Umgang mit Heterogenität

Arbeitsplatz Schule
UMGANG MIT HETEROGENITÄT
„Nicht jede Schule muss sich selbst erneuern“
Die Zusammensetzung der Schülerschaft verändert sich in jeder Schulart. Auch der Unterricht wird
sich ändern müssen und viele Lehrer/innen verlieren ihr gewohntes Arbeiten. Zwei Fachtagungen
der GEW im Februar und März stellten Möglichkeiten vor, wie der Wandel ohne Überforderung
gelingen kann.
Foto: Julia Stoye
Die Bücher von Klippert kamen wie sein Vortrag auf der Fachtagung des GEW-Bezirks
Nordwürttemberg gut an.
„Glauben Sie ja nicht, dass Ihre Stunde
besser wird, je länger Sie sie planen“, sagte
Heinz Klippert. „Lernen fördern – Lehrer
entlasten“ war sein Thema auf der GEW-
Tagung in Stuttgart und das ist bei ihm
kein Widerspruch. Heinz Klippert, Lehrerfortbildner,
Methodentrainer und
Schulentwickler versprach den Zuhörer/
innen, dass eine gute, differenzierende
Doppelstunde in 15 Minuten geplant und
archiviert werden kann, „und mehr Zeit
haben Sie auch nicht!“
Die Schüler/innen sollten mehr und die
Lehrer/innen weniger arbeiten. Mindestens
zwei Drittel der Unterrichtszeit sollten
die Schüler/innen bestreiten. Das nütze
allen: Kinder lernen besser und Lehrkräfte
werden entlastet. Außerdem, meinte Klippert,
sei der schülerzentrierte Unterricht
besonders für sehr heterogene Klassen
geeignet. „Die Schüler/innen lernen am
meisten, wenn sie es jemandem erklären,
der es am wenigsten versteht“, erläuterte er.
Schüler/innen sollen zu Lernhelfer/innen
ausgebildet werden und die Lehr/innen
sollen sich zurückhalten. Lehrkräfte neigten
dazu, vor allem in der Anfangsphase
zu früh auf scheinbar hilflose Schülerfragen
zu antworten. „Hilflosigkeit kann man
auch lernen. Wir dürfen den Schüler/innen
nicht das Denken abnehmen“, berichtete
der Methodentrainer.
Lehrer/innen bleiben trotzdem wichtig.
Hier sieht Klippert seine Erkenntnisse
mit der Hattie-Studie bestätigt. Lehrkräfte
müssen klare Strukturen und einen
transparenten Unterrichtsablauf bieten
und mit Methodentraining dafür sorgen,
dass Schüler/innen im Team arbeiten können.
Eine Motivationsphase am Anfang
des Unterrichts hält er für überflüssige
Mühe und echte Lehrervorträge findet er
als Inputphase besser als lehrerzentrierte
Unterrichtsgespräche, in denen Lehrkräfte
meist versuchen, einen Begriff aus den
Schüler/innen rauszukitzeln.
Viele Schüler/innen wissen
nicht, wie man lernt
Klippert hat Schüler/innen befragt, wie
sie für Klassenarbeiten lernen. Wenig
überraschend kam dabei heraus, dass sie
sehr kurzfristig lernen und dabei Heftaufschriebe
„angucken“. So bleibe kein Unterrichtsstoff
hängen. Das Lernen lernen sei
deshalb ganz wichtig. Der Methodentrainer
empfiehlt hierfür ein Sockeltraining
von drei bis fünf Tagen, das danach konsequent
in Unterricht verzahnt werden
müsse. „Schüler/innen brauchen Automatismen
und Sicherheit in der Methode
und sie brauchen das Gefühl, dass sie es
können. Dann entsteht eine Aufwärtsbewegung“,
referierte der Schulentwickler.
Er glaubt, dass nur 20 Prozent der Potenziale
der Schüler/innen genutzt würden.
Klipperts Veröffentlichungen füllen ganze
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Foto: Alfred Uhing
Die Fachtagung des GEW-Bezirks Nordbaden an der PH Karlsruhe war gut besucht.
Büchertische. Wie sein Vortrag sind seine
Bücher sehr praxisnah und werden in
vielen Schulen bereits benutzt. Allein in
Rheinland-Pfalz gibt es bereits 300 Schulen,
die sich nach ihm „Klippertschulen“
nennen. Das Verb „klippern“ gibt es
längst auch. Dahinter verbergen sich die
sogenannten Lernspiralen, nach denen
Doppelstunden aufgebaut sind. In verschiedenen
Schülerzusammensetzungen
lernen Kinder und Jugendliche in klar
aufgebauten Phasen den Stoff mit drei bis
fünf Anwendungen.
Klipperts Konzept kommt bei vielen Teilnehmenden
auf der GEW-Tagung gut
an. Viele kennen seine Methoden schon,
manche wenden sie bereits an. Allerdings
glauben einige, dass sie den ganzen
Unterrichtsstoff mit den Lernspiralen
nicht schaffen würden. „Das kostet zu viel
Zeit“, meinte eine Lehrerin.
„Nicht jede Schule muss sich selbst erneuern“,
sagte der Schulentwickler. Er arbeitet
seit 20 Jahren an dem Konzept und gibt
in seinen Büchern und Vorträgen allen
Lehrkräften ausgereifte Tipps. Die reichen
von Anregungen für Gruppenbildungen
bis zur Sitzordnung im Klassenzimmer.
Alles ganz praktisch.
Lehrkräfte brauchen Wagemut, Offenheit
und Abenteuerlust
Auf der GEW-Tagung in Karlsruhe ging
es ebenfalls um Heterogenität in Schule
und Unterricht. Wie in Stuttgart wollten
mehr Lehrkräfte kommen, als Plätze vorhanden
waren. Manche nutzen die Fortbildungen
als Pädagogischen Tag.
Anne Ratzki, Professorin an der Universität
Paderborn, benannte soziale Schieflagen
in Deutschland. Drei Gruppen, referierte
Ratzki, würden in Deutschland von besseren
Bildungschancen ausgeschlossen und
treffe die Auslese hart: Behinderte, Kinder
aus Migrantenfamilien und Kinder aus
sozial benachteiligten Elternhäusern. In
Europa gehen durchschnittlich 85 Prozent
aller behinderten Kinder in Regelschulen,
in Deutschland nur 15 Prozent. Nur 9 Prozent
aller Kinder mit ausländischen Wurzeln
besuchen in Deutschland das Gymnasium.
Diese Kinder bleiben 4- bis 5-mal
häufiger sitzen und 30 Prozent haben
keine Berufsausbildung. Anne Ratzki folgerte
daraus: „Unser Bildungssystem sucht
Leistungshomogenität, in Wirklichkeit
geht es aber um soziale Homogenität.“
Auch wenn viele der zuhörenden GEW-
Mitglieder diese Zahlen schon einmal
gehört haben, verdeutlichen sie doch, dass
noch viel zu tun bleibt.
Ratzki, deren Arbeitsschwerpunkt deutsche
und internationale Schulentwicklung
ist, schaut auf andere Länder, die
auf Chancengleichheit setzen und gute
Leistungen haben. Länder wie Norwegen,
Schweden, Kanada oder Südtirol hätten
verantwortungsvolle Systeme. Als Kennzeichen
zählte sie unter anderem auf:
Längeres gemeinsames Lernen, kein Kind
kann abgegeben werden, kein Sitzenbleiben,
keine Nachhilfe, Noten erst in höheren
Klassen. Die langjährige Schulleiterin
der Gesamtschule Köln-Holweide plädierte
für eine andere Schulkultur. Dazu
brauche es bei Lehrkräften Wagemut,
Offenheit und Abenteuerlust. An die Politik
gerichtet sagte sie: „Man muss auch die
Lehrkräfte mitnehmen und sie mit Rat
und Ressourcen unterstützen“.
Nicht alles, was Achim Albrecht auf der
GEW-Tagung sagte, dürfte den Lehrer/innen
gefallen haben. Albrecht war
16 Jahre lang pädagogischer Leiter der
Offenen Schule Kassel-Waldau und ist
ein leidenschaftlicher Befürworter von
Gemeinschaftsschulen. Zunächst wollte
er kollektive Berufsirrtümer von Lehrer/-
innen ausräumen. Beispielsweise werde
gegen arbeitsteilige Unterrichtsvorbereitung
gerne eingewendet: „Niemand kann
meinen Unterricht besser vorbereiten als
ich selbst. Leider habe ich keine Zeit, das
gründlich zu machen.“ Albrecht empfiehlt
den Lehrkräften Modellschulen
anzuschauen, damit sie einen Beweis hätten,
dass sie nicht als Einzelkämpfer arbeiten
müssten. „Sonst denkt man, das geht
nicht.“
Der Schulberater hat auch eine Erklärung
dafür, warum trotz besserem Wissen,
Frontalunterricht immer noch so häufig
vorkomme: „Die Angst vor Kontrollverlust,
wenn Schüler/innen unterschiedliche
Sachen bearbeiten, ist stärker als das
Wissen, dass bei Frontalunterricht die
Hälfte nichts mitbekommt.“ Wichtig ist
dem Lehrer im „Unruhestand“ auch, dass
Ganztagsschulen nicht als Ballast empfunden
werden. Die Halbtagsschule hält er
für eine Kommunikations-Behinderungs-
Anstalt. „Wann soll dort ein Kind darüber
reden, dass sein Kaninchen gestorben ist?
Das ist für das Kind wichtiger als Binomische
Formeln“, erklärte der Pädagoge.
„Nicht Schüler/innen haben ein Problem
mit Ganztagsschulen, sondern Lehrer/
innen“. Doch eine gute Ganztagsschule
verschaffe allen mehr Zeit und sorge für
gute Beziehungen. Dann würden Lehrer/
innen die Erfahrung machen, dass ihre
Arbeit leichter und besser werde.
Maria Jeggle
b&w-Redakteurin
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