Lücken im Recht auf Bildung? Eine Studie zur ... - ETC Graz
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3. <strong>Bildung</strong>s- und Berufsorientierung<br />
wie durch Praktika in Unternehmen stattfinden. Interessierte Personen können<br />
hierdurch feststellen, ob ihre zuvor getroffene Auswahl an Möglichkeiten realistisch<br />
und passend für sie selbst ist. 15<br />
3.3 Verankerung der <strong>Bildung</strong>s- und Berufsorientierung<br />
innerhalb der Schullehrpläne<br />
Jugendliche am Ende der Pflichtschulzeit gelten als besondere Zielgruppe der<br />
BBO. Zum einen stellt sich für diese Gruppe an diesem Zeitpunkt ganz explizit<br />
die Frage nach einer passenden beruflichen Perspektive bzw. der passenden<br />
weiterführenden Schule, zum anderen sind Jugendliche durch ihr junges<br />
Alter, der Abhängigkeit von den Eltern und anderen Bezugspersonen und die<br />
Unübersichtlichkeit des Angebots 16 besonders gefährdet, nur un<strong>zur</strong>eichende<br />
Orientierung <strong>im</strong> <strong>Bildung</strong>s- und Berufsbereich zu erhalten. 17<br />
Aus diesem Grund ist <strong>Bildung</strong>s- und Berufsorientierung innerhalb der Lehrpläne<br />
der verschiedenen Schultypen für die entsprechenden Klassen verankert.<br />
18 Sowohl für die Hauptschule, die Neue Mittelschule, die AHS und die<br />
Sonderschule gibt es Lehrpläne für die Verbindliche Übung Berufsorientierung.<br />
19 Für die Sonderschule gibt es darüber hinaus auch noch einen Lehrplan<br />
für das Berufsvorbereitungsjahr. 20<br />
In der Praxis wird allerdings gerade in der Hauptschule BBO in der 7. und 8.<br />
Klasse zu 70% in der integrativen Form, also verteilt <strong>auf</strong> mehrere Fächer, durchgeführt.<br />
Dies gestaltet sich für die Jugendlichen weniger intensiv und effektiv<br />
als ein eigenes Fach. 21 Die Polytechnische Schule ist die einzige Schulform, in<br />
der sich BBO, Berufsvorbereitung, Berufsgrundbildung und Berufsüberleitung<br />
als Schulprofil entwickelt hat. 22 <strong>Eine</strong>n guten Ansatz, BBO tatsächlich in den<br />
Unterricht zu integrieren, bietet auch das Konzept der Neuen Mittelschule. 23<br />
Durch die Priorität der „Schlüsselqualifikationen für die Lebens- und Berufswelt“<br />
kann Berufsorientierung hier umfassend betrieben werden. 24<br />
Neben Informationen und Orientierung hinsichtlich verschiedener Möglichkeiten<br />
<strong>im</strong> Bereich <strong>Bildung</strong> und Beruf, soll BBO <strong>im</strong> Schulbereich <strong>im</strong>mer auch<br />
Allgemeinbildung vermitteln und Persönlichkeitsentwicklung fördern. 25<br />
Allerdings zeigen die vielen Lehrabbrüche sowie <strong>Studie</strong>nwechsel deutlich,<br />
dass Jugendliche über die Schule nur un<strong>zur</strong>eichend <strong>auf</strong> eine passende und realis-<br />
15 Ebd., S. 20, S. 28.<br />
16 Die Unübersichtlichkeit der Maßnahmen und Angebote stellt für alle Zielgruppen eine große Herausforderung dar.<br />
Anstrengungen, die unterschiedlichen Angebote und Maßnahmen zu bündeln, wurden bisher nur <strong>im</strong> Jugendbereich<br />
unternommen. Siehe dazu: www.angebotslandkarte.at, detaillierte Beschreibung weiter unten.<br />
17 Vgl. hierzu: Task Force, S. 4; ebenso: ÖIBF, S. 5.<br />
18 Vgl. hierzu: http://www.bmukk.gv.at/schulen/bo/rg/bolp.xml; http://www.bmukk.gv.at/schulen/bo/rg/index.xml<br />
(27.5.2013).<br />
19 Vgl. hierzu:. SchOG §2; §3(1); §16; §39; §13b(1); http://www.bmukk.gv.at/schulen/bo/rg/bolp.xml; ebenso: http://www.<br />
bmukk.gv.at/medienpool/18259/bolpahs.pdf (27.5.2013).<br />
20 Vgl. http://www.cisonline.at/fileadmin/kategorien/BVJ__6-Juni-2008.pdf (27.5.2013).<br />
21 Task Force, S. 12, S. 25.<br />
22 Vgl. Task Force, S. 14.<br />
23 Task Force, S. 9.<br />
24 <strong>Eine</strong> detaillierte Beschreibung der jeweiligen Form des BBO Unterrichtes an verschiedenen Schulen kann gefunden werden<br />
in ÖIBF, S. 78.<br />
25 Task Force, S. 13.<br />
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