigener Recherche und Analyse des Daten- und Textmaterials eine Sammlung von Internetadressen zusammen. Ob sich eine Internetadresse überhaupt für den Unterricht eignet, lässt sich mit einem Kriterienkatalog feststellen (vgl. S. 8). Je abhängig von den Kompetenzen der Schüler/innen, können sich Lehrer/innen für kommentierte Linklisten, die einen thematischen Rahmen abstecken, oder die Auflistung von nur wenigen Fundstellen mit detaillierten Rechercheaufträgen entscheiden. schritt 2: recherche im Unterricht Grundlage der allermeisten Recherchen ist ein klarer Arbeitsauftrag. Eine Vorstellung der Sequenz bzw. Erläuterung der Arbeitsaufträge ist sinnvoll. Die Arbeitsaufträge fordern dazu auf: (1) vorgegebene Internetseiten aufzusuchen; (2) gegebenenfalls Indexhinweise oder Links zu beachten; (3) die gefundenen Daten und Informationen auszuwählen; (4) gefundenes Material durch Abspeichern oder sorgfältige Auswahl und anschließendes Ausdrucken zu sichern; (4) Überlegungen für die Präsentation anzustellen. schritt 3: Auswertung Das Ergebnis der Recherche wird im Folgeschritt ausgewertet. Die Materialien, Daten und Texte werden noch einmal ausgewählt, bewertet und auf deren Ergiebigkeit hin geprüft. Unter Umständen sind weitere Recherchen bzw. die Hinzuziehung von „konventionellem“ Unterrichtsmaterial (Lehr- und Schulbücher, Nachschlagewerke usw.) notwendig. Dieser Schritt fordert Schüler/innen allerdings Erhebliches ab und ist mithin die entscheidende Phase, die darüber entscheidet, ob die gefundenen Daten und Informationen für den weiteren Fortgang des Unterrichts fruchtbar gemacht werden können. Hier liegt eines der zentralen Probleme der Internutzung. Computer und Internet sind regelrechte „Datenpumpen“ und liefern so zahlreiche Informationen, dass die Überflutung der Schüler/ innen mit Daten die Regel ist. Daten generieren erst dann Wissen, wenn sie in Erfahrungskontexte und/oder kognitive Muster eingebaut werden. Damit entpuppt sich auch die Arbeit mit dem Internet als die (altbekannte) Mühsal der Lehr-Lern-Arbeit in neuer Form, nämlich als Versuch, aus Daten Informationen und aus Informationen Wissen zu konstruieren. schritt 4: Weitere recherchen Unter Umständen sind weitere Recherchen anzustellen. Der Sinn weiterer Recherchen liegt in der Vertiefung des erworbenen Informationsstandes und der Optimierung der Suchstrategie. schritt 5: Aufbereitung, Präsentation und Diskussion Im letzten Schritt müssen die Ergebnisse der Internetrecherche ausgewertet und für eine Präsentation im Klassenverband (Folie, Tafelbild, Vortrag, Materialmappe, Wandzeitung, Präsentation von WWW-Seiten über ein Display oder einen Beamer usw.) aufbereitet werden. Nr. 16 | 22.03.2013 18.10.2013 7
Seite 1 und 2: Heft Nr. 6 | 18.10.2013 | 46. Jahrg
Seite 3 und 4: Unterrichtspraxis M 1 Impuls Karika
Seite 5: Unterrichtspraxis Fußball-WM: „i

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