Str ategie e Forschungg & Entwicklung EHB

Strategiee Forschung & Entwicklung EHB
November 2011

Inhalt
0 Management Summary 3
1 Forschung & Entwicklung EHB 5
2 Vision 7
3 Mission 8
4 Forschungsprogramm 9
4.1 Forschungsschwerpunkt 1 «Lehren und Lernen in der Berufsbildung» 10
Forschungsfeld «Lerndiagnostik und Lernförderung» 11
Forschungsfeld «Lernorte und Lehr-/ Lernformen» 12
Forschungsfeld «Lernergebnisse (formal, nicht-formal, informell)» 13
4.2 Forschungsschwerpunkt 2 «Aktuelle Kontexte der Berufsbildung» 14
Forschungsfeld «Innovationen in der Berufsbildung» 15
Forschungsfeld «Berufsprofile» 16
Forschungsfeld «Curricula» 17
4.3 Forschungsschwerpunkt 3 «Steuerung der Berufsbildung» 18
Forschungsfeld «Bildungswahl und Lehrstellenmarkt» 19
Forschungsfeld «Integrations- und Ausschlussprozesse» 20
Forschungsfeld «Institutionelle Bedingungen beruflicher Bildung» 20
5 Fachstelle Evaluation 21
6 Normen und Qualitätskriterien 22
7 Wissenstransfer zwischen Forschung und Praxis 23
8 Publikationen 25
9 Qualifikation der Mitarbeitenden und Nachwuchsförderung 26
10 Kooperationen 27
2

0 Management Summary
- Aufgrund der Positionierung des EHB als Eidgenössisches Hochschulinstitut und seinen
Aufgaben, Akteure der Berufsbildung schweizweit einheitlich auszubilden und
Berufe weiter zu entwickeln, besteht das Alleinstellungsmerkmal von Forschung &
Entwicklung EHB in der grossen Praxisnähe zur Berufsbildung («das Anwendungsfeld
für die Forschung liegt innerhalb des EHB») mit gleichzeitiger Kombination von
hoher wissenschaftlicher Forschungskompetenz. Weitere Alleinstellungsmerkmale
sind die thematisch ausgerichtete Berufsbildungsforschung sowie die Multidisziplinarität
und Mehrsprachigkeit des Forschungsteams, was das EHB in der Hochschullandschaft
der Schweiz einzigartig macht.
- Das EHB strebt eine (inter-)nationale Reputation als Expertenorganisation für die Berufsbildungsforschung
an.
- Das EHB verfolgt eine thematisch orientierte Forschung, die gewinnbringend für die
Akteure der Berufsbildung ist. Zu diesem Ziel wurden drei Forschungsschwerpunkte
(Lehren und Lernen in der Berufsbildung, Aktuelle Kontexte der Berufsbildung und
Steuerung der Berufsbildung) gebildet.
- Die Forschung & Entwicklung EHB erbringt qualitativ und quantitativ hochstehende
Forschungsleistungen und transferiert die Resultate erfolgreich in die hochschuleigenen
Angebote und in die hochschulexterne Berufsbildungspraxis.
- Mit innovativen Forschungs-, Entwicklungs- und Evaluationsprojekten, einem wirkungsvollen
Wissenstransfer, zielführenden Kooperationen, der hochwertigen Qualifikation
der Mitarbeitenden und der erfolgreichen Nachwuchsförderung schafft sich das
EHB eine hohe Reputation in der Berufsbildungsforschung und in der Berufsbildungspraxis.
- Die Fachstelle Evaluation unterstützt das EHB und auch externe Akteure im Qualitätsmanagement
ihrer Berufsbildungsangebote.
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- Die Qualitätskriterien von Forschung & Entwicklung EHB sind sowohl durch wissenschaftliche
Normen, durch den erfolgreichen praxisorientierten Wissenstransfer sowie
durch die institutionellen Vorgaben des EHB geprägt. Sie orientieren sich an den bestehenden
wissenschaftlichen Kriterien (soziale Normen, Forschungsethik, Rezeption
des state-of-the-art, methodische Gütekriterien, peer review). Als Gütekriterien dienen
weiter der erfolgreiche Wissenstransfer in die Praxis, die Einwerbung von Drittmitteln,
die Einbettung ins hochschuleigene EFQM-System anhand eines kontinuierlichen
Verbesserungsprozesses und die erfolgreiche Umsetzung des Gender Mainstreaming.
- Die Forschung & Entwicklung EHB fördert Dissertationen im Bereich der Berufsbildungsforschung
und legt ein hohes Gewicht auf die Weiterqualifikation der Mitarbeitenden.
Dies ermöglicht auch, qualifizierten Nachwuchs für das EHB selbst heranzubilden.
- Die Forschung & Entwicklung EHB kooperiert mit nationalen und internationalen Partnern
projektgebunden und institutionell und engagiert sich in zentralen Gremien der
Bildungsforschung.
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1 Forschung & Entwicklung EHB
Das Eidgenössische Hochschulinstitut für Berufsbildung ist das Kompetenzzentrum des
Bundes für Lehre und Forschung in der Berufspädagogik, der Berufsbildung und der Berufsentwicklung
(Art. 3 der EHB-Verordnung). Forschung & Entwicklung ist neben der
Aus- und Weiterbildung und der Berufsentwicklung eine unverzichtbare Kernkompetenz
unseres Hochschulinstituts und erarbeitet seine wissenschaftlichen Grundlagen. Die Forschungsprojekte
greifen relevante Fragestellungen der Berufsbildung auf und leisten einen
wichtigen Beitrag zur Optimierung und Weiterentwicklung der schweizerischen Berufsbildung.
Die vorliegende Forschungsstrategie legt eine mittelfristige Ausrichtung der Forschung &
Entwicklung fest. Die Gliederung ist wie folgt aufgebaut: Nach einem Überblick über die
Spezifika der Forschung & Entwicklung EHB wird die Vision formuliert. Ausführungen zur
Mission zeigen auf, wie die Vision erreicht werden soll. Darauf folgt anhand der Forschungsschwerpunkte,
Forschungsfelder und der Fachstelle Evaluation die Definition der
thematisch orientierten Forschung. Abschliessend werden Ausführungen zum Forschungsmanagement
(Orientierung an Qualitätskriterien, Wissenstransfer, Publikationen,
Qualifizierung der Mitarbeitenden sowie Kooperationen) gemacht.
Alleinstellungsmerkmal der Forschung & Entwicklung EHB: Hohe wissenschaftliche Forschungskompetenz
und Praxisnähe, thematisch orientierte Berufsbildungsforschung,
Multidisziplinarität und Mehrsprachigkeit
Da sich die Berufsbildung permanent an die dynamische Entwicklung des Arbeitsmarkts
und die sich verändernden politischen Rahmenbedingungen anpassen muss, besteht ein
Bedarf an der Generierung von neuem und systematisch erhobenem Wissen im Bereich
der Forschung & Entwicklung. Diese sowohl für die Aus- und Weiterbildung von Berufsbildungsverantwortlichen,
für die Berufsentwicklung als auch für die Steuerung der Berufsbildung
zentrale Funktion wird vom EHB als einzigem schweizerischen Hochschulinstitut
systematisch und kohärent wahrgenommen.
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Hohe wissenschaftliche Forschungskompetenz in Kombination mit grosser Praxisnähe
Aufgrund der Positionierung des EHB als gesamtschweizerisches Hochschulinstitut und
seiner Aufgaben, Akteure der Berufsbildung einheitlich auszubilden und Berufe weiter zu
entwickeln, besteht das Alleinstellungsmerkmal der Forschung & Entwicklung EHB – im
Vergleich zu anderen Instituten in der Schweiz, die ebenfalls Berufsbildungsforschung
betreiben – in der grossen Praxisnähe zu Lehrpersonen an Berufsfachschulen und höheren
Fachschulen, Berufsbildner/innen, Prüfungsexpert/innen, Spezialist/innen der Berufsbildung
(M Sc), Organisationen der Arbeitswelt sowie weiteren Akteuren der Berufsbildung.
Das Anwendungsfeld für die Forschung & Entwicklung EHB befindet sich damit
innerhalb des EHB selbst. Diese Nähe resultiert in einem privilegierten Zugang zur Praxis
und ermöglicht es, einerseits
- praxisrelevante Fragestellungen zu formulieren und
- mit Mitarbeitenden des EHB sowie der Berufsbildungspraxis direkt in Projekten zu
kooperieren. Andererseits
- vereinfacht sie die Datenerhebung im Feld sowie
- die Interpretation der Ergebnisse und
- privilegiert die Forschung & Entwicklung EHB hinsichtlich des Wissenstransfers der
erarbeiteten Resultate in die Angebote des EHB und in die Berufsbildungspraxis.
Die Forschung & Entwicklung EHB bearbeitet daher prinzipiell Fragestellungen, die eine
Nähe zur Berufsbildungspraxis aufweisen und bietet damit die wissenschaftliche Grundlage
für die Angebote des EHB. Das neu gewonnene Wissen fliesst in die Tätigkeiten des
EHB und die Praxis zurück, so dass die Ergebnisse dem Nutzerkreis der Berufsbildung
als auch der Gesellschaft insgesamt zu Gute kommen.
Da das EHB als einziges nationales Hochschulinstitut der Berufsbildung in allen drei
Landesteilen der Schweiz aktiv ist, ergibt sich für die Forschung & Entwicklung zusätzlich
eine nationale Perspektive auf die Berufsbildungslandschaft der Schweiz. Dies resultiert
in einer erhöhten Sensibilität gegenüber regionalen Besonderheiten und ermöglicht es,
die Spezifika der Berufsbildung innerhalb der drei Sprachregionen der Schweiz zu untersuchen
und zu vergleichen.
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Thematisch orientierte Berufsbildungsforschung
Das EHB hat Forschungsschwerpunkte definiert, die relevante Themen der Berufsbildungsforschung
bearbeiten, auf strategische Ziele hin ausgerichtet sind, im Sinne eines
Agenda Setting zentrale Themen für die Berufsbildungsforschung festlegen und das EHB
profilieren. Damit ist das EHB das einzige Hochschulinstitut der Schweiz, das seine Forschung
ausschliesslich auf die Berufsbildung hin ausgerichtet hat. Die Berufsbildungsforschung
des EHB erarbeitet u.a. neue innovative Lehr- und Lernkonzepte, entwickelt Vorschläge
zum Umgang mit der Heterogenität der Lernenden, entwirft Anerkennungsverfahren
informeller Bildungsleistungen, erforscht die Besonderheit der Lernortskooperationen,
analysiert die Ausbildungsinhalte der Berufsbildung, die Veränderung der Berufe
über die Zeit, die individuelle Berufs- und Bildungswahl, untersucht das betriebliche Ausbildungsverhalten
und das Berufsbildungssystem im Gesamten.
Multidisziplinarität und Mehrsprachigkeit
Das Forschungsteam des EHB vereint Forscher/innen aus verschiedenen Disziplinen
(u.a. Erziehungswissenschaften, Ökonomie, Psychologie, Soziologie). Diese Multidisziplinarität
ermöglicht es, Problemstellungen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten
sowie Berufsbildungsthemen in verschiedenen disziplinären Kontexten zu thematisieren.
Die Mehrsprachigkeit der Forschung & Entwicklung EHB privilegiert das EHB weiter, sowohl
die Forschungsresultate in verschiedenen sprachlichen Wissenschaftskontexten zu
verbreiten als auch Wissenstransfer gegenüber der Praxis vor Ort zu leisten.
2 Vision
Das EHB strebt mittelfristig eine nationale und internationale Reputation als Expertenorganisation
für die Berufsbildungsforschung an. Einerseits bedeutet dies, dass die bestehende
Expertise vertieft und – wo nötig – neue aufgebaut wird. Andererseits soll diese
Expertise sowohl national als auch international wahrgenommen und anerkannt werden.
Die Vision der Forschung & Entwicklung ist wie folgt formuliert:
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Das EHB
- stellt sicher, dass die Angebote des Hochschulinstituts auf gesicherten wissenschaftlichen
Grundlagen basieren.
- ist national und international der erste Ansprechpartner für zentrale Fragen der Forschung
& Entwicklung in der Berufsbildung.
- ist durch seine Forschungs- & Entwicklungsarbeiten als Institution bekannt, die in der
Berufsbildung zentrale Fragen und Themen vorgibt und selbst aktiv bearbeitet (agenda-setting).
- ist anerkannt als eine Institution, die wissenschaftlich hoch qualifizierten Nachwuchs
für das EHB und die Berufsbildungsforschung heranbildet.
- hat Vorbildcharakter unter den Bildungsinstitutionen, was den Wissenstransfer der
selbst erarbeiteten Forschungsresultate in die hochschulinternen Tätigkeiten des EHB
und die Berufsbildungspraxis angeht.
3 Mission
Die Forschung & Entwicklung EHB leistet mit seinen thematisch orientierten Forschungsund
Wissenstransferaktivitäten einen Beitrag zur Optimierung und Weiterentwicklung des
schweizerischen Berufsbildungssystems. Sie basieren auf dem aktuellen Stand der Forschung
und entwickeln diesen weiter. Um die formulierte Vision zu erreichen, stehen die
folgenden Aufgaben im Vordergrund:
- Das EHB erbringt qualitativ und quantitativ hoch stehende Forschungsleistungen
(Publikationen, Kongresspräsentationen) in den definierten strategischen Bereichen
(Forschungsschwerpunkte und Fachstelle Evaluation). Die Definition der Forschungsprojekte
basiert dabei primär auf denjenigen Forschungsfragen, die für die
Weiterentwicklung und wissenschaftliche Konsolidierung der Leistungen EHB relevant
sind.
- Die Forschung & Entwicklung EHB transferiert ihre Resultate erfolgreich in die Angebote
des EHB und die Berufsbildungspraxis.
- Mit innovativen Forschungs-, Entwicklungs- und Evaluationsprojekten, einem wirkungsvollen
Wissenstransfer, zielführenden Kooperationen, der hochwertigen Qualifi-
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kation der Mitarbeitenden und der erfolgreichen Nachwuchsförderung schafft sich das
EHB eine hohe Reputation in der Berufsbildungsforschung und der Berufsbildungspraxis.
Das Forschungsmanagement der Forschung & Entwicklung EHB ist konsequent auf diese
Mission hin ausgerichtet.
4 Forschungsprogramm
Das EHB hat Forschungsschwerpunkte definiert, die für die schweizerische Berufsbildung
von hoher Relevanz sind. Die Forschungsschwerpunkte des EHB dienen der Profilbildung
und – aufgrund der Konzentration der Ressourcen auf zentrale Themen der Berufsbildung
– der Sichtbarkeit des EHB. Die Berufsbildungsforschung EHB konzentriert
sich auf die drei Forschungsschwerpunkte «Lehren und Lernen in der Berufsbildung»,
«Aktuelle Kontexte der Berufsbildung» und «Steuerung der Berufsbildung». Diese sind
jeweils in je drei Forschungsfelder unterteilt.
Forschungsfeld 1.1:
Lerndiagnostik und
Lernförderung
Forschungsschwerpunkt 1:
Lehren und Lernen in der Berufsbildung
Forschungsfeld 1.2:
Lernorte und
Lehr-/Lernformen
Forschungsfeld 1.3:
Lernergebnisse
(formal, nicht-formal,
informell)
Forschungsfeld 2.1:
Innovationen in
der Berufsbildung
Forschungsschwerpunkt 2:
Aktuelle Kontexte der Berufsbildung
Forschungsfeld 2.2:
Berufsprofile
Forschungsfeld 2.3:
Curricula
Forschungsfeld 3.1:
Bildungswahl
und Lehrstellenmarkt
Forschungsschwerpunkt 3:
Steuerung der Berufsbildung
Forschungsfeld 3.2:
Integrations- und
Ausschlussprozesse
Forschungsfeld 3.3:
Institutionelle
Bedingungen der
Berufsbildung
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Das EHB fokussiert in den kommenden Jahren seine Forschung sowie die forschungsbasierten
Entwicklungs- und Dienstleistungsprojekte auf die strategisch definierten Themen
und vertieft damit die bereits bestehende Expertise.
4.1 Forschungsschwerpunkt 1 «Lehren und Lernen in der Berufsbildung»
Der Schwerpunkt «Lehren und Lernen in der Berufsbildung» befasst sich mit der Frage,
wie Lehr- und Lernprozesse innerhalb der Berufsbildung optimal gestaltet und weiterentwickelt
werden können. Das berufliche Lehren und Lernen unterscheidet sich aufgrund
seiner engen Verbindung zum Arbeitsmarkt dabei wesentlich von allgemeinbildenden
Ausbildungsformen, da es in erster Linie den Erwerb von fachberuflicher Handlungskompetenz
und damit verbundenen überfachlichen Kompetenzen (Methoden-, Sozial- und
Selbstkompetenzen) zum Ziel hat.
Die Vielfalt an Ausbildungsberufen in der beruflichen Grundbildungen, deren Vollzug an
drei Lernorten (Betrieb, Schule, überbetrieblichen Kursen) und die Qualifikationsmöglichkeiten
in der höheren Berufsbildung mit unterschiedlichen Anspruchsniveaus stellen besondere
Herausforderungen im Bereich des Erwerbs bzw. der Vermittlung von Wissen
und Kompetenzen dar. Dieser Umstand sowie die Tatsache, dass sich rund zwei Drittel
der Jugendlichen auf der Sekundarstufe II für eine berufliche Grundbildung entscheiden,
führen zu einer grossen Bedürfnis-, Fähigkeits- und Leistungsheterogenität, die in der
beruflichen Bildung besonders zu berücksichtigen sind. Weiter ist zentral, dass sich die
Lernenden durch eine grosse soziale Heterogenität (u.a. in Bezug auf die Kategorien
Geschlecht, Schicht und Migrationshintergrund) auszeichnen, was an den Lernorten unterschiedlich
reflektiert wird und im Berufsalltag besondere Ansprüche an integrative
Massnahmen stellt.
Die Relevanz der Thematik Lehren und Lernen umfasst nicht nur den Bereich der beruflichen
Grundbildung. Arbeitgeber sind auf der ständigen Suche nach Fachkräften und befassen
sich vermehrt mit Themen wie der gezielten Förderung und Weiterbildung von
Arbeitnehmenden oder der (Wieder-)Eingliederung von Personen in den Arbeitsmarkt.
Hier gewinnt auch die nicht formal erworbene Bildung an Bedeutung. Dabei handelt es
sich um berufliche Kompetenzen und Wissen, welche als Teil des lebensbegleitenden
Lernens in der Arbeits- und Berufswelt, in der Familie und im sozialen Umfeld erworben
10

wurden. Das Erforschen und Entwickeln von entsprechenden Verfahren und Prozessen
zur Anerkennung und Anrechnung dieser erworbenen Kompetenzen ist für den zukünftigen
Arbeitsmarkt von grosser Bedeutung (Stichwort: Fachkräftemangel).
Der Schwerpunkt untergliedert sich in drei Forschungsfelder, die im Folgenden dargestellt
werden:
- Lerndiagnostik und Lernförderung
- Lernorte und Lehr-/ Lernformen
- Lernergebnisse (formal, nicht-formal, informell)
Forschungsfeld «Lerndiagnostik und Lernförderung»
Der Erhalt einer attraktiven, integrativen und arbeitsmarktorientierten Berufsbildung setzt
voraus, dass die Diagnose und Förderung von Lernprozessen auf die Merkmale beruflichen
Lernens und die Leistungsheterogenität der Lernenden in der Berufsbildung abgestimmt
sind.
Die Ziele des Forschungsfeldes Lerndiagnostik und Lernförderung sind:
- Wissen, Methoden und Instrumente zur Diagnose und Förderung des Lernens in der
Berufsbildung entwickeln und erforschen, damit Ausbildende und Lernende ihre Lehrund
Lernprozesse möglichst zielführend und individualisiert planen, durchführen und
evaluieren können (Knowhow und Instrumente).
- Kompetenzen von Berufsbildungsverantwortlichen im Bereich Lerndiagnostik und -
förderung durch geeignete Bildungsangebote aufbauen und erweitern (Professionalisierung).
Im Zentrum stehen relativ breit einsetzbare, förderdiagnostische Modelle, Methoden und
Instrumente in der beruflichen Grundbildung, insbesondere zur Erfassung und Förderung
von (1) allgemeinen Lernkompetenzen, (2) weiteren überfachlichen Kompetenzen sowie
(3) mathematischen und sprachlichen Kompetenzen im beruflichen Kontext.
Wichtig sind auch die Praktikabilität und Akzeptanz der Verfahren in der berufspädagogischen
Praxis. Dies bedingt, dass (a) Diagnostik und Lernförderung aufeinander bezogen
werden und (b) entsprechende Instrumente und Materialien mit Einbezug von Berufsbildungsverantwortlichen
angepasst, umgesetzt und evaluiert werden.
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Weiter wird darauf geachtet, dass Massnahmen zur Lernförderung an allen Lernorten
entwickelt und untersucht werden, insbesondere solche, die zur lernortübergreifenden
Integration der vermittelten Kompetenzen und Ressourcen beitragen können.
Das Forschungsfeld leistet einen Beitrag dazu, empirisch gestütztes Wissen, Methoden
und Instrumente für die Diagnose und die Förderung des Lernens zu entwickeln und zu
erforschen.
Forschungsfeld «Lernorte und Lehr-/ Lernformen»
Angesichts der sozialen Heterogenität der Lernenden und der mangelnden sozialen
Durchmischung zahlreicher Lehrgänge der Berufsbildung (Segregation aufgrund sozialer
Kategorien wie Geschlecht, Schicht oder Migrationshintergrund) scheint die Berücksichtigung
der Diversität der Lernenden eine wichtige Voraussetzung, um Lehr- und Lernbedingungen
der Berufsbildung zu unterstützen. Der Umgang mit sozialer Heterogenität
äussert sich in der beruflichen Bildung je nach Lernort ganz unterschiedlich: Während der
Umgang mit sozialer Heterogenität in der Berufsfachschule durch Interaktionen mit der
Lehrperson und der peer group geprägt ist, sind es im Arbeitskontext die Arbeitgebenden,
die Mitarbeitenden sowie die Kunden, die den Umgang mit Heterogenität im Berufsalltag
bestimmen. Um die Lernbedingungen der beruflichen Bildung zu optimieren, sind
daher Kenntnisse über die unterschiedlichen Ausprägungen der sozialen Heterogenität
an den verschiedenen Lernorten zentral. Das Forschungsfeld bearbeitet folgende zentrale
Fragestellungen:
- In welchem Mass beeinflussen die Heterogenität und die mangelnde soziale Durchmischung
die Lern- und zugleich die Lehrformen an den unterschiedlichen Lernorten
(Inhalt und Praxis)?
- Wie kann jede einzelne lernende Person besser ins Berufsbildungssystem integriert
werden, so dass jede und jeder Zugang zu einer geeigneten Ausbildung hat?
Aus diesen Fragen resultieren Forschungsthemen, die sich mit der Wahrnehmung von
Lernenden einer sozialen Minorität durch die Akteure der Berufsbildung und mit der Vielfalt
der Integrations- und Ressourcensituationen von Personen, die eine Minderheit darstellen,
befassen. Zudem werden Faktoren und Prozesse rund um die Bildung der
Berufsidentität der Lernenden identifiziert.
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Die im Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnisse leisten einen Beitrag an die Ausbildung
der Berufsbildungsverantwortlichen (Schulen, Lehrbetriebe und weitere Lernorte) im Umgang
mit Heterogenität (Diversity Management) in den Klassen (Best Practice) und unterstützen
die Lernenden bei Problemen im Zusammenhang mit der sozialen Heterogenität
und der geschlechtlichen Segregation der Berufe.
Forschungsfeld «Lernergebnisse (formal, nicht-formal, informell)»
Gegenwärtig besteht seitens der Akteure der Berufsbildung, der Politik und der Wirtschaft
ein wachsendes Interesse an Lernergebnissen. Diese Ergebnisorientierung ist einerseits
der Schaffung von nationalen und europäischen Qualifikationsrahmen und andererseits
transparenteren Bildungssystemen zu verdanken (Kopenhagen- und Bologna-Prozess).
Vor diesem Hintergrund kommt der Anrechnung von Lernergebnissen eine grosse Bedeutung
zu. Die Validierung von Bildungsleistungen geht davon aus, dass die Art und
Weise, wie sich Menschen Kompetenzen aneignen, zweitrangig ist. Gelernt werden kann
auf formalem Weg in Kursen, Weiterbildungen oder Lehrgängen, aber eben auch auf
nicht formale oder informelle Art, durch Erfahrung im Berufs- und Privatleben. Eine der
grossen Herausforderungen besteht darin, diese – wie auch immer erworbenen – Lernergebnisse
zu identifizieren, zu validieren, anzuerkennen oder gar zu zertifizieren.
Ziel dieses Forschungsfelds ist die Analyse der Anerkennungs- und Validierungprozesse
und -verfahren von nicht-formalen und informellen Lernergebnissen sowie der entsprechenden
Bedingungen. Das Forschungsfeld hat zum Ziel, a) formale, nicht-formale und
informelle Bildungsleistungen, die Berufsleute bei ihrer Berufstätigkeit erworben haben,
zu identifizieren und anzuerkennen und will b) dazu beitragen, dass interessierte Personen
und Sozialpartner der Berufsbildung Kenntnisse und praktische Methoden der Anerkennung
und Validierung von Bildungsleistungen erwerben können.
Das Forschungsfeld setzt sich u. a. mit den folgenden Forschungsfragen auseinander,
wobei auf den tatsächlichen Arbeitsalltag fokussiert und auf Methoden wie die Arbeitsanalyse
zurückgegriffen wird:
- Welches Erfahrungswissen erwerben und welche Alltagskonzepte entwickeln die Berufsleute?
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- Wie werden die beruflichen Tätigkeiten im Hinblick auf die Schaffung gemeinsamer
Anhaltspunkte und auf die Anerkennung der berufsspezifischen Bildungsleistungen
durch die zuständigen Gremien analysiert?
- Welches ist bei der Identifizierung der Bildungsleistungen die Rolle des Bezugssystems
und welche Rolle spielt die Explizierung des im Alltag erworbenen praktischen
Wissens durch die betroffenen Berufsleute?
Die Untersuchung der aktuellen Praktiken ermöglicht es, innovative Angebote und Instrumente
zur Validierung von Kompetenzen für Unternehmen und Partner der Berufsbildung
zu entwickeln und Analysen und Gutachten zu den verfügbaren Angeboten zu erstellen.
Zudem soll ein hochschulinterner sowie nationaler und internationaler Austausch
zwischen den Fachpersonen im Bereich der Anerkennung und Validierung von Bildungsleistungen
gefördert werden.
4.2 Forschungsschwerpunkt 2 «Aktuelle Kontexte der Berufsbildung»
Der Forschungsschwerpunkt «Aktuelle Kontexte der Berufsbildung» trägt den gegenwärtigen
Dynamiken der Berufsbildung Rechnung und befasst sich mit aktuellen Fragen hinsichtlich
der Reflektion, Initiierung und nachhaltigen Durchsetzung von Neuerungen. Die
Zielsetzung besteht darin, Gestaltungswissen für eine Passung an die – oder besser
noch eine Vorwegnahme der – sich ändernden Bedingungen bereitzustellen.
Die berufliche Bildung ist bei der Erfüllung ihrer Aufgaben (Förderung beruflicher Handlungskompetenz
sowie Beschäftigungsfähigkeit bei gleichzeitiger Identitäts- bzw. Persönlichkeitsentwicklung
in gesellschaftlicher Verantwortlichkeit) in ein komplexes Netz verschiedener
Kontexte eingebettet, deren Wandel sie Rechnung zu tragen hat. Hier stehen
vor allem der durch die Einführung neuer Technologien und Organisationskonzepte
ebenso wie durch die Globalisierung der Märkte bedingte Strukturwandel beruflicher Arbeit
im Vordergrund. Des Weiteren ändern sich Berufe auch aufgrund des gesellschaftlichen
Wandels (Stichwort: Wissensgesellschaft, Internationalisierung etc.), was Auswirkungen
auf die Ausbildungsziele und -inhalte hat. Zudem gehen vom (Berufs-)Bildungssystem
selbst innovative Impulse aus, wie etwa die Entdeckung und Fruchtbarmachung
der Lernpotentiale neuer Technologien und Medien, die zunehmende Output-Orientie-
14

ung hinsichtlich Kompetenzen, die Bestrebung nach einer europaweiten Harmonisierung
der Berufsbildung sowie die Lancierung neuer curricularer und instruktionaler Konzepte
(handlungs- bzw. arbeitsprozessorientiertes Lernen, problem-based learning, selbstorganisiertes
Lernen etc.).
Der spezifischen Ausrichtung und Aufgabenstellung des EHB entsprechend ist der Forschungsschwerpunkt
2 dabei durchgängig auf zwei Perspektiven fokussiert: Zum einen
geht es darum, die Konsequenzen der verschiedenen Änderungstendenzen für wesentliche
Gestaltungsparameter der beruflichen Bildung in den traditionell den Ausbildungsberufen
zugeordneten Berufsgruppen (Berufsbildung im engeren Sinne) zu eruieren. Zum
anderen werden aber immer auch die damit einhergehenden Anforderungen für die Professionalisierung
von Berufsbildungsverantwortlichen (Berufsbildung im weiteren Sinne)
in den Blick genommen.
Der Schwerpunkt untergliedert sich in drei Forschungsfelder, die im Folgenden dargestellt
werden:
- Innovationen in der Berufsbildung
- Berufsprofile
- Curricula
Forschungsfeld «Innovationen in der Berufsbildung»
Die Leistungs- und Zukunftsfähigkeit der beruflichen Aus- und Weiterbildung steht in engem
Zusammenhang mit der Lern- und Innovationsfähigkeit der Personen und Institutionen,
die sie auf praktischer, politischer und forschungsbezogener Ebene beeinflussen.
Innovationen sind dabei Gegenstand aktiver Konstruktions-, Interpretations- und Aushandlungsprozesse
der beteiligten Akteurinnen und Akteure. Das übergeordnete Ziel des
Forschungsfeldes besteht dementsprechend darin, theoretisch fundiertes und empirisch
abgesichertes Wissen über die Voraussetzungen und Mechanismen, einer effektiven,
effizienten und nachhaltigen Initiierung und Umsetzung von Innovationen im beruflichen
Bildungswesen bereitzustellen.
Im Forschungsfeld werden insbesondere die folgenden Fragestellungen bearbeitet:
- Ob und inwieweit können beispielsweise technologische Innovationen dazu genutzt
werden, effektives Lernen und Lehren im beruflichen Kontext zu unterstützen?
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- Ob und inwieweit können sie dazu beitragen, die oftmals vorherrschende Kluft zwischen
den Lernorten der beruflichen Bildung zu überwinden?
- Wie müssen Innovationen gestaltet werden, um die genannten Zielsetzungen zu erreichen?
- Welche personellen und organisationalen Gegebenheiten hindern oder begünstigen
die Initiierung und Implementierung von Innovationen?
Die im Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnisse tragen zur Entwicklung von Modellen
des schulischen und/oder betrieblichen Einsatzes sowie des Managements von Innovationen
in der Berufsbildung bei.
Forschungsfeld «Berufsprofile»
Die oben skizzierten Wandlungsprozesse gehen mit tiefgreifenden Veränderungen in
Bezug auf die beruflichen Anforderungen von Berufstätigen einher. Dies betrifft auch die
Aufgabenstellungen und das Rollenverständnis von Berufsbildungsverantwortlichen, die
aufgrund ihrer prominenten Bedeutung als Innovationsagenten im System der Berufsbildung
sowie ihrer hohen Relevanz für das EHB im Forschungsfeld mit besonders hoher
Priorität behandelt werden. Das übergeordnete Ziel des Forschungsfeldes besteht dementsprechend
darin, theoretisch fundiertes und empirisch abgesichertes Wissen über die
Generierung, Ausprägung und Entwicklung von Kompetenzprofilen dieser Zielgruppe
bereitzustellen.
Im Forschungsfeld werden insbesondere die folgenden Fragestellungen bearbeitet:
- Welches sind die aktuellen Erwartungen an bzw. Aufgaben von Berufsbildungsverantwortliche(n)?
- Welche psychischen Regulationsgrundlagen im Sinne von Wissen, Können, motivationalen
Orientierungen, Einstellungen, Haltungen etc. werden für eine angemessene
Erfüllung dieser Aufgaben benötigt?
- In welchem Umfang sind die benötigten Regulationsgrundlagen bei den Berufsbildungsverantwortlichen
vorhanden?
- Wie lässt sich der Aufbau dieser Regulationsgrundlagen wirksam unterstützen?
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Die im Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnisse tragen zur Entwicklung von an gegenwärtigen
beruflichen Anforderungen orientierten Aus- und Weiterbildungskonzepten für
Berufsbildungsverantwortliche bei.
Forschungsfeld «Curricula»
Der weitreichende Charakter der skizzierten Veränderungsprozesse macht schliesslich
ein über singuläre Anpassungen hinausgehendes Umdenken im Hinblick auf die Ziele
und Inhalte der beruflichen Bildung sowie deren Transformation in curriculare Produkte
(z.B. Modelllehrgänge, Lehrpläne, Unterrichtspläne, Lehrmittel und die darin enthaltenen
medialen Repräsentationen, Lernaufgaben) erforderlich. Dabei wird in der wissenschaftlichen
und politischen Debatte verstärkt die Forderung erhoben, dass curriculare Entscheidungen
auf das Ziel der Kompetenzentwicklung im Sinne einer Befähigung zur effektiven
Bewältigung von Aufgabenstellungen in einem beruflichen (oder sonstigen für die
Lernenden relevanten) Handlungskontext auszurichten seien. Das übergeordnete Ziel
des Forschungsfeldes besteht dementsprechend darin, theoretisch fundiertes und empirisch
abgesichertes Wissen über die Bedingungen und Möglichkeiten der Konstruktion,
Implementierung und Evaluation von auf Kompetenzentwicklung in spezifischen Berufsund
Handlungsfeldern orientierter beruflicher Curricula bzw. curricularer Produkte bereitzustellen.
Im Forschungsfeld werden insbesondere die folgenden Fragestellungen bearbeitet:
- Wie sind verschiedene curriculare Konstruktionsprinzipien (z.B. Handlungsorientierung
und Fachsystematik) bei der Gestaltung curricularer Produkte auszutarieren, um
den Kompetenzaufbau wirksam zu unterstützen?
- Ob und inwieweit sind berufliche Curricula anschlussfähig in Bezug auf (a) die Eingangsvoraussetzungen
der Lernenden, (b) die beteiligten Lernorte (Schule, Betrieb,
überbetriebliche Kurse) sowie (c) den Berufseinstieg und die weiterführende Kompetenzentwicklung
im Prozess der Arbeit bzw. der Weiterbildung? Wie wären sie gegebenenfalls
zu optimieren?
- Wie lassen sich allgemeinbildende Inhalte und transversale Kompetenzen (z.B. interkulturelle
Kompetenz, Financial Literacy) curricular integrieren und fördern?
- In welchem Verhältnis stehen Kompetenzaufbau und andere Ziele der beruflichen
Bildung (z.B. Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung)?
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Die im Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnisse tragen zur Entwicklung von auf den
Kompetenzaufbau in spezifischen beruflichen Handlungsfeldern orientierten Didaktikkonzepten
(Berufsfelddidaktiken) bei.
4.3 Forschungsschwerpunkt 3 «Steuerung der Berufsbildung»
Der Forschungsschwerpunkt 3 beschäftigt sich mit der Steuerung der Berufsbildung. Der
Berufsbildung kommt eine wichtige Scharnierfunktion zwischen dem Bildungssystem und
der Arbeitswelt zu. Sie leistet einen entscheidenden Beitrag zur Erreichung politischer
Ziele wie der Erhöhung der Abschlussquote auf Sekundarstufe II, der dauerhaften Integration
von Jugendlichen ins Erwerbsleben und der Sicherung des Fachkräftebedarfs in
der Schweiz.
Die kontinuierlichen Veränderungen in der Arbeitswelt wie in der Gesellschaft führen zu
stets neuen Herausforderungen für die Berufsbildung und insbesondere für die Steuerung
des Berufsbildungssystems. Auch der Vergleich mit den oft gänzlich anders ausgestalteten
Bildungssystemen anderer Länder bietet regelmässig Anlass, die Stärken und
Schwächen des eigenen Systems zu untersuchen. Für die schweizerische Bildungspolitik
stellt sich deshalb immer wieder die Frage, ob und wie das komplexe Berufsbildungssystem
angepasst, verändert und optimiert werden sollte, um neuen Entwicklungen und
auftretenden Problemen zu begegnen und die Zukunftstauglichkeit des Systems sicherzustellen.
Vor diesem Hintergrund werden im Forschungsschwerpunkt «Steuerung der Berufsbildung»
praxisrelevante Steuerungsfragen analysiert und empirische Erkenntnisse erarbeitet,
die relevantes Steuerungswissen und Steuerungsinstrumente für die Berufsbildungspolitik
und -verwaltung zur Verfügung stellen.
Da Steuerungsinstrumente dazu dienen, das Verhalten der Akteure in der Berufsbildung
zu beeinflussen, sind die Akteure des Berufsbildungssystems ein zentraler Gegenstand
unserer Forschungsprojekte. Die Berufslernenden und die Betriebe stehen dabei im dualen
System im Vordergrund. Wir untersuchen beispielsweise die Übergänge der Berufslernenden
im System («erste und zweite Schwelle»), das Thema der Lehrabbrüche
sowie die Entscheidungen der Lernenden im Anschluss an eine berufliche Grundbildung
für eine weitere Ausbildung (z.B. auf Tertiärstufe) oder die Erwerbsarbeit.
18

Das Ausbildungsverhalten der Betriebe ist entscheidend für ein ausreichendes Angebot
an Lehrstellen und einen guten «Angebotsmix» in verschiedenen Branchen und Berufen.
Wir untersuchen daher unter anderem die Gründe, warum Betriebe Lernende ausbilden,
ob sich die Ausbildung in den verschiedenen Berufen lohnt und wie sich die Ausbildungsbereitschaft
über die Zeit entwickelt.
Weiter nehmen wir die institutionelle Ausgestaltung der Berufsbildung direkt ins Blickfeld,
indem wir ihre Entwicklung in der Verbundpartnerschaft und ihre Wechselwirkung mit den
Akteuren untersuchen.
Der Schwerpunkt untergliedert sich in drei Forschungsfelder, die im Folgenden dargestellt
werden:
- Bildungswahl und Lehrstellenmarkt
- Integrations- und Ausschlussprozesse
- Institutionelle Bedingungen beruflicher Bildung
Forschungsfeld «Bildungswahl und Lehrstellenmarkt»
Für das Berufsbildungssystem ist ein funktionierender Lehrstellenmarkt von grosser Bedeutung.
Das Ziel der Projekte im Forschungsfeld «Bildungswahl und Lehrstellenmarkt»
lautet, die Funktionsweise des Lehrstellenmarktes besser verstehen zu lernen und gesicherte
Schlussfolgerungen für Politik und Praxis ziehen zu können. Zu diesem Zweck
werden die Vorgänge auf dem Lehrstellenmarkt, aber auch in der vollschulischen Berufsbildung
und auf der Tertiärstufe der Berufsbildung, mit Hilfe statistisch-ökonometrischer
Analyse von Daten untersucht.
Im Fokus steht einerseits die Rolle der Betriebe im Ausbildungsmarkt, insbesondere die
Ausbildungsbereitschaft der Betriebe einschliesslich der betrieblichen Kosten und Nutzen
der Lehrlingsausbildung. Andererseits werden Untersuchungen zu den Lernenden durchgeführt,
namentlich zu ihrem Übergang von der Sekundarstufe I in die Lehre (oder Übergangslösungen
oder andere Bildungsangebote der Sekundarstufe II), dem Eintritt in den
Arbeitsmarkt oder in tertiäre Bildungswege nach der Lehre, sowie zu den individuellen
Outcomes beruflicher Bildung im weiteren Verlauf des Erwerbslebens.
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Bei allen Untersuchungen steht das Ziel im Vordergrund, zu repräsentativen Aussagen
über die Funktionsweise des Lehrstellenmarktes und des Berufsbildungssystems zu gelangen
und so Steuerungswissen für die Bildungs- und Arbeitsmarktpolitik zu generieren.
Forschungsfeld «Integrations- und Ausschlussprozesse»
In unserer Wissensgesellschaft sind berufliche Eingliederung und ihre Folgen, Lehrabbruch,
Ausgrenzung und Ausschluss wichtige Themen. Die Partner der Berufsbildung
(Bund, Kantone, Unternehmen, Sozialpartner) schenken der Eingliederung in das Berufsbildungssystem
und letztlich in den Arbeitsmarkt grosse Aufmerksamkeit.
Eine Untersuchung der Eingliederungsprozesse und der Prozesse, die zu einem Lehrabbruch
führen, ermöglicht es, die Vorteile und die Grenzen des Systems zu ermitteln, und
trägt gleichzeitig zu einer qualitativ hochwertigeren und effizienteren beruflichen Grundbildung
in der Schweiz bei.
Ausgehend von der Sichtweise verschiedener Akteure (Einzelpersonen, Gemeinschaften,
Institutionen) nimmt das Forschungsfeld «Integrations- und Ausschlussprozesse» die
Strategien, die angesichts der Grenzen der Berufsbildung zum Einsatz kommen, unter
die Lupe.
Es werden hauptsächlich die folgenden Themen behandelt:
- Erforschung des Lehrabbruchs aus der Sicht der verschiedenen Akteure;
- Erforschung des Übergangs Schule-Arbeitswelt als Prozess;
- Analyse des Prozesses der beruflichen Eingliederung junger Menschen (neue Beschäftigungsformen,
Eingliederungskriterien etc.);
- Aufzeigen der Grenzen der Berufsbildung aufgrund wirtschaftlicher Veränderungen
und der Dynamiken, die die Akteure nutzen, um diesen Veränderungen zu begegnen.
Zudem werden praktische, prozessorientierte Handlungsansätze vorgeschlagen, die auf
den Forschungsergebnissen beruhen und gleichzeitig die Anliegen der Akteure der Berufsbildung
berücksichtigen.
Forschungsfeld «Institutionelle Bedingungen beruflicher Bildung»
Die Politik legt den politisch-institutionellen Rahmen für das Bildungswesen fest, wobei
die schweizerische Berufsbildungspolitik besonders durch das Zusammenspiel verschie-
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dener Akteure in der Verbundpartnerschaft gekennzeichnet ist. Ziel des Forschungsfeldes
ist es, das Berufsbildungssystem in seinem Aufbau, seinem Funktionieren und seinen
Wirkungen besser zu verstehen.
Die empirischen Untersuchungen im Forschungsfeld befassen sich vor diesem Hintergrund
mit Fragen nach der Ausgestaltung der Regelungen und Institutionen im Berufsbildungssystem,
ihrer historischen und aktuellen Entwicklung sowie ihrer Wechselwirkung
mit den Akteuren auf der Mikro-, Meso- als auch der Makroebene der Gesellschaft. Die
Beantwortung solcher Fragen bietet eine wichtige Grundlage für eine fortlaufende Beobachtung
des schweizerischen Berufsbildungssystems (Monitoring). Zudem ist geplant,
internationale Vergleiche mit Berufsbildungssystemen anderer Länder durchzuführen.
5 Fachstelle Evaluation
Zur Forschung & Entwicklung gehört auch die Fachstelle Evaluation. Sie unterstützt das
EHB und externe Akteure im Qualitätsmanagement ihrer Berufsbildungsangebote. Ziel
der Fachstelle Evaluation ist es, sowohl EHB-intern als auch extern als kompetenter Ansprechpartner
für evaluationsbezogene Fragen der Qualitätssicherung und -entwicklung
wahrgenommen zu werden. Zudem schafft sich die Fachstelle Evaluation auch in der
Forschung zu Evaluation einen Namen in der Fachwelt.
Die Fachstelle Evaluation erbringt in erster Linie EHB-interne Dienstleistungen. Dies betrifft
die Erstellung von Evaluationskonzepten für die Angebote der Aus- und Weiterbildung
sowie die daraus folgenden systematischen, periodischen und flächendeckenden
Evaluationen.
Darüber hinaus werden externe Evaluationsprojekte in der schweizerischen Berufsbildung
durchgeführt. Vorrangig handelt es sich um Evaluationen von Reformprojekten der
beruflichen Grundbildung und der höheren Berufsbildung sowie um die evaluative Begleitung
von Projekten, die von Dritten durchgeführt werden.
Die Fachstelle Evaluation beteiligt sich aktiv in der Evaluations-Community (z.B. durch
die Mitarbeit in Gremien) und in der Scientific Community durch Forschungsbeiträge, die
auf Tagungen präsentiert und in Zeitschriften publiziert werden. Viele Fragen aus Evaluationsprojekten
sind zugleich forschungsrelevante Fragen, wie beispielsweise Fragen
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nach der Wirkungsüberprüfung. Darüber hinaus stellt sich die Fachstelle Evaluation Fragen
zur optimalen Umsetzung von Evaluationsprojekten. Dies umfasst Forschung zum
Evaluationsprozess und seiner Etappen sowie zu dessen methodischer Umsetzung.
6 Normen und Qualitätskriterien
Die Qualitätskriterien von Forschung & Entwicklung EHB sind sowohl durch die Orientierung
an wissenschaftlichen Normen, durch den erfolgreichen praxisorientierten Wissenstransfer
sowie durch die institutionellen Vorgaben des EHB geprägt.
Die Forschung & Entwicklung EHB orientiert sich an den folgenden wissenschaftlich anerkannten
Normen (Robert K. Merton):
1. Universalismus: wissenschaftliche Behauptungen werden unabhängig von individuellen
oder sozialen Merkmalen (Ethnizität, Geschlecht, Religion, Nationalität, Autorität)
zur Kenntnis genommen und gelten überall gleichermassen;
2. Kommunalismus: Wissenschaftler/innen sind verpflichtet, ihre Arbeit anderen mitzuteilen
und sie durch ihre Publikation zu einem Teil des allgemeinen Wissensbestandes
zu machen;
3. Uneigennützigkeit: Wissenschaftler/innen sind der allgemeinen Erkenntnis verpflichtet.
Sie verfolgen nicht primär die eigene Karriere, sondern sind am allgemeinen Fortschritt
der Wissenschaft interessiert. Die Strukturen des Wissenschaftssystems sind
dazu da, Betrug zum Zwecke des individuellen Fortkommens zu verhindern;
4. Organisierter Skeptizismus: In der Wissenschaft hat es eingebaute Qualitätsstrukturen,
die für eine unvoreingenommene und kritische Überprüfung wissenschaftlicher
Ergebnisse Sorge tragen (peer review).
Des Weiteren gelten für unsere Forschungsprojekte die zentralen Prinzipien der Forschungsethik
(insbesondere die Prinzipien der Informiertheit und Nicht-Schädigung der
Proband/innen).
Die in unseren Forschungsprojekten verwendeten Theorien und Forschungsmethoden
sowie die Rezeption des Forschungsstands entsprechen den akzeptierten und gängigen
Regeln (state-of-the-art) der wissenschaftlichen Gemeinschaft.
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Unsere Forschungsprojekte orientieren sich an hohen methodischen Standards anhand
der gängigen methodischen Gütekriterien (vor allem an der intersubjektiven Überprüfbarkeit
oder Nachvollziehbarkeit). In Abhängigkeit der Forschungsfragen werden adäquate
quantitative und/oder qualitative Methoden eingesetzt. Interne und externe Peerbeurteilungen
bewerten die Qualität unserer Beiträge. Neben den verschiedenen disziplinären
Zugängen (Erziehungs- und Politikwissenschaften, Ökonomie, Psychologie, Soziologie)
wird auch eine Disziplinen übergreifende Sichtweise angestrebt. Die erfolgreiche Einwerbung
von externen Forschungsdrittmitteln dient als Gütekriterium unserer Arbeit.
Entscheidend ist weiter, das die Resultate von Forschung & Entwicklung wirkungsvoll
hochschulintern und -extern transferiert werden. Zudem verweist die Nachfrage nach
unserer Expertise durch interne und externe Auftraggebende (Dienstleistungsprojekte,
Präsentationen, Beratungen) und ihre Zufriedenheit auf die hohe Qualität unseres Angebots.
Mit diesen Gütekriterien ist die Forschung & Entwicklung ins allgemeine System der Qualitätssicherung
und -entwicklung des EHB (EFQM) eingebunden, dokumentiert seine Prozesse
und Leistungen und verbessert diese kontinuierlich. Weiter setzt die Forschung &
Entwicklung das Gender Mainstreaming-Konzept des EHB um.
In der Jahrespublikation des EHB werden die Leistungen von Forschung & Entwicklung
sowie zentrale finanzielle Kennzahlen transparent gegenüber der hochschulexternen Anspruchsgruppen
publiziert (Rechenschaftspflicht).
7 Wissenstransfer zwischen Forschung und Praxis
Die Adressaten unseres Wissenstransfers sind Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen des EHB,
Lernende und Lehrende der Berufsbildung, Berufsfachschulen, Organisationen der Arbeitswelt,
Unternehmen, Bundesämter, Kantone sowie weitere Akteure der Berufsbildungspolitik.
Aufgrund der Alleinstellungsmerkmale der Forschung & Entwicklung EHB
resultiert der privilegierte Zugang zur Berufsbildungspraxis in der Formulierung praxisrelevanter
Fragestellungen und in direkten Projektkooperationen mit dem Feld. Dadurch
werden Inhalte untersucht, die auf die Bedürfnisse der Berufsbildung ausgerichtet und
damit auch leicht transferierbar sind.
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Die Forschung & Entwicklung EHB hat das Ziel, die Forschungsresultate einerseits erfolgreich
in die Tätigkeiten des EHB (hochschulintern) und andererseits in die Arbeitswelt
von Berufsbildungsverantwortlichen (hochschulextern) zu transferieren.
Durch die Erarbeitung der wissenschaftlichen Grundlagen für die Angebote des EHB
trägt die Forschung & Entwicklung zur Professionalisierung der Berufsbildungsverantwortlichen
bei. Dabei basiert der interne Wissenstransfer auf einem Dialog zwischen den
Sparten. Er findet einerseits statt, indem Forschende selbst in Aus- und Weiterbildungsangeboten
des EHB unterrichten und bei Dienstleistungen des EHB unterstützen. Andererseits
werden Forschungsprojekte direkt mit Einbezug von Studierenden und Dozierenden
durchgeführt. Die im Rahmen von Forschungsprojekten hergestellten Unterrichtsmaterialien
werden in der Lehre des EHB verwendet. Damit leistet die Forschung & Entwicklung
EHB einen wichtigen Beitrag zur Qualitätssicherung der wissenschaftsbasierten
Lehre.
Unsere Aktivitäten im Bereich des hochschulexternen Wissenstransfers in die Arbeitswelt
der Berufsbildungsverantwortlichen finden zum Teil direkt in Zusammenarbeit mit Berufsfachschulen,
Organisationen der Arbeitswelt und weiteren Akteuren statt. Die Aktivitäten
des hochschulexternen Wissenstransfers (praxisorientierte Tagungen, Vorträge,
Publikationen, Beratungen, Auftragsforschung) richten sich inhaltlich und sprachlich an
den Bedürfnissen des Zielpublikums aus.
Erfahrungen aus dem hochschulexternen Wissenstransfer kommen dem EHB zu Gute,
da das erarbeitete Wissen über die konkrete Arbeitswelt der Berufsbildungsverantwortlichen
wiederum in die Angebote des EHB zurückfliesst.
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8 Publikationen
Die Resultate unserer Projekte werden generell publiziert. Die Publikationsstrategie wird
aus den Aufgaben der Forschung & Entwicklung EHB (Mission) abgeleitet. Unterschieden
wird zwischen a) wissenschaftlichen Publikationen und b) Wissenstransfer-Publikationen.
Die Publikationen sind auf die verschiedenen Zielgruppen der Berufsbildungsforschung
zugeschnitten.
Das Ziel der wissenschaftlichen Publikationen ist, das EHB in der Scientific Community
der Berufsbildungsforschung als wichtigen und qualitativ anerkannten Forschungsakteur
bekannt zu machen. Das Ziel der Wissenstransfer-Publikationen besteht darin, die Ergebnisse
der Forschungsprojekte der Berufsbildungspraxis und der Öffentlichkeit zur Verfügung
zu stellen.
Wissenschaftliche Publikationen (Zielpublikum Wissenschaft)
a) Buchreihe
Die Buchreihe zur Berufsbildungsforschung EHB stellt unsere Forschungsarbeit in Form
von Monographien und Sammelbänden dar. Ziel dieser Reihe ist, dass das EHB im Bereich
der Wissenschaft wahrgenommen wird, Publikationen des EHB in Bibliotheken
ausgeliehen werden können und so eine Breitenwirkung in der interessierten Öffentlichkeit
und bei (studentischen) Arbeiten zur Berufsbildung erzielen.
b) Projektgebundene wissenschaftliche Publikationen
Je nach Projekt und disziplinärem Hintergrund kommen unterschiedliche wissenschaftliche
Publikationsarten in Frage: Monographien, Sammelbände, peer-reviewed journals,
proceedings etc. Eine besondere Bedeutung für die wissenschaftliche Qualitätssicherung
haben Publikationen mit peer review-Verfahren.
Wissenstransfer-Publikationen (Zielpublikum: Berufsbildungspraxis)
a) Forschungsberichte online (erhältlich auf Website EHB)
Im Auftrag von externen Kunden geschriebene Forschungsberichte (kostenpflichtige
Dienstleistungen) werden nach dem Einholen der Zustimmung des Kunden als online-
Publikation auf unserer Homepage der Öffentlichkeit zugänglich gemacht. Ziel dieser
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Publikationen ist es, das erarbeitete Wissen der Öffentlichkeit zugänglich zu machen und
externe Auftraggeber auf unsere forschungsbasierten Dienstleistungen aufmerksam zu
machen.
b) Regelmässige Publikationen in Fachzeitschriften/ Medien
Während eines Forschungsprojekts oder spätestens nach seinem Abschluss werden die
Resultate in geeigneten Fachzeitschriften und öffentlichen Medien publiziert.
c) Bereitstellung von Kurskonzepten und Lehrmaterialien
Je nach Projektausrichtung werden Kurskonzepte und Materialien für den Unterricht hergestellt
und in geeigneter Form publiziert.
9 Qualifikation der Mitarbeitenden und Nachwuchsförderung
Die Forschung & Entwicklung EHB arbeitet mit einem qualifizierten Forschungsteam, das
sowohl ausgewiesene Kenntnisse der schweizerischen Berufsbildung als auch Expertise
in quantitativen und/oder qualitativen Verfahren der empirischen Sozialforschung aufweist.
Die Forschungs- und Entwicklungsfragen werden von Mitarbeitenden der für die
Berufsbildungsforschung relevanten Basisdisziplinen wie Erziehungs- und Politikwissenschaften,
Ökonomie, Psychologie und Soziologie bearbeitet. Das EHB fördert im Bereich
der Personalentwicklung den Besuch von Kongressen, methodischen Kursen und anderen
Weiterbildungskursen. Es besteht weiter die Möglichkeit, Forschungssemester zu
beantragen, mit dem Ziel, ein Forschungsprojekt innerhalb von sechs Monaten voran zu
bringen.
Die Nachwuchsförderung hat zum Ziel, Dissertationen im Bereich der Berufsbildungsforschung
zu unterstützen. Vom EHB unterstützte Dissertationen bearbeiten ein berufsbildungsrelevantes
Thema, das mit der F&E-Strategie vereinbar und jeweils an ein internes
Forschungsprojekt gekoppelt ist.
Die Dissertationen werden durch ein Dissertationsstipendium finanziert. Zudem unterstützt
ein internes Mentoring den Nachwuchs bei der Erstellung der Dissertation. Dem/der
Dissertierenden wird ermöglicht, zusammen mit erfahrenen Forschern zu publizieren.
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Dies bezieht sich auf gemeinsame Publikationen oder auf die Unterstützung und das
konstruktive Feedback von eigenen Publikationen. Weiter kann die Publikation der Dissertation
finanziell unterstützt werden. Durch Einbindung der Dissertierenden in die Wissenstransferaktivitäten
der Forschung & Entwicklung findet ein Austausch mit der Berufsbildungspraxis
statt.
Das Ziel der Nachwuchsförderung besteht im Erwerb von sehr guten Qualifikationen in
den Bereichen Berufsbildung, Forschung sowie Wissenstransferaktivitäten/ Praxiskenntnisse.
Damit bildet Forschung & Entwicklung qualifizierten Nachwuchs für das EHB heran.
Die Dissertierten sind zudem auch im Arbeitsmarkt vielfältig einsetzbar, beispielsweise
in der öffentlichen Verwaltung (Bund, Kantone), an anderen Hochschulen auf tertiärem
Niveau (Pädagogische Hochschulen, Fachhochschulen, Universitäten, höhere Fachschulen
etc.) und im nationalen und internationalen Berufsbildungsbereich (z.B. bei Organisationen
der Arbeitswelt, in Unternehmen etc.).
10 Kooperationen
Die Forschung & Entwicklung EHB kooperiert zielführend mit nationalen und internationalen
Partnern. Im Zentrum stehen gleichberechtigte, projektgebundene Kooperationen,
die aus einer thematischen Perspektive Synergien zwischen den Partnern schaffen.
Partner für projektgebundene Kooperationen finden sich u.a. bei Universitäten und Hochschulen,
bei den Organisationen der Arbeitswelt, verschiedenen Bundesämtern, Kantonen,
Stiftungen, internationalen Organisationen und in Projekten der Europäischen Union.
Institutionelle internationale Kooperationen bestehen zu zentralen Forschungseinrichtungen
im Bereich der Berufsbildungsforschung.
Die Forschung & Entwicklung EHB engagiert sich zudem in Gremien der Bildungsforschung
Schweiz.
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