Bibliographie Bildung im Alter. Wien 2013 - Bundesministerium für ...

Bibliographie zu 

Lebensbegleitendem Lernen 

im Alter 

erstellt von 

Ao. Univ.-Prof. Dr. Franz Kolland 

Christian Simon, bakk.phil. 

Mag. a Anna Wanka 

a ktu a l isierte Au sga be 2013 

im Auftrag des Bundesministeriums für Arbeit, Soziales und Konsumentenschutz 

Büro für Sozialtechnologie und Evaluationsforschung - Hörlgasse 10/8A, 1090 Wien

Bibliographie zu 

Lebensbegleitendem Lernen 

im Alter 

a ktu a l isierte Au sga be 2013 

Impressum 

Verfasser: Büro für Sozialtechnologie und Evaluationsforschung, Hörlgasse 10/8A, 1090 Wien 

Grafische Gestaltung und Satz: Johannes Ruland, BA 

Medieninhaber: Bundesministerium für Arbeit, Soziales und Konsumentenschutz, Stubenring 1, 1010 

Wien

I n h a l tsverzei ch n i s 

Einleitung 

Verzeichnis der Schlagworte 

Literaturliste 

Bücher - Deutsch 

4 

5 

6 

6 

Sonstiges - Deutsch 12 

Bücher - Englisch 

13 

Sonstiges - Englisch 17 

Rezensionen - Deutsch 19 

Rezensionen - Englisch 50 

3

Ei n l ei tu n g 

Diese Bibliographie ist die Nachfolgerin einer im Dezember 2009 erschienenen Version, die ebenfalls 

auf der Homepage des BMASK abrufbar ist 1 . Dementsprechend konzentrieren wir uns für die 

aktualisierte Version auf die in den letzten fünf Jahren zum Thema „Bildung im Alter/Geragogik“ 

publizierten Werke. Nur in Einzelfällen wurden ältere Werke, die für die Schwerpunkte der aktuellen 

Version wichtig erschienen oder einen gewissen Standard-Charakter haben mit aufgenommen. 

Die Schwerpunkte bilden sich in der Beschlagwortung der Rezensionen ab, die in dieser Version der 

Bibliographie eine Neuheit darstellt (siehe Verzeichnis der Schlagworte, S. 5). Neben allgemeinen 

Schlagworten wie „Geragogik/Educational Gerontology“ und klassischen Themen der Bildung im 

Alter wie „Gesundheit/Bewegung“ gibt es spezifische Themenbereiche. Die wichtigsten, die auch 

Trends insbesondere in der deutschsprachigen Literatur abbilden, sind „intergenerationelle Bildung“, 

„kulturelle Bildung“ und „Freiwilliges Engagement“. 

Die Literaturlisten werden getrennt nach deutschen und englischen Publikationen präsentiert, diese 

werden wiederum weiter in „Bücher“ (Monographien und Sammelbände) und „Sonstiges“ 

(Zeitschriftenartikel, Projektberichte, Policy-Papers, etc.) unterteilt. Alle Werke sind entweder im 

Buchhandel, an österreichischen wissenschaftlichen Bibliotheken oder im Internet erhältlich. Überall 

dort, wo lediglich der Vermerk auf eine Bibliothek gemacht wurde ist das entsprechende Werk auch 

im Buchhandel erhältlich. Die rezensierten Werke sind in der Literaturliste grau unterlegt und mit den 

Rezensionen verlinkt. 

Insgesamt 50 Rezensionen wurden verfasst, 31 zu deutschen, 19 zu englischen Publikationen. Obwohl 

die Verfügbarkeit eine große Rolle gespielt hat, welche Werke rezensiert wurden, wurde darauf 

geachtet, zu allen interessierenden Gebieten jeweils einige Werke zu rezensieren. In Sammelbänden 

werden jeweils die Kapitel angeführt, die tatsächlich relevant sind, der Rest wurde aus Platzgründen 

nicht erwähnt. Bei den englisch-sprachigen Rezensionen bildet der Mix aus Monographien, 

Sammelwerken, Berichten und Artikeln die Verfügbarkeit von Literatur zu Bildung im Alter ab: es 

erscheinen nur sehr wenige einschlägige Bücher. Die Kommunikation läuft hier eher über die 

Zeitschriften, allen voran „Educational Gerontology“. Die Rezension zu Renate Luise Werners Buch 

(2012) beruht auf einem Review dazu, den Franz Kolland in einem anderen Kontext veröffentlicht hat 2 . 

Zur verwendeten Ausdrucksweise: so nicht explizit anders definiert oder zum Verständnis notwendig, 

schreiben wir hauptsächlich von „Älteren“ bzw. „älteren Menschen“, um die Zielgruppe von Bildung 

im Alter zu bezeichnen. Außerdem wird durchgehend das Binnen-I verwendet, um männliche und 

weibliche Personen gleichermaßen zu erfassen. Dass dies innerhalb der Rezensionen relativ häufig 

vorkommt hat praktische Gründe: die unter Lesbarkeitsaspekten zu bevorzugende Variation 

unterschiedlicher Schreibweisen wie das Ausschreiben beider Formen beansprucht wesentlich mehr 

Platz. Ein Anspruch des Projektes war aber, die Rezensionen relativ kompakt und übersichtlich auf 

jeweils einer Seite darzustellen. 

1 

http://www.bmask.gv.at/cms/site/attachments/6/2/3/CH2227/CMS1314963502633/bibliographie_ 

bildung_im_alter.pdf 

2 

in: Ekkehard, Nuissl Hrsg. (2013): Kompetenzen.Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, Report 1/13, 

S. 68f 

4

Verzei ch n i s d er S ch l a g worte 

Aktives Altern 

Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität 

Diversität im Alter 

Freiwilliges Engagement 

Funktionalität im Alter 

Geragogik/Educational Gerontology 

Gesundheit/Bewegung 

informelles Lernen/non-formale Angebote 

intergenerationelles Lernen 

Kulturelle Bildung 

Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung 

Medien und Kommunikationstechnologien 

Selbstbestimmung/Autonomie 

soziale Inklusion 

Universität des 3. Lebensalters/formale Angebote 

5

Li tera tu rl i ste 

Bücher - Deutsch 

Aner, Kirsten, und Ute Karl, Hrsg. (2010): Handbuch soziale Arbeit und Alter. 1. Aufl. Wiesbaden: VS 

Verlag für Sozialwissenschaften. ISBN 9783531155609 

Verfügbar in der AK Bibliothek für Sozialwissenschaften (C57428). 

Antz, Eva-Maria, Julia Franz, Norbert Frieters, und Markus Tolksdorf (2009): Generationen lernen gemeinsam: 

Theorie und Praxis intergenerationeller Bildung. Band 1. Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 

9783763938827 

Verfügbar u.a. in der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft 

(44991/2). 

Antz, Eva-Maria, Julia Franz, Norbert Frieters, und Anette Scheunpflug (2009): Generationen lernen 

gemeinsam: Methoden für die intergenerationelle Bildungsarbeit. Band 2. Bielefeld: Bertelsmann. 

ISBN 9783763938834 


(44991/1). 

Arnold, Rolf, und Frank Bomarius, Hrsg. (2013): Leitfaden zur Gestaltung interaktiver Lernangebote in 

der Altenbildung: Erfahrungen und Best Practises aus dem Projekt „Lernend Altern“. Baltmannsweiler: 

Schneider-Verl. Hohengehren. ISBN 9783834012197 

Verfügbar in der Pädagogischen Bibliothek des Landesschulrats Niederösterreich (78897). 

Baumgartner, Katrin, Franz Kolland, und Anna Wanka (2013): Altern im ländlichen Raum: Entwicklungsmöglichkeiten 

und Teilhabepotentiale. Stuttgart: Kohlhammer. ISBN 9783170229716 

Verfügbar in der Österreichischen Nationalbibliothek (2015354-B); bei Fertigstellung der 

Bibliographie im November 2013 noch „in Bearbeitung“. 

Bengesser, Cathrin, und Thomas Tekster, Hrsg. (2013): Senioren im Web 2.0: Beiträge zu Nutzung und 

Nutzen von Social Media im Alter. München: kopaed. ISBN 9783867364010 

Erhältlich im Buchhandel. 

Böhme, Günther (2012): Verständigung über das Alter oder Bildung und kein Ende: eine gerontologische 

Studie. 2. Aufl. Idstein: Schulz-Kirchner. ISBN 9783824808878 

Verfügbar u.a. in der Universität Wien FB Soziologie und Politikwissenschaft (1-14259). 

Böhme, Günther, Frank-Olaf Brauerhoch, und Silvia Dabo-Cruz (2010): Lust an der Bildung: Resultate 

eines gerontologischen Projekts zu Studienverläufen im dritten Lebensalter. 1. Aufl. Idstein: Schulz- 

Kirchner. ISBN 9783824806553 


Brandel, Rolf, Mario Gottwald, und Andreas Oehme, Hrsg. (2010): Bildungsgrenzen überschreiten. 

Zielgruppenorientiertes Übergangsmanagement in der Region. 1. Aufl. Wiesbaden: VS-Verl. ISBN 

9783531925585 

Verfügbar im Landesschulrat Niederösterreich, Pädagogische Bibliothek (Sign.1: 75178, Sign. 2: 

B050e) und abrufbar über Onlinezugang der Universität Wien unter 

http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-92558-5 

6

Bubolz-Lutz, Elisabeth, Eva Gösken, Cornelia Kricheldorff, und Renate Schramek (2010): Geragogik: 

Bildung und Lernen im Prozess des Alterns; das Lehrbuch. Stuttgart: Kohlhammer. ISBN 

9783170211643 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien, Hauptbibliothek (II-1495868) 

Buchen, Sylvia, und Maja S Maier, Hrsg. (2008): Älterwerden neu denken: Interdisziplinäre Perspektiven 

aufden demografischen Wandel. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften / GWV Fachverlage, 

Wiesbaden. ISBN 9783531911090 

Abrufbar über Onlinezugang der Universität Wien und 

http://link.springer.com/book/10.1007/978-3-531-91109-0 

Dallmann, Gerd, Andrea Ehlert, Karl Ermert, und Thomas Lang (2008): „Alte Meister“: wie Ältere 

Kompetenzen in kultureller Bildung leben und nutzen. Wolfenbüttel: Bundesakademie. ISBN 

9783929622355 


Dannenmann, Matthias (2009): Die Begleitung älterer Menschen durch Bildung, Gemeindeaufbau und 

Seelsorge: ein wachsender Auftrag christlicher Gemeinden in einer älter werdenden Gesellschaft. 

Berlin: Weissensee-Verl. ISBN 9783899981575 

Verfügbar an der Universität Wien FB Katholische und Evangelische Theologie (Pe 652). 

Ecarius, Jutta (2008): Generation, Erziehung und Bildung: eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer. 

ISBN 9783170169555 

Verfügbar u.a. an der AK Bibliothek für Sozialwissenschaften (L 370). 

Feininger, Bernd, und Bernd Steinhoff, Hrsg. (2010): Orte - Worte - Wege: Beiträge zu Kultur, Altern 

und Lernen. Frankfurt am Main; New York: Peter Lang. ISBN 9783631596555 

Verfügbar an der Universität Wien FB Katholische und Evangelische Theologie (Ae 132 / 18) 

Franz, Julia (2010): Intergenerationelles Lernen ermöglichen: Orientierungen zum Lernen der Generationen 

in der Erwachsenenbildung. Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 9783763933440 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft (45170) 

Friebe, Jens. (2010): Exklusion und Inklusion älterer Menschen in Weiterbildung und Gesellschaft. In 

Inklusion und Weiterbildung: Reflexionen zur gesellschaftlichen Teilhabe in der Gegenwart, Theorie 

und Praxis der Erwachsenenbildung - Forschung, Hrsg. Martin Kronauer, 141–184. Bielefeld: 

Bertelsmann. ISBN 9783763919642 

Verfügbar an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft (45281) 

Groote, Kim de (2013): „Entfalten statt liften!“: eine qualitative Untersuchung zu den Bedürfnissen von 

Senioren in kulturellen Bildungsangeboten. München: kopaed. Dissertation. 

ISBN 978-3867363341 


Hammerer, Jan (2012). Förderung mathematischer Kompetenzen im generationenübergreifenden 

Kontext. Oberhausen: Athena-Verl. ISBN 978-3-89896-499-9 


Hartogh, Theo, und Hans Hermann Wickel (2008): Musizieren im Alter Arbeitsfelder und Methoden. 

Mainz: Schott. ISBN 9783795787332 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien Hauptbibliothek (11270). 

7

Haveman, Meindert, und Reinhilde Stöppler (2010): Altern mit geistiger Behinderung: Grundlagen und 

Perspektiven für Begleitung, Bildung und Rehabilitation. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. ISBN 

9783170203433 

Verfügbar an der Universität Wien Hauptbibliothek (I-1486090) 

Hoedt-Schmidt, Sibylle (2010): Aktives Musizieren mit der Veeh-Harfe: ein musikgeragogisches 

Konzept für Menschen mit dementiellen Syndromen. Münster [u.a.]: Waxmann. ISBN 9783830922797 

Verfügbar an der Medizinischen Universität Wien, Universitätsbibliothek (WB-550-57). 

Jakupec, Julika (2011): Erlebnisgeragogik ein Konzeptentwurfzum Erlebnislernen ab dem dritten 

Lebensabschnitt. Berlin: mbv, Mensch-und-Buch-Verl. ISBN 978-3863870508 


Kaiser, Arnim, Ruth Kaiser, und Reinhard Hohmann, Hrsg. (2012): Metakognitiv fundierte 

Bildungsarbeit leistungsfördernde Didaktik zur Steigerung der Informationsverarbeitungskompetenz 

im Projekt Klassik. Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 9783763949656 


Karl, Fred (2008): Einführung in Altenbildung und Altenarbeit. Stuttgart: UTB. ISBN 9783825282929 


Keuchel, Susanne, und Andreas Johannes Wiesand (2008): Das KulturBarometer 50+: „Zwischen Bach 

und Blues...“; Ergebnisse einer Bevölkerungsumfrage. Bonn: ARCult Media. ISBN 9783930395811 

Verfügbar an der Bibliothek der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien (I-98567). 

Kisselmann-Liedel, Karin (2008): Das Ruhestandsfrühstück: Bildung zwischen kirchlichem Auftrag, 

öffentlichem Anspruch und den Erkenntnissen der Geragogik. Saarbrücken: VDM Verlag Dr. Müller. 

ISBN 9783836473606 


Kolland, Franz, und Pegah Ahmadi (2010): Bildung und aktives Altern: Bewegung im Ruhestand. 

Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 978-3763942879 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft 

(45448). 

Köster, Dietmar, Franz Kolland, und Zwetelina Gankova-Ivanova (2010): Seelernetz SeniorInnen in 

Europa lernen in Netzwerken - das forschungsbasierte Handbuch; ein europäisches Modell. Witten: 

Forschungsinstitut Geragogik. ISBN 9783981405804 

Abrufbar unter 

http://www.fogera.de/wp-content/uploads/2010/09/SEELERNETZ_Handbuch.pdf 

Köstler, Ursula, und Frank Schulz-Nieswandt (2010): Genossenschaftliche Selbsthilfe von Senioren: 

Motive und Handlungsmuster bürgerschaftlichen Engagements. Stuttgart: W. Kohlhammer. ISBN 

9783170210400 


Kruse, Andreas (2011): Bildung im Alter. In Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Hrsg. Rudolf 

Tippelt und Aiga Hippel, 827–40. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. ISBN 978-3- 

531-15506-7 

Verfügbar u.a. an der Wirtschaftsuniversität Wien, Bibliothekszentrum LC (QX 870 T595 (5)) 

8

Kruse, Andreas, Hrsg. (2008): Weiterbildung in der zweiten Lebenshälfte: multidisziplinäre Antworten 

aufHerausforderungen des demografischen Wandels. Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 9783763919475 


Leipold, Bernhard (2012): Lebenslanges Lernen und Bildung im Alter. Stuttgart: Kohlhammer. 

ISBN 9783170175839 

Verfügbar an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft (48008). 

Lottmann, Ralf (2013): Bildung im Alter - für alle?: Altersbilder, Ziele und Strukturen in der 

nachberuflichen Bildung in Deutschland und den USA. Bielefeld: Bertelsmann. ISBN 978-3763951116 

Verfügbar u.a. an der Johannes Kepler Universität Linz, FB Pädagogik und Psychologie 

(LOT 54.3) 

Marquard, Markus, Marlis Schabacker-Bock, und Carmen Stadelhofer (2008): Alt und Jung im 

Lernaustausch: Eine Arbeitshilfe für intergenerationelle Lernprojekte. Weinheim, Bergstr: Juventa. 

ISBN 9783779921288 

Verfügbar an der Universität Wien FB Sportwissenschaft (32484) 

Meyer-Wolters, Hartmut (2013): Geragogik, eine Disziplin in statu nascendi. In Alterswelt und institutionelle 

Strukturen. Kölner Beiträge zur Alternsforschung, Hrsg. Mirjam Haller, Hartmut Meyer-Wolters, 

und Frank Schulz-Nieswandt, 51–88. Würzburg: Königshausen & Neumann. ISBN 

978-3826051807 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien FB Soziologie und Politikwissenschaft (1-19987) 

Miklas, Helene, Hrsg. (2010): Geragogik - eine Herausforderung der Zukunft. Wien [u.a.]: LIT-Verl. 

ISBN 9783643502148 


Müller, Wolfgang W, Hrsg. (2010). Alter und Bildung: 30 Jahre Seniorenbildung in Luzern. Fribourg: 

Academic Press. ISBN 9783727816772 


Mulia, Christian (2011): Kirchliche Altenbildung: Herausforderungen, Perspektiven, Konsequenzen. 

Stuttgart: Kohlhammer. Dissertation. ISBN 9783170214941 

Verfügbar an der Universität Wien FB Katholische und Evangelische Theologie (Pd 62 / 110). 

Puhlmann, Angelika (2009): Eine Frage der Zeit - Die älteren Frauen und die Weiterbildung. In Doing 

Aging - weibliche Perspektiven des Älterwerdens, Schriften des Heidelberger Instituts für interdisziplinäre 

Frauenforschung (HIFI) e.V, Hrsg. Birgit Blättel-Mink, Caroline Kramer, und Saskia-Fee 

Bender, 117–126. Baden-Baden: Nomos. ISBN 9783832942465 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien Hauptbibliothek (I-1479137). 

Rühl, Saskia (2013): Lehren für das Alter: Ausgestaltung der Praxis des Lehrens aus subjektiver Sicht 

Lehrender der wissenschaftlichen Weiterbildung für Ältere. Saarbrücken: AV Akademikerverlag. 

ISBN 9783639467161 


Ruhland, Renate (2008): Spiritualität in der Altersbildung: Einführung in die transpersonale 

Geragogik. Eschborn bei Frankfurt, M.: Klotz. ISBN 9783880745476 

Verfügbar an der Universität Innsbruck Hauptbibliothek (491311). 

9

Sagebiel, Felizitas, Hrsg. (2009): Flügel wachsen: wissenschaftliche Weiterbildung im Alter zwischen 

Hochschulreform und demografischem Wandel. Berlin; Münster: Lit. Verlag. ISBN 9783643103895 

Verfügbar u.a. an der Donau-Universität Krems (DUK-DW 1800 S1295-7). Werk steht momentan 

in einem Handapparat und ist vor Ort benutzbar. Sonst im Buchhandel. 

Schmidt, Elke-Heidrun (2013): Altersbilder in der Erwachsenenbildung: Ältere Menschen im Spiegel 

westdeutscher Volkshochschulprogramme. Längsschnittuntersuchungen 1950 - 2000. Hamburg: 

Kovac, Dr. Verlag. Dissertation. ISBN 978-3830067252 

Verfügbar an der Universität Klagenfurt Universitätsbibliothek; Im November 2013 bestellt 

Schneider, Jutta (2004): Bildung im Netz ohne Altersschranken: Grundlagen, Chancen, Perspektiven. 

1. Aufl. Düsseldorf: VDM Verlag Dr. Müller. ISBN 978-3639443974 

Verfügbar an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft (39301) und 

in einer neuen Auflage 2012 im Buchhandel erhältlich. 

Schorb, Bernd, Anja Hartung, und Wolfgang Reissmann, Hrsg. (2009): Medien und höheres 

Lebensalter: Theorie, Forschung, Praxis. Wiesbaden: VS Verlag. ISBN 9783531162188 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien FB Soziologie und Politikwissenschaft (1-18679). 

Schulz-Nieswandt, Frank, und Ursula Köstler (2011): Bürgerschaftliches Engagement im Alter: Hintergründe, 

Formen, Umfang und Funktionen.Stuttgart: Kohlhammer Verlag. ISBN 9783170182097 


Skiba, Alexander (2008): Erziehung und Bildung im Alter: Andragogik und Geragogik. In Bildung und 

Erziehung, Behinderung, Bildung, Partizipation: Enzyklopädisches Handbuch der Behindertenpädagogik, 

Hrsg. Astrid Kaiser, Dietmar Schmetz, Peter Wachtel, und Birgit Werner, 271–75. Stuttgart: 

Kohlhammer. ISBN 9783170196322 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft 

(12921/3) 

Stadelhofer, Carmen, Hrsg. (1996): Kompetenz und Produktivität im dritten Lebensalter: der Beitrag der 

wissenschaftlichen Weiterbildung zur Vorbereitung von Menschen im dritten Lebensalter aufneue 

Tätigkeitsfelder und neue Rollen in Gesellschaft, Wirtschaft und Bildung: ein europäischer Vergleich 

und Austausch. Bielefeld: Kleine. ISBN 9783893702251 


Stanjek, Karl, Hrsg. (2009). Sozialwissenschaften. Altenpflege konkret 4. München: Urban & Fischer in 

Elsevier. ISBN 9783437286308 

Verfügbar u.a. an der Medizinische Universität Wien, Universitätsbibliothek (WY-152-44/). 

Steinfort, Julia (2010): Identität und Engagement im Alter: eine empirische Untersuchung. Wiesbaden: 

VS Verlag. ISBN 9783531168661 

Verfügbar u.a. an der Universitäts- und Landesbibliothek Tirol Hauptbibliothek (600/MS 2700 

S822). 

Steurenthaler, Janina (2013): Dementagogik dementiell erkrankten Menschen neu und ganzheitlich 

begegnen. Wiesbaden: Springer Fachmedien. ISBN 9783531198354 

Verfügbar u.a. mit Onlinezugang der Universität Wien. 

Veelken, Ludger (2011): Bildungsarbeit mit Hochaltrigen. In Hochaltrigkeit - Herausforderung für 

persönliche Lebensführung und biopsychosoziale Arbeit, Integrative Modelle in Psychotherapie, 

Supervision und Beratung, Hrsg. Hilarion G Petzold, Erika Horn, und Lotti Müller, 233–258. 

Wiesbaden: VS Verlag. ISBN: 9783531927404 

Verfügbar u.a. an der Medizinische Universität Wien, Universitätsbibliothek (WT-145-20). 

10

Wehner, Lore, und Brigitte Huto, Hrsg. (2011): Methoden- und Praxisbuch der Sensorischen Aktivierung. 

Wien: Springer-Verlag. ISBN 9783709105016 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien Hauptbibliothek (I-1511043) 

Wehner, Lore, und Ylva Schwinghammer (2009): Sensorische Aktivierung: Ein ganzheitliches Förderkonzept 

fur hochbetagte und demente Menschen. Wien; New York: Springer. ISBN 9783211890349 

Verfügbar u.a. an der Universität Wien Hauptbibliothek (I-1511043) 

Werner, Renate Luise (2012): Bildung im Alter: Überlegungen zur Allgemeinbildung im demografischen 

Wandel. Hamburg: Kovac. ISBN 9783830061632 


Wessel, Karl-Friedrich, und Thomas Diesner, Hrsg. (2011): Bildungsherausforderung Alter: Möglichkeiten 

und Ressourcen eines bildungsstrategischen Ansatzes. Grünwald: USP Publ. Kleine-Verl. ISBN 

9783937461410 


Wingchen, Jürgen (2011): Geragogik Begleiten, Leiten, Bilden; ein Lehr- und Arbeitsbuch. Berlin: Pro 

Business. ISBN 9783863860271 

Verfügbar im Landesschulrat Niederösterreich, Pädagogische Bibliothek (BF724.8 .E54 2013). 

11

Sonstiges – Deutsch 

Ellerbrock, Bettina (2003): Altersbildung ist Frauenbildung: Bildung für Ältere ist heute Bildung für 

Frauen. Forum Seniorenarbeit. 

Abrufbar unter http://www.forum-seniorenarbeit.de/media/custom/373_355_1.PDF 

Friebe, Jens, Hrsg. (2010b): Weiterbildung älterer Menschen im demografischen Wandel - 

internationale Perspektiven und Lernwege. Bielefeld: Bertelsmann 

Abrufbar unter http://www.die-bonn.de/doks/report/2010-aelterer-mensch-03.pdf 

Gehrke, Barbara (2008): Ältere Menschen und Neue Medien: Entwicklungschancen für künftige 

Medienprojekte für Frauen und Männer mit Lebenserfahrung in Nordrhein-Westfalen. Düsseldorf: 

Ministerium für Generationen, Familie, Frauen und Integration des Landes Nordrhein-Westfalen 

Abrufbar unter http://www.ecmc.de/teedrei/uploads/media/expertise_deutsch.pdf 

Gregarek, Silvia (2006): „Chancen und Möglichkeiten intergenerationeller Bildungsarbeit unter den 

historisch-gesellschaftlichen Bedingungen der Bundesrepublik Deutschland“. Dortmund: Universität 

Dortmund. Dissertation 

Abrufbar unter http://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/23272/2/Dissertation.pdf 

Leopold, Liliya, und Henriette Engelhardt (2011): Bildung und Gesundheitsungleichheit im Alter: 

Divergenz, Konvergenz oder Kontinuität? KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und 

Sozialpsychologie 63: 207–236. DOI 10.1007/s11577-011-0133-6 

Abrufbar mit Onlinezugriff der Universität Wien unter 

http://link.springer.com/10.1007/s11577-011-0133-6 

Waxeneger, Andrea (2011): Lernen und Bildung im späteren Lebensalter: Leitlinien und Prioritäten 

2020. Graz: Karl-Franzens-Universität Graz 

Abrufbar unter http://www.uni-graz.at/lernen_bildung_alter_2020.pdf 

Wittkämper, Walter (2005): Lesen und Medien im Alter; eine medienbiografische Studie mit einem 

mediengeragogischen Ansatz. Köln: Universität zu Köln. Dissertation. 

Abrufbar unter http://kups.ub.uni-koeln.de/1881/ 

12

Bücher – Englisch 

Aldridge, Fiona, und Alan Tuckett (2007): What older people learn: the whys and wherefores ofolder 

people learning. Leicester: NIACE. ISBN 9781862013469 


Blando, John (2010): Counseling Older Adults. New York: Routledge. ISBN 9780415990516 


Blossfeld, Hans-Peter, Hans Gunther Rossbach, und Jutta Von Maurice, Eds. (2011): Education as a lifelong 

process: the German National Educational Panel Study (NEPS). Wiesbaden, Germany: VS Verlag 

für Sozialwissenschaften. 


(31603/Sh 14). 

Boulton-Lewis, Gillian, und Maureen Tam, Eds. (2011): Active ageing, active learning: issues and 

challenges. New York, NY: Springer Berlin Heidelberg. ISBN 9789400721104 

Erhältlich im Buchhandel. Abrufbar unter http://www.springer.com/book/978-94-007-2110-4 

Bowl, Marion, Robert Tobias, Jennifer Leahy, und Jeffrey Gage, Eds. (2012): Gender, masculinities, and 

lifelong learning. New York, NY: Routledge. ISBN 9780415667586 


Centre for Educational Research and Innovation, Ed. (2007): Understanding the social outcomes of 

learning. Paris: OECD. ISBN 9789264033108 


Cohen, Gene D (2001): The Creative Age: Awakening Human Potential in the Second HalfofLife. New 

York; London: HarperCollins World. ISBN 9780380800711 


Cusack, Sandra A., und Wendy J. A. Thompson (2005): Mental fitness for life: 7 steps to healthy aging. 

Boulder, Colorado: Bull Pub. ISBN 9780923521950 


Czaja, Sara J., und Joseph Sharit (2012): Designing training and instructional programs for older 

adults. Boca Raton: CRC Press, Taylor & Francis. ISBN 9781439847879 


Eikkinen, Heino, Jorma Kuusinen, und Isto Ruoppila, Eds. (2012): Preparation for Aging. Springer 

Verlag. ISBN 9781461358152 

Erhältlich im Buchhandel und unter http://link.springer.com/book/10.1007/978-1-4615-1979-9 

Erwin, Kathie T. (2013): Group techniques for aging adults: putting geriatric skills enhancement into 

practice. New York: Brunner-Routledge. ISBN 9780415897839 


Etienne, Jan, und Sue Jackson (2011) Lifelong learning in Later Years: Choices choices and Constraints 

for Older Women. In Gendered Choices, Lifelong Learning Book Series, Hrsg. Sue Jackson, Irene Malcolm, 

und Kate Thomas, 227–241. Dordrecht: Springer Netherlands. 

ISBN 978-94-007-0647-7 

Erhältlich im Buchhandel und unter http://link.springer.com/10.1007/978-94-007-0647-7_18 

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Erhältlich ab 2014 im Buchhandel. 

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Formosa, Marvin (2013): Late-Life Learning in the European Union: Implications for Social and Public 

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Ed. Phellas Constantinos, 255–266. Boston, MA: Springer. ISBN 978-1-4419-8345-9 

Online mit Berechtigung der Bibliothek der Universität Innsbruck, sonst im Buchhandel 

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Verfügbar an der Bibliothek des MAK - Österreichisches Museum für Angewandte Kunst / 

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Gladdish, Lois (2010): Learning participation and choice: a guide for facilitating older learners. Leicester: 

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Verfügbar an der Universität Wien FB Bildungs- Literatur- und Sprachwissenschaft ab 

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Verfügbar an der Universitäts- und Landesbibliothek Tirol Hauptbibliothek 

(600/DW 1800 W185). 

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Phillipson, Chris, und Jim Ogg (2010): Active ageing and universities: engaging older learners. 

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Sayago, Sergio, Paula Forbes, und Josep Blat (2013): Older People Becoming Successful ICT Learners 

Over Time: Challenges and Strategies Through an Ethnographical Lens. Educational Gerontology39: 

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Abrufbar u.a. mit Onlinezugriff der Universität Wien unter 


Schuller, Tom (2010): Learning through life: The implications for learning in later life of the NIACE inquiry. 

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in mature learners. Studies in Continuing Education35: 17–29. DOI 

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Swanton, Pauline (2009): LARA Research Report. Graz: bia-net Netzwerk Bildung im Alter. 


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Lifelong Learning 


http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/gra 

le_en.pdf 

18

Rezen si on en 

Deutsch 

Aner, Kirsten, und Ute Karl, Hrsg. (2010): Handbuch soziale Arbeit und Alter. 1. Aufl. Wiesbaden: VS 

Verlag für Sozialwissenschaften. 

Zu Beginn verweisen die Herausgeberinnen auf die Gründe für die Randstellung der alten Menschen 

innerhalb der sozialen Arbeit. Dadurch, dass alte Menschen keine rechtliche Eigenstellung 

innehaben, gibt es auch keine speziellen Ansprüche auf eine ihnen angemessene Entwicklung. 

Weitere Rahmenbedingung ist der „Strukturwandels des Alters“. Dieser umfasst Phänomene wie 

Entberuflichung, Verjüngung, vorübergehende Feminisierung, Singularisierung und Hochaltrigkeit. 

Außerdem gibt es eine steigende Zahl älterer Menschen mit Migrationshintergrund. Zwar wird das 

Alter als eigene Lebensphase mit spezifischen Bedürfnissen verstanden, doch hüten sich die 

Herausgeberinnen davor, diese an kalendarischem Alter oder weiteren Lebensphasenteilungen 

festzumachen. Vielmehr verweisen sie auf den sich durch den Band ziehenden Ansatz der sozialen 

Konstruktion des Alters (vgl. Beiträge aus Teil III). Als weiteres Querschnittsthema wird Gender eingeführt. 

Ute Karl beschäftigt sich mit kultureller Bildungsarbeit. Sie fragt erst, was Kultur im und für das Alter 

bedeuten kann, bevor sie auf Bildungsorte (Kunst-/Kulturstätten; Gemeinwesenarbeit; 

Erwachsenenbildungseinrichtungen; selbstorganisierte Initiativen) und Perspektiven (z.B. 

altershomogene oder intergenerationelle Arbeit) eingeht. Rechtliche und finanzielle 

Rahmenbedingungen werden abgesteckt und der dringende Entwicklungs- und Forschungsbedarf 

betont. Cornelia Kricheldorff fasst in einem Überblicksartikel Grundsätzliches zu den Konzepten 

Lebenslanges Lernen und Geragogik zusammen. Dabei geht sie besonders auf Lernorte außerhalb 

des Bildungssystems ein, die eine besondere Nähe zur Sozialen Arbeit aufweisen, vor allem unter 

dem Aspekt lebensweltlicher Sozialer Arbeit. Sie sieht die Notwendigkeit der Zusammenarbeit von 

Bildung im Alter, sozialer Arbeit mit Älteren und Pflege. Es geht dabei um Settings wie private 

Lernzirkel oder informelle Gruppen, die selbstbestimmt und -verwaltet arbeiten. Ines Breinbauer 

behandelt Alter und Bildung aus bildungsphilosophischer Perspektive. Es geht ihr darum, den 

Bildungsbegriff vor einer Nutzung als Problemlösungsmittel des demografischen Wandels zu retten. 

Einigen Überlegungen zu Altenbildung und Altersbildung folgt eine Beschäftigung mit den möglichen 

Arten und Weisen, das Feld zu ordnen. Sie bezieht sich auf verschiedene Modelle, z.B. die Teilung in 

soziokulturelle, leibliche und spirituelle/religiöse Dimension. Dazu kommen andere wie das 

Geschlecht. Sie unterscheidet zwischen solchen Ansätzen, die Alter positiv, und solchen, die es als 

Problem definieren. 

Im zweiten Teil der Publikation gehen Karin Stiehr et al der Bildung im Kapitel zu Lebenslagen im 

Alter nach. Dabei werden empirische Daten zu Bildungsniveau und –aktivitäten älterer Menschen in 

Deutschland unter den Gesichtspunkten von Alter, Geschlecht und Herkunftsregion analysiert. Sie 

arbeiten die besonderen Bildungsvoraussetzungen der heutigen und zukünftigen älteren 

Generationen heraus, z.B. die schlechteren Voraussetzungen der heute Älteren im Vergleich zu den 

jüngeren Generationen. Besonders betroffen sind von ungünstigen Bildungsvoraussetzungen 

hochaltrige Frauen. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an Lernende, Lehrende, PraktikerInnen der Sozialen Arbeit sowie 

an Verantwortliche in Gemeinden, Verbänden und Vereinen, an Ehrenamtliche, die mit Älteren 

arbeiten, und an interessierte ältere Menschen selbst. Es ist durch zahlreiche an Bildungsfragen 

orientierte Beiträge für GeragogInnen empfehlenswert. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Diversität im Alter; Geragogik/Educational Gerontology 

19

Antz, Eva-Maria, Julia Franz, Norbert Frieters et al (2009): Generationen lernen gemeinsam, Band 1 

und 2. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 

Die beiden Bücher zu „Theorie und Praxis“ und „Methoden“ der intergenerationellen Bildung bauen 

auf dem deutschen Modellprojekt „Generationen lernen gemeinsam: Nachhaltigkeit“ (2006-2008) 

auf. Verortet wird die intergenerationelle Bildung hier in der Erwachsenenbildung. Notwendig wird 

sie durch den demografischen Wandel und die Auflösung traditioneller Familien- und 

Beziehungsmuster. Auch sind die Herausforderungen der sozialen, ökologischen und ökonomischen 

Krisen nur gesamtgesellschaftlich zu bearbeiten. Deswegen richtet sich die inhaltliche Fokussierung 

auf Nachhaltigkeit im Buch, für die das Thema Generationengerechtigkeit wiederum zentral ist. 

Im ersten Buch wird die Entwicklung eines Fortbildungskonzeptes für haupt- und nebenamtliche 

MitarbeiterInnen in der Erwachsenenbildung beschrieben, das wissenschaftlich begleitet in der 

Praxis erprobt wurde. Die Begriffe der Generationen und der Generationenbeziehungen werden 

definiert und erklärt, warum die Erwachsenenbildung nicht per se darauf vorbereitet ist, 

intergenerationelle Bildung umzusetzen. Sie sei aber durch ihre generelle Idee, vor allem im Rahmen 

des lebenslangen Lernens, durchaus der Ort dafür. 

Das Kernstück des zweibändigen Werkes bilden sechs didaktische Grundorientierungen. Sie werden 

im ersten Buch ausführlich dargestellt und im zweiten Buch den Methoden in kürzerer Form 

vorangestellt. Sie dienen als Orientierung für die Ausbildung der ErwachsenenbildnerInnen. Zugleich 

beziehen sie sich auch auf die konkrete Arbeit mit den Gruppen, diese werden Teil des Gelingens der 

Bildungsvorhaben. Es handelt sich dabei um: Biografieorientierung als Reflexion der oft sehr 

individuellen, oft auch generationenspezifischen Lebenserfahrungen; Sozialraumorientierung als 

Perspektivenerweiterung des Arbeitsumfeldes, bei der Lebenswelt und Lernorte der Lernenden 

berücksichtigt und aktiv aufgesucht werden; Interaktionsorientierung, die die unterschiedlichen 

Hintergründe der Teilnehmenden einbezieht und ihr Aufeinandertreffen planend mitgestaltet; 

Partizipationsorientierung stellt gemeinsam zu erarbeitende Ziele, an denen alle Teilnehmenden 

Interesse haben und zu dem alle Teilnehmenden beitragen können und sollen, in den Mittelpunkt; 

die Aktionsorientierung baut, anders als die eher emotionalen bzw. kognitiven Orientierungen der 

Biografie und Interaktion, auf gemeinsamem Handeln, Gestalten, Ausprobieren auf und fördert 

Eigenverantwortung; schließlich meint Reflexionsorientierung die gemeinsame Aufarbeitung der 

Lernprozesse, begleitend und danach. Vorgestellt werden Projekte aus der Praxis, die den 

begleitenden Forschungsprozess zum Modellprojekt beschreiben und es wird ein Ausblick in Form 

von Visionen zur Zukunft intergenerationeller Bildung geliefert. 

Im zweiten Band werden zunächst die Begriffe und Grundorientierungen kurz wiederholt. Danach 

werden noch didaktische Tipps für die Konzeption und Gestaltung von Bildungsangeboten und 

Projekten geliefert. Schließlich folgen die 50 einzelnen Methoden, alphabetisch und je auf einer 

eigenen (Doppel-)Seite. 

Empfehlung: Das Buch bereitet die Ergebnisse des o.a. Projektes für eine breite Öffentlichkeit auf. Es 

ist somit für WissenschaftlerInnen, im Bereich der Bildung Tätige und interessierte Laien gedacht. Im 

ersten Buch finden sich Boxen mit Definitionen oder Beispielen im Text und Zusammenfassungen am 

Ende der Kapitel. Das zweite Buch präsentiert die Methoden jeweils in Form von „Steckbriefen“, u.a. 

mit den Kästen: Möglichkeiten, Hintergründe, Ablauf, Zeitrahmen, Material. 

Schlagworte: intergenerationelles Lernen; Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; soziale 

Inklusion 

20

Baumgartner, Katrin, Franz Kolland, und Anna Wanka (2013): Altern im ländlichen Raum: 

Entwicklungsmöglichkeiten und Teilhabepotentiale. Stuttgart: Kohlhammer. 

Mit dieser Studie wollen die AutorInnen auf die speziellen Lebenslagen älterer Menschen im 

ländlichen Raum aufmerksam machen. Während deren Teilhabe teilweise noch mehr gefährdet ist als 

im urbanen Raum, was z.B. höhere Armutsraten zeigen, ist das Bild differenziert zu betrachten. Es 

finden sich im ländlichen Raum auch viele Strukturen und Lebensstile, die positive Wirkungen auf die 

soziale Integration im Alter haben. Zunächst geht es darum, ein theoretisches Verständnis von 

Teilhabe zu entwickeln, das die soziale Konstruktion des Alters betont. Das heißt nicht, dass 

biologische und entwicklungspsychologische Aspekte vernachlässigt werden sollen, diese treten 

vielmehr in eine Wechselwirkung mit sozialen Bedingungen. Alte Menschen sind durch herrschende 

Altersbilder vielfach von gesellschaftlicher Teilhabe ausgeschlossen. 

Neben der zeitlichen Erfassung des Alter(n)s über den Lebenslauf wird hier mit dem Konzept des 

Sozialraums die örtliche Umwelt als bestimmend für das Individuum betont. Wichtige Bezugsgrößen 

sind sg. „landmarks“ (im ländlichen Raum z.B. Kirchtürme, Bergspitzen, Friedhöfe, Bäche, etc.), die 

zur Identitätsbildung der Individuen und ihrem Heimatgefühl beitragen. Der Raum wird zu einem 

sozialen durch die Wechselwirkung zwischen Menschen. Für das Alter sprechen die AutorInnen von 

einem „räumlichen Bruch“, einem Rückzug aus dem öffentlichen und einer stärkeren Nutzung des 

privaten Raums. Das hier beschriebene Spannungsfeld wird mittels der Sozialökologie erfasst. Dabei 

geht es um die wechselseitige Beeinflussung von Umwelt und Handeln. 

In der Studie wird über die Beteiligung Älterer an Bildung die Teilhabe an der Gesellschaft bzw. an 

Gemeinschaften erfasst. Zusätzlich hat Bildung als Engagement auch Empowerment-Effekte, führt 

also zu stärkerer Selbstbestimmung und Autonomie. Weitere Teilhabe-Dimensionen sind politische 

Partizipation, Freiwilliges Engagement; Aktivität/Mobilität und soziale Beziehungen. Diesen 

Dimensionen sind die weiteren Kapitel des Buches gewidmet. Für die Studie wurden sowohl 

Fragebögen als auch narrative Interviews durchgeführt. Zielgruppe waren Menschen ab 50 Jahren in 

österreichischen Gemeinden unter 5.000 EinwohnerInnen. Außerdem gab es eine Untersuchung 

guter Praxis in der Geragogik. 

Das angesprochene Spannungsfeld zwischen Umwelt und Handeln lässt sich auf lebenslanges Lernen 

und Bildung im Alter übertragen. Diesem Thema ist das siebte Kapitel des Buches gewidmet. Die 

AutorInnen sprechen hier von der Umwelt als dritter Pädagogin neben Lehrenden und Lernenden. 

Alter, Geschlecht und Lebenslage bilden in Interaktion mit dem sozialen Raum Grundlage für 

mögliche Bildungsprozesse. Ein Beispiel sind ältere Frauen, die an Bildungsveranstaltungen nicht 

teilnehmen, weil das gemäß patriarchaler Tradition nicht ihr Ort ist. Vor allem für Ältere ist es 

entscheidend, Angebote auch tatsächlich in ihrer Gemeinde vorzufinden, weil ihr Aktionsradius 

räumlich enger ist. Die AutorInnen beschäftigen sich weiter mit informellem Lernen und non-formaler 

Altersbildung. Es wird klar, dass Lernen im Alter nicht nur über dezidierte Angebote, sondern auch 

über viele informelle Wege passiert, als Begleiterscheinung der anderen Dimensionen sozialer 

Teilhabe wie freiwilligem Engagement. Weitere Themen sind Bildungsarbeit mit älteren Frauen und 

generelle Einflussfaktoren auf die Partizipation Älterer an Bildung. 

Empfehlung: Das Buch ist generell für alle jene interessant, die sich mit Teilhabe im Alter und 

Bildung im ländlichen Raum beschäftigen. Das betrifft sowohl WissenschafterInnen als auch 

PraktikerInnen der Geragogik und Entscheidungstragende. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Gesundheit/Bewegung; Diversität im Alter 

21

Böhme, Günther (2012): Verständigung über das Alter oder Bildung und kein Ende: eine 

gerontologische Studie. 2. Aufl. Idstein: Schulz-Kirchner. 

Böhme geht es in seinem Buch vor allem darum, zur Diskussion über den Bildungsbegriff 

beizutragen, und zwar vor dem Hintergrund des demografischen Wandels und sich ändernder 

Altersbilder. Das Altersbild, das er selbst einbringt, baut auf einer Dreiteilung der Lebensphasen in 

die des älteren, alternden und alten Menschen auf. Diese drei Phasen bilden zusammen das dritte 

Lebensalter. 

Bildung ist für Böhme ein elementares Bedürfnis. Wie dieses Bedürfnis genau aussieht, hängt vom 

Selbstverständnis derer ab, die in einer bestimmten Lebensphase sind, sowie von den Verhältnissen 

ihrer Generation zur Entwicklung in der Welt. Die Ansprüche der älteren Generationen an die 

Gesellschaft sind: Die Lebensphase Alter nicht als defizitär anzusehen; sie wollen keine Randgruppe 

sein; sie wollen nicht entmündigt werden; und sie wollen verstehen, was um sie und mit ihnen 

geschieht. Diese Ansprüche führen zur Notwendigkeit von Bildung als Fähigkeit des Verständnisses 

der Welt und ihrer Veränderung und einem damit verbundenen Konzept des „Ich“, der Identität. Das 

Bildungsbedürfnis versteht Böhme als von drei für alle Menschen geltende Grundbedürfnisse 

geprägt: Geltung, Freiheit und Geborgenheit. 

Das zweite Kapitel erläutert die Dreiteilung des dritten Lebensalters genauer. Da er Defizite in allen 

anderen Einteilungen der Altersphasen sieht, bleibt Böhme lieber nahe am alltäglichen 

Sprachgebrauch und spricht von Älteren, Alternden und Alten. Das auch, weil diese Phasen und die 

ihnen entsprechenden Bilder und Rollen noch gar nicht gesellschaftlich ganz etabliert sind. Dabei 

betont der Autor, dass diese Phasen nicht oder nur sehr wenig an das Alter in Lebensjahren 

gebunden sind. Das nächste Kapitel widmet sich dem Konzept des Lebenslangen Lernens. Diesem 

Konzept, das er mit einer Tendenz zur „Pädagogisierung des Lebens“ verbunden sieht, steht Böhme 

skeptisch gegenüber. Er stellt ihm eine Lebenslange Bildung gegenüber, bei der es weniger um 

Fremdbestimmung und Zwang gehen soll. Gleichzeitig meint er, dass sich niemand dem entziehen 

kann, permanent zu lernen, der oder die ein selbstbestimmtes Leben führen will. Im vierten Kapitel 

werden die Chancen des Alters und seiner Phasen und die damit verbundenen Kompetenzen 

untersucht. Böhme beruft sich hier auf das Kompetenzmodell. Die lebensphasentypischen 

Kompetenzen sind als Chancen des Alters zu verstehen, gemeinsam mit der Reflexion auf das eigene 

Leben und die eigene Lage. Im vorletzten Kapitel geht es Böhme um die Klärung dessen, was die 

Menschen in der dritten Lebensphase Jüngeren voraushaben, und er findet es in der Erfahrung. 

Persönliche Erfahrung reicht aber nicht aus, sie muss im Bildungsprozess verarbeitet werden. Durch 

ihn werden Menschen im Alter zu „Erfahrenen“. Er sieht eine intergenerationelle Aufgabe darin, 

Wissen aus der Vergangenheit, das auch für Jüngere wichtig ist, in der Gesellschaft zu halten und zur 

Weiterentwicklung dieses Wissens beizutragen. 

Abschließend geht es um die Sinnsuche. Ältere, alternde und alte Menschen sind von Sinnfragen 

zunehmend betroffen, vor allem wenn sie vereinsamen und sich vom Leben ausschließen. Für Böhme 

führt das wiederum zur Frage nach der Bedeutung der Bildung: von ihr hänge ab, welche Ressourcen 

zur Sinnfindung vorhanden sind und genutzt werden können. 

Empfehlung: Böhme richtet seinen Text primär an die betroffenen Generationen der älteren, 

alternden und alten Menschen selbst, aber auch an WissenschaftlerInnen, speziell GerontologInnen, 

und auch an jene, die im weitesten Sinne in der „Altenarbeit“ tätig sind. 

Schlagworte: Selbstbestimmung/Autonomie; Sinn, Spiritualität, Religion; Biografiearbeit, 

Erinnerungsarbeit, Identität 

22

Bubolz-Lutz, Elisabeth, Eva Gösken, Cornelia Kricheldorff, und Renate Schramek (2010): Geragogik: 

Bildung und Lernen im Prozess des Alterns; das Lehrbuch. Stuttgart: Kohlhammer. 

Das vorliegende Lehrbuch für das breite Feld der Geragogik soll die Disziplin stärken und die 

vielfältigen Verbindungen zu anderen Disziplinen und zwischen Theorie und Praxis hervorheben. 

Deshalb werden auch keine spezifischen Definitionen geliefert, sondern die unterschiedlichen 

Verständnisweisen von Bildung, Lernen, Alter und Altern vorgestellt. So kann das Altern laut den 

Autorinnen biologisch-genetisch, medizinisch, psychologisch, soziologisch und ökologisch verstanden 

werden. Es wird auch bewusst nicht definiert, auf welches Lebensalter sich die Geragogik beziehen 

soll, weil der Begriff neben der Bildung im Alter z.B. auch die Bildung zum bzw. für das Alter umfasst. 

Nach einer kurzen Geschichte der Geragogik wird das Menschenbild der einzelnen 

Ausgangsdisziplinen dargestellt sowie die zentralen theoretischen Grundannahmen der Disziplin. 

Verschiedene gesellschaftliche Begründungsversuche liegen ihr zugrunde, z.B. das Defizitmodell 

(1960er), das Prinzip der Chancengleichheit (1970er) sowie die Kompetenz- und Aktivitätsansätze der 

1980er Jahre. Aktuelle Legitimation ist die demografische Veränderung, umschrieben mit dem „Altern 

der Gesellschaft“. Zu diesen Begründungen gibt es jeweils spezielle Theorien und 

Praxiskonzeptionen. Dazu gehören die Anerkennung der tertiären Sozialisation im Erwachsenenalter 

als eigenen Lebensabschnitt und der Kompetenzansatz, der das Verhältnis zwischen individuellen 

Ressourcen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen untersucht. Außerdem der biografischen 

Ansatz, der das Erkennen der Individualität der zuvor eher als einheitliche Gruppe wahrgenommenen 

Älteren ermöglicht. Und schließlich ein gesellschaftspolitischer Ansatz mit der Frage, wie Ältere in die 

Gesamtgesellschaft neu eingebunden werden sollen. Dies wird an aktuellen Forschungsprojekten und 

-ergebnissen veranschaulicht. 

In den folgenden Kapiteln konzentriert sich das Lehrbuch eher auf die praktische Seite der Geragogik. 

Es werden aktuelle didaktische Prinzipien vorgestellt. Auch zentrale Lernfelder im Alter wie Biografie 

und Identität, Sinn und Spiritualität, etc. werden behandelt. Außerdem präsentieren die Autorinnen 

die geragogischen Handlungsfelder. Dazu gehört zunehmend die Weiterbildung älterer 

ArbeitnehmerInnen, außerdem z.B. die begleitete Überleitung in die Phase nach Familienzeit und 

Beruf oder das freiwillige Engagement. Es werden auch spezifische Orte des Lernens im Alter 

genannt, einerseits formelle Institutionen, aber auch informelle Lernorte. Die Bedeutung einer 

Mischung verschiedener Lernumgebungen (Lernortdifferenzierung) wird betont. 

In den letzten Kapiteln des Buches wird einerseits die Qualitätsentwicklung in der Geragogik 

thematisiert wird, andererseits ein Überblick über Aus-, Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten 

gegeben. Qualitätsentwicklung wird von den Autorinnen als wichtiges Aufgabenfeld in der Geragogik 

gesehen, um die Angebote und v.a. Organisationen zielgerichtet und gemäß dem Paradigmenwechsel 

zur selbstbestimmten Teilhabe gestalten zu können. Zugleich wird die Orientierung an 

marktwirtschaftlichen Kriterien, die für die Berufsbildung legitim ist, kritisch betrachtet. Zwölf 

Qualitätsziele und ihre Anwendung werden vorgestellt. Bei den Aus-, Fort- und 

Weiterbildungsmöglichkeiten werden auch die beiden universitären Angebote in Österreich erwähnt. 

Empfehlung: Dieses Lehrbuch richtet sich an alle Personen die sich mit Altersbildung beschäftigen. 

Es finden sich darin viele Extras wie Informationen zu Aus-, Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten, 

ein Glossar, ein kurzes Verzeichnis mit Internetlinks und eine umfangreiche Literaturliste. Jedes 

Unterkapitel verfügt über Zusammenfassungen und spezifische Literaturtipps. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Diversität im Alter; soziale Inklusion; 

Gesundheit/Bewegung 

23

Feininger, Bernd, und Bernd Steinhoff, Hrsg. (2010): Orte - Worte - Wege: Beiträge zu Kultur, Altern 

und Lernen. Frankfurt am Main; New York: Peter Lang. 

Das vorliegende Werk ist eine Festschrift anlässlich des 25-jährigen Bestehens des 

SeniorInnenstudiums an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Nach einer kurzen Geschichte des 

Studiums folgen der Festvortrag und drei thematische Teile: „Grenzerfahrungen“, „Kultur und Dialog“ 

und „Alter und Lernen“. Hier wird auf den dritten Teil eingegangen. 

Malte Brinkmann beschreibt das (lebenslange) Lernen nicht nur als Thema, sondern als Problem. 

Durch die zunehmende Schwierigkeit, das eigene Leben zu planen und zu meistern ist auch Lernen 

nicht automatisch dazu geeignet, dieser Unsicherheit zu begegnen. Angebote und Möglichkeiten 

werden von verschiedenen Diskursen geprägt: zuerst dem politischen um lebenslanges Lernen, der – 

z.B. bei der OECD - Selbstbestimmung immer auch als individuelle wirtschaftliche 

Wettbewerbsfähigkeit sieht. Dann in der empirischen Alternsforschung, welche die Bilder vom Alter 

vervielfältigt habe. Und schließlich in Alten-, Erwachsenen- und Weiterbildung, die von theoretischen 

Modellen wie denen der Subjektivierung, Differenzierung und Pluralisierung geprägt sind und, 

vermischt mit politischen Ansprüchen, zu einer neoliberalen Ideologie der Selbstoptimierung führen. 

Sein eigener Vorschlag lautet, Lernen im Alter eher als Lernen durch Irritation, Konfrontation und 

Enttäuschung zu verstehen, weil diese Zugänge viel näher an den tatsächlichen Lernprozessen liegen. 

Hans-Urich Klose geht auf die „Rolle der Lesekultur in einer „ergrauten“ Gesellschaft“ ein, während 

Jürgen Jahnke die Bedeutung von Ritualen wie Jubiläen im Alter und ihre Veränderung über die Zeit 

untersucht. Bernd Steinhoff untersucht vor dem Hintergrund von Phänomenen wie Singularisierung, 

Individualisierung und Entfamiliarisierung speziell der älteren Generationen die Voraussetzungen 

und Möglichkeiten für neue Generationenbeziehungen. Oft drehe sich das klassische Verhältnis um, 

Alte lernen zunehmend von Jungen. Um dem Rechnung zu tragen, schlägt der Autor vor, im Modell 

des „Lernens im Lebenslauf“ die Generationen vermehrt in einen Zusammenhang zu setzen. Er 

skizziert kurz die Entstehung entsprechender Projekte seit den 1970er Jahren. Gegenstände des 

intergenerationellen Lernens, als gesamtgesellschaftliche Querschnittsaufgabe gedacht, sind 

Lebenslaufplanung, Alter im Betrieb, lernende Organisationen oder die eigenständige dritte 

Lebensphase. Dabei seien die Differenzen zwischen den Generationen aber nicht zu ignorieren, 

sondern produktiv aufzugreifen. 

Nach einer „lerntheoretischen Begründung eines erwachsenenpädagogischen Bildungsbegriffs“ von 

Thomas Muhr schließt Bernd Steinhoff mit 10 Thesen zur weiteren Entwicklung des Studierens im 

Alter. Die erste besagt, dass das SeniorInnenstudium an Bedeutung gewinnen wird. Darauf wird in 

den nächsten Thesen genauer eingegangen, wo es etwa um eine notwendige höhere Heterogenität 

bei den teilnehmenden SeniorInnen oder die Verstärkung intergenerationellen Lernens geht. Motto 

sei weiterhin „Bildung durch Wissenschaft“, und so sei das SeniorInnenstudium nicht als generelle, 

sondern explizite Hochschul-Institution zu verstehen. Forschendes Lernen bilde auch eine Brücke zu 

Bürgerschaftlichem Engagement, z.B. über das Konzept des „Service Learning“, das Steinhoff in 

seinem zweiten Text in dem Band erläutert. Außerdem geht er in den letzten Thesen auf die 

idealerweise partizipative Organisation und Konzeption des SeniorInnenstudium ein. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an alle, die sich mit wissenschaftlicher Weiterbildung im Alter 

befassen. Der dritte Teil ist für alle geeignet, die sich mit Bildung im Alter beschäftigen. 

Schlagworte: intergenerationelles Lernen, kulturelle Bildung, Universität des 3. Lebensalters/formale 

Angebote 

24

Friebe, Jens, Hrsg. (2010b): Weiterbildung älterer Menschen im demografischen Wandel - 

internationale Perspektiven und Lernwege. Bielefeld: Bertelsmann 

Ausgangspunkt für dieses Heft ist der demografische Wandel und die als Antwort darauf von WHO 

und EU Anfang des Jahrtausends formulierte Strategie des „aktiven Alterns“. Der Herausgeber Jens 

Friebe meint in der Einleitung, dass diese Strategie noch nicht in den jeweiligen politischen und 

sozialen Systemen angekommen sei, besonders nicht im Bildungsbereich. Weil die 

Herausforderungen ähnlich, die jeweiligen konkreten Bedingungen aber national unterschiedlich 

sind, widmen sich vier Beiträge zu verschiedenen Ländern diesem Problem. Gemeinsam ist ihnen, 

dass sie die Entwicklungen gesellschaftlicher Ausgrenzung Älterer untersuchen und die 

bildungspolitischen Maßnahmen als Antwort darauf. 

Stephen McNair untersucht die Bedingungen in Großbritannien unter der Perspektive der Teilung in 

drittes und viertes Lebensalter. Speziell in der dritten Phase (50-75 Jahre) sollen die Menschen als 

„aktive und beitragende“ Mitglieder der Gesellschaft betrachtet werden, Inklusion solle vor allem 

über Bildung erfolgen. Dafür wird aber zu wenig getan, obwohl Bildung die beste Möglichkeit wäre, 

die Fähigkeiten der Älteren zu entwickeln und sie vor Exklusion zu schützen. 

Vor dem Hintergrund seiner Ausführungen zu den Niederlanden schlägt Jumbo Klercq eine 

Orientierung an der Individualisierung im Alter vor. Außerdem sei immer noch ein negatives 

Altersbild vorherrschend, das durch ein positives ersetzt werden müsste. Seine Empfehlungen gibt er 

aus Sicht der Erwachsenenbildung und er tritt für flexibilisierte Arbeitsformen ein. Ein weiterer Trend 

sei die Entwicklung von Bildung im Alter hin zu intergenerationeller Bildung bzw. auch 

interkultureller Bildung. 

Für Japan identifiziert Gabriele Vogt die Zivilgesellschaft als die gesellschaftliche Ebene, die in Form 

von nachbarschaftlichen Netzwerken Bildung im Alter vorantreibt. Dabei geht es vor allem um 

Partizipation im Alter und Bildung. Ein wichtiges Schlagwort ist die Förderung von sozialem Kapital. 

Lebenslanges Lernen ist in Japan immer noch an eine Orientierung am Westen gekoppelt, den es 

einzuholen gälte. 

Pegah Ahmadi und Franz Kolland zählen die individuellen und gesellschaftlichen Vorteile von Bildung 

im Alter auf, verweisen aber darauf, dass diese gesellschaftliche Wirkung speziell in Österreich durch 

die geringe Verbreitung nicht spürbar wird. Es werden Ursachen für die geringe Bildungsbeteiligung, 

wieder auf individueller (über den Lebenslauf, dabei vor allem Diskontinuitäten) und 

gesellschaftlicher (über negative Altersbilder, etc.) Ebene analysiert. 

In der Zusammenschau internationaler Daten kommt Jens Friebe zu dem Ergebnis, dass es trotz 

vergleichbarer Entwicklungen keine allgemeinen Antworten auf Probleme bei der Inklusion und 

Bildungsbeteiligung älterer Menschen gibt. Die einzige Empfehlung ist, dass die Angebote offen, 

vielfältig und an den Bedürfnissen der Betroffenen orientiert sein müssen. 

Empfehlung: Die Beiträge in dieser Publikation sind etwa zur Hälfte in englischer und zur anderen 

Hälfte in deutscher Sprache gehalten. Am Ende des Heftes finden sich Rezensionen zu Büchern aus 

dem Bereich Weiterbildung. 

Schlagworte: Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; soziale Inklusion; aktives Altern 

25

Gehrke, Barbara (2008): Ältere Menschen und Neue Medien: Entwicklungschancen für künftige 

Medienprojekte für Frauen und Männer mit Lebenserfahrung in Nordrhein-Westfalen. Düsseldorf 

In der Studie werden auf Basis von demografischen Daten und solchen zum 

Mediennutzungsverhalten von Menschen über 50 Jahren Möglichkeiten für deren stärkere Inklusion 

im Bereich der Neuen Medien ausgearbeitet. Denn Ältere sind immer noch stark ausgeschlossen von 

der Nutzung Neuer Medien, und insbesondere des Internets. Außerdem zeigt sich immer mehr, dass 

das Alter auch hier sehr heterogen ist und bestimmten sozialen Gruppen mehr Hürden im Weg stehen 

als anderen. Dabei kommen Gehrke und ihre MitarbeiterInnen zu der Empfehlung, den Abbau dieser 

Ungleichheit nicht nach dem üblichen Zielgruppen-Ansatz zu versuchen. Sie glauben, dass dies 

besser über die Identifizierung der sozialen Milieus, in denen sich diese Gruppen bewegen, und 

Typologien aus der Mediennutzungsforschung funktioniere. 

Im ersten Kapitel werden geragogisches Grundwissen und Daten zur Internetnutzung vermittelt. 

Dabei geht es auch um Nutzungsbarrieren. Die größte ist mangelnder Zugang, vor allem in der 

nachberuflichen Phase. Daneben gibt es z.B. Adäquanzprobleme (mangelnde 

BenutzInnenfreundlichkeit für Ältere); Wahrnehmungsprobleme, etwa durch nachlassende Sehkraft; 

Handhabungsprobleme bei nicht-altersgerechter Ergonomie (z.B. kleine Tasten); 

Verständnisprobleme (Bedienungsanleitungen). Viele dieser Probleme stehen in Zusammenhang 

damit, dass sich Ältere durch das immer noch vorherrschende Altersbild selbst als nicht fähig zum 

Umgang mit Technik betrachten. 

Im zweiten Kapitel werden verschiedene größere Projekte vorgestellt, die wegweisend in diesem 

Bereich waren. Weitere Projekte werden sg. Aktionsfeldern im Bereich der Integration Älterer in die 

Medienlandschaft zugeordnet. Folgende Felder wurden identifiziert: Ältere Frauen; ältere 

MigrantInnen; Bürgerschaftliches Engagement und intergenerative Projekte; lebenslanges Lernen; 

Arbeitswelt; Lebenssituation eingeschränkte Mobilität; Ältere als Wirtschaftsfaktor; Ältere und Web 

2.0. 

In Kapitel 3 werden ExpertInnenbefragungen mit den Rechercheergebnissen zusammengeführt. 

Bedürfnisse und Vorlieben der Älteren werden diskutiert und geeignete Formate und Methoden für 

Projekte zur Erhöhung der Mediennutzungskompetenz bei Älteren präsentiert. Einige der wichtigsten 

Ergebnisse sind, dass die Nutzungsvorlieben Älterer als Ausgangspunkt genommen werden müssen; 

dass intergenerative Projekte speziell in diesem Bereich Erfolg versprechen; zusätzlich sind 

Gemeinschaftsprojekte und bürgerschaftliches Engagement gute Katalysatoren für 

Mediennutzungskompetenzen. Auch die Zielsetzung wird angesprochen, hier wiederum mit der 

Betonung der Bedürfnisse der Älteren. Erfolgsfaktoren wie Niederschwelligkeit, gute Werbung etc. 

werden ebenfalls genannt. Am Schluss werden diese Ergebnisse in konkreten Thesen und 

Handlungsempfehlungen noch einmal zusammengefasst. 

Empfehlung: Die Publikation ist trotz ihres für das Thema bereits älteren Datums zu empfehlen, weil 

sie geragogische Grundkenntnisse auf das Thema Neue Medien und Ältere anwendet. Das 

Literaturverzeichnis ist sehr umfassend. Im Anhang sind auf etwa 100 Seiten Projekte mit 

Kurzbeschreibungen und weiterführenden Links und Informationen aufgelistet, die äußerst wertvoll 

für ähnliche Programme und Kurse sein können. 

Schlagworte: Medien und Kommunikationstechnologien; soziale Inklusion; Funktionalität im Alter 

26

Groote, Kim de (2013): „Entfalten statt liften!“: eine qualitative Untersuchung zu den Bedürfnissen von 

Senioren in kulturellen Bildungsangeboten. München: kopaed. Dissertation. 

De Groote interessiert sich für die Bedürfnisse und Interessen von Älteren in Bezug auf kulturelle 

Bildungsangebote. Sie leitet ihr Buch damit ein, dass die europäische Politik auf den demografischen 

Wandel reagiere und sich für ein positives Altersbild sowie entsprechende Bedingungen einsetze. 

Dafür sei Bildung im Alter wichtig, die sowohl gesellschaftliche als auch individuelle Vorteile bietet. 

Obwohl viel getan wird, ist die Beteiligung an Weiterbildung bei den älteren Generationen immer 

noch viel niedriger als bei den Jüngeren. Dabei sind die älteren Erwachsenen sehr heterogen und es 

liegen wenige Daten zu ihren Bildungsbedürfnissen und –interessen vor. 

Die Autorin stellt die Bedeutung von kultureller Aktivität und Bildung für Persönlichkeitsentwicklung, 

soziale Teilhabe und Lebensqualität heraus. Speziell dazu gäbe es aber noch weniger 

Untersuchungen als im Feld der Bildung im und für das Alter generell. Impulse und Ideen kommen 

hier eher aus der Praxis von Kultureinrichtungen, die auf die veränderte 

Zielgruppenzusammensetzung reagieren. Eine Ausnahme ist die Fachhochschule Münster, die 

Kulturgeragogik als eigene Disziplin betrachtet und aufbaut. Sie bezieht, neben den klassisch 

geragogischen, auch Disziplinen und PraktikerInnen aus Kunst und Kultur mit ein. Für die Studie 

wurden TeilnehmerInnen an kulturellen Bildungsangeboten für Ältere als ExpertInnen befragt, 

ergänzend hat die Autorin Interviews mit Dozierenden in solchen Angeboten geführt. Das Buch 

gliedert sich dann in drei Teile und eine Zusammenfassung. 

In Teil A werden theoretische Grundlagen aufgearbeitet. Erst nimmt De Groote auf die 

Unterscheidung in biologisches, kognitives, psychisches und soziales Alter Bezug. Das tut sie vor 

allem, weil sie selbst im Bereich der generellen Erwachsenenbildung arbeitet und die Sensibilität für 

die Zielgruppe erhöhen möchte. Es wird dann aus dieser Perspektive heraus kulturelle Bildung für 

SeniorInnen definiert, und zwar relativ eng auf non-formale, auf künstlerische Kompetenzen 

bezogene und auf alterhomogene SeniorInnengrupen orientierte Angebote. Teil B beschäftigt sich mit 

dem methodisch-wissenschaftlichen Aufbau der Arbeit. 

In Teil C werden die Ergebnisse vorgestellt. Die Autorin wurde in ihrer Untersuchung auf drei Aspekte 

hingeführt: den Weg hin zur Partizipation am entsprechenden Angebot; die Erfahrungen aus dem 

Lehr-/Lernprozess selbst; und die Ergebnisse und Folgen der Teilnahme an diesem Prozess. 

Den Abschluss bilden ein Resümee und ein Ausblick. Die Ergebnisse werden dabei unter dem 

Blickwinkel dreier Forschungsfragen präsentiert: der Frage nach den Bedürfnissen von SeniorInnen 

beim Lernen. Dabei geht es um Lernanlässe, Lernziele und den Lernprozess selbst; der Frage nach 

den Bedürfnissen von SeniorInnen in Fragen der Lehre, also allem, was mit Planung, Durchführung 

und Evaluation von kulturellen Bildungsangeboten zu tun hat; und schließlich der Frage nach den 

notwendigen Kompetenzanforderungen an Dozierende, die hier einerseits didaktische und 

persönliche, andererseits aber auch kulturelle Kompetenzen umfassen. Die Ergebnisse sind auf 

verschiedenen Ebenen relevant. Z.B. löst die Information über ein bestehendes Angebot erst das 

bewusste Bedürfnis danach aus. Es konnten mit den Befragten auch Vor- und Nachteile von 

intergenerationellen Angeboten herausgearbeitet werden. Außerdem hat sich die Wichtigkeit von 

Orientierung an den Lernenden als entscheidend herausgestellt und die Bedeutung von 

Mitbestimmung wird als wesentlich erachtet. 

Empfehlung: Die Autorin richtet ihr Buch an PraktikerInnen aus Kunst, Kultur und Bildung bzw. 

Altenarbeit sowie an WissenschaftlerInnen, die sich mit kulturellen Bildungsangeboten beschäftigen. 

Schlagworte: kulturelle Bildung; aktives Altern; soziale Inklusion; Geragogik/Educational Gerontology 

27

Hartogh, Theo, und Hans Hermann Wickel (2008): Musizieren im Alter Arbeitsfelder und Methoden. 

Mainz: Schott. 

Die Autoren schreiben ihr Buch aus der Sicht der Musikschaffenden, z.B. der Musikschulen, die sich 

den demografischen Veränderungen und den neuen Zielgruppen der Älteren im dritten und vierten 

Lebensalter vermehrt stellen sollen. Generell ist Musizieren in jedem Alter möglich, aktiv oder passiv. 

Selbst Hochaltrige und stark pflegebedürftige Personen können mit Musik erreicht werden und 

dadurch lernen. 

Nach einer demografischen Bestandsaufnahme im ersten wird im zweiten Kapitel die Bedeutung von 

Musik für das Alter behandelt. Dabei geht es um eine Perspektive auf die gesamte Lebensspanne. 

Während nämlich Musik in jeder Kultur und für fast alle danach befragten Menschen sehr wichtig ist, 

wird im Bildungssystem zuerst in künstlerischen Fächern gespart. Dadurch geht eine wichtige 

Ressource für die soziale Teilhabe und die Persönlichkeitsentwicklung verloren, was schwer (aber 

nicht unmöglich) zu kompensieren ist. Musikgeragogik wird dann definiert als „Disziplin, die sich mit 

der Unterstützung und Aneignung musikalischer Kompetenzen im Alter beschäftigt“. Neben 

individuellen hat Musik auch große soziale Wirkungen, die speziell die Isolation in 

Alteneinrichtungen aufheben kann. Aus musikgeragogischer Sicht geht es nun vor allem darum, auf 

Basis der vorhandenen Biografie der Einzelnen positive und fördernde Erfahrungen in der Gegenwart 

und für die Zukunft herzustellen. Kapitel 3 beschäftigt sich mit den Grundlagen einer 

Musikgeragogik, deren Orientierungen aus denen der allgemeinen Geragogik stammen: Biografie 

und Lebenswelt, Kompetenzen, dialogische und validierende Orientierung, Intergenerationalität und 

–kulturalität. 

Als nächstes beschäftigen die Autoren sich mit dem Zusammenhang von Musik, Gesundheit und 

Lebenskrisen. Dabei ist ein großer Teil den besonderen Einsatzmöglichkeiten von Musik bei Demenz 

gewidmet. Im fünften Kapitel werden institutionelle Träger musikgeragogischer Angebote vorgestellt. 

Es sind dies vor allem jene, die in Kirchengemeinden, Volkshochschulen, Universitäten engagiert 

sind. Darüber hinaus aber natürlich auch Musik(hoch)schulen und –akademien. Ergänzend werden 

Stadtteiltreffs und mobile Angebote vorgestellt, außerdem (teil)stationäre Einrichtungen. Unter der 

Überschrift „Musizieren in Alteneinrichtungen und Pflegeheimen“ werden Methoden und Konzepte 

vorgestellt, die auch außerhalb dieser institutionellen Einrichtungen für musikgeragogische Angebote 

interessant sind: vom Liederschreiben über Improvisation bis hin zum Bauen von Musikinstrumenten 

wird ein breites Spektrum an Möglichkeiten vorgestellt. Kapitel sieben beschäftigt sich mit dem 

Zusammenhang von Musik und Bewegung, konkret mit Motorik, Tanz, Improvisation. Im letzten 

Kapitel schließlich wird auf klassischen Musikunterricht im Alter eingegangen, also Gesangs- und 

Instrumentalunterricht. Die Eigenständigkeit der Musikgeragogik gegenüber einer im klassischen 

Sinn verstandenen Musikpädagogik wird unterstrichen. 

Ein Ausblick fasst zusammen, was in Bezug auf das Feld Musik und Alter getan werden sollte und 

könnte. Angehängt ist auch noch die sg. „Wiesbadener Erklärung des Deutschen Musikrates“. Diese 

ist aus einem Kongress zum Thema „Musizieren im Alter“ 2007 hervorgegangen. Darin wendet sich 

der Musikrat mit einem Forderungskatalog an EntscheidungsträgerInnen. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich laut den Autoren an Musikinteressierte aus den Bereichen 

Sozialpädagogik und Pflege sowie MusiklehrerInnen. Es ist aber im Buch durchgehend von Musik- 

Geragogik die Rede, und es wird umfassend Bezug auf verschiedene Ideen und Leitbilder der 

Geragogik genommen. 

Schlagworte: Funktionalität im Alter; Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; aktives Altern 

28

Kaiser, Arnim, Ruth Kaiser, und Reinhard Hohmann, Hrsg. (2012): Metakognitiv fundierte 

Bildungsarbeit leistungsfördernde Didaktik zur Steigerung der Informationsverarbeitungskompetenz 

im Projekt Klassik. Bielefeld: Bertelsmann. 

Die vorliegende Einführung in die Altenbildung stellt diese aus Sicht der Generationen- und 

Altenarbeit dar, wobei der Fokus auf der Bildung im Alter liegt und weniger auf der Altenpflege. 

Im ersten Teil des Buches wird der spezifische Zugang der Erziehungswissenschaften zum Alter 

dargestellt. Dem folgt ein Überblick über die Geschichte der Arbeit mit alten Menschen in 

Deutschland ab etwa 1950 bis hin zur neueren Altenbildung. Für Karl sind weniger das individuelle 

Alter als die Generationen und ihre Verhältnisse von Bedeutung. Mit den Generationen sind 

Erziehung und Bildung aufs engste verbunden. Die Verbindung wird über die Weitergabe, aber auch 

Veränderung von gesellschaftlichem Wissen hergestellt. Dabei ändert sich die Beziehung zwischen 

den Generation zunehmend zu einer des wechselseitigen Lernens. Bildung als Voraussetzung sozialer 

Inklusion wird betont. Das Alter selbst wird als differenziert verstanden, z.B. wird der Unterscheidung 

in kalendarisches, biologisches, soziologisches und psychologisches Alter gefolgt sowie die 

Vielfältigkeit der Hintergründe und möglichen Entwicklungsverläufe des Alterns anerkannt. 

Es werden drei konkrete Generationen von Älteren identifiziert: die Aufbaugeneration bzw. „alten 

Alten“, die 68er-Generation bzw. „jungen Alten“ sowie die „Baby-Boomer“ als langsam ins Alter 

kommende Generation. Dazu wird auch im achten Kapitel noch einmal grundlegend zwischen 

autonomem und abhängigem Alter und deren Anforderungen unterschieden. 

In den nächsten Kapiteln (4-7) werden unterschiedliche Themen unter dem Blickwinkel einer nach 

Generationen differenzierenden Altenarbeit und –bildung behandelt. Recht umfassend (Kapitel 2 und 

7) wird das Modellprojekt „Erfahrungswissen für Initiativen“, in dem die Nutzung der Erfahrung 

Älterer im Freiwilligenengagement untersucht wurde vorgestellt. Außerdem wird zwischen einer auf 

Selbstbestimmung und Aktivierung ausgerichteten Altenbildung und den davon zu unterscheidenden 

Erfordernissen der Hochaltrigenarbeit hingewiesen. Außerdem werden hier besonders die 

spezifischen Hintergründe z.B. der 68er-Generation betont, und nach der Bedeutung ihrer 

Generationenerfahrung (politischer und kultureller Aufbruch und Wandel) für die nachkommenden 

Alten und die Altenbildung gefragt. Das sechste Kapitel zeigt Lernorte, Institutionen, exemplarische 

Projekte und auch praxisrelevante „Bausteine“ für Curricula der Altenbildung auf. 

Im neunten Kapitel widmet sich Karl den vorhandenen Angeboten für Studierende der 

Erziehungswissenschaften und anderer geragogisch relevanter Disziplinen in Deutschland. Zunächst 

wird noch einmal auf die in viele Disziplinen verstreute Wissensproduktion hingewiesen. Die 

wichtigsten Fachhochschul- und Universitätsstudiengänge werden vorgestellt sowie die 

Anwendungsbereiche, Arbeitsfelder und Berufschancen für AbsolventInnen dieser Studien oder 

ähnlicher Ausbildungen skizziert. Es schließt mit einem Ausblick auf die weitere Entwicklung der 

Generationen- und Altenarbeit. 

Empfehlung: Als wissenschaftliche Begleitung praktischer Altenbildung richtet sich das Buch 

gleichermaßen an WissenschaftlerInnen wie an alle, die mit Bildung im Alter zu tun haben oder 

daran interessiert sind. Die kognitiven Tests und Aufgaben inklusive Lösungen, z.B. aus dem BALL, 

sind nur exemplarisch im Buch, aber vollständig im Internet verfügbar. Die Links dazu werden im 

Vorwort genannt. 

Schlagworte: Funktionalität im Alter; Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; aktives Altern 

29

Karl, Fred (2008): Einführung in Altenbildung und Altenarbeit. Stuttgart: UTB. 

Die vorliegende Einführung in die Altenbildung stellt diese aus Sicht der Generationen- und 

Altenarbeit dar, wobei der Fokus auf der Bildung im Alter liegt und weniger auf der Altenpflege. 

Im ersten Teil des Buches wird der spezifische Zugang der Erziehungswissenschaften zum Alter 

dargestellt. Dem folgt ein Überblick über die Geschichte der Arbeit mit alten Menschen in 

Deutschland ab etwa 1950 bis hin zur neueren Altenbildung. Für Karl sind weniger das individuelle 

Alter als die Generationen und ihre Verhältnisse von Bedeutung. Mit den Generationen sind 

Erziehung und Bildung aufs engste verbunden. Die Verbindung wird über die Weitergabe, aber auch 

Veränderung von gesellschaftlichem Wissen hergestellt. Dabei ändert sich die Beziehung zwischen 

den Generation zunehmend zu einer des wechselseitigen Lernens. Bildung als Voraussetzung sozialer 

Inklusion wird betont. Das Alter selbst wird als differenziert verstanden, z.B. wird der Unterscheidung 

in kalendarisches, biologisches, soziologisches und psychologisches Alter gefolgt sowie die 

Vielfältigkeit der Hintergründe und möglichen Entwicklungsverläufe des Alterns anerkannt. 

Es werden drei konkrete Generationen von Älteren identifiziert: die Aufbaugeneration bzw. „alten 

Alten“, die 68er-Generation bzw. „jungen Alten“ sowie die „Baby-Boomer“ als langsam ins Alter 

kommende Generation. Dazu wird auch im achten Kapitel noch einmal grundlegend zwischen 

autonomem und abhängigem Alter und deren Anforderungen unterschieden. 

In den nächsten Kapiteln (4-7) werden unterschiedliche Themen unter dem Blickwinkel einer nach 

Generationen differenzierenden Altenarbeit und –bildung behandelt. Recht umfassend (Kapitel 2 und 

7) wird das Modellprojekt „Erfahrungswissen für Initiativen“, in dem die Nutzung der Erfahrung 

Älterer im Freiwilligenengagement untersucht wurde vorgestellt. Außerdem wird zwischen einer auf 

Selbstbestimmung und Aktivierung ausgerichteten Altenbildung und den davon zu unterscheidenden 

Erfordernissen der Hochaltrigenarbeit hingewiesen. Außerdem werden hier besonders die 

spezifischen Hintergründe z.B. der 68er-Generation betont, und nach der Bedeutung ihrer 

Generationenerfahrung (politischer und kultureller Aufbruch und Wandel) für die nachkommenden 

Alten und die Altenbildung gefragt. Das sechste Kapitel zeigt Lernorte, Institutionen, exemplarische 

Projekte und auch praxisrelevante „Bausteine“ für Curricula der Altenbildung auf. 

Im neunten Kapitel widmet sich Karl den vorhandenen Angeboten für Studierende der 

Erziehungswissenschaften und anderer geragogisch relevanter Disziplinen in Deutschland. Zunächst 

wird noch einmal auf die in viele Disziplinen verstreute Wissensproduktion hingewiesen. Die 

wichtigsten Fachhochschul- und Universitätsstudiengänge werden vorgestellt sowie die 

Anwendungsbereiche, Arbeitsfelder und Berufschancen für AbsolventInnen dieser Studien oder 

ähnlicher Ausbildungen skizziert. Es schließt mit einem Ausblick auf die weitere Entwicklung der 

Generationen- und Altenarbeit. 

Empfehlung: Der Autor weist sein Buch als geeignet für Studierende der Erziehungswissenschaften, 

des Lehramts und der Sozialarbeit/Sozialpädagogik sowie PraktikerInnen der Altenbildung und 

Altenarbeit aus. Es ist ein Einführungstext und als Lehrbuch angelegt. Das Literaturverzeichnis bietet 

einige themenübergreifende Werke sowie nach Kapiteln geordnete Listen, außerdem eine kleine 

Auswahl an Internetseiten. Neben jedem Absatz im Text finden sich Schlagworte am Seitenrand. 

Schlagworte: Freiwilliges Engagement; Diversität im Alter; intergenerationelle Bildung 

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Kolland, Franz, und Pegah Ahmadi (2010): Bildung und aktives Altern: Bewegung im Ruhestand. 

Bielefeld: Bertelsmann. 

In diesem Buch wird das Ziel verfolgt, die Lernbedürfnisse und die Lernsituation älterer Menschen 

aufzuzeigen. Sie tun das anhand einer repräsentativen Umfrage und von Beispielen guter Praxis. Ein 

Hauptergebnis ist, dass auch in Zeiten der „lernenden Gesellschaft“ dann die größten Erfolge in der 

sozialen Inklusion Älterer erzielt werden, wenn diese in Gruppen und mit Anleitung und 

Unterstützung lernen. Bildung im Alter führt zu mehr Selbstbestimmung und Autonomie bei den 

Lernenden. Sie hat auch gesamtgesellschaftliche Bedeutung, weil Lebenszufriedenheit und 

Gesundheitszustand der Betroffenen steigen und ihre Kompetenzen zum Beispiel im 

bürgerschaftlichen Engagement genutzt werden können. 

Ein Ausgangspunkt in dieser Studie ist der Tatbestand, dass Lernen mit zunehmendem Alter 

schwieriger wird. Deshalb sind besondere Rahmenbedingungen notwendig. Neben dem 

gesundheitlichen Zustand und den individuellen Entscheidungen prägt auch das sozialräumliche 

Umfeld (Wohnumgebung, Wohnform, etc.) die Bildungsbeteiligung. Darüber hinaus sind 

sozialpolitische Aspekte von Bedeutung, weil sich nachweisen lässt, dass unter Älteren große soziale 

Ungleichheit herrscht. Menschen in peripheren Gebieten, einkommensschwache Frauen oder 

Menschen mit einer nachteiligen Bildungsbiographie haben weniger Zugang zu Bildung im Alter als 

andere Gruppen. 

Im zweiten Kapitel werden demographische Daten mit sich (notwendig) verändernden Rollen und 

Erwartungen an das Alter sowie den Altersbildern kontrastiert. Es wird festgestellt, dass sich vor 

allem das Bild von den Älteren als defizitär und wenig nützlich ändern muss. Weiter ist ein Blick auf 

Geschlechterverhältnisse hier unerlässlich: es gibt unter den Älteren mehr Frauen, sie sind auch mehr 

von Benachteiligungen betroffen. Außerdem wird Altern von den Geschlechtern unterschiedlich 

erlebt. Als nächstes werden als Hauptfokus von Altersbildung einerseits das Lernen aus Erfahrungen, 

der eigenen Biographie sowie Lernen als Anpassungsleistung an die veränderten Umstände des 

Alters beschrieben. Kapitel 4 beschreibt den Lebenslauf des Menschen als eine Abfolge 

unterschiedlicher Lernbedürfnisse und damit verbundener Lernformen. Dabei gibt es Unterschiede 

zwischen Menschen nach ihren individuellen Biographien, aber auch generationenspezifische 

Besonderheiten. 

Nach einem Kapitel zum methodischen Aufbau der Studie werden in den folgenden die Ergebnisse 

präsentiert. Kapitel 6 listet Daten zu Einflussfaktoren auf Bildungsaktivitäten nach 

soziodemographischen Merkmalen (Alter, Geschlecht, Herkunft, Bildungsabschluss etc.) auf. Es hebt 

den positiven Einfluss von sozialen Kontakten auf Bildung im Alter und den negativen Einfluss von 

negativen Altersbildern hervor. Auch Lernbiografie und Einstellung zum Lernen beeinflussen die 

Partizipation. Im siebten Kapitel werden dann Zahlen zur Teilnahme Älterer an Bildungsaktivitäten, 

ihre Verteilung nach soziodemographischen Gruppen sowie ihre Bewertung der besuchten Angebote 

vorgestellt. In Kapitel 8 werden hemmende und fördernde Faktoren zur Bildungsbeteiligung 

bearbeitet. Abschließend werden 10 gute Praxisbeispiele vorgestellt. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich explizit an die Praxis der Altenbildung, ist aber als angewandte 

Studie auch für WissenschaftlerInnen empfehlenswert. Die 10 Good-Practice-Beispiele stellen 

ausführlich Projekte aus Österreich zur Alternsbildung vor. 

Schlagworte: 

Engagement 

Geragogik/Educational Gerontology; aktives Altern; soziale Inklusion; Freiwilliges 

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Köster, Dietmar, Franz Kolland, und Zwetelina Gankova-Ivanova (2010): Seelernetz SeniorInnen in 

Europa lernen in Netzwerken - das forschungsbasierte Handbuch; ein europäisches Modell. Witten: 

Forschungsinstitut Geragogik. 

In diesem Handbuch werden die Ergebnisse des Projektes SEELERNETZ (SeniorInnen lernen in 

Netzwerken) vorgestellt. Daran beteiligt haben sich Bulgarien, Deutschland, Griechenland, Österreich 

und Rumänien. Damit sollten vor allem mehrfach benachteiligte Ältere (ab 55 Jahren) mit niedrigen 

Abschlüssen oder geringen finanziellen Ressourcen erreicht und die Lebensqualität der Betroffenen 

erhöht werden. Die AutorInnen betonen, dass zwar überall ähnliche Tendenzen existieren, die 

Altersarmut in den südöstlichen Staaten aber viel stärker ist als in Mitteleuropa. 

Zunächst werden zentrale Begriffe definiert. Mittels Lebenslagen (der sozialen Lage und dem 

subjektiven Empfinden dazu) und Lebensqualität wurde die Zielgruppe bestimmt. Um diese zu 

erreichen, ist das Konzept des Sozialraums relevant, wo es um die Wechselwirkung zwischen sozialer 

Lage und räumlichen Gegebenheiten geht. Eine These war, dass die Zielgruppe am ehesten in 

geteilten Milieus und gemeinsam lernen, was mit dem Begriff der sozialen Netzwerke erfasst und 

praktisch umgesetzt wurde. Schließlich erfordert diese Art des Zugangs die Konzepte Partizipation 

und Selbstbestimmung, die es zu fördern gilt. Das Projekt war dementsprechend eher an nonformalen 

und informellen Lernformen orientiert, die für die Zielgruppe eher zugänglich sein dürften. 

Die nächsten Kapitel decken die drei Phasen des Projektes ab: als erstes wurde das Handlungsfeld 

bestimmt. Hier werden die jeweiligen nationalen und regionalen Spezifika der Teilnehmerländer 

erläutert, aber auch Gemeinsamkeiten. In der zweiten Phase wurde aktiv der Sozialraum, das heißt 

die Wohnumgebung der Zielgruppe untersucht, um die Netzwerke vorzubereiten, z.B. indem der 

Bedarf erhoben und Möglichkeiten der Umsetzung untersucht wurden. Schließlich wurden die 

lernenden Netzwerke initiiert und begleitet. Dabei werden immer wieder die konkret umgesetzten 

Projekte beschrieben, für Österreich z.B. die Erlebnisse mit Grätzeltreffen und –spaziergängen, der 

Kontakt zu PartnerInnen wie einem Bezirksmuseum etc. 

Der gesamt Prozess wird in Kapitel 6 zusammengefasst und Schlussfolgerungen gezogen. Die drei 

Ziele: Integration in die Netzwerke, Kompetenzaneignung in den Netzwerken und Verbesserung der 

Lebensqualität, konnten zu wesentlichen Teilen umgesetzt oder zumindest angestoßen werden. 

Gleichzeitig wird auch Unvorhergesehenes reflektiert, so z.B. dass sehr viel mehr höher Gebildete 

teilnahmen als geplant, was aber auch Vorteile brachte. 

Im letzten Kapitel finden sich sg. „Toolkits“, also Werkzeuge für die Umsetzung ähnlicher Projekte. Es 

sind dies solche Werkzeuge, die für alle Partnerländer sinnvoll erschienen und somit in einem 

„europäischen Modell“ zusammengefasst wurden. Wichtig ist den AutorInnen, dass diese 

Instrumente lokal spezifisch und vor allem partizipativ eingesetzt werden müssen. Jede Entscheidung, 

die die Lernenden nicht mit einbezieht, hat besonders bei dieser Zielgruppe negative Folgen auf die 

Teilnahmemotivation. Die Werkzeuge umfassen z.B. Tipps für TeilnehmerInnengewinnung und 

Partnerschaften, spezifische Methoden wie „roundtables“ oder die begleitende und abschließende 

Evaluation. 

Empfehlung: Das Projekt war explizit nicht rein wissenschaftlich angelegt, sondern hat sich stark auf 

die Praxis der Umsetzung konzentriert und versucht, diese zugänglich zu machen. Es ist insofern für 

WissenschaftlerInnen und PraktikerInnen der Bildung im Alter gleichermaßen interessant. Der 

Werkzeugkasten am Ende steht mit einer eigenen, umfangreichen Homepage dazu in Verbindung. 

Schlagworte: 

Gerontology 

soziale Inklusion; informelles Lernen/non-formale Angebote; Geragogik/Educational 

32

Kruse, Andreas, Hrsg. (2008): Weiterbildung in der zweiten Lebenshälfte: multidisziplinäre Antworten 

aufHerausforderungen des demografischen Wandels. Bielefeld: Bertelsmann. 

In dem Sammelband wird versucht, das Feld der Erwachsenenbildung unter dem Aspekt der 

Altenbildung umfassend vorzustellen. Dabei geht es sowohl um die Berufsphase als auch um den 

Übergang in die nachberufliche Lebensphase und die Phase nach der Erwerbstätigkeit. 

Andreas Kruse meint einleitend: wesentliche Voraussetzung für den zukünftigen Erfolg der 

Bemühungen in der Altenbildung ist, sich Bildungsungleichheiten vor Augen zu führen und darauf zu 

reagieren. Denn in Deutschland (wie in Österreich) hängt Bildung nach wie vor stark von der Herkunft 

ab, und dieser Effekt verstärkt sich mit zunehmendem Alter noch einmal. Hier wird der Kontext des 

lebenslangen Lernens sichtbar: Kruse fordert, Bildungschancen bereits im Schulalter anzugleichen. 

Daraus ergibt sich auch die gemeinsame Stoßrichtung der Beiträge: sie fokussieren auf die 

Bildungsbiografie und/oder strukturelle Bildungsunterschiede, aber auch Unterschiede in den 

Bildungszielen z.B. von älteren Männern und Frauen. Es geht also generell um eine 

TeilnehmerInnen- und Lebensweltorientierung. Angebote in der allgemeinen Weiterbildung im Alter 

sind dabei kognitive, körperliche und alltagspraktische Trainings sowie themenspezifische 

Bildungsmaßnahmen. Informelle Bildungsaktivitäten rücken immer mehr in den Fokus, vor allem für 

das Bedürfnis nach Sinnerfüllung. Es wird betont, dass die Bildungsfähigkeit bis ins hohe Alter 

inzwischen außer Frage steht. 

In Eric Schmitts Beitrag geht es um Altersbilder. Er meint, dass diese Bilder gesellschaftlich wirksam 

sind und die Möglichkeiten und Motivation Älterer, an Bildungsangeboten teilzunehmen, stark 

mitbestimmen, insbesondere bei Bildungsbenachteiligten. Die Änderung dieser Bilder sei eine 

gesamtgesellschaftliche Aufgabe. 

Dellenbach, Zimprich und Martin beschäftigen sich unter der Perspektive des lebenslangen Lernens 

mit informellem Lernen. Sie stellen fest, dass dieses andere Formen der Intelligenz steigert als 

formale Bildung und sehr wichtig sein kann, um formale Bildungsbenachteiligung zu kompensieren. 

Franz Kolland berichtet von Hinderungs- oder Einschränkungsgründen bei der Bildungsbeteiligung 

Älterer in Österreich. Obwohl generell eine sehr positive Einstellung zum Lernen bei Älteren besteht, 

ist die aktive Beteiligung sehr gering. Generell gilt: Gesundheit, soziale Netzwerke, die eigene 

Bildungsbiographie und Altersbilder wirken sich auf die Bildungsbeteiligung aus. 

Rocio Fernández-Ballesteros berichtet über ein spanisches Programm („Vivir con Vitalidad“), das ab 

1993 entwickelt und von 1998-2003 umgesetzt wurde. Ziel war, in einem 70-Stunden-Kurs „optimales 

Altern“ zu vermitteln. Fünf Bereiche wurden abgedeckt: Wissen über kompetentes und aktives Altern; 

Training kognitiver Strategien; Training von Strategien für emotionale, motivationale und emotionale 

Kompetenz; Wissen und Strategien für persönliche Entwicklung und soziale Teilhabe; Wissen und 

Strategien in Bezug auf technische Hilfsmittel. Darauf aufbauend wurde ein Multimedia-Kurs 

entwickelt, der mit Video- und Internetquellen arbeitet. Zumindest in Spanien war dieser Kurs 

ähnlich erfolgreich wie der ursprüngliche, von TrainerInnen geleitete Kurs. 

Empfehlung: Das Buch ist für alle interessant, die in den Feldern des lebenslangen Lernens und der 

Bildung im Alter tätig sind. Es bringt Ergebnisse aus Deutschland, Österreich und der Schweiz sowie 

Spanien zusammen. 

Schlagworte: Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; aktives Altern; Funktionalität im Alter; 

Diversität im Alter; soziale Inklusion 

33

Leipold, Bernhard (2012): Lebenslanges Lernen und Bildung im Alter. Grundriss Gerontologie 9. 

Stuttgart: Kohlhammer, 2012. 

Bernhard Leipold gibt zunächst einen Überblick über die unterschiedlichen Definitionen von Bildung 

und Lebenslangem Lernen. Für sein Buch stützt er sich speziell auf den Lebensspannenansatz. Diesen 

Ansatz verwendet er dann weiter, um die veränderte Rollenentwicklung in der Lebensspanne vor dem 

Hintergrund der demografischen Entwicklung zu beleuchten. 

Ein umfangreiches Kapitel klärt über biologische und physiologische Grundlagen für lebenslanges 

Lernen auf. Dabei wird u.a. auf Aspekte der Evolution oder die Plastizität, also Formbarkeit des 

Gehirns bis in hohe Alter eingegangen. Veränderungen in Gedächtnisleistung und Denkvermögen 

werden vom Autor nicht als Abbau oder Defizit behandelt sondern eben als Veränderung. Fazit ist, 

das Lernen fast immer möglich ist, auch wenn nicht in allen Bereichen und in jeder Lebensphase 

gleich. Außerdem weist er darauf hin, dass diese Grundlagen nicht zwangsläufig die Entwicklung von 

Individuen einschränken oder sicher vorhersagen können. 

Die Veränderungen der Lernfähigkeit gehen einher mit einer Veränderung der Lernbereitschaft, also 

der Motive des Lernens, über die verschiedenen Phasen der Lebensspanne. Dafür werden 

psychologische Lerntheorien, insbesondere der Bahaviourismus, behandelt. Besonders eingegangen 

wird auf die Bedeutung selbstgesteuerten Lernens und dabei das sogenannte andragogische Modell. 

Dieses sieht die Bedürfnisse des lernenden Individuums als entscheidenden Faktor für Lernprozesse 

und der Bereitschaft zur Teilnahme an oder Gestaltung von Bildungsangeboten. Darauf folgend 

werden Überlegungen aus der Entwicklungspsychologie behandelt. Der Autor hebt die Bedeutung der 

Zielsetzung für das Lernen hervor und stellt sie in den Zusammenhang mit Erkenntnissen über 

kognitive Fähigkeiten im Alter. Es sei wichtig, Lern- und Bildungsziele diesen Möglichkeiten und 

Fähigkeiten anzupassen. Dies sei wiederum ein wichtiges Betätigungsfeld für GestalterInnen von 

Maßnahmen lebenslangen Lernens. Am Beispiel des Theaters hebt Leipold die Kunst als eine Bühne 

des lebenslangen Lernens hervor, weil hier in einem vermittelten Prozess verschiedene Handlungen 

mit unterschiedlichen Interpretationen versehen werden können. Das hat viel mit Lernprozessen zu 

tun. 

Für das Kapitel zu Bildungsinteressen und -partizipation stellt der Autor lebensphasenspezifische 

Entwicklungsziele in den Vordergrund. Lebensphasen sind mit individuellen, aber auch 

gesellschaftlichen Aufgaben und Erwartungen verbunden. Daran sollten sich auf entsprechenden 

Angebote orientieren. Die Lebensphasen werden grob in junges, mittleres und höheres bzw. hohes 

Lebensalter eingeteilt, wobei bei Älteren Themen wie Gesundheit, Alltagsbewältigung, 

Biografiearbeit oder soziale Beziehungen zentrale Interessensbereiche und damit 

Motivationsfaktoren sind. Einfluss auf die Teilnahme an Bildungsangeboten im Alter hat auch die 

Bedeutung die der Bildung generell gegeben wird. Hohe Beteiligung an Bildung in der Erwerbsphase 

beeinflusst auch die Bereitschaft, danach an Bildungsprozessen teilzunehmen. 

Als letzte Entwicklungsaufgabe des Menschen wird im Angesicht des Todes die Auseinandersetzung 

mit dem eigenen Leben behandelt. Wie diese Aufgabe erfüllt werden kann, hängt von Faktoren wie 

sozialer Einbettung oder individueller Bereitschaft bzw. Fähigkeit zur Selbstreflexion ab. Das Gelingen 

dieser Aufgabe identifiziert der Autor mit dem Begriff der Weisheit. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an alle Personen, die sich mit lebenslangem Lernen und 

Altersbildung beschäftigen. Jedes Kapitel ist in sich mit Einführung, Zusammenfassung, 

weiterführenden Fragen, Aufgaben und Literaturtipps abgeschlossen. 

Schlagworte: Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; Funktionalität im Alter; Sinn, Spiritualität, 

Religion 

34

Lottmann, Ralf (2013): Bildung im Alter - für alle?: Altersbilder, Ziele und Strukturen in der 

nachberuflichen Bildung in Deutschland und den USA. Bielefeld: Bertelsmann. 

Ralf Lottmann untersucht in dieser empirischen Studie Altersbilder, wie sie in den Medien, aber auch 

bei AnbieterInnen und Lernenden von Bildungsangeboten für Ältere bestehen. Er geht davon aus, 

dass diese Bilder Auswirkungen darauf haben, wie das Angebot beschaffen ist und welche 

Zielgruppen damit erreicht werden können. Unter Bildern versteht er die Summe von Meinungen, 

Überzeugungen und Einstellungen zum Alter(n). Sie enthalten die Gefahr, zu Stereotypen zu werden, 

was speziell bei den AnbieterInnen von Bildungsmaßnahmen nachteilige Auswirkungen auf die 

Qualität habe. 

Er konzentriert sich auf die nachberufliche Bildung der Generationen ab 65 Jahren, also die Bildung 

im Alter bzw. die Altenbildung im Gegensatz zur Bildung für das Alter oder Altersbildung. Der Fokus 

liegt auf formalem, institutionalisiertem Lernen und ein Vergleich der Altersbilder und Strukturen in 

der Altenbildung zwischen Deutschland und den USA wird durchgeführt. Altern wird als individuelle 

und gesellschaftliche Herausforderung und als Chance mit einem großen Nutzen gesehen. Altern ist 

im Gegensatz zum Lebensalter ein subjektiver Prozess, eine Zeit der Bilanzierung und Erinnerung. 

Dem wird mit dem Schlagwort der Biografisierung in der Altenbildung begegnet. 

Der Autor benennt aktuelle Tendenzen des sozialen Wandels. Er stellt die zunehmende Vitalität und 

längere nachberufliche Phase der zunehmenden Desintegration Älterer in die Gesellschaft 

gegenüber. Dies wird anhand von Themen wie Wohnen im Alter, Feminisierung und Wandel von 

Familienfunktionen dargestellt. Die Altenbildung schafft es kaum, Menschen mit niedrigem 

Bildungsniveau oder geringem Einkommen zu erreichen. Lottmann identifiziert fünf allgemeine Ziele 

der Altenbildung: Wissensvermittlung, Lebens- und Entwicklungshilfe, Selbstbestimmung, Integration 

in gesellschaftliche Prozesse und Bewältigung des Alltags. Zentrale Lernfelder seien Biografie, 

Gesundheit, Sinn und Spiritualität, Lebensgestaltung, Generationendialog, Medien und Freiwilligenarbeit. 

In der Studie wird zunächst Deutschland untersucht. Der Autor nennt Zielgruppen und Themen, 

wobei sich zeigt, dass als Zielgruppen von AnbieterInnen v.a. junge Alte tatsächlich erreicht werden. 

Die Themen entsprechen in etwa den Lernfeldern, wobei sich zeigt, dass z.B. die Themen 

„Kommunikation, Konfliktbewältigung, Sozialkompetenz“ und „Computer und Technik“ hoch 

bewertet werden, das Angebot die Nachfrage aber weit überschreitet. Im Vergleich mit den USA hebt 

Lottmann v.a. die dort noch höher bewertete Selbstbestimmung als Leitlinie der Altenbildung hervor 

und den Versuch des Empowerment Älterer, die sich gegenseitig bilden lernen sollen. Einem sehr 

vielfältigen und teilweise dichten Netz an Angeboten steht die noch schlechtere Erreichbarkeit sozial 

Benachteiligter gegenüber. 

Lottmanns Fazit ist, dass der Häufung von Akteuren und Organisationen zu wenig strukturierende 

Zielsetzungen gegenüberstehen. Das Angebot ist nicht flächendeckend und nutzt vor allem ohnehin 

bildungsprivilegierten Gruppen. Die Forderung nach Selbstbestimmung könne diesen Trend sogar 

noch verstärken, wenn sie als finanzielle Selbstverantwortung umgesetzt werde. Er fordert eine 

Demokratisierung der Altenbildung mit Niederschwelligkeit und Kreativität als Leitsätzen. 

Empfehlung: Diese empirische Studie richtet sich einerseits an WissenschaftlerInnen, andererseits 

auch an PlanerInnen von Altersbildungsangeboten in Entscheidungspositionen und pädagogischen 

bzw geragogische PraktikerInnen. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Selbstbestimmung/Autonomie; Lebenslanges lernen/Erwachsenenbildung 

35

Marquard, Markus, Marlis Schabacker-Bock, and Carmen Stadelhofer (2008): Alt und Jung im 

Lernaustausch: Eine Arbeitshilfe für intergenerationelle Lernprojekte. Weinheim: Juventa. 

In dieser Arbeitshilfe geht es vorrangig darum, die Erfahrung der AutorInnen mit 'Alt-Jung-Projekten' 

für PraktikerInnen in diesem Bereich zugänglich zu machen. An der Universität Ulm finden seit 1998 

zahlreiche wissenschaftlich begleitete Lernprojekte statt und mehrere Modell- und Rahmenprojekte 

bündelten die einzelnen Lernvorhaben. Der demografische Wandel und veränderte Anforderungen an 

und Bedingungen für Alte und Junge bilden den Rahmen für intergenerationelle Zusammenarbeit. 

Diese nütze allen Beteiligten. Speziell Kooperationen mit Schulen werden als zukunftsweisend 

bezeichnet. Schulen orientieren sich zunehmend an Projektarbeit, selbstbestimmtem Lernen und 

Kompetenzentwicklung. 

Auf die Bedingungen für erfolgreiche intergenerationelle Lernarbeit wird im zweiten Kapitel 

eingegangen. Wichtig sei die Unterscheidung, aber doch gemeinsame Beachtung von Sach- und 

Fachebene, Beziehungsebene und Handlungsebene. Anschließend wird speziell auf die möglichen 

Rollen der Älteren als ExpertInnen, ModeratorInnen, Coaches etc. eingegangen. Voraussetzung für 

gelingende Projekte sei weiters, sich der Vorurteile und Bilder bewusst zu sein, die die Generationen 

voneinander haben, und diese aufzubrechen. Dabei wird betont, dass die jeweiligen Rollen und 

Regeln sich unterscheiden müssen und sollen. 

Im vierten Kapitel werden die allgemeineren Voraussetzungen in Bezug auf „Planung und 

Durchführung von Lernvorhaben“ präzisiert. Praktische Tipps zu Aufbau und Gestaltung von 

Kooperationen, Bedarfs- und Interessensorientierung sowie das Festlegen von transparenten 

Lernzielen helfen, Ideen umsetzbar zu machen. Letztere beziehen sich auf Teilaspekte des generellen 

Projektthemas und darauf, was mit ihnen erreicht werden soll, z.B. Kompetenzentwicklung oder 

Stärkung des Selbstwertgefühls. Auch Lernorte haben eine zentrale Bedeutung, die Schule ist nicht 

immer ideal. Die AutorInnen listen die Vor- und Nachteile verschiedener Umgebungen exemplarisch 

auf. Wichtig sei, den Ort des Lernens in die Gestaltung des Projektes von Beginn an einzubinden. 

Danach wird noch weiter im Detail vorgestellt wie Alt-Jung-Projekte zum Erfolg führen. Die 

AutorInnen gehen dabei von einer Orientierung an den Jungen aus, um die herum sich die Projekte 

gestalten sollen. Einige Konzepte, um gelingende Projekte durchzuführen, sind das aktivierende 

Lernen, das aktive Zuhören und die Einplanung von erlebbaren Erfolgen für alle Beteiligten. 

Zusammengeführt werden die einzelnen Kapitel in einem Beispielkonzept für ein intergenerationelles 

Lernprojekt. Außerdem enthält das sechste Kapitel praktische Tipps zu Öffentlichkeitsarbeit, 

Möglichkeiten der Suche nach SponsorInnen und eine Kurzanleitung für Projektanträge. Auch die 

Bedeutung von begleitenden und abschließenden Evaluationen von Projekten wird hervorgehoben 

und dargestellt. Im letzten Kapitel werden schließlich 50 Beispielprojekte in Steckbriefen vorgestellt 

und kommentiert, die nach den möglichen Rollen der SeniorInnen bzw. der Art des Projektes 

gegliedert sind. 

Empfehlung: Dieses Buch ist für all jene gedacht, die in der SeniorInnenbildung, in 

Weiterbildungseinrichtungen für Bürgerschaftliches Engagement und generell in allen Institutionen 

intergenerationeller Lernbegegnungen tätig sind, sowie für Lehrende im Projektunterricht generell. 

Die Arbeitshilfe ist mit Tipps und Merkhilfen an den Seitenrändern, einem abwechslungsreichen 

Layout und kurzen Zusammenfassungen am Ende der Kapitel ausgestattet. Es gibt eine umfangreiche 

Linkliste am Ende. 

Schlagworte: intergenerationelles Lernen; Freiwilliges Engagement; Universität des 3. 

Lebensalters/formale Angebote 

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Meyer-Wolters, Hartmut (2013): Geragogik, eine Disziplin in statu nascendi. In Alterswelt und 

institutionelle Strukturen. Kölner Beiträge zur Alternsforschung, Hrsg. Mirjam Haller, Hartmut Meyer- 

Wolters, und Frank Schulz-Nieswandt, 51–88. Würzburg: Königshausen & Neumann. 

In seinem Beitrag stellt Meyer-Wolters den derzeitigen Entwicklungsstand der Geragogik dar. Er 

prognostiziert, dass diese in den nächsten Jahren weiter wachsen und sich zu einer eigenständigen 

Unterdisziplin der Erziehungswissenschaften entwickeln wird. Neben dieser wissenschaftlichen 

Entwicklung sei die Geragogik ein sich zunehmend professionalisierendes Handlungsfeld. 

Zunächst geht der Autor auf die noch geringe Institutionalisierung der Geragogik in Form von 

Professuren und Studienangeboten ein. Weiters erwähnt er als Fachgesellschaften den Arbeitskreis 

Geragogik sowie den Berufsverband in Österreich und verweist darauf, dass politische und andere 

Träger sehr heterogen seien und die Geragogik in verschiedensten Bereichen und auf 

verschiedensten Ebenen vertreten. Er listet rund ein Dutzend Empfehlungsschriften unterschiedlicher 

nationaler und internationaler Träger auf. Im Rahmen des lebenslanges Lernen werden alle 

Lebensphasen erfasst, d.h. es geht über die berufliche Weiterbildung hinaus. Differentielles Lernen 

wird hier in den Mittelpunkt gestellt. Diskutiert wird auch ein Recht auf Bildung im Alter. Wird dieses 

gesellschaftlich tragfähig, dann muss die Geragogik weit umfassender und strukturierter 

institutionalisiert werden, als dies bisher der Fall ist. Das betrifft Ausbildungskapazitäten, 

Finanzierungskonzepte, Fortbildungen für DozentInnen u.v.m. Der Autor verweist auch auf das 

zunehmende Bewusstsein über die wachsende und sich verändernde ältere Bevölkerung. Das zeigt 

sich in wissenschaftlichen Subdisziplinen, in neuen Berufsgruppen und sogar neuen Kunstgattungen 

(„Reifungsroman“) oder der Entdeckung der Älteren als Zielgruppe von Wirtschaft und Politik. 

Aus den vielfältigen Aktivitäten im Umfeld der Disziplin werden drei größere offene Forschungsfragen 

formuliert: Erstens die nach einer altersgerechten Didaktik. Übereinstimmung herrscht weitgehend, 

dass diese auf der starken Individualisierung speziell älterer Menschen aufbauen muss. Damit geht 

Unvorhersehbarkeit über Bedarf und Bedürfnisse her, wobei vier Ansätze beschrieben werden, damit 

umzugehen: erstens die Übertragung des Zielgruppenkonzepts auf Ältere. Diese werden dabei nach 

gemeinsamen Merkmalen zusammengefasst. Zweitens geht es um einen Übergang vom 

herrschenden Lern- zum Bildungsparadigma, dass ganzheitlicher angelegt ist und somit besser 

verschiedenste Bedürfnisse erfassen können soll. Drittens ist die Steuerung der Individualisierung 

durch das Anbieten von Erfahrungsberichten als Identifikationsangebot zu thematisieren. Als viertes 

nennt Meyer-Wolters Versuche, Empowerment und Selbst-Organisation zu fördern. 

Die zweite offene Frage betrifft die der sg. „Dritten Orte“ neben privaten und beruflichen Orten. Das 

sind Orte des sozialen Austauschs, die einen Selbstzweck, nämlich die Begegnung haben. Diese Orte 

sind nicht per se für Bildung geeignet, es gibt aber viele Anknüpfungspunkte insbesondere für die 

Förderung informeller Bildungsprozesse. 

Drittens geht es um die altersgerechte Ausgestaltung des sozialen Lebens und ihre Erforschung bzw. 

Bewertung. Outcome, d.h. kurz- und mittelfristige Wirkungen, sowie Impact, also Langzeiteffekte, 

sollten vermehrt in den Blick genommen werden. 

Empfehlung: Der Sammelband, in dem der Beitrag abgedruckt ist, versucht aus der Sicht der 

Altersforschung neben der Wissenschaft vor allem auch Interessierte, Betroffene und 

EntscheidungsträgerInnen zu erreichen. Das Buch ist aus einer Ringvorlesung entstanden. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Diversität im Alter; soziale Inklusion 

37

Miklas, Helene, Hrsg. (2010): Geragogik - eine Herausforderung der Zukunft. Wien [u.a.]: LIT-Verl. 

Der Sammelband von Helene Miklas stellt die Masterarbeiten der Absolventinnen des KPH- 

Studiengangs Geragogik in Wien in den Mittelpunkt. Gerahmt werden sie von zwei Artikeln: einer 

Standortbestimmung von Franz Kolland zur Einleitung und einer Analyse der für GeragogInnen 

notwendigen Kompetenzen der Herausgeberin Helene Miklas zum Ausklang. 

Franz Kolland erklärt die Geschichte und die wachsende Bedeutung der Geragogik als 

eigenständiger, aber stark mit anderen verknüpften Disziplin aus drei gesellschaftlichen 

Rahmenbedingungen: erstens dem demografischen Wandel (dazu gehört neben der generell älter 

werdenden Gesellschaft z.B. auch die Feminisierung des Alters); zweitens der zunehmend als 

eigenständig er- und gelebten Lebensphase Alter (bzw. deren Zweiteilung in drittes und viertes 

Lebensalter) und drittens der generellen gesellschaftlichen Differenzierung der Wohn-, Familien- 

Beziehungs- und Arbeitsformen. Seine Identifizierung von Merkmalen der Geragogik gibt zugleich 

einen Überblick über die in den nachkommenden Aufsätzen behandelten Themen: 

Dialogorientierung; intergenerationelle Ausrichtung; Biografie- bzw. Lebenslaufbezug; partizipatives 

Lernen; Selbstbestimmung; Personen- und Kompetenzorientierung. 

Zum Thema Freiwilligenarbeit widmet sich Adelheid Kohl dem Engagement älterer Menschen für 

ältere Pflegebedürftige. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass die Freiwilligenarbeit eine mögliche 

Antwort auf Sinnfragen ist, die sich mit der Etablierung des Alters als eigener Lebensphase ergeben. 

Dabei wird freiwillige Tätigkeit als Lernprozess empfunden bzw. hat dieselben Effekte. Wenn der 

Instrumentalisierung Älterer als „Humankapital“ vorgebeugt werden kann, bietet sich damit die 

Chance für generell veränderte Formen des Zusammenlebens in der Gesellschaft. Gerda Höpler 

untersucht die Notwendigkeit freiwilligen Engagements vor dem Hintergrund der sozialen 

Ausgrenzung von älteren HeimbewohnerInnen. 

Sabine Fröhlich und Maria Kogler stellen die Biografiearbeit als Auslöserin von Lernprozessen sowie 

als Möglichkeit der Sinnfindung und Identitätsstärkung in der geragogischen Arbeit vor. Dabei gehen 

sie auch auf Qualitätsmerkmale dieser Methode ein und beschreiben, wie sie in Gruppen angewendet 

werden kann. Ein konkretes Projekt dazu stellt Viktoria Felmer mit der Berliner „Zeitzeugenbörse“ 

vor, die seit 1993 selbständig von älteren Menschen organisiert wird. Dabei werden dafür geeignete 

oder biografie-methodisch geschulte Ältere mit jüngeren Generationen vermittelt, z.B. an Schulklassen. 

Des Weiteren finden sich Artikel zu älteren Pfarrern/Priestern bzw. IT-ExpertInnen, zu 

psychomotorischen Trainings, der Alltagsbewältigung bei Sehbehinderung, zu Wohnprojekten und 

dem Ansatz einer Montessori-Geragogik. 

Miklas stellt am Ende den Studiengang Geragogik an der Kirchlich-Pädagogischen Hochschule 

Wien/Krems vor. Sie geht kurz auf Aufbau und Zielsetzung sowie die Partnerinstitutionen ein, zu 

denen neben kirchlichen TrägerInnen auch die Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik gehört. 

Die Autorin argumentiert, dass der ganzheitlich Ansatz der Geragogik und der umfassende 

Bildungsbegriff die KPH geeignet macht, das Fach anzubieten. Auch der Berufsverband der 

österreichischen Geragoginnen und Geragogen wird erwähnt. 

Empfehlung: Das Buch ist generell allen an der Thematik Bildung im Alter Interessierten zu 

empfehlen. Die zwölf zu Aufsätzen verdichteten Masterarbeiten geben einen Einblick in die Geragogik 

in Österreich sowohl aus wissenschaftlicher als auch praktischer Sicht. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Freiwilliges Engagement; Biografiearbeit, 

Erinnerungsarbeit, Identität; Sinn, Spiritualität und Religion 

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Mulia, Christian (2011): Kirchliche Altenbildung: Herausforderungen, Perspektiven, Konsequenzen. 

Stuttgart: Kohlhammer. Dissertation. 

Mulia geht es in seiner Dissertation vor allem darum, einer Neubestimmung der kirchlichen 

Altenbildung den Weg zu bereiten. Dabei bezieht er sich auf die Zunahme aktiver Älterer und deren 

veränderte Lebenslagen durch Individualisierung und Pluralisierung. Das betrifft speziell auch die 

Spiritualität und Religiosität, da nicht mehr davon auszugehen ist, dass höheres Alter mit einer 

Hinwendung zur (kirchlichen) Religion automatisch verknüpft ist. Das Buch ist dann in drei Teile gegliedert: 

Im ersten Teil werden „Alter(n), Altenbildung und Religion“ zunächst aus soziologischer, dann in 

kulturgeschichtlicher Perspektive seit der frühen Neuzeit behandelt. Das Alter als soziale Konstruktion 

wird betont. Nach einem Kapitel zum Alter(n) in der Bibel und anthropologischen Ansätzen liefert der 

Autor eine Bestandsaufnahme der unterschiedlichen Ansätze kirchlicher (evangelischer, katholischer) 

Altenarbeit seit 1970. Dann definiert Mulia Geragogik nach Sylvia Gregarek als Teildisziplin der 

Gerontologie und der Erziehungswissenschaften, die sich mit der Lebensbegleitung älterer 

Erwachsener, der Altenbildung und der Aus-, Fort- und Weiterbildung in diesen Bereichen 

beschäftigt. Für die kirchliche Altenbildung sind die leitenden Vorstellungen vom Altern als 

ganzheitlichen Phänomenen besonders von Bedeutung. Innerhalb der Kirche ist Altenbildung neben 

Altenseelsorge, Altenhilfe und Altenpolitik ein eigenes Handlungsfeld. 

Im zweiten Teil behandelt der Autor Sylvia Kade folgend vier Lernfelder, die er weiter ausarbeitet. 

Dabei werden jeweils human- und sozialwissenschaftliche, danach theologische Perspektiven 

präsentiert. Schließlich bringt der Autor zu jedem Lernfeld zwei Beispiele guter Praxis. Das erste 

Lernfeld ist Biografiearbeit. Hier geht es um Identitätsbildung angesichts von Individualisierung und 

Pluralisierung, die sich als Herausforderung beim Übergang in die nachberufliche bzw. nachfamiliäre 

Phase verstärken. Sodann werden „Produktivität, freiwilliges Engagement und Zivilgesellschaft“ 

genannt, wobei einerseits die Bedeutung für Selbstwertgefühl und Sinnsuche der alternden 

Individuen, aber auch die sozialpolitischen Chancen und die Möglichkeiten der Kirchen in diesem 

Bereich hervorgehoben werden. Drittens ist Kultur als Sinn- und Deutungshorizont eine Bezugsgröße 

für jede kirchliche Arbeit. Im Rahmen der Pluralisierung der Kultur stellen sich Herausforderungen 

aber auch Chancen (z.B. in der interkulturellen und interreligiösen Arbeit). Schließlich sieht Mulia 

den Körper als Ausgangspunkt eines Lernfeldes, wo es um die (Selbst-)Bestimmung des Menschen 

geht, vor allem in den Bereichen Gesundheit, Reisen und spirituelle Erfahrungen. 

Der abschließende dritte Teil ist einer Zusammenführung gewidmet. In vier Bereichen werden 

Konsequenzen vorgeschlagen: Religionsdidaktisch seien offene religiöse Kommunikationsprozesse, 

also ein verbreiterter Begriff und Ansatzpunkt für Spiritualität notwendig, um den spätmodernen 

Menschen zu erreichen. Bildungsstrategisch sind eine differentielle und polyperspektivische 

Orientierung erforderlich. In Bezug auf die Strukturen der Kirche plädiert Mulia kirchentheoretisch für 

ein Verständnis der Kirche als „ressourcenstarker Akteur der Zivilgesellschaft“, und schließlich 

professionstheoretisch für eine Entlastung und Ergänzung der OrtspfarrerInnen durch geragogisch 

geschulte MitarbeiterInnen. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an alle an der Thematik der Bildung im Alter Interessierten. Es 

baut in weiten Teilen auf nicht-religiösen wissenschaftlichen Ergebnissen auf und ist innerhalb der 

christlichen Kirchen nicht konfessionell orientiert. 

Schlagworte: Sinn, Spiritualität, Religion; Gesundheit/Bewegung; Freiwilliges Engagement; 

Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität 

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Ruhland, Renate (2008): Spiritualität in der Altersbildung: Einführung in die transpersonale 

Geragogik. Eschborn bei Frankfurt, M.: Klotz. 

Im Mittelpunkt der Altenbildung steht für Ruhland nicht primär ein funktionalistisch gedachtes 

Bildungskonzept, das Leistungsfähigkeit und Verwertbarkeit in den Mittelpunkt stellt. Es geht mehr 

um eine Integration des eigenen Lebens, der eigenen Biografie. Vor dem Hintergrund einer sich 

schnell verändernden und immer älter werdenden Gesellschaft sind Anpassungs- und 

Copingstrategien gefragt. Ein Aspekt davon ist Spiritualität. Sie helfe, die in der Geragogik oft 

bestimmenden Bildungsziele der Sinnerfüllung, Persönlichkeitsbildung, Anpassung an veränderte 

Umstände im Lebenslauf etc. zu bewältigen, sei aber zugleich kein Allheilmittel. Spiritualität werde 

allerdings von Gerontologie und Geragogik vernachlässigt. Lediglich in der kirchlichen Altersbildung 

werde sie in Teilaspekten aufgegriffen. Dabei müsse sich die so genannte transpersonale Geragogik 

am differentiellen Modell des Lernens und eben der Spiritualität orientieren: für viele Menschen ist 

heute Spiritualität nicht mehr an Konfessionen oder Religionen gekoppelt, sondern individuumszentriert. 

Zielgruppe der Geragogik seien Menschen in der zweiten Lebenshälfte (Ältere, Alte und Hochaltrige). 

Der für die Geragogik erforderliche Bildungsbegriff sei breit zu verstehen und gehe über die 

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten hinaus. Der Mensch sei ein Wesen, dem die Fähigkeit zur Selbst- 

Bildung eigen ist. Lebenslaufstudien zeigen, dass Bildung und Lernen in jeder Lebensphase 

stattfinden, auch wenn die Interessen und Kompetenzen sich über die Zeit verändern. Die 

Überlegungen zu einer altersgerechten Bildung resultieren in drei Säulen: Biografie, 

Kompetenzerwerb und Lebensweltorientierung. 

Dann werden theoretische Vorannahmen zur Erfassung der spirituellen Dimension der Bildung im 

Alter dargestellt. Dabei werden die Möglichkeiten präsentiert, wie diese Dimension aktuelle Leitziele 

der Geragogik befruchten kann, wie z.B. Subjektwerdung, Bewältigung des Alltags, etc. Spirituelle 

Fragen stellen sich laut Ruhland im Alter vor allem deswegen, weil es als krisenhaft empfunden wird. 

Weiters nennt sie Qualifikationsanforderungen für transpersonale GeragogInnen, nämlich u.a. eine 

spirituelle Grundhaltung und die Fähigkeit, diese Grundhaltung bei älteren Menschen zu fördern. Die 

erforderlichen Fähigkeiten und Kompetenzen wie spirituelle Bewusstheit, Authentizität, 

wertschätzende Akzeptierung etc. werden einzeln dargestellt. 

Es folgen konkrete spirituelle Ansätze aus der Praxis. Ausgangspunkt sind dabei die Einzigartigkeit 

jedes Menschen und zugleich Merkmale seiner Lebenslage wie Geschlecht, Milieu oder Generation. 

Eine Grundlage für die transpersonale Geragogik sind Persönlichkeitstypologien, von denen mehrere 

vorgestellt werden. Eine weitere Rahmenbedingung ist der jeweilige spirituelle Hintergrund der 

Teilnehmenden. Es werden Aufgaben- und Handlungsfelder identifiziert. Der erste Schritt ist die 

Förderung von spirituellen Erlebnissen, dann folgen Biografiearbeit, Krisenbewältigung, 

Gesundheitsförderung, Subjektwerdung, etc. Schließlich werden Ressourcen identifiziert, die 

gefördert oder freigelegt werden sollen. Das sind z.B. Selbsterforschung, wo über Fragen wie „Wer 

bin ich?“ der innere Kern des Selbst freigelegt werden soll, und als Ergänzung dazu die Ich- 

Desidentifizierung, also die Fähigkeit, von bestimmten Altlasten Abstand zu nehmen. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an alle an Geragogik Interessierte, an ältere Menschen, Pflegende 

und pflegende Angehörige sowie in der Hospiz- und Trauerarbeit Tätige. Es ist nicht konfessionell 

ausgerichtet, sondern stellt Spiritualität als einen wichtigen Anteil für gelingendes Leben vor. 

Schlagworte: Sinn, Spiritualität, Religion, Geragogik/Educational Gerontology; Diversität im Alter 

40

Schneider, Jutta. Bildung Im Netz Ohne Altersschranken: Grundlagen, Chancen, Perspektiven. 

Düsseldorf: VDM Verlag Dr. Müller, 2004. 

Zwei Phänomene sind Ausgangspunkt dieses Buches: die alternde Gesellschaft und die zunehmende 

Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien. Am Beispiel des Internet 

beschäftigt sich Jutta Schneider damit, wie dieses für Lern- und Bildungsprozesse bei Älteren genutzt 

werden kann. 

Sie führt dazu eine Studie mit den Teilnehmenden am SeniorInnenstudium der Universität München 

an. Nach kurzen Altersdefinitionen aus gesellschaftlicher und bürokratischer Sicht bringt sie 

Ergebnisse zur Selbsteinschätzung der Zielgruppe, von der sich etwa die Hälfte als 

„Senioren/Seniorinnen“ bezeichnet. Die Autorin definiert jene Menschen als SeniorInnen, die sich in 

der nachberuflichen und nachfamiliären Phase befinden und ab etwa 60 Jahre alt sind. Unter den 

Schlagworten Aktivität und Produktivität werden aktuelle Theorien zu Bildung im Alter besprochen. 

Das Konzept der Selbstbestimmung und die Orientierung an Lernbedürfnissen werden 

hervorgehoben. Voraussetzungen dafür sind aber eine geeignete Infrastruktur und der Zugang. Dem 

Lebensspannenansatz gemäß weist die Autorin auf die Lernfähigkeit von Menschen bis ins hohe Alter 

hin. Dem stellt sie dann Spezifika späterer Lebensphasen als „Probleme“ gegenüber, so z.B. kognitive 

„Störanfälligkeit“, d.h. das Sinken von Konzentrations- und Gedächtnisleistung, etc. Nähe zum 

Lernmaterial und ein angemessenes Tempo werden als fördernde Faktoren bezeichnet, aber auch 

strukturelle Faktoren wie geeignete Öffentlichkeitsarbeit und Abbau von Barrieren hervorgehoben. 

Danach geht Schneider näher auf das Internet in Verbindung mit Lernen ein. Voraussetzungen für 

Lernen im Internet im Alter seien der Abbau von Ängsten und der Aufbau allgemeiner 

Medienkompetenz bei älteren Menschen. Des Weiteren werden der Stand der Forschung zum Internet 

als Lernumgebung dargestellt und die Möglichkeiten der Gestaltung entsprechender „Lernwelten“ 

beschrieben. Immer wieder wird dabei die Gefahr der Überforderung vor allem älterer Lernender 

angesprochen. Hier sind die GestalterInnen von Bildungsangeboten gefragt, Lernumgebungen und 

-abläufe so zu gestalten, dass die Informationsmenge bewältigbar wird. Neben allgemeinen, v.a. 

universitären Online-Lernsystemen werden einige Lernplattformen und Angebote speziell für ältere 

Lernende vorgestellt. In weiterer Folge wird das Feld der SeniorInnenstudien in Deutschland 

angerissen, und speziell auf deren Aktivitäten im Internet eingegangen. Spezielle universitäre 

Lernplattformen für Menschen im SeniorInnenstudium gab es aber zu diesem Zeitpunkt noch nicht. 

Die Ergebnisse der Umfrage unter Studierenden des Seniorenstudiums zeigen, dass nur ein Drittel 

2004 das Internet nutzte, aber über zwei Drittel eine Definition des Internets geben konnten. Auch die 

Möglichkeiten des Internets wurden verstanden, aber oft vorsichtig bis ablehnend bewertet. 

Technische Details konnte so gut wie niemand nennen. Alle Ergebnisse durchzieht ein Gender-Gap: 

Männer wissen eher etwas über das Internet, nutzen es mehr und trauen sich auch mehr zu. Nur 10% 

der Befragten nutzten das Internet für Lernzwecke. Außerdem gibt es Hinweise in den Daten, dass die 

Überforderung und Unsicherheit eher bei denen besteht, die sich noch nicht mit dem Internet 

beschäftigt haben, also das Alter wenig Hindernisgrund sein muss. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an alle in der Erwachsenenbildung Tätigen, Bildungsträger und 

auch ältere Menschen. Es bietet einen Überblick über das Angebot in Deutschland zum Zeitpunkt des 

Erscheinens 2004. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Medien und Kommunikationstechnologien; 

Universität des 3. Lebensalters/ formale Angebote 

41

Schorb, Bernd, Anja Hartung, und Wolfgang Reissmann, Hrsg. (2009): Medien und höheres 

Lebensalter: Theorie, Forschung, Praxis. Wiesbaden: VS Verlag. 

Der vorliegende Sammelband vereint Beiträge zu verschiedenen Aspekten von Medien und Alter. 

Prinzipiell sind zwei Phänomene Ausgangspunkt: der demografische Wandel inklusive veränderter 

Altersbilder und -rollen, zugleich der rasante technische Wandel. In der Einleitung zeigen die 

HerausgeberInnen, dass die heutigen Älteren immer noch als nicht anpassungs- und lernfähig 

gelten. Da es nur vereinzelte Forschungsbemühungen dazu gibt, sind auch die Angebote zur 

Medienkompetenzförderung bei Älteren auf schwachen Grundlagen aufgebaut, und die Idee der 

„Heranführung“ Älterer an Medien dominiert. 

Im ersten Kapitel werden Beiträge aus Pädagogik, Psychologie, Gerontologie und Kommunikaitonsund 

Medienwissenschaft versammelt, um eine gemeinsame Grundlage zumindest zu skizzieren. Als 

mögliches verbindendes Glied wird die Arbeit an und mit Medien-Biografien genannt. Manueala 

Pietraß versucht dabei in ihrem Beitrag, Handlungsfelder für eine Medienpädagogik und -bildung zu 

bestimmen. Sie streicht die Möglichkeiten von Mediennutzung vor allem in informellen 

Bildungsprozessen hervor. Medienbildung habe dabei eine ästhetische (Entwicklung neuere 

Perspektiven), eine kognitive (Wissenszuwachs) und eine moralische (Bewertung der Qualität des 

Wissens) Dimension. 

Das zweite Kapitel zu Ergebnissen und Perspektiven alter(n)sbezogener Medienforschung bildet den 

Hauptteil, zunächst mit einigen Beiträgen zu Altersbildern und Darstellung Älterer in den Medien. Im 

zweiten Unterkapitel zum Medienhandeln untersuchen Daniela Küllertz und Anja Hartung, inwiefern 

Digitalisierung und Vernetzung, insbesondere über das Internet, Partizipation und Artikulation von 

Älteren ermöglichen. Sie betrachten dies aus einer bildungswissenschaftlichen Perspektive und 

fragen nach Potentialen des Internets für Prozesse der Identitätsbildung und -festigung bzw. 

Förderung der Selbstbestimmung im Alter. Walter Wittkämper identifiziert in einer eigenen Studie 

verschiedene Lese- und Mediennutzungstypen und plädiert für eine eigene Mediengeragogik. Lesen 

als grundlegende Kulturtechnik sollte vermehrt auf seine geragogischen Potentiale hin untersucht 

werden. Einige Einblicke in die internationale Forschung runden das Kapitel ab. 

Im letzten Kapitel geht es um Medienkompetenz im Alter. Bernd Schorb kritisiert einleitend die 

politischen Interessen, die eine „Einpassung“ der Älteren in die Medienlandschaft zum Ziel haben 

und Mitgestaltung ausschließen. Dann werden verschiedene Praxismodelle vorgestellt. Barbara 

Gehrke sieht sich Projekte zur Förderung der Medienkompetenz bei Computern an. Sie hebt die 

Heterogenität des Alters und die Bedeutung der Bildungsbiografie, aber auch von Einkommen und 

Sozialisation für die Mediennutzung hervor. Sie bietet auch eine Typologie älterer MediennutzerInnen 

für weitere Forschung an. Carmen Stadelhofer untersucht die Potentiale von Medien für die 

wissenschaftliche Weiterbildung Älterer. Diese sind vorhanden, erfordern aber ein Einbeziehen 

mediengeragogischer Überlegungen in die Studiengänge, vor allem in der Qualifikation der 

Lehrenden. In diese Richtung geht das Projekt von Janine Schulz, Stefanie Suhr und Martha Karoline 

Schröder, die mit Studierenden fünf Modellprojekte samt empirischer wissenschaftlicher Begleitung 

entworfen haben, um das Thema Medien im höheren Lebensalter stärker in die Lehrpläne der 

beteiligten Universitäten zu bringen. 

Empfehlung: Im Vorwort des Buches werden WissenschaftlerInnen und Studierende, PädagogInnen 

sowie kreative, kunstschaffende und technische Professionen gleichermaßen als Zielgruppe 

angesprochen. Neben den besprochenen Artikeln lässt sich viel zu Altersbildern in Medien, 

Mediennutzung, Gender und Alter etc. finden. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Medien und Kommunikationstechnologien; 

intergenerationelles Lernen 

42

Schulz-Nieswandt, Frank, und Ursula Köstler (2011): Bürgerschaftliches Engagement im Alter: 

Hintergründe, Formen, Umfang und Funktionen. Grundriss Gerontologie 20. Stuttgart: Kohlhammer 

Verlag. 

Bürgerschaftliches Engagement umfasst für die AutorInnen sowohl das Ehrenamt, also die 

institutionalisierte freiwillige Fremdhilfe, als auch selbstorganisierte Hilfe aufgrund gemeinsamer 

Merkmale wie z.B. bei Selbsthilfegruppen. Unabhängig von der konkreten Form des Engagements 

untersuchen sie dieses immer als Formen der Reziprozität, d.h. als gegenseitige Beziehungen. Auf 

Ebene der Gesellschaft bearbeiten sie das Engagement als Teil des Dritten Sektors, also des weder 

staats- noch marktorienterten Sektors. Das Buch bezieht neben gerontologischen und 

sozialwissenschaftlichen auch philosophische, ethische und politische Überlegungen mit ein. Das 

Thema soll umfassend und in seinen Ambivalenzen bearbeitet werden. So kann bürgerschaftliches 

Engagement sowohl „kompetenz-zentriertes Empowerment“ als auch „gesellschaftliche 

Instrumentalisierung“ des Alters bedeuten. Das Thema sei nur in Bezug auf den demographischen 

Wandel und der Diskussionen darüber zu verstehen. Der generelle gesellschaftliche Wandel wird in 

seinen Formen (Wohnformen, Beziehungsformen, etc.) sowie Diskursen über die Folgen (z.B. im 

Europäischen Jahr der Freiwilligen 2011) untersucht. Diese prägen wiederum die Institutionen 

(Altenheime, etc.) und die Handlungen der AkteurInnen. 

Der Dritte Sektor vermittelt zwischen Staat, Markt und Familie/Verwandtschaft. Er besteht aus Non- 

Profit-Unternehmungen. Darunter fällt auch bürgerschaftliches Engagement, bei dem es um 

Gemeinwohlproduktion geht. Der Dritte Sektor hat einerseits seine Begründung im Versagen von 

Markt und Staat und andererseits hat er eine eigene Logik, die der „freien Gemeinwirtschaftlichkeit“. 

Die Motive, sich bürgerschaftlich zu engagieren, werden mittels aktueller wissenschaftlicher Theorien 

wie der These von der zunehmenden Individualisierung oder einem angeblich von wirtschaftlichen 

Überlegungen gesteuerten homo oeconomicus untersucht. Letztere sehen die AutorInnen kritisch und 

machen vor diesem Hintergrund die Bedeutung der solidarischen Gegenseitigkeitsbeziehungen noch 

einmal stark. Wie verschiedene Studien zeigen, engagieren sich vor allem junge Ältere in der 

nachberuflichen Phase verstärkt. Diese Tendenz nimmt zu. Die Gründe dafür sind auch aus der 

besonderen Lage in der Lebensspanne zu finden. Erst mit zunehmendem Alter und damit 

verbundenen Einschränkungen sinkt das Engagement wieder. Es gibt aber regional und 

länderspezifisch starke Unterschiede im Ausmaß des Engagements älterer Menschen. Außerdem 

steigt die Bereitschaft bei Menschen mit gutem Einkommen/Renten und hohem Bildungsstand und 

bei jenen, die in intakten Beziehungen leben. Gleichzeitig hat es einen positiven Einfluss auf die Gesundheit. 

Gelingendes Altern hat mit der Möglichkeit zu tun, sinnvolle Aufgaben zu übernehmen, die den 

eigenen, im Lebenslauf erworbenen Kompetenzen entsprechen. Bürgerschaftliches Engagement sei 

dafür gut geeignet. Darüber hinaus kann es helfen, neue Kompetenzen zu erwerben oder schon 

vorhandene zu verfestigen, ist also ein wichtiges Feld für Bildung und Lernen im Alter. 

Empfehlung: Das Buch ist für alle mit Bildung im Alter Befassten interessant. Jedes Kapitel verfügt 

über eine kurze Zusammenfassung und ein Literaturverzeichnis am Ende. Es ist als Lehrbuch 

gestaltet, mit herausgestellten Definitionen, Merksätzen und Fragen zur Selbstüberprüfung. 

Schlagworte: Selbstbestimmung/Autonomie; Freiwilliges Engagement; Sinn, Spiritualität, Religion 

43

Steinfort, Julia (2010): Identität und Engagement im Alter: eine empirische Untersuchung. Wiesbaden: 

VS Verlag. Dissertation. 

Julia Steinfort stellt sich im Rahmen ihrer empirischen Dissertation die Frage, wie freiwilliges, 

gemeinwohlorientiertes Engagement zur Identitätsentwicklung im Alter beitragen kann. Ca. 30% der 

SeniorInnen engagieren sich derart. Die Frage stellt sich in Anbetracht des demografischen Wandels 

und der qualitativen Veränderung der Lebensphase Alter. Sie ist eine persönliche Herausforderung, 

aber auch stark anhängig von äußeren Möglichkeiten. 

Das Buch besteht aus drei Teilen. Im ersten werden die zentralen Begriffe definiert. Dabei wird 

Identität vor allem soziologisch verstanden, und zwar als zunehmend unsicher und veränderbar. Es 

ist die „lebenslange Aufgabe, sich als Einheit zu erleben“. Alter(n) versteht Steinfort als sozial 

definiert. Das Dritte Lebensalter stellt eine eigene Lebensphase dar, die sich durch eigene 

Anforderungen, aber auch Möglichkeiten der Gestaltung bestimmt. Dafür bilden Sinnorientierung und 

Individualisierung zunehmend den Rahmen. Entsprechend wird auch „Freiwilliges Engagement“ dem 

in vielen anderen Arbeiten verwendeten „Bürgerschaftlichen Engagement“ vorgezogen, weil er sich 

mehr auf das Individuum und seine Involvierung beziehe. Die drei zentralen Begriffe treffen sich in 

Themenbereichen wie Produktivität, Anerkennung, Selbstverortung oder Kohärenz. Weiter werden 

die Entwicklung und Konstruktion von Identität generell und Freiwilliges Engagement als 

Identitätsprojekt des Dritten Lebensalters dargestellt. 

Im zweiten Teil geht es um die empirische Studie selbst. Sie wurde auf Basis von wiederholten 

qualitativen Interviews mit TeilnehmerInnen des „Modellprojektes Pflegebegleiter“, in dem 

Freiwillige pflegende Angehörige begleiten, durchgeführt. Ziel war, die Interviewten aus ihrer 

subjektiven Sicht erzählen zu lassen. Gruppendiskussionen sowie ExpertInnengespräche waren 

ebenfalls Bestandteil der Studie. 

Im dritten Teil entwickelt die Autorin ein Modell zur Identitätsentwicklung im Dritten Alter im Kontext 

von Freiwilligem Engagement. So werden aus einer vergangenen Lebensphase übernommene Muster 

in Frage gestellt und durchbrochen, um zu einer erarbeiteten, selbst gestalteten Identität zu 

gelangen. Insgesamt zeigt sich, dass die Entwicklung einer selbstbestimmten Identität im Dritten Alter 

insbesondere für die stärker von außen eingeschränkten befragten Frauen Bedeutung hat. 

Ein Ergebnis ist, dass sich Identitätsverläufe im Kontext Freiwilligen Engagements bei Älteren 

nachweisen lassen, und dass vor allem die Bereiche Selbstverortung und Kohärenz dabei eine 

zentrale Bedeutung haben. Die Autorin interpretiert ihre Ergebnisse als für die Sozialgerontologie 

bedeutsam, weil sie zur weiteren Theoriebildung und Entwicklung von didaktischen Prinzipien 

betragen können. Aus geragogischer Sicht ist interessant, wie zum Beispiel vorbereitende 

Bildungsangebote eingesetzt werden können, um die älteren Freiwilligen bei ihrer 

Identitätsentwicklung in einer neuen Lebensphase zu begleiten. Dabei ist zum Beispiel die 

Biografieorientierung in der Geragogik äußerst hilfreich. Im Modellprojekt Pflegebegleiter wurden 

Projekt und begleitende Bildungsmaßnahmen über die Ziele Empowerment, Kompetenzentwicklung 

und Vernetzung verknüpft. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an WissenschafterInnen und PraktikerInnen gleichermaßen. Es ist 

dem Bereich der Grundlagenforschung zuzuordnen, die aber auf Basis eines konkreten Projektes zum 

Freiwilligen Engagement im Alter durchgeführt wurde. 

Schlagworte: Freiwilliges Engagement; Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität; 


44

Veelken, Ludger (2011): Bildungsarbeit mit Hochaltrigen. In: Petzold et al (Hg.): Hochaltrigkeit - 

Herausforderung für persönliche Lebensführung und biopsychosoziale Arbeit, S. 233-259. 

Wiesbaden: VS Verlag. 

Veelken nimmt als Ausgangspunkt die demografische Entwicklung. Der Fokus auf die Gruppe der 

Hochaltrigen bringt erstaunliche Zahlen: „in einigen Jahrzehnten wird jeder siebte Mensch in 

Deutschland über 80 Jahre alt sein“. Die Hochaltrigen sind die am schnellsten wachsende Gruppe der 

Gesellschaft. Der Autor sieht die Bildungsarbeit mit Hochaltrigen als eine Ausdifferenzierung der 

Geragogik. Diesen eigenen Zweig konzipiert er als „Geragogik der Lebenskunst“. Sie soll die 

Umsetzung des Anspruchs, das hohe Alter ähnlich der Jugend als eine Phase der selbstdefinierten 

Sinnsuche zu betrachten, durch entsprechende Lernangebote ermöglichen. Das umfasst vier Bereiche: 

Erstens: Voraussetzungen zum Lernen auf Grund der Entwicklungsaufgabe in der Lebensphase 

Hochaltrigkeit. Veelken folgt dabei der Entwicklungspsychologie Eriksons, der „Integrität“ als zentrale 

Aufgabe der Hochaltrigkeit sieht. Diese muss gegen die zentrale Krise dieser Phase, die Verzweiflung 

(über den Verlauf des Lebens bzw. den kommenden Tod), erarbeitet werden. Diese Bestimmung wird 

ergänzt durch ähnliche Konzeptionen aus asiatischen Weisheitslehren. 

Zweitens: die subjektive Einschätzung des Lernens im höheren Alter. TeilnehmerInnen an einer 

SeniorInnenuniversität berichten 15-20 Jahre später, dass Lernen immer noch wichtig für sie sei, aber 

sich mehr nach innen gewendet habe. Neue Ängste treten neben eine neue, als angenehm erlebte 

Gelassenheit anderen Dingen gegenüber. Wenn Hochaltrige sozial gut integriert sind, können sie in 

vielen Bereichen sogar Kraft dazu gewinnen und anderen weitergeben. 

Drittens: den kulturellen Kontext für eine Bildungsarbeit mit Hochaltrigen, z.B. das Schwinden der 

positiv besetzten Rolle Hochaltriger als weise BeraterInnen vor allem in den westlichen, 

jugendorientierten Gesellschaften. Nur langsam wird erkannt, dass dem etwas entgegengesetzt 

werden muss. Der gesellschaftliche Strukturwandel führt dazu, dass ein großer Teil dieser Gruppe 

von Isolation und Vereinsamung bedroht ist, auch weil sie sich in der individualisierten und 

fragmentierten modernen Welt nicht zurecht finden. Hier ist eine zentrale Aufgabe der Bildung im 

und für das Alter zu sehen. 

Und Viertens: die institutionelle Verankerung. Veelken meint, die Frage nach der Bildung wird die 

nach Pflege und Wohnen bei Hochaltrigen ablösen. Die Institutionalisierung dieser Notwendigkeit 

soll anhand dreier Dimensionen erfolgen: lebenslanges Lernen, hier als individuelle Integration der 

eigenen (Lern)biografie verstanden; intergenerationelles Lernen; und transpersonales Lernen, die 

Suche nach Sinn und Erfüllung bis hin zum Frieden mit dem Leben und seinem Ende. Diese drei 

Dimensionen werden mit Beispielen und praxisrelevanten wissenschaftlichen Erkenntnissen 

unterlegt. Dabei formuliert der Autor diese drei Dimensionen auch als Aufgaben der künftigen 

gesellschaftlichen Entwicklung. 

Empfehlung: Der Beitrag von Veelken und das gesamte Buch sind allen zu empfehlen, die sich mit 

Bildung im (hohen) Alter beschäftigen. Ein ganzheitlicher Ansatz zum hohen Alter inklusive einer 

geschlechtersensiblen Herangehensweise rahmen die Beiträge. Verschiedenste Aspekte werden 

abgedeckt: Hochaltrigkeit als gesellschaftliche Herausforderung; biopsychosoziale Dimensionen von 

Gesundheit und Krankheit im hohen Alter; zwischen Bewältigung und Lebenskunst – Hochaltrigkeit 

als individuelle Herausforderung. Im dritten Teil findet sich auch Veelkens Beitrag. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Diversität im Alter; Sinn, Spiritualität und Religion 

45

Wehner, Lore, und Brigitte Huto, Hrsg. (2011): Methoden- und Praxisbuch der Sensorischen 

Aktivierung. Wien: Springer-Verlag. 

Die Sensorische Aktivierung hat primär zum Ziel hochaltrige, eingeschränkte und speziell demente 

Menschen beim Erhalt und der Wiederherstellung von Alltagskompetenzen und der Sicherung ihrer 

Lebensqualität zu unterstützen. 

Das Buch ist in zwei Teile gegliedert. Den ersten Teil zur Theorie leitet die Herausgeberin Lore 

Wehner ein. Aufbauend auf einem humanistischen Menschenbild definiert sie Haltungen und Werte, 

die PraktikerInnen teilen sollten, z.B. Achtung vor der Menschenwürde oder Empathie und 

Einfühlungsvermögen. Über den Kompetenzbegriff werden dann Faktoren zur Steigerung der 

Lebensqualität vorgestellt und in Zusammenhang gestellt. Handlungs-/Alltagskompetenz, Ich- 

Kompetenz und Sach-Kompetenz bilden dabei ein Dreieck, das über die soziale Kompetenz im 

Zentrum vermittelt ist. Kurz werden die Grundlagen der sinnlichen Wahrnehmung erläutert und 

speziell in ihrer Bedeutung für ältere Menschen bzw. in den Unterschieden zur Wahrnehmung bei 

Kindern präsentiert. Auch Grundlagen der Gruppendynamik speziell für die Zwecke der Sensorischen 

Aktivierung werden ausführlich diskutiert. Als weitere Basis liefert anschließend Christine Hefti Kraus 

kurz einen ganzheitlichen Gesundheitsbegriff, unter anderem definiert durch Andreas Kruses vier 

Dimensionen von Körper, Seele/Geist, Existenz und Soziales/Kommunikation. 

Den größten Teil des Buches nehmen dann verschiedene Themen und Methoden ein, die jeweils von 

PraktikerInnen vorgestellt werden. Unter den Kapitelüberschriften „Die Kunst des…“ werden 

Sterbebegleitung/Trauerarbeit, Sprechen/Berühren (Validation), Gedächtnistraining, 

Klangschalenarbeit, Bewegung (einmal zu Motogeragogik, einmal zu integrativem Tanz) sowie 

Rhythmik und Musik erklärt. Es werden jeweils theoretische Grundkenntnisse und Effekte der 

jeweiligen Medien bzw. Ansätze auf die Zielgruppe vermittelt sowie praktische Tipps und Vorschläge 

zur Gestaltung von Programmen und Sitzungen beschrieben. 

Durch den zweiten Teil zur Praxis der Sensorischen Aktivierung führt die zweite Herausgeberin, 

Brigitte Huto. Hier werden allgemeine organisatorische und inhaltliche Aufgaben aufgezeigt bzw. 

Möglichkeiten der Umsetzung über eine genaue Beschreibung der einzelnen Phasen der 

Sensorischen Aktivierung aus AnbieterInnensicht vorgestellt. Den Kern bildet hier eine Reihe von 

umfangreichen Stundenbildern anhand einer Gestaltung unter dem Thema der Jahreszeiten. 

Ein Ausblick stellt die Fachschulausbildung „Aktivierung“ in Bern sowie das entsprechende 

Berufsbild und die -möglichkeiten vor, wie sie in der Schweiz vorhanden sind. Seit 2012 ist die 

Ausbildung auch in Österreich möglich. Ein zweiter Ausblick zeigt die Perspektiven und Möglichkeiten 

am Beispiel der Landesnervenklinik Wagner Jauregg in Linz. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich an all jene, die mit älteren, speziell hochaltrigen Menschen oder 

anderen Menschen mit besonderen Bedürfnissen arbeiten. Es ist sehr zugänglich gestaltet und 

geschrieben, farbige Grafiken, Praxisbeispiele, Tipps und Erfahrungsberichte ziehen sich durch den 

Text. Es ist Nachfolger und Ergänzung des Buches „Sensorische Aktivierung“ von 2009 (Wehner et al, 

ebenfalls in dieser Bibliographie), das eher konzeptionell und mit einem Schwerpunkt auf Montessori 

für SeniorInnen aufgebaut ist. Während der Vorgänger speziell die Arbeit mit Gruppen im Blick hat, 

geht es in der vorliegenden Publikation auch verstärkt um Einzelaktivierung. Die meisten Kapitel 

enden mit einem „Stundenbild“, einem kurzen Konzept dazu, wie die jeweiligen Stunden gestaltet 

werden können. Es gibt zahlreiche Zusatzinformationen wie Internetquellen, ein kurzes Glossar etc. 

Schlagworte: Funktionalität im Alter; Gesundheit/Bewegung; Geragogik/Educational Gerontology 

46

Werner, Renate Luise (2012): Bildung im Alter: Überlegungen zur Allgemeinbildung im 

demografischen Wandel. Hamburg: Kovac. Dissertation. 

Die auf einer Dissertation beruhende Publikation von Werner beschäftigt sich zunächst mit dem 

Bildungsbegriff. Da dieser Begriff schillernd und daher in besonderer Weise interpretationsbedürftig 

ist, beginnt die Autorin folgerichtig ihre Auseinandersetzung mit einem Definitionsabschnitt. 

Behandelt werden im zweiten Kapitel die Begriffe Andragogik, Geragogik, Bildung und 

Allgemeinbildung. Die Begriffsarbeit folgt dabei weniger einer bestimmten Systematik, sondern ist 

ideengeschichtlich ausgerichtet und stellt Positionen einzelner Persönlichkeiten in diesem 

Forschungsfeld dar. Für die Lebensphase Alter wird eine Allgemeinbildung entworfen, die 

Möglichkeiten der persönlichen Sinnfindung schaffen soll. 

Das dritte Kapitel bringt in Grundzügen eine Geschichte des Erziehungs- und Bildungsdenkens. 

Behandelt werden Bildungsbegriffe und Altersbilder in der europäischen Geschichte. Dieses Kapitel 

ist gut und flüssig geschrieben und gibt einen raschen kulturhistorischen Überblick zur Stellung des 

Alters in den verschiedenen Epochen. An dieses Kapitel schließt eine Debatte über die 

Erwachsenenbildung in der Moderne an, die als eine Debatte beschrieben wird, die sich zwischen 

Tradition und Neuorientierung bzw. zwischen Planungseuphorie und Kapitalismuskritik bewegt. 

Sind die ersten vier Kapitel disziplinär stärker bildungswissenschaftlich verortet, so wechselt der 

Bezugsrahmen im fünften Kapitel hin zu einer sozialwissenschaftlichen Gerontologie. Dargestellt 

werden verschiedene sozialwissenschaftlich fundierte Theorien des Alter(n)s, familiensoziologische 

Aspekte, Gender- und Generationenfragen, Ehrenamtlichkeit. Dieses Kapitel ist in sich eine gute 

Beschreibung der Situation des alternden Menschen in der Moderne. 

Interessant und innovativ ist das 6. Kapitel, welches die Frage der Allgemeinbildung in einen 

spezifischen Generationenzusammenhang stellt. Ausführlich beschrieben wird die „Generation Golf“, 

die als Teil der sogenannten Baby Boomer zwischen 1965 und 1975 geboren wurde. Auch wenn für 

die Beschreibung und Analyse primär eine journalistische Quelle herangezogen wird, so ist dieses 

Kapitel in mehrfacher Hinsicht bemerkenswert und interessant. Erstens wird die Bildungsfrage eng 

mit der Generationenfrage verknüpft. Bildung und Bildungsbeteiligung sind nicht nur von sozialer 

Herkunft, Geschlecht und Ethnizität beeinflusst, sondern auch von der Generationenlagerung. Das 

wird über diese Abhandlung sehr deutlich sichtbar. Die „Generation Golf“ will sich ewig jung fühlen 

und ist daher nur an Lernprozessen interessiert, die die eigene Jugendlichkeit fördern. Zweitens führt 

der Blick von Renate Luise Werner auf das Generationenkonzept zu einer „Historisierung“ des Alters 

und öffnet damit eine Prozessperspektive. Sichtbar wird in dieser Prozessperspektive die soziale 

Konstruktion des Alters, die je nach Generationenlage verschieden ist. Und drittens ist das 

Generationenkonzept eine Bereicherung im erziehungswissenschaftlichen Kontext weil damit auf eine 

bedeutende Säule im Transfer von Bildung verwiesen wird. Bildung und Allgemeinbildung erfolgen 

beständig in der Generationenabfolge, werden gewissermaßen „vererbt“. Die Ausführungen in 

diesem Buch lassen den Schluss zu, dass die „Generation Golf“ an ihre Kinder eine Kultur der 

Selbstfindung weitergibt, die nicht (mehr) emanzipativ ausgerichtet ist, sondern einzig und allein der 

Stärkung einer (neuen) bürgerlichen Kultur des Privaten dient. 

Empfehlung: Das Buch von Werner liefert einen Beitrag zur Diskussion um Erwachsenen- und 

Altenbildung und ist informativ für alle daran Interessierten und in diesen Bereichen Tätigen. Es 

beschäftigt sich stark mit begrifflichen Grundlagen und weniger mit praktischen Anleitungen oder 

Umsetzungen. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Freiwilliges Engagement; Diversität im Alter 

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Wessel, Karl-Friedrich, Thomas Diesner, Hrsg. (2011): Bildungsherausforderung Alter: Möglichkeiten 

und Ressourcen eines bildungsstrategischen Ansatzes. Grünwald: USP Publ. Kleine-Verl. 

Den inhaltlichen Rahmen des Buches bilden Überlegungen dazu, wie eine Bildungsstrategie in die 

Entwicklung des Sozial- und Gesundheitswesens eingebunden werden kann. Denn dieses steht laut 

den Herausgebern durch den demografischen Wandel zunehmend unter Druck. Die Beiträge 

orientieren sich dabei speziell am Pflegewesen. 

Wessel greift zu Beginn die immer noch vorherrschende Sicht auf das Alter als Stadium des Abbaus, 

des Defizits an und verweist auf die soziale Konstruktion dieses Bildes. Längst ist gezeigt, dass 

erstens Alter(n) nicht Unfähigkeit zum Lernen heißt, und dass auch und speziell im Alter die 

Menschen individuell anpassbare Angebote benötigen. Bildung ist ein lebensbegleitender Prozess 

und besteht für Wessel in der Hinzufügung von Wissen und Erfahrungen zum inneren Wesen der 

Individuen. Diese Individualität wird so betont, weil in späteren Lebensphasen bereits viel 

Persönlichkeitsentwicklung durchgemacht wurde, ältere Menschen also hochindividualisiert sind. 

Trotz seinem Beharren auf einen ganzheitlichen und trotzdem lebensphasensensiblen Ansatz meint 

der Autor, es bräuchte keine eigene Geragogik. 

Als nächstes nähert sich Thomas Diesner aus interdisziplinärer Perspektive dem Thema Bildung im 

Alter an. Zuerst wird der bildungsstrategische Ansatz beschrieben. Der Autor meint, diesen gäbe es 

zwar bereits in Form von Förderungen, Angeboten, Forschungen, etc., gleichzeitig sei nicht wirklich 

von einer durchgehenden Strategie zu sprechen. Der Autor fordert Verbesserungen bei der 

Ausbildung von Pflegefachkräften, die Gesundheitsbildung bei den pflegenden Angehörigen und den 

Pflegebedürftigen vermitteln sollen. Außerdem soll die Forschung weiter an positiven, 

kompetenzorientierten Modellen zum Alter und an ganzheitlichen Theorien wie der zur Ökologie des 

Alterns arbeiten. Schließlich gehe es aber auch um normative Fragen, z.B. wie Bildung zu einem 

selbstbestimmten und sinnerfüllten Leben führen kann. 

Mit informellem Lernen beschäftigt sich Kirchhöfer. Es sei in der Regel bewusst und selbstorganisiert 

und wird damit von beiläufigem Lernen unterschieden. Es bildet den Großteil aller Lernprozesse. 

Dagegen ist formales Lernen in der Regel in Bezug auf Ziel, Mittel und Strategie fremdbestimmt. Für 

den Autor sind alle Lernformen unverzichtbar, nur das Verhältnis und die Vermittlung zwischen ihnen 

seien wichtig. Er bezieht diese Überlegungen dann vor allem auf die Ausbildung und Arbeitspraxis 

von professionellen Pflegeberufen. 

Schulz und Steinecke betrachten das Thema Bildung im Alter unter dem Aspekt von Behinderung. So 

kann das Alter für Menschen mit Beeinträchtigungen eine besondere Herausforderung darstellen, oft 

ist aber der Übergang für sie weniger problematisch als für Menschen, die bisher ohne fremde Hilfe 

ihr Leben führen konnten und nun auf institutionelle Pflege angewiesen sind. Außerdem lassen sich 

aus den weit entwickelten Überlegungen im Bereich der Behinderungen zu einem Ausbrechen aus 

Kategorien wie Hilfsbedürftigkeit und Schwäche Erfahrungen für die Betrachtung des Alters nutzbar 

machen. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich vor allem an Professionelle aus den Pflegeberufen, ist aber 

inhaltlich auch für alle mit Bildung im Alter befassten Personen interessant. 

Schlagworte: Gesundheit/Bewegung; soziale Inklusion; Selbstbestimmung/Autonomie; Sinn, 

Spiritualität, Religion 

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Wingchen, Jürgen (2011): Geragogik: Begleiten, Leiten, Bilden; ein Lehr- und Arbeitsbuch. Berlin: Pro 

Business. 

In seinem Buch verbindet Wingchen die Geragogik von Beginn an mit der Medizin, der Pflege und der 

Pädagogik. Das erste Kapitel widmet sich der Gerontologie als der Wissenschaft vom alternden 

Menschen. Diese unterscheidet vier Formen des Alters: kalendarisches, biologisches, psychologisches 

und soziologisches Alter. Dann werden biologische und psychologische bzw. soziologische 

Alterstheorien vorgestellt, so zum Beispiel das Kompetenzmodell oder das Lebensphasenmodell. 

Besonders wichtig für die Beschäftigung mit dem Alter(n) ist das Phänomen der „erlernten 

Hilflosigkeit“: alte Menschen werden durch ihre Isolation und das noch immer nicht überwundene 

Bild der Alten hilflos gemacht, sie verlernen den selbstbestimmten Umgang mit der Welt. 

Das zweite Kapitel beschäftigt sich zunächst vorrangig mit Sozialisationstheorien und erklärt Begriffe 

wie primäre, sekundäre, tertiäre Sozialisation oder soziale Rollen sowie die „Altersrolle“. Danach 

wird unter dem Begriff der Agogik als Lehre vom führenden Helfen/helfenden Führen die Geragogik 

mit der Pädagogik und Andragogik in einen Zusammenhang gestellt. Bildung ist dabei neben 

Beratung und Therapie ein Interventionsfeld, wobei Wingchen unter Bildungsarbeit organisierte 

Lern-Angebote zur Förderung von Kompetenzen und Selbstbestimmung versteht. Kapitel 3 handelt 

von den Zielgruppen der Geragogik. Überraschend beginnt Wingchen dabei im Sinne einer 

intergenerationellen Geragogik mit Kindern, da diese heute aufgrund mangelnder Kontakte und 

medial verzerrter gesellschaftlicher Bilder wenig Bezug zum tatsächlichen Alter(n) hätten. Weitere 

Zielgruppen sind jene, denen der Übergang in die nachberufliche Phase bevorsteht, sowie schließlich 

die älteren Menschen selbst. Neben Qualifizierungsmaßnahmen sind zunehmend die 

Lebensbewältigung und die Bildung als Sinn- und Identitätsstifterin wichtig geworden. Schließlich 

werden neue Lernorte exemplarisch vorgestellt: Wissensbörsen, Erzähl-Cafés, Theaterarbeit, 

Selbsthilfe-Gruppen und Wohngemeinschaften. Als nächstes widmet sich der Autor der Didaktik. Für 

die Planung von geragogischen Angeboten gibt es Bedingungsfelder, und zwar sozio-kulturelle 

(finanzielle, familiäre, Wohnsituation, Sozialkontakte) und lebensphasenspezifische 

(Lebenserfahrung, Gesundheit, Persönlichkeit). Gemeinsam mit einer umfassenden Sammlung von 

Entscheidungsfeldern, das sind Ziele (kognitive, psycho-motorische, affektive und soziale), Inhalte, 

Methoden und Medien, bilden sie den Rahmen für Bildung im Alter. Ein eigenes Kapitel ist der 

Gruppengeragogik gewidmet. Gemäß den Zielen und Inhalten zählen dazu Interessens- Übungs- 

Gesprächs-, Angehörigen- und (psycho)therapeutische Gruppen, aber auch Gruppen für 

professionelle und ehrenamtliche HelferInnen. Dazu gibt Wingchen Planungstipps in Bezug auf 

Zeitrahmen, Gruppengröße und anderes. Es folgen drei Kapitel zu Aktivierung und Motivation, zu 

Intelligenz, Lernfähigkeit und Lernbereitschaft sowie Lebenslauf und Biografiearbeit mit ihrer 

Funktion der Identitätsbildung und -festigung. 

Am Ende des Buches finden sich sechs Exkurse zu verschiedenen Bereichen wie Wohnen im Alter 

Sexualität im Alter. Für Anwendungszwecke besonders interessant ist der letzte Exkurs zu 

Mnemotechniken, mit denen die Gedächtnis- und Erinnerungsleistung bei älteren Menschen trainiert 

werden kann. 

Empfehlung: Wingchen selbst richtet das Buch an Auszubildende und PraktikerInnen der Geragogik 

und ihrer verwandten Disziplinen. Am Ende jedes Kapitels findet sich ein Lehrzielkatalog, außerdem 

sind wichtige Fakten und vertiefende Fragestellungen in Umrandungen hervorgehoben. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; intergenerationelles Lernen; 

Autonomie; Funktionalität im Alter; Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität 

Selbstbestimmung/ 

49

Rezen si on en 

Englisch 

Aldridge, Fiona, und Yanina Dutton (2009): Building a society for all ages: Benefits for older 

people from learning in museums, libraries and archives. A report to the Museum Libraries and 

Archives Council. Leicester: NIACE 

In der vorliegenden Studie wurden Museen, Büchereien und Archive auf ihre bereits bestehenden 

und potentiellen Möglichkeiten hin untersucht, als fördernde Lernorte für Ältere zu wirken. Ein Fokus 

lag dabei auf dem informellen Lernen. Den Rahmen dafür bildet die sg. „Lernrevolution“. Das ist ein 

politisches Konzept in Großbritannien, um angesichts der Vorteile von Lernen im Alter insbesondere 

Zugang und Information zu informellen Lerngelegenheiten zu verbessern. Außerdem wird auf „Vier 

Schlüsselkenntnisse“ („Literacies“) zur Verhinderung von Isolation und Exklusion Älterer zurück gegriffen. 

Die Ergebnisse zu diesen Schlüsselkenntnissen machen den Anfang: Finanzielle Kenntnisse werden in 

den untersuchten Einrichtungen wenig vermittelt. Zwar gibt es viele Gelegenheiten, rechnerische 

Fähigkeiten zu erwerben, aber es gibt kaum ein Angebot, welches sich mit finanziellen Fragen 

befasst. Technologische Kenntnisse werden, wenn auch sehr heterogen, überall vermittelt, vor allem 

IT-Kenntnisse. Auch was StaatsbürgerInnenkenntnisse betrifft sind die Kultureinrichtungen sehr gut, 

sei es durch ihre Stellung in den Gemeinden, durch Arbeitsmöglichkeiten für VolontärInnen oder 

intergenerationelle Projekte. Kenntnisse zur Gesundheit werden oft vermittelt, aber ebenfalls sehr 

ungleich und wenig allgemein. 

Als nächstes wurde gefragt, wie die untersuchten öffentlichen Räume helfen können, die Isolation 

und Exklusion Älterer zu reduzieren. Das betrifft Fragen der räumlichen Gestaltung, der 

Öffentlichkeitsarbeit oder der Erreichbarkeit, z.B. ob Transportmöglichkeiten zu Veranstaltungen 

bestehen. Aber auch die Öffnung der Räume für Gruppen und Initiativen ist ein mögliches Feld der 

Betätigung. Besonders gute Ergebnisse bringt die Verknüpfung dieser Lernorte mit Gruppen und 

Aktivitäten, die sich mit Erinnerungsarbeit und intergenerationaler Arbeit beschäftigen. 

Mögliche Partnerschaften waren, daran anschließend, ein weiteres Feld der Untersuchung. Es geht 

hier um die Frage, wie und mit wem Partnerschaften entwickelt werden können und sollen und wie 

Ältere tatsächlich erreicht werden können (als Freiwillige; über ausgeschriebene Projekte; über 

Anwerbung mittels anderer Organisationen wie Vereine, etc.). Das können lokale und nationale 

Organisationen, einzelne Schlüsselpersonen oder Gruppen sein. Auch die aktive Teilnahme 

kultureller Einrichtungen bei der Entwicklung von lokalen Strategien der Altenbildung empfiehlt sich. 

Ein Punkt sind Überlegungen und Strategien, um besonders vulnerable (vereinsamte, stark 

eingeschränkte) Ältere zu erreichen. 

Schließlich wurden die Organisationen selbst befragt, was sie weiter tun könnten, um ihr Angebot zu 

verbessern. Die Antworten umfassen ein Spektrum von Überlegungen, wie Barrierefreiheit hergestellt 

werden kann, darüber, welche Methoden (z.B. Lernen in Gruppen) geeignet sind bis hin zu Fragen 

der Finanzierung. Die Autorinnen geben am Ende Tipps, die eine Art Strategieanleitung bilden. Sie 

betreffen drei Bereiche: die direkte Zusammenarbeit mit alten Menschen auf jeder Ebene; das 

Angebot, das zur Verfügung gestellt werden soll (z.B. IT-Services oder ein Buddy-System); und die 

Entwicklung von Netzwerken und Partnerschaften. 

Empfehlung: Der Bericht empfiehlt sich sowohl allen mit den untersuchten kulturellen Institutionen 

als auch mit der Bildung Älterer befassten Personen. Interessant ist der Anhang, in dem die 

Antworten unterschiedlichster Initiativen und Organisationen im Original dargestellt werden. 

Schlagworte: kulturelle Bildung; informelles Lernen/non-formale Angebote; Funktionalität im Alter 

50

Boulton-Lewis, Gillian, und Maureen Tam, Eds. (2011): Active ageing, active learning: issues and 

challenges. New York, NY: Springer Berlin Heidelberg. 

Die Besonderheit des vorliegenden Buches liegt darin, dass lebenslanges Lernen und Bildung im 

Alter nicht nur an westlichen sondern auch an asiatischen Erfahrungen untersucht wird. Das Buch ist 

in drei Teile gegliedert. 

Im ersten Teil geht es um Daten und Beispiele zum Thema Altern und Lernen/Bildung. John Field 

stellt Erfahrungen aus Europa vor. Er betrachtet das Phänomen des Alter(n)s aus 

wohlfahrtsstaatlicher Sicht und zeigt die Herausforderungen für die Sozialpolitik auf. Er spricht aber 

auch von Folgen für die Alternden selbst, z.B. das Verschwimmen des Pensionsantrittsalters oder die 

trotz ihrer Bedeutung mit steigendem Alter abnehmenden Partizipation in der nachberuflichen Phase. 

Boulton-Lewis schreibt, dass in Ländern wie England und Australien die öffentlichen Gelder für 

Bildung im Alter zurückgehen. Das ist ihrer Meinung nach kurzsichtig, weil eine Bevölkerung umso 

weniger „kostet“, z.B. für Pflege und Gesundheit, je gebildeter sie ist. Im dritten Kapitel spricht Rick 

Swindell über die Forschungslage zu den Zusammenhängen zwischen Gesundheit, aktivem Altern 

und Bildung. Es gibt sehr viele Hinweise darauf, dass diese in engem Zusammenhang stehen und 

sich gegenseitig positiv beeinflussen. Mit Verweis auf ein Forschungsprojekt aus den USA betont er 

die hervorragende Bedeutung kognitiven Trainings für erfolgreiches Altern. Er kritisiert den Rückzug 

öffentlicher Institutionen aus der Altersbildung, private Angebote würden sozial selektiv wirken und 

vor allem besser gebildete Schichten ansprechen. Er stellt dann am Beispiel der Universitäten des 3. 

Lebensalters vor, dass auch auf diesem Sektor sehr unterschiedliche Ansätze bestehen, und bringt 

Beispiele aus vielen Ländern dazu. 

Teil zwei ist einigen Methoden der Altersbildung und –forschung gewidmet. In Kapitel 4 präsentiert 

Nancy Pfahl das intentionale narrative Lernen als Methode in der Altenbildung, um erlebte 

Erfahrungen mit Sinn zu füllen und zu integrieren. Sie unterscheidet kognitive und verhaltensbezgene 

Erzählungen und bietet ein Modell für Lehrende und EntwicklerInnen von Lehrprogrammen der 

Altenbildung. Buys und Miller entwickeln ein quantitatives Modell für die Messung von „aktivem“ 

bzw. „gutem“ Altern. Dazu entwickeln sie vier Konzepte, die mit Lebensqualität in Zusammenhang 

stehen: soziale und Lebenspartizipation; emotionale Gesundheit; physische Gesundheit; Sicherheit. 

Im dritten Teil finden sich drei Beiträge zu Erfahrungen mit Lernen im Alter aus China, Japan und 

anderen ostasiatischen Staaten. Das letzte Kapitel von Tam fasst die westlichen und östlichen 

Vorstellungen von lebenslangem Lernen am Beispiel Hongkong zusammen und plädiert dafür, den 

kulturellen Kontext Lernender stärker zu berücksichtigen. 

Empfehlung: Das Buch bereitet die Ergebnisse des o.a. Projektes für eine breite Öffentlichkeit auf. Es 

ist somit für WissenschaftlerInnen, im Bereich der Bildung Tätige und interessierte Laien gedacht. Im 

ersten Buch finden sich Boxen mit Definitionen oder Beispielen im Text und Zusammenfassungen am 

Ende der Kapitel. Das zweite Buch präsentiert die Methoden jeweils in Form von „Steckbriefen“, u.a. 

mit den Kästen: Möglichkeiten, Hintergründe, Ablauf, Zeitrahmen, Material. 

Schlagworte: aktives Altern; Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; Biografiearbeit, 

Erinnerungsarbeit, Identität; soziale Inklusion 

51

Centre for Educational Research and Innovation, Ed. (2007): Understanding the social outcomes of 

learning. Paris: OECD. 

Der vorliegende Bericht beruht auf dem Projekt SOL (Social Outcomes of Learning, d.h. „Die sozialen 

Auswirkungen des Lernens“). 13 OECD-Länder, darunter Österreich, haben daran von 2005 bis 2007 

teilgenommen. Das Ergebnis ist, dass gute Bildung die Gesundheit und das staatsbürgerliche 

Engagement erhöht. Damit ist aber noch nicht alles gesagt, z.B. müssen Ungleichheiten bei den 

Zugangsmöglichkeiten zu Bildung unbedingt berücksichtigt werden. Den Rahmen für das Projekt 

bildet das Ziel, den Zusammenhang zwischen Wohlbefinden und Lernen zu untersuchen und 

Werkzeuge zur Politikberatung zu entwickeln. 

Lernen wird als lebenslanger Prozess verstanden. Dadurch muss Lernen in verschiedenen 

Lebensphasen, in verschiedenen Kontexten (formal, informell, non-formal) und Bildungsbereichern 

wie Berufsbildung, Schulbildung oder Autodidaktik untersucht werden. In der Studie werden drei 

verschiedene Zugänge angewendet, SOL zu untersuchen. Erstens untersucht sie die absoluten Effekte 

(Annahme: Bildung ist generell für viele ein Gewinn, für niemanden ein Verlust), die relativen Effekte 

(Verbesserung der Bildung der Einen bedeutet Schlechterstellung Anderer im Verhältnis dazu) und 

die kumulativen Effekte (je höher der Bildungsstand in Peer- und andern Gruppen, desto mehr haben 

die Einzelnen davon). Zweitens wird Bildung als Förderung von Fähigkeiten und vermehrter 

Selbstbestimmung von Individuen untersucht. Und drittens wird die qualitative Ebene von Lernen 

untersucht, dazu gehören Lernkontexte, Bildungsinhalte (Kurs- oder Programminhalte, Curricula, 

etc.) und das „Ethos“ des Lernens, sein Stellenwert also. 

In Bezug auf Gesundheit ist das erste Argument der AutorInnen ein wirtschaftliches: durch die 

alternde Bevölkerung und zunehmende Kosten für Gesundheit und Pflege sind Ausgaben für Bildung, 

speziell Bildung für das und im Alter, sozialpolitisch sehr effizient. Denn, so das nächste Argument, 

Bildung wirkt sich positiv auf Lebensqualität und Wohlbefinden aus, was Krankheiten vorbeugt. Dies 

kann kaum direkt gemessen werden, aber die Fähigkeit zur Selbstbestimmung als Effekt der Bildung 

ist direkt förderlich für eine gesunde Lebensweise. Auch das höhere Einkommen durch höhere 

Bildung hat als indirekter Effekt Auswirkungen. Schließlich hat es eine intergenerationelle Wirkung, 

wird also an die nächsten Generationen weitergegeben. 

CSE (Civic and social engagement, d.h. „ziviles und soziales Engagement“) steht eigentlich ebenfalls 

in positivem Zusammenhang mit Bildung und Lernen. Allerdings sinkt das Engagement in vielen 

Ländern mit steigender durchschnittlicher Bildung trotzdem. Die Autoren betrachten dazu folgende 

Bereiche: Bildungsinhalte; Kompetenzen; Werte, Haltungen und Überzeugungen; und den sozialen 

Status. Sie empfehlen, besonders auf Formen non-formalen Lernens und auf Lernumgebungen zu 

achten, die Verantwortung, offenen Dialog, Respekt und eine Verbindung von theoretischen Inhalten 

und praktischer Umsetzung fördern. 

Die Autoren empfehlen abschließend eine stärkere Einbeziehung von Gesundheit und CSE in alle 

Formen des Lernens, verstärkte Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Sektoren wie Bildung und 

Gesundheit und die generelle Erhöhung des Bildungsstandes. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich vor allem an WissenschaftlerInnen verschiedenster Fachrichtungen 

und an an EntscheidungsträgerInnen im öffentlichen und privaten Bereich. Es ist aber für alle mit den 

Themen Bildung, Gesundheit und freiwilliges Engagement befassten Menschen interessant. 

Schlagworte: Freiwilliges Engagement, Gesundheit/Bewegung, Lebenslanges Lernen/ 

Erwachsenenbildung 

52

Chen, Jia-Mi, Yin-Che Chen, und Yun-Chi Chen. 2012. The K-shape Learning Project for Senior 

Citizens. Educational Gerontology 38: 841–853. 

Dieser Artikel basiert auf der Durchführung eines wissenschaftlich begleiteten Projektes in Taiwan. 

Ziel des Programms war eine Bildung für das Alter im Alter, also eine Vorbereitung bzw. Begleitung 

der Teilnehmenden. Der Artikel besteht aus vier Teilen, die den AutorInnen zufolge der Anwendung 

der gewonnen Erkenntnisse durch Praktizierende der Bildung für das Alter entgegenkommt: Zuerst 

werden Philosophie und Ziele des Projektes genannt, dann seine konkrete Umsetzung beschrieben. 

Als nächstes werden die Ergebnisse der Befragung der Teilnehmenden zu ihrer Wahrnehmung und 

Beurteilung des Projektes und schließlich die Reflexionen der KursleiterInnen präsentiert. 

Das Projekt nennt sich „K-Shape Learning Project“, weil „Knowledge“, das Wissen, im Zentrum der 

Projektziele steht. Rundherum wurden fünf weitere Ziele angeordnet, nämlich Geist, Gesundheit, 

Aktivität, Performanz und Freude. Die jeweiligen Aktivitäten dazu wurden weiter unterteilt in 

statische Anteile (solche zu Geist und Leistung) und dynamische Anteile (zu Gesundheit und Aktivität). 

Das Projekt sollte ein Modell für weitere nationale Projekte der Bildung für das Alter im Alter sein. Es 

ging auch darum, für Ältere angenehme Lernumgebungen im akademischen Bereich zu schaffen und 

den generationenübergreifenden Austausch zu fördern. Die Kurse selbst waren in verschiedene 

Kategorien aufgeteilt: Technikkompetenz; Finanzmanagement; körperliche Übungen; 

Gesundheitsmanagement; und künstlerische Arbeit. Diese beinhalteten jeweils wiederum statische 

und dynamische Aktivitäten. 

Das Alter der Teilnehmenden variierte zwischen 55 und 85 Jahren. Vier Fünftel von ihnen waren 

Frauen. Die Verteilung nach höchstem Bildungsabschluss war relativ breit, die größte Gruppe stellten 

Menschen mit High School Abschluss oder Berufsausbildung (rund ein Drittel). Die Zufriedenheit mit 

dem Curriculum, den Lernsettings und Zusätzen wie Transport und Verpflegung war generell sehr 

hoch, auch der eigene Lernerfolg wurde als hoch eingeschätzt. Auch die Motive für die Teilnahme 

wurden erhoben, am öftesten genannt wurden Verbesserung der Gesundheit; soziale Inklusion; die 

Freude daran, zu lernen; die Erweiterung des eigenen Horizontes oder der Inhalt des Programms. Die 

ForscherInnen haben auch positive Effekte auf körperliche und psychische Gesundheit bzw. 

Wohlbefinden gemessen. In die Reflexion der ForscherInnen selbst flossen verschiedene 

Beobachtungen ein. So haben die Teilnehmenden nach den ersten Einheiten begonnen, aktiv an der 

Gestaltung Teil zu nehmen. Auch ihre Interaktionen untereinander und mit den KursleiterInnen 

haben an Lebendigkeit stark zugenommen. Die AutorInnen betonen, dass ihre Ergebnisse der 

verbreiteten Wahrnehmung von Älteren als in ihrer Lernfähigkeit eingeschränkt nicht entsprechen. 

Am Ende werden vier Ergebnisse, auch als Empfehlungen für die Zukunft, formuliert: die 

Technikkompetenzen und Vitalität der Teilnehmenden wurde erhöht; ein Kritikpunkt war, dass die 

Integration in die Universität und die Kommunikation zwischen den beteiligten Institutionen nicht 

optimal funktioniert hat; über die Einbeziehung von Studierenden für die Gestaltung und Begleitung 

des Projektes konnten positive generationenübergreifende Effekte erzielt werden. Und viertens sei 

eine umfassende politische Umsetzung von Bildungsprogrammen für Ältere notwendig. 

Empfehlung: Der Artikel richtet sich gleichermaßen an ein wissenschaftliches wie an ein aus der 

Bildung im Alter bzw. Bildung für das Alter aus praktischer Sicht interessiertes Publikum. 

Schlagworte: Universität des 3. Lebensalters/formale Angebote; Diversität im Alter; Funktionalität im 

Alter; Gesundheit/Bewegung 

53

Cox, Rick, Agnes Croxford, und Darlene Edmonds (2006): Connecting Generations Toolkit: Best 

Practices in Intergenerational Programming. Ontario: United Generations Ontario. 

Der vorliegende Werkzeugkasten für intergenerationelle Projekte und Programme wurde unter der 

Führung der NGO United Generations Ontario (UGO) und unter Beteiligung unterschiedlicher 

öffentlicher und privater Organisationen erstellt. Er besteht im Kern aus zwölf „best-practice“- 

Kriterien, die über die Analyse von Programmen durch eine ExpertInnenkommission gewonnen 

wurden. Die Empfehlungen und Beispiele richten sich dabei vor allem auf institutionelle 

Partnerschaften zwischen Schulen und SeniorInnenheimen. Zu Beginn werden einige zentrale 

Begriffe definiert und eine Art Bedienungsanleitung vorangestellt. Darin geht es vor allem darum, 

dass die Publikation als tatsächliche Arbeitsgrundlage gelesen und verwendet werden kann und soll. 

Außerdem wird der der Prozess der Entwicklung der zwölf Kriterien dargelegt. 

Als nächstes geht es um die Vorteile intergenerationeller Programme. Diese werden sehr breit 

gefasst, genannt werden als allgemeine Vorteile z.B. emotionale Unterstützung, physische und 

mentale Aktivierung, die Entwicklung sozialer Rollenkompetenz etc. Beiträge zum lebenslangen 

Lernen, die Erhöhung der Lebensqualität Älterer und der sozialen Integration in Familie und 

Gemeinschaften werden unter anderem von Praktizierenden in intergenerationellen Projekten als 

Gewinn angegeben. 

Nach einigen allgemeinen Tipps für den Start, wie das Pflegen konstanten Austauschs mit allen 

Beteiligten Individuen und Gruppen, die Einbeziehung von Freiwilligen etc. präsentieren die 

AutorInnen die zwölf Kriterien. Erstens soll das Programm eine Partnerschaft zwischen VerteterInnen 

aller beteiligten Gruppen und Generationen sein. Weiter soll das Programm klar definierte Ziele 

haben, welche die Bedürfnisse aller beteiligten Gruppen berücksichtigen. Drittens sollen Rollen und 

Verantwortlichkeiten klar definiert sein. Viertens soll bereits die Planung des Programms ein 

gemeinsamer Prozess der Beteiligten sein. Fünftens soll das Programm für alle beteiligten 

Generationen Vorteile bringen. Alle bringen etwas ein, und alle bekommen etwas dafür. Dafür 

müssen sechstens die spezifischen Bedürfnisse, Fähigkeiten und Vorlieben der Generationen vor und 

während der Umsetzung immer einfließen. Siebtens soll das Programm generell durchgeplant sein, 

kann aber sowohl strukturierte als auch unstrukturierte Einheiten und Aktivitäten umfassen. Achtens 

sollen möglichst viele Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Generationen hergestellt werden. 

Neuntens soll auch berücksichtigt werden, dass nicht nur Gruppen, sondern Individuen teilnehmen, 

die unterschiedliche Voraussetzungen und Levels an Partizipationsbereitschaft mitbringen. Als 

zehntes Kriterium wird die altersspezifische Orientierung für die teilnehmenden Gruppen sowie die 

ständige Weiterbildung der TrainerInnen bzw. Angestellten genannt. Elftens geht es um die 

Bedeutung eines demonstrativen Bekenntnisses zum Projekt und seine Präsentation nach außen. Und 

zwölftens schließlich wird eine regelmäßige Evaluierung des Projektes vorgeschlagen und angeleitet. 

All diese Kriterien werden mit grundlegenden Aussagen und Erklärungen sowie praktischen Tipps 

und Werkzeugen präsentiert. Oft sind Internetseiten und ein Hinweis auf verschiedene Anhänge zu 

dem Werkzeugkasten in einem Kasten hervorgehoben. 

Empfehlung: Diese Publikation richtet sich an PraktikerInnen und PlanerInnen aus dem Bereich 

intergenerationeller Projekte. Sie ist nicht rein auf Bildungsprogramme ausgerichtet, die entwickelten 

Kriterien sind aber generell für intergenerationelle Programme anwendbar. Die oft zitierten Anhänge 

sind über die UGO zu beziehen. 

Schlagworte: intergenerationelles Lernen; Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität; soziale 

Inklusion 

54

Cusack, Sandra A., und Wendy J. A. Thompson (2005): Mental fitness for life: 7 steps to healthy aging. 

Boulder, Colorado: Bull Pub. 

Das vorliegende Buch beschäftigt sich damit, wie das Gehirn über die Lebensspanne hinweg 

leistungsfähig gehalten werden kann. Die Betonung liegt dabei aber auf dem letzten Lebensviertel. 

Der Lebenslauf wird dabei zugleich als kontinuierlich und als durch lebensphasenspezifische 

Entwicklungen geprägt verstanden. 

Die „mentale Fitness“ wird dabei als Schlüssel für ein gesundes, produktives und erfolgreiches Altern 

vor dem Hintergrund des lebenslangen Lernens und der Bedeutung sowohl formellen als auch 

informellen Lernens präsentiert. Das Programm wurde im Rahmen eines Forschungsprojekts in einem 

SeniorInnenzentrum entwickelt. Es dauert acht Wochen, und die Struktur des Buches (Einleitung und 

sieben Kapitel) folgt der des Kurses. Die Erhöhung der kognitiven Leistung geht dabei Hand in Hand 

mit der Änderung von Einstellungen und Verhalten. So hat z.B. die Ablegung von negativen 

Altersbildern durch die Älteren selbst bereits positive Effekte auf ihre Leistung. Außerdem wird der 

positive Zusammenhang zwischen Gesundheit und Lernen hervorgehoben. Die Autorinnen 

unterscheiden verschiedene Formen des Gedächtnisses und des Denkens und bieten Möglichkeiten 

an, diese gezielt zu trainieren, so zum Beispiel das „laterale“ Denken, also Denken „seitwärts“, das 

gängige Lösungs- und Denkmuster durchbrechen soll. 

Nachdem im einleitenden Kapitel beschrieben wird, wie Teilnehmende ihren Kurs planen und ihre 

Fortschritte messen können, werden in sieben Kapiteln die Schlüsselbereiche mentaler Fitness behandelt: 

Erstens: Ziele setzen. Dies kann laut den Autorinnen gelernt werden, eine Anleitung inklusive 

Gründe, warum es manchmal nicht funktioniert, finden sich in dem Kapitel. Der zweite Schritt ist 

„kraftvolles Denken“ („power thinking“). Dabei sollen Denkblockaden wie zum Beispiel Ängste 

erkannt und beseitigt werden. Kreativität ist Thema des dritten Teiles. Sie kann auch im Alter 

weiterentwickelt werden, teilweise sogar besser als in den Lebensphasen davor. Im vierten Schritt 

wird die Bedeutung einer positiven mentalen Einstellung betont. Auch hier zeigen neuere 

Forschungen, dass diese trainiert werden kann. Kapitel fünf beschäftigt sich mit dem Zusammenhang 

von Gedächtnis und Lernen. Es geht vor allem darum, dass Lernerfahrungen dann besonders 

nachhaltig auch auf das Gedächtnis wirken, wenn dabei vollkommen Neues gelernt wird, wie z.B. 

beim Erlernen einer Sprache. Schritt sechs ist dann, das bisher Gelernte effektiv zu nutzen und zu 

lernen, gegenüber anderen das zu sagen, was man denkt. Im siebten und letzten Schritt werden die 

bisherigen Schritte zusammengeführt und die Autorinnen leiten dazu an, daraus eine persönliche 

Strategie für den weiteren Lebensweg zu entwickeln. 

Empfehlung: Das Buch ist für alle gedacht, die ein Interesse an einem produktiven und aktiven Altern 

haben. Es ist vor allem an betroffene Ältere gerichtet, aber auch an WissenschaftlerInnen und in der 

Altenbildung Tätige. In jedem Kapitel finden sich Beispielübungen, am Ende des Buches Hinweise 

und Lösungen dazu. Das Literaturverzeichnis ist nach Kapiteln geordnet. Außerdem endet jedes 

Kapitel mit Aufgaben, die in den Alltag eingebaut werden können und sollen. 

Schlagworte: Funktionalität im Alter; aktives Altern; Gesundheit/Bewegung 

55

Findsen, Brian, und Marvin Formosa (2011): Lifelong learning in later life: A handbook on older adult 

learning. Rotterdam; Boston: SensePublishers. 

Findsens und Formosas Motivation für dieses Handbuch war, dass lebenslanges Lernen und Bildung 

im Alter ungerechtfertigter Weise meist unabhängig voneinander diskutiert werden, vor allem im 

Hinblick auf die weltweit alternde Bevölkerung. Es geht ihnen darum, alte Menschen in die 

Diskussionen zu Revolutionen des Lernens und lernenden Gesellschaften mit einzubeziehen. Die 

Autoren definieren alte Menschen hier als solche in der nachberuflichen / nachfamiliären Phase. 

Das Buch besteht aus drei Teilen. Im Ersten wird der Kontext für das erfolgreiche Verständnis von 

Lernen im Alter erarbeitet. Im zweiten Kapitel geht es um Alter(n) generell. Erste Schlüsse sind, dass 

Bildung im Alter als Thema zunehmen wird und dass es einen Gender-Gap aufgrund der früheren 

Sterblichkeit bei Männern geben wird. Außerdem ist Alter heterogen, alte Menschen bringen 

unterschiedliche individuelle und kollektive (Klasse, Geschlecht, etc.) Hintergründe mit. Kapitel 3 zeigt 

Probleme des Begriffes der Erwachsenenbildung auf und plädiert für den des Lebenslangen Lernens. 

Aber auch dieser Begriff wird kritisch untersucht. Im fünften Kapitel wird Lernen im Alter in 

Nordamerika, Europa sowie Australien/Neuseeland kurz näher behandelt. 

Der zweite Teil vertieft dies aus philosophischer, psychologischer und soziologischer Sicht. In Kapitel 

6 zeigen die Autoren, dass eine Einschränkung der Lernfähigkeit im Alter wissenschaftlich kaum 

festgestellt werden kann. Aus soziologischer Sicht gibt es, so Kapitel 7, keine allgemeine Theorie, 

aber vier einander nicht ausschließende Ansätze werden genannt (Funktionalismus, Konflikttheorie, 

Interpretative Ansätze und Postmoderne). Von einem philosophischen Standpunkt stellen die Autoren 

fest, dass alle vorhandenen Theorien den Wert des Lernens für die Lebensqualität im Alter hoch 

einschätzen, auch wenn sie an unterschiedlichen Punkten ansetzten, z.B. entweder beim Individuum 

oder beim Kollektiv. Das Kapitel „Geragogy“ fasst diese Ansätze zu einer Sammlung von 

Voraussetzungen für erfolgreiche Altersbildung zusammen. 

Im letzten Teil geht es schließlich um das Angebot für Ältere. Zunächst geht es um 

Bildungsbenachteiligung von Gruppen älterer Menschen. Diese wird im formalen Sektor unter dem 

Schlagwort der Partizipation teilweise behandelt, die Autoren warnen aber, den informellen und nonformalen 

Bereich nicht aus den Augen zu lassen. Kapitel 11 ist dem formalen Lernen an Universitäten 

gewidmet, während in den nächsten beiden Kapiteln die anderen Sektoren vorgestellt werden. Im 

dreizehnten Kapiteln geht es um die Verzahnung von Bildung im Alter und Gesundheit, dabei werden 

wiederum Aspekte von Ungleichheit beleuchtet. Dem Ziel ihres Buches folgend, heben die Autoren 

die Bedeutung von intergenerationellem Lernen in einem eigenen Kapitel hervor und schließen mit 

einer Zusammenfassung. 

Empfehlung: Dieses thematisch sehr umfangreiche Buch richtet sich vor allem an jene, die mit älteren 

Menschen arbeiten und an WissenschaftlerInnen. Zusätzlich nennen die Autoren akademische 

Administrationen, alle an der Demokratisierung von Bildung interessierte Menschen und Institutionen 

und öffentliche Dienste. Es hat einen Internationalen Fokus. Ab dem zweiten wird jedes Kapitel mit 

einer „Coda“, einer kurzen Zusammenfassung abgerundet. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Funktionalität im Alter; intergenerationelles Lernen 

56

Formosa, Marvin (2011): Universities of the Third Age: A Rationale for Transformative Education in 

Later Life. Journal ofTransformative Education 8: 197–219. 

Der Autor analysiert in diesem Artikel die Universitäten des Dritten Lebensalters (Universities of the 

Third Age, U3As) und ihre sozialpolitischen Hintergründe. 

In einem ersten Teil geht Formosa auf die Erfolgsgeschichte der U3As ein und fasst ihre Entwicklung 

seit den 1970er Jahren zusammen. Es haben sich unterschiedliche Modelle entwickelt, die grob an 

bestimmte Regionen (Frankreich, GB, China, das französischsprachige Kanada und Südamerika) 

gebunden sind. Der Autor weist darauf hin, dass die U3As inzwischen auf allen Kontinenten für 

Millionen Ältere die Möglichkeit bieten, an Bildung zu partizipieren, und zitiert Studien, die positive 

Effekte wie Erhöhung von Autonomie und Selbstbestimmung, Entwicklung von technischen und 

persönlichen Fähigkeiten etc. messen. 

In einem nächsten Schritt meint Formosa, dass aber auch andere Ergebnisse existieren. Diese 

erkennen sowohl innerhalb der U3As als auch in derer Wirkung nach außen die Aufrechterhaltung 

und Förderung von Ungleichheit auf vier Ebenen: Positives „Ageism“, d.h., dass die Konzentration auf 

positive Aspekte des Alterns eine Norm setzt, die die unterschiedlichen Hintergründe und 

Teilhabechancen von bestimmten Gruppen vergisst. Als Zweites nennt Formosa Elitarismus. U3As 

sprechen vor allem gut situierte Menschen an, die ohnehin bereits am Bildungssystem partizipiert 

haben. Die Orientierung an diesen Zielgruppen zeigt sich auch an den Curricula. Auch Menschen mit 

Migrationshintergrund oder solche, die sg. ethnischen Minderheiten angehören, werden kaum 

angesprochen. Geschlecht ist ein drittes Kriterium der Ungleichheit. Zwar sind die meisten 

Teilnehmenden Frauen, aber die Lehrenden sind hauptsächlich Männer und die Angebote weisen 

Männer und Frauen klassischen Interessengebieten zu, die Geschlechterrollen reproduzieren. Und 

schließlich verweist Formosa darauf, dass die positive Betonung des Dritten Lebensalters in 

Abgrenzung zum Vierten Lebensalter geschieht. Die U3A-Teilnehmenden würden als aktive, 

bewegliche junge Alte präsentiert, im Gegensatz zu anderen, hilfsbedürftigen und immobilen 

Hochaltrigen. 

Dann definiert Formosa transformative Bildung als eine Bildung, in der es um eine kritische und 

reflektierende Art und Weise der Aneignung von Wissen und der Persönlichkeitsentwicklung geht. 

Das betrifft dann auch immer den jeweiligen Lernort oder -kontext, in diesem Fall vor allem die U3As, 

aber auch generell die bestehenden Angebote der Bildung im Alter. Diese sei stark an einem 

funktionalistischen Modell orientiert, welches das (Weiter-)Funktionieren der Älteren anhand 

bestimmter Leistungsnormen in den Mittelpunkt stellt. 

Sein Vorschlag, wie eine solche transformative Bildung im Alter beschaffen sein könnte, umfasst 

sieben Prinzipien: eine transformative Agenda, die aber durchaus an funktionale Programme (z.B. zu 

Gesundheit) anschließen kann; Ausweitung der Partizipation auf bislang ausgeschlossene Gruppen; 

eine kritische Geragogik, die über verschulte Konzepte hinausgeht; aktive Nutzung von E-Learning; 

Orientierung auf Ältere bereits vor ihrer Pensionierung; Intergenerationelles Lernen; und schließlich 

Einbeziehung von Menschen im Vierten Lebensalter. 

Empfehlung: Der Artikel ist für alle mit Bildung im Alter befassten Menschen gleichermaßen 

empfehlenswert. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Universität des 3. Lebensalters/formale Angebote; 

Geragogik/Educational Gerontology 

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Fricke, Almuth, und Sylvia Dow, Hrsg. (2009): Cultural participation and creativity in later life - a 

European manual. München: kopaed. 

Ausgangspunkt für vorliegendes Buch ist die Überzeugung, dass der zunehmenden Zahl relativ 

gesunder älterer Menschen die Möglichkeit auf ein sinnerfülltes Leben gegeben werden muss. Dafür 

sind Partizipation am kulturellen Leben und das Ausleben von Kreativität als Teil von Bildung 

wichtige Voraussetzungen. Zusätzlich ist im Zuge der europäischen Integration die Bedeutung der 

jetzt alternden, der Silber-Generationen, die als Erste ein geeintes Europa erlebt haben, deutlich 

hervorzuheben. Almuth Fricke hebt einleitend die Chancen und Erfordernisse hervor, die Lernen in 

der nachberuflichen Phase im Rahmen des lebenslangen Lernens individuell und gesellschaftlich 

haben. Diese Ziele liegen dem „European Network for Age and Culture“ zugrunde, die Beiträge ihm 

Buch entstammen diesem Netzwerk. 

Das Buch ist in vier Teile gegliedert. Im ersten Teil geht es um die Bedeutung von Kunst und 

Kreativität für soziale Teilhabe und Inklusion Älterer in Verbindung mit lebenslangem Lernen und 

Lebensqualität. Sylvia Dow präsentiert dazu Arbeitsprinzipien aus ihrer Erfahrung als Schauspielerin 

und der Arbeit mit Älteren. Kultur und Kunst seien ein hervorragender, weil potentiell 

niederschwelliger und an Emotion geknüpfter Einstieg für Bildungsprozesse im Alter. Sie weisen alle 

positiven Effekte dieser Prozesse wie Kompetenzerwerb, Aus- und Aufbau sozialer Beziehungen und 

erhöhte Fähigkeit zur Selbst- bzw. Identitätsbestimmung auf. Artikel zu Möglichkeiten, Motiven und 

Hürden der Bildungspartizipation im Alter in Nordrhein-Westfalen (Gerda Sieben) und 

Erinnerungsarbeit (Pam Schweitzer) folgen. Den philosophisch-pädagogischen Ansatz der soziokulturellen 

Animation als niederschwelligen Startpunkt für Bildungsprozesse stellt Mona Taipale vor, 

und Karl Ermert betont die Notwendigkeit der Fort- und Weiterbildung von KulturvermittlerInnen, 

PädagogInnen und KünstlerInnen. 

Im zweiten Teil geht es dann verstärkt um die Möglichkeiten zur Erreichung Älterer allgemein und 

bildungs- bzw. kulturell benachteiligter Gruppen im Besonderen. Die vier Artikel drehen sich alle um 

die Bedeutung und Ausbildung von Schlüsselfiguren als MultiplikatorInnen. Das sind Menschen, die 

zu den AdressatInnengruppen gehören, aber Kunst und Kultur aktiv rezipieren. 

Der dritte Teil widmet sich der intergenerationellen und interkulturellen Bildung, verschiedene 

Projekte dazu werden vorgestellt. Für eine Bildungspraxis, die Kategorien wie Alter oder Kulturen 

tendenziell durchbricht plädiert dabei Elisabeth Franken. Erfahrungen und Möglichkeiten aus dem 

Bereich der Medienarbeit teilt Jan Schmolling vom Projekt „Video der Generationen“. 

Im vierten und letzten Teil werden Berichte über künstlerische Erfahrungen in Projekten für und mit 

älteren Menschen präsentiert. Beispielsweise berichtet Sue Russel vom Bealtaine Festival in Irland, 

an dem Kreativität im Alter gefeiert wird und das mit seiner intergenerationalen und interkulturellen 

Ausrichtung inzwischen jährlich um die 120.000 Menschen anzieht. 

Empfehlung: Der Sammelband vereint eine Bandbreite an Artikeln, die entweder grundlegende 

Konzepte und Programme kultureller Bildung im Alter vorstellen oder aber Beispiele guter Praxis aus 

europäischen Ländern bringen. Insofern ist er für alle zu empfehlen, die sich mit diesem Thema 

beschäftigen, aber auch für jene, die nicht im engeren Sinne in der kulturellen Bildung aktiv sind. 

Schlagworte: kulturelle Bildung; intergenerationelles Lernen; aktives Altern 

58

Gladdish, Lois (2010): Learning participation and choice: a guide for facilitating older learners. 

Leicester: NIACE. 

Das vorliegende Handbuch will eine Grundlage für die Gestaltung von Altenbildungsprogrammen 

bieten. Im Zuge der demografischen und sozialen Wandlungen soll Lernen im Alter nicht Ausnahme, 

sondern Selbstverständlichkeit werden. Die Autorin unterscheidet drittes (50-74 Jahre) und viertes 

Lebensalter (75+). Lernen wird als Aneignung von Fähigkeiten, Wissen und Verständnis definiert, der 

Fokus der Publikation liegt auf formalem Lernen. Didaktisches Grundprinzip ist das der Ermöglichung 

oder Unterstützung: ältere Menschen sollen durch Dialog, Aushandlungen und Angebote zu und 

durch Lernprozesse geführt werden. Im ersten Abschnitt geht es um Lernen im Alter generell. 

Unmittelbar wird die praxisrelevante Frage behandelt, wie ein konkretes Altenbildungsprojekt 

beginnen soll: nämlich mit einem Studium der bereits vorhandenen Infrastrukturen und Institutionen, 

den möglichen Bedürfnissen der Zielgruppe, Leerstellen im Angebot, etc. Dazu sollen auch die 

Betroffenen selbst zu Rate und mit einbezogen werden. Themen sind z.B. die Suche nach 

Lernräumen; Administrationen; Förderungen; etc. Weitere Rahmenbedingung sind negative 

Altersbilder und von Älteren erlebte Diskriminierungen. 

Als nächstes wird die Bedeutung von Partnerschaften behandelt. Öffentliche und private Stellen, 

Individuen und Gruppen können und sollen in den Prozess der Planung und Durchführung von 

Altenbildungsprogrammen einbezogen werden. Verschiedene Arten von Partnerschaften wie 

strategische Allianzen, Netzwerke bzw. thematisch organisierte, z.B. zu Gesundheit, Pflege, 

Kulturarbeit etc., werden behandelt. 

Abschnitt drei beschäftigt sich mit der Planung des Curriculums. Das beginnt damit, den tatsächlichen 

Bedarf bei der Zielgruppe oder ExpertInnen zu erheben. Die Ergebnisse werden dann, wenn möglich, 

verschiedenen großen Themenblöcken zugeordnet, die sich bewährt haben – z.B. 

Gesundheitsbildung; Lebensphasenbewältigung; Sicherheit; Finanzmanagement; etc. Außerdem gibt 

es verschiedene Sektoren und Lernorte, die adressiert werden sollten. So kann es je nach Bedarf um 

Weiterbildung für den Arbeitsmarkt, Gemeindeentwicklung, Identitätsfindung etc. gehen. Einige 

didaktische Methoden runden das Kapitel ab. 

Im vierten Abschnitt geht es mehr darum, welche Barrieren Ältere daran hindern, an 

Bildungsaktivitäten Teil zu nehmen und wie man diese überwinden kann. Auch während und nach 

den eigentlichen Kursen gibt es spezielle Tipps zur Förderung und Erhaltung der Motivation. 

Barrieren können spezielle Bedürfnisse und Beeinträchtigungen, aber auch herrschende Altersbilder 

sein. Außerdem sind Lerntypen zu identifizieren, auf die Rücksicht genommen werden sollte. 

Das Schlusskapitel ist der Person des bzw. der Lehrenden gewidmet, und zwar aus Sicht der Frage, 

wie diese möglichst gut die Lernenden unterstützen können. Praktische Tipps und mögliche Abläufe 

werden diskutiert, die die Planung von Programmen und das Verständnis für die Zielgruppe 

erleichtern sollen. Hier werden auch Eigenschaften und Techniken vermittelt, z.B. aktives Zuhören 

oder Beobachten. Auch die Nachbearbeitung in Form von Evaluationen der eigenen Arbeit wird 

angeregt. 

Empfehlung: Das Buch ist für alle gedacht, die mit älteren Lernenden arbeiten. Es ist ein 

großformatiges Handbuch, zahlreiche Zusammenfassungen, Diskussionspunkte und –fragen und 

Fallbeispiele in farbig hervorgehobenen Kästen finden sich. 

Schlagworte: aktives Altern; Selbstbestimmung/Autonomie; Diversität im Alter; Geragogik/Educational 

Gerontology 

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Harrison, Marion B., und Francis McGuire (2008): Starting a Lifelong Learning Institute: A Firsthand 

Perspective. Activities, Adaptation & Aging 32: 149–157. 

In diesem Artikel wird der durch Marion Harrison initiierte Aufbau eines Lifelong Learning Instiutes 

(LLI, Institut für lebenslanges Lernen) in den USA beschrieben. Darüber hinaus soll anhand dieses 

Beispiels eine praktische Anleitung zum Aufbau eines solchen Institutes gegeben werden. Das 

grundlegende Konzept ist jeweils, dass Freiwillige für sich und andere SeniorInnen 

Bildungsaktivitäten an einem bestimmten Ort organisieren und durchführen. Zwei große 

Organisationen unterstützen die Gründung solcher Institute insbesondere an Universitäten: 

Elderhostel Institute Network und Osher Lifelong Learning Institute. Günstige Bedingungen für die 

Gründung eines LLI werden genant, so z.B. das Vorhandensein einer Person, die sich administrativ 

stark dem Aufbau widmet; Rückmeldung von Seiten der Zielgruppe zum geplanten Programm; 

Übereinstimmung mit den Statuten der Bildungsinstitution, die das LLI beherbergen soll, etc. Speziell 

zu letzterem Punkt werden sieben Punkte erfolgreicher Kollaborationen im Non-Profit-Bereich 

aufgezählt: Verbindungen zu allen Wohlgesonnen aufbauen; ein klares Ziel finden und vermitteln; 

Übereinstimmung von Auftrag, Strategie und Werten der beteiligten Organisationen; die 

Bereicherung der aufnehmenden Institution durch das Projekt; offene und andauernde 

Kommunikation zwischen den Organisationen; damit verbunden die ständige Bereitschaft, als 

Organisation zu lernen und sich zu entwickeln; und schließlich eine Hingabe und ein Bekenntnis zum 

Projekt. 

Die Umsetzung ihres eigenen Institutes führen die Autorinnen anhand einer zeitlichen Struktur von 

dreimal vier Monaten und schließlich dem ersten regulären Semester aus. Den Beginn bildete der 

Wunsch eines in den Ruhestand tretenden Universitätsmitgliedes nach spezifischen 

Bildungsangeboten. Ein Professor für „Freizeit im Alter“ hat daraufhin eine Gruppe von Studierenden 

damit beauftragt. Diese haben die theoretischen Möglichkeiten und Konzepte studiert und LLIs im 

Umkreis besucht. Danach schrieben sie einen Antrag auf Förderung an die Universität, der zu einem 

Startbudget von 6.000 Dollar führte. Parallel wurde das Projekt in die Elderhostel-Gruppe aufgenommen. 

Die nächsten vier Monate waren für Marketing und Öffentlichkeitsarbeit bestimmt. Verschiedenste 

Medien und Institutionen wurden kontaktiert, z.B. SeniorInnenheime und -gruppen. Die Zielgruppe 

wurde untersucht, wobei auch Differenzen zwischen angestammten und zugezogenen, reichen 

SeniorInnen offensichtlich wurden, die berücksichtigt werden mussten. Eine Gruppe Älterer mit 

verschiedensten Hintergründen bildete sich als Kern. 

In den letzten vier Monaten vor dem Start wurde das Programm geplant und ein Curriculum mit 14 

Kursen für das erste Semester erstellt. Probleme bei der Planung wie die regelmäßige Verfügbarkeit 

von Räumen und kontinuierliche Teilnahme durch die Lehrenden werden beschrieben. 

Das erste Semester war ein Erfolg, und das Institut bestand weiter bzw. besteht seit 2002 bis heute 

und wächst beständig. Zahlreiche kleinere Probleme, die erst im Laufe des Semesters sichtbar 

wurden, z.B. unzureichende Barrierefreiheit an der Universität, fehlende Strukturen für eine 

zusammenführende Evaluierung der Kurse, etc. werden beschrieben. 

Empfehlung: Der Artikel richtet sich an Alters- bzw. ErwachsenenbildnerInnen und engagierte 

Privatpersonen gleichermaßen, die Interesse am Aufbau eines Instituts für Lebenslanges Lernen 

haben. 

Schlagworte: Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; Selbstbestimmung/Autonomie; 

des 3. Lebensalters/formale Angebote 

Universität 

60

Heydon, Rachel (2013): Learning at the ends oflife: children, elders, and literacies in intergenerational 

curricula. Toronto; Buffalo: University Of Toronto Press. 

In vorliegendem Buch werden praktische Erfahrungen, theoretische Überlegungen und umfangreiche 

Tipps für die Planung von intergenerationellen Bildungsprogrammen kombiniert. Die Autorin hat 

über sieben Jahre lang Projekte im Bereich von Kunst und Kultur in Kanada und den USA begleitet 

und erforscht. Die Projekte waren auf den Austausch zwischen Kindern und Älteren fokussiert. 

Heydons Ausgangspunkt ist, dass intergenerationelles Lernen sehr bereichernd für alle Beteiligten 

ist, aber in Anbetracht des demografischen Wandels und sozialstruktureller Veränderungen 

zunehmend weniger über die Familie passiert. Es kann aber über intergenerationelle Lernsettings 

gefördert werden. Diese würden die Kommunikations- und Identitätsoptionen für die Beteiligten und 

damit ihre Beziehungsfähigkeit stark erhöhen. Heydon geht davon aus, dass die Erfahrungen in ihrem 

Buch auch sg. monogenerationelle Bildungsangebote, wie sie immer noch vorherrschen, bereichern 

können. Eine zusätzliche These der Autorin ist, dass beide Zielgruppen, Ältere und kleine Kinder, 

sozial marginalisiert werden. Ihr Hauptfokus liegt dabei auf den Wirkungen für die Kinder, aber nicht 

ausschließlich. 

Zunächst werden intergenerationelle Lernprogramme und -curricula vorgestellt. Die Vorteile, die 

diese für alle Beteiligten haben, sowie verschiedene mögliche Formen werden beschrieben. Während 

Ältere, die immer gebildeter, gesünder und aktiver werden, ihre Wissen und ihre Erfahrung 

weitergeben können, was ihrer Identitätsbildung hilft und ihnen Sinn gibt, bringen Kinder viel 

Motivation und viele das Lernen fördernde Fragen in die Beziehung ein. Kinder bekommen einen Sinn 

für Kontinuität und Verständnis dafür, dass es Menschen mit verschiedenen Bedürfnissen und 

Diversität gibt und Altern normal ist. Im zweiten Kapitel rücken die erforschten Projekte in den Blick. 

Dabei konzentriert Heydon sich vor allem auf die subjektive Bedeutung der Programme für die 

beteiligten Kinder, Älteren und auch KursleiterInnen. Im folgenden Kapitel werden dann drei dieser 

Projekte mit unterschiedlichen Laufzeiten näher vorgestellt. Was bei der Programmplanung speziell 

im intergenerationellen Kontext zu beachten ist wird in Kapitel 4 erläutert. Dabei wird auch 

argumentiert, dass künstlerische Programme im speziellen geeignet für diese Form des Lernens sind, 

weil über Kunstobjekte Kommunikation und Austausch gut hergestellt werden können. Wieder ein 

Kapitel weiter und wieder einen Schritt tiefer wird eine spezielle Lern-Sequenz mit vier Einheiten im 

Detail analysiert. Das sechste Kapitel nimmt die intergenerationelle Beziehung als solche noch einmal 

in den Blick anhand der Bearbeitung des Themas Tod und Sterben. Im siebten und letzten Kapitel 

werden die Erkenntnisse aus dieser trichterähnlichen Vorgehensweise noch einmal 

zusammengefasst. 

Empfehlung: Das Buch richtet sich explizit an in der Bildung Tätige, ist aber darüber hinaus auch für 

WissenschafterInnen und generell an der Thematik Interessierte zu empfehlen. Jedes Kapitel hat eine 

kurze Zusammenfassung am Ende. Quer durch das Buch finden sich kursiv gehaltene Erzählungen 

aus Unterrichtseinheiten und Bilder aus den Kursen. Ein Anhang mit 13 didaktischen Methoden und 

Internetlinks zu den Projekten, in denen sie verwendet wurden, runden den Aufbau ab. 

Schlagworte: intergenerationelles Lernen; kulturelle Bildung; Biografie, Erinnerungsarbeit, Identität 

61

Housden, Sarah (2007): Reminiscence and lifelong learning. Leicester: NIACE. 

Housden plädiert für einen breiten Begriff des Lebenslangen Lernens als Rahmen für Bildung im 

Alter. Lebenslanges Lernen geht für sie über Maßnahmen zum Erhalt der Arbeitskraft hinaus, es geht 

dabei um Wohlbefinden und ein erfülltes Leben. Daneben ist die „oral history“ ein wichtiger 

Hintergrund für die heutige Erinnerungsarbeit: sie hat Geschichte aus Sicht gewöhnlicher Menschen 

neu begründet und bietet auch Platz für Gefühle. Dass die Erfahrungen von Individuen einen Wert 

haben bildet schließlich auch die Grundlage für die Erinnerungsarbeit. Konkret finden dabei meist 

soziale und kreative Aktivitäten in Kleingruppen statt. Als Bildungsaktivitäten gelten sie, weil dabei 

Fähigkeiten wie Sprechen und Zuhören, kreativer Ausdruck, Zusammenarbeit oder die Erfahrung und 

Wertschätzung von diversen sozialen und kulturellen Hintergründen (wieder) entwickelt und 

ausgebaut werden. Daneben beruft sich Housden auf die humanistische Psychologie und hebt die 

Bedeutung von Erinnerungsarbeit und Personenzentrierung bei der Pflege von Menschen mit Demenz 

hervor. 

Als nächstes werden die Vorteile von nachberuflicher Bildung vorgestellt. Dabei geht die Autorin auch 

darauf ein, dass die Bildungsbeteiligung im Alter stark von der Bildungsbiografie, der 

Klassenzugehörigkeit und dem Geschlecht bestimmt ist. Außerdem werden Menschen mit 

Beeinträchtigungen stark exkludiert. Alte Menschen in Bildungsprozessen bewerten diese als 

durchwegs positiv für ihre Lebensqualität, ihr Selbstbewusstsein, ihre Alltagskompetenzen u.v.m. 

Housden hebt insbesondere den positiven Einfluss von Bildung bei (chronisch) kranken älteren 

Menschen hervor. Barrieren für die Teilnahme an Bildung sind mangelnde Informationen, 

Infrastruktur oder Angebote, Versagensängste, nicht barrierefreie Bildungsstätten, hohe Kosten und 

auch gesellschaftliche Vorstellungen über die Angemessenheit von Aktivitäten im Alter. 

Erinnerungsarbeit ist eigentlich eine Alltagskompetenz. In strukturierter Form kann sie aber speziell 

ältere Menschen in vielen Bereichen unterstützen, neben den generellen positiven Effekten von 

Bildung (s.o.) auch bei der Identitätsbildung oder –festigung, oder auch für den intergenerationellen 

Austausch und die Weitergabe des kulturellen Erbes. Sie zeigt anhand verschiedener Projekte, dass 

ältere Menschen dabei auch konkrete Fähigkeiten entwickeln. Dazu gehören: soziale Beziehungen 

aufbauen und pflegen, mündliche und schriftliche Kommunikation, Nutzung moderner Technologien 

wie Computer, Kunst und Handwerk, u.v.m. 

In den folgenden Kapiteln werden diese positiven Effekte sowohl theoretisch als auch anhand 

praktischer Beispiele und Projekte näher gebracht. Gegen Ende des Buches werden auch spezielle 

Anwendungsmöglichkeiten vorgestellt, bspw. bei Informations- und Kommunikationstechnologien 

oder auch dem (Wieder-)Aufbau von lokalen Gemeinschaften. Auch in der kulturellen Bildung, in 

Zusammenarbeit mit Museen und Archiven, kann Erinnerungsarbeit mit alten Menschen große 

Vorteile für alle Beteiligten bringen. 

Empfehlung: Housden richtet ihr Buch gleichermaßen an GeragogInnen und PädagogInnen, 

Pflegende und die Lernenden selbst, vor allem jene, die mit Erinnerungs- und Gedächtnisarbeit zu 

tun haben. Jedes Kapitel endet mit „Reflexionen und Anwendungen“. Immer wieder werden konkrete 

Beispiele als „Case Studies“ in eigenen farbigen Kästen hervorgehoben. 

Schlagworte: Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität; kulturelle Bildung; Lebenslanges 

Lernen/Erwachsenenbildung 

62

Lee, Eun-Kyoung Othelia, Hyunsook Yoon, Jungui Lee, Jiyoung Yoon, und Eunjin Chang (2012): Body- 

Mind-Spirit Practice for Healthy Aging. Educational Gerontology 38: 473–485. 

Der Artikel basiert auf einer wissenschaftlich begleiteten Intervention zur Erhöhung der Gesundheit 

bei älteren GemeindebewohnerInnen in Seoul und einer ruralen Region in Südkorea. Das 

Gesundheitsbildungsprogramm wurde mit 70 älteren Menschen in einem 12-wöchigen Programm 

durchgeführt. Die Teilnehmenden wurden in zwei Gemeinde-Wohlfahrts-Zentren rekrutiert. 

Die südkoreanische Bevölkerung altert sehr schnell. Außerdem haben rund 90% derer über 65 

Jahren mindestens eine chronische Krankheit. Ein Fünftel von ihnen ist sozial stark isoliert, fast die 

Hälfte hat keine sozialen Kontakte über die eigene Familie hinaus. Ausgangspunkt für die AutorInnen 

ist die Einsicht, dass Gesundheit im Alter durch Bildungsprogramme gefördert werden kann, speziell 

soziale, psychische und spirituelle Aspekte. Letztere bekommen in der internationalen Diskussion, 

z.B. bei der WHO, eine zunehmend höhere Bedeutung zugesprochen. 

In der Gesundheitsförderung in Südkorea wird dabei eine Kombination der asiatischen 

Gesundheitslehren wie Qi-Gong, Tai-Chi, Reiki, etc. mit wissenschaftlichen Erkenntnissen angestrebt. 

Dementsprechend haben die ForscherInnen ein Programm entwickelt, dass sie Body-Mind-Spirit 

(BMS) nennen. Folgende Aspekte umfassen diese Grundpfeiler jeweils: Für den Körper: Training, 

Ernährung, Entspannung und Sexualität; für den Geist: Stress, Gefühle, Denken und Willenskraft; und 

für die Seele schließlich Bedeutung, Beziehungen, Vergeben und Glück. Diese zwölf Aspekte werden 

dann jeweils weiter aufgeschlüsselt in didaktische Einheiten wie Vorträge und in praktische 

Aktivitäten. Aus diesen zwölf einwöchigen Einheiten haben die Teilnehmenden spezifische Aufgaben 

für die Zukunft oder als Zusammenfassung des Gelernten bekommen. So sollten sie nach der Woche 

zu körperlichen Übungen einen wöchentlichen Trainingsplan erstellen oder zur Spiritualität 

schriftliche Reflexionen über ihr Leben und seine Bedeutung schreiben. 

In einem logischen Modell werden dann alle Inputs wie die Teilnehmenden, Finanzierung des 

Projektes, die Gemeindezentren etc. gezeigt. Außerdem werden die Outputs getrennt nach Aktivitäten 

(Entwicklung des Curriculums; Anwerbung, etc.) und Beteiligungen (z.B. am TrainerInnen- 

Ausbildungsprogramm) und schließlich die Outcomes (Evaluation des Projektes bis hin zur Erhöhung 

der Lebensqualität der Teilnehmenden) dargestellt. 

Nach dem Programm wurde dieses in drei Fokusgruppen von gerontologischen ExpertInnen evaluiert. 

Auch die Teilnehmenden wurden vor und nach dem Programm befragt. Die Evaluierung bezog sich 

auf die Umsetzung der Ziele, die abgelaufenen Prozesse und die Ergebnisse des BMS. Obwohl das 

Projekt auf allen Ebenen als erfolgreich bewertet wird, gehen die AutorInnen auch auf erlebte und 

mögliche ähnliche Schwierigkeiten in der Zukunft ein. So sei darauf zu achten, dass das Programm 

die Menschen nicht überfordere und nicht zu viele Aktivitäten und Inputs geplant würden. Auch sei es 

vor allem für ältere Menschen mit einer benachteiligten Bildungsbiografie besonders wichtig, dass 

gute und einfach verständliche Lernunterlagen erstellt werden. Das ambitionierte Programm wurde 

von den Gemeindezentren zwar positiv, aber sehr ressourcen- und kapazitätenintensiv 

wahrgenommen. Hier muss zusätzlich auf die lokalen Möglichkeiten Rücksicht genommen werden. 

Empfehlung: Der Artikel ist an alle gerichtet, die sich mit Gesundheit und Bildung im Alter 

beschäftigen. 

Schlagworte: Gesundheit/Bewegung; Funktionalität im Alter; Sinn, Spiritualität, Religion 

63

Narushima, Miya, Jian Liu, und Naomi Diestelkamp (2013): Motivations and Perceived Benefits of 

Older Learners in a Public Continuing Education Program: Influence of Gender, Income, and Health. 

Educational Gerontology 39: 569–584. 

Die AutorInnen der Studie gehen davon aus, dass der höhere Anteil an Älteren in modernen 

Gesellschaften es notwendig macht, auf deren Eigenständigkeit und auf gemeinschaftsbasierte 

Fürsorge zurück zu greifen. Sie haben ein kommunales Weiterbildungsprogramm in Ontario, Kanada 

untersucht und dabei 700 TeilnehmerInnen über 60 Jahren befragt. Dabei ging es vor allem um ihre 

Motivation für die Teilnahme, den subjektiv erwarteten und empfundenen Gewinn und die Verteilung 

nach Geschlecht, Einkommen und Gesundheit. 

In Kanada liegen Aktivitäten zum Lebenslangen Lernen immer noch stark auf dem Fokus der 

beruflichen Weiterbildung. Ältere Lernende als eigene Gruppe sind eher marginalisiert. Speziell in 

Ontario wurden die Mittel für die vorhandenen Programme sogar gekürzt, und das vor dem 

Hintergrund einer beträchtlichen Einkommens- und Bildungsarmut insbesondere bei den älteren 

Frauen. 

Neben einigen demografischen Daten werden psychologische Motivationstheorien kurz dargestellt, 

insbesondere solche die in der „educational gerontology“ eingesetzt werden. Als nächstes werden 

die methodischen Details der Studie erläutert. Die Motive zur und Gewinne aus der Teilnahme 

wurden dabei eingeteilt in kognitive, psychologische, soziale, praktische und „andere“. Das 

untersuchte Programm besteht seit 45 Jahren. Es wird von einer Schulbehörde in Zusammenarbeit 

mit High Schools, Erwachsenenbildungs- und Gemeindezentren sowie SeniorInnenheimen 

durchgeführt. Eine Sparte betrifft über 60-Jährige und fand tagsüber statt, die andere bietet 

berufsbegleitende Abendkurse ab 18 Jahren. Die non-formalen und nicht-berufsbezogenen Kurse 

decken die Bereiche Kunst und Handwerk, Fitness und Training, Musik und Tanz sowie Sprachen, 

Computer und weitere Fertigkeiten ab. 

Die auffälligsten Ergebnisse sind Unterschiede zwischen Männern und Frauen. Ein Viertel 

derTeilnehmenden waren Männer, drei Viertel Frauen. Bei beiden war der Anteil an Personen mit 

tertiärer Bildung sehr hoch, wobei die Frauen in der Regel trotzdem zu den unteren 

Einkommensschichten gehörten. Frauen haben auch wesentlich mehr (zu zwei Drittel) an den Kursen 

für Menschen über 60 Jahren teilgenommen. Unterschiede bestehen auch in der Wahl der Kurse. 

Kognitive und psychologische Motive wurden von beiden Geschlechtern als die wichtigsten 

angegeben. Ein ähnliches Bild ergibt sich bei der Untersuchung nach dem Einkommen, wobei höhere 

Motivation und Gewinne bei Menschen mit niedrigem Einkommen gemessen wurden. Auch 

Menschen mit schlechterem Gesundheitszustand (nach eigener Einschätzung) verzeichnen hier 

höhere Werte als solche mit gutem Gesundheitszustand. 

Empfehlung: Neben WissenschafterInnen sollen durch diesen Artikel auch in der Altenbildung Tätige 

und EntscheidungsträgerInnen angesprochen werden. Die Studie liefert Erkenntnisse zur 

Zusammensetzung und zu den Bedürfnissen der Zielgruppe, die in die Planung von Programmen mit 

einbezogen werden können. Dabei ist allerdings zu berücksichtigen, dass die Studie in Kanada 

durchgeführt wurde. 

Schlagworte: Geragogik/Educational Gerontology; Diversität im Alter; soziale Inklusion 

64

Phillipson, Chris, und Jim Ogg (2010): Active ageing and universities: engaging older learners. 

Universities UK. 

Die beiden Autoren präsentieren eine Studie, die von “Universities UK” in Auftrag gegeben wurde, 

um den Markt der älteren Studierenden zu erforschen. Es geht dabei um die zu erwartenden 

Veränderungen in Zahl und Zusammensetzung der älteren Studierenden, um ihre Ansprüche und 

Bedürfnisse. Die Zielgruppe wird definiert durch alle Studierenden ab 50 Jahren, vor allem solche im 

tertiären Bildungssektor. 50 Jahre stellt eine Art Grenze dar, ab der die Beteiligung an einem 

Grundstudium (Bachelor oder Master) stark abnimmt. Außerdem interessieren sie sich vor allem für 

die kommenden Generationen, also z.B. die „Baby-Boomers“, die große soziale und kulturelle 

Veränderungen in den 1960ern und 70ern erlebt und mit gestaltet haben. 

Das vierte Kapitel verortet das Thema im Diskurs zum „aktiven Altern“ seit 1999, angestoßen von 

WHO und EU. Es geht dabei darum, dass Menschen im Alter Angebote zur Entfaltung eines breiten 

Spektrums an Aktivitäten und Beziehungen erhalten sollen, um für sich erfolgreich und für die 

Gesellschaft produktiv zu sein. Ein wichtiger Faktor dabei ist Bildung und ihr positiver Einfluss auf die 

Lebensqualität im Alter. Verschiedene politische Vorhaben wurden seitdem in GB beschlossen und 

teilweise umgesetzt. 

Nach zwei Kapiteln, die dem Erhalt Älterer im Berufsleben gewidmet sind, geht es in Kapitel 7 um die 

Partizipation an formaler und höherer Bildung durch Ältere. Lediglich 6 % der Studierenden sind 60 

Jahre oder älter. Diese werden in drei Gruppen eingeteilt: ArbeitnehmerInnen in Aus- 

/Weiterbildungen; solche, die einzelne Kurse im Rahmen der Erwachsenen- oder Weiterbildung 

absolvieren; und schließlich die, die auf einen Abschluss hin studieren (überwiegend in Teilzeit). Die 

Autoren präsentieren verschiedene Zahlen dazu, was welche dieser Gruppen studieren und bieten 

Erklärungen dafür an. Das anschließende Kapitel behandelt Barrieren und Motivationsanreize für die 

Partizipation Älterer an Hochschulbildung. Wichtig sei, Unterschiede sowohl zwischen Individuen, als 

auch zwischen Alterskohorten oder Gruppen mit besonderen Bedürfnissen, wie 

bildungsbenachteiligte oder Menschen mit Einschränkungen, zu berücksichtigen. Drei Barrieren 

werden genannt: Negative Einstellungen zu und Bilder vom Alter als defizitär; situative Faktoren wie 

Gesundheit, Pflegebedürftigkeit oder -verantwortung, mangelnde finanzielle Ressourcen; 

institutionelle Barrieren wie ein auf Jüngere zugeschnittenes Studium. 

Aus dem teilweisen Politikversagen, das die Autoren sehen, sind aber zahlreiche Initiativen im nonformalen 

Sektor oder eigenständig innerhalb der formalen Bildung entstanden. Das reicht von 

Lernzirkeln über einzelne Kurse und öffentliche Veranstaltungen bis hin zu universitären 

Mastermodulen zum Unterrichten Älterer. Der Bericht bringt dazu einige Beispiele und Institutionen 

in verschiedenen Ländern und zeigt insbesondere, wie sich die U3As entwickelt und in verschiedenen 

Ländern auch gewandelt haben, und welche Angebote zum intergenerationellen Lernen entstanden 

sind. Aus den Ergebnissen der Studie werden schließlich aktuelle und zukünftig relevante Themen 

und Bereiche formuliert, denen sich Universitäten in Bezug auf die Zielgruppe der Älteren stellen 

sollten. Das betrifft Zielgruppensensibilität, Kompetenzorientierung, Curriculumsplanung etc. 

Empfehlung: Der Bericht ist vor allem an EntscheidungsträgerInnen und ProgrammplanerInnen 

gerichtet, ist aber durch seine vielen Beispiele zu bestehenden und erfolgreichen Praxen für alle mit 

Bildung im Alter Beschäftigten interessant. 

Schlagworte: Universität des 3. Lebensalters/formale Angebote; aktives Altern; intergenerationelles 

Lernen 

65

Rossiter, Marsha, und M. Carolyn Clark, Hrsg. (2010): Narrative Perspectives on Adult Education. 

Jossey-Bass. 

In diesem Band werden verschiedene Anwendungsmöglichkeiten von Erzählungen in der 

Erwachsenenbildung vorgestellt. Carolyn Clark präsentiert einen Überblick dazu im einleitenden 

Beitrag. Sie hebt vor allem die anthropologische Bedeutung des Erzählens hervor: Menschen geben 

der Welt Sinn, indem sie das Erlebte in Geschichten, in Narrationen verarbeiten. Diese betreffen 

individuelle Erlebnisse, aber umfassen auch die von Gruppen oder Generationen. Dabei sind sie 

kulturell spezifisch und – zumindest in mündlicher Form - immer auf eine soziale Gruppe, ein 

Publikum hin strukturiert. Weiter stellt sie eine Verbindung zwischen Erzählungen und 

transformativem Lernen her. Bei Letzterem geht es um die Erweiterung der eigenen Perspektive, ihre 

Veränderung, und darauf aufbauend ein verändertes Verhalten bzw. einen veränderten Lebensstil. 

Transformatives Lernen bildet die lerntheoretische Verbindung zu Erzählungen quer durch die 

Beiträge. So kann z.B. die eigene Lebensgeschichte von der eines Opfers zu der einer emanzipierten 

Persönlichkeit werden und dadurch stärkend wirken. 

In den beiden folgenden Beiträgen wird die Erzähltheorie auf autobiographische Erzählprozesse 

angewendet. Irene Karpiak beschäftigt sich mit schriftlichen Autobiographien von Studierenden, 

William Randall noch gezielter mit autobiographischem Lernen im Alter. Er sieht in Gerontologie und 

Geragogik immer noch ein funktionales Modell vom Alter als Defekt und als Krankheit vorherrschen. 

Das macht die Arbeit mit Lernzielen wie Persönlichkeitsentwicklung oder sogar Weisheit schwer. Aus 

einer Erzählperspektive wird Alter aber zu biografischem Alter und erhält eine ästhetische 

Komponente. Konkret bringt Randall nun ein Lernkonzept für die Arbeit mit Älteren unter 

Verwendung narrativer Methoden wie Tagebuch, Memoiren schreiben oder Erinnerungsarbeit ein. 

Autobiografisches Lernen betrachtet er dabei als Lernen durch die Reflexion der Geschichten, mit 

denen Menschen dem eigenen Leben Sinn geben. Es kann helfen, beispielsweise Übergänge wie dem 

in die nachberufliche oder nachfamiliäre Phase zu begleiten oder aufzuarbeiten. Dieser Prozess ist 

besonders fruchtbar, wenn er durch das Lesen der eigenen oder anderer Biografien begleitet wird. 

Marsha Rossiter und Penny Garcia arbeiten über den Begriff des „digitalen Geschichtenerzählens“ 

Verbindungen zwischen narrativem Lernen und Technologieaneignung heraus, während Robin 

Redmon Wright über Narrative in der Popkultur schreibt. 

Im sechsten Beitrag von Carol Smith Witherell geht es um den Einsatz von Erzählungen zur Öffnung 

von Lernräumen, in denen interkulturelle und geschlechterbezogene Senbsibilität und ein 

voneinander Lernen möglich wird. Dabei bekommen die Stimme der Einzelnen und der Dialog 

zwischen ihnen besondere Bedeutung. Auf einer Metaebene beschreibt schließlich Juanita Johnson- 

Bailey, wie in Lerngemeinschaften und –gruppen über gemeinsame Narrative Gemeinschaft und 

Identität gebildet werden können. Beide Kapitel sprechen nicht unmittelbar ältere Menschen oder 

intergenerationelles Lernen an, sind aber durchaus fruchtbar dafür. 

Empfehlung: Das Buch setzt sich zum Ziel, erzähltheoretische Grundlagen für deren praktische 

Anwendung aufzubereiten. Es richtet sich insbesondere an alle in der Erwachsenenbildung Tätigen. 

Jeder Beitrag wird im Inhaltsverzeichnis in zwei Sätzen zusammengefasst. 

Schlagworte: Lebenslanges Lernen/Erwachsenenbildung; Biografiearbeit, Erinnerungsarbeit, Identität; 

Sinn, Spiritualität, Religion 

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Sayago, Sergio, Paula Forbes, und Josep Blat (2013): Older People Becoming Successful ICT Learners 

Over Time: Challenges and Strategies Through an Ethnographical Lens. Educational Gerontology 39: 

527–544. 

Die AutorInnen dieses Artikeln gehen davon aus, dass zu wenig Wissen über das Lernen im Alter in 

Bezug auf Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) besteht. Außerdem sei die 

Forschung eher skeptisch, was die Lernfähigkeit Älterer bei IKTs angeht, ohne zu fragen, wie Ältere 

eigentlich lernen. In einer ethnographischen Studie mit 420 älteren Menschen untersuchen sie daher, 

welche Strategien Ältere zum Erlernen des Umgangs mit IKT einsetzen. Außerdem fragen sie sich, 

welche Bedeutung das Alter oder fehlende Erfahrung mit den betreffenden Technologien dabei 

haben. Der zweite Aspekt wurde in bisherigen Forschungen vernachlässigt. Die Studie fand an zwei 

Lernorten statt: einmal in einem Erwachsenenbildungszentrum in Barcelona, Spanien, und einmal in 

einem Computerclub in Dundee, Schottland. Sie dauerte vier Jahre und hat somit einen gewissen 

Längsschnittcharakter. 

In ihrer Aufarbeitung der Literatur und während der Untersuchung unterscheiden und adressieren 

die AutorInnen drei Lernformen: situationales Lernen, d.h. der Lernort, seine Gestaltung und seine 

Möglichkeiten für die Lernenden beeinflussen den Lernerfolg; gemeinschaftliches Lernen, das 

erwiesenermaßen in allen Altersgruppen bessere Ergebnisse liefert; und das Lernen mit Peers, bei 

dem der Fokus auf dem gemeinsamen Lernen von Personen besteht, die einer Altersgruppe 

angehören und sich verbunden fühlen. 

Die größte Schwierigkeit, so ein Ergebnis, ist eine kognitive: es fällt den Lernenden schwer sich Dinge 

zu merken. Ihre Hauptstrategien damit umzugehen bestehen aus einer Einbettung des Gelernten in 

ihr alltägliches Leben. Sie beziehen also das Lernen auf das echte Leben und behandeln alltägliche 

Aktivitäten als Lernaktivitäten. Weiters lernen sie am liebsten gemeinsam, und dabei besonders mit 

Bekannten. Eine weitere Strategie bezieht sich auf das (gemeinsame) Herstellen und Teilen von 

Gegenständen, vor allem Mitschriften. Das Lernen mit Büchern haben die meisten als isolierend 

erlebt und eher abgelehnt. Auch hatten viele von ihnen den Großteil ihres Lebens nicht auf diese Art 

gelernt, sondern eher durch praktische Tätigkeit. Es wurden auch Herausforderungen und besondere 

Bedürfnisse analysiert, so z.B. die Notwendigkeit, Kurse so zu gestalten, dass die Lernenden nicht 

jede Einheit besuchen müssen. Andernfalls fühlten sie sich zu stark bevormundet. In Bezug auf die 

beiden Gruppen der IKT-Erfahrenen und -Unerfahrenen zeigt sich, dass die erste Gruppe sehr viel 

individueller und mehr für sich lernt und ihre Probleme, aber auch die Strategien, sie zu lösen, über 

die Zeit konstant bleiben. 

Abschließend empfehlen die AutorInnen informelle, auf mehrere kombinierte Lernorte aufbauende 

und gemeinschaftliche Lernkonzepte für ältere IKT-LernerInnen, und beschreiben einen möglichen 

Rahmen für entsprechende Gestaltungen. 

Empfehlung: Die Studie ist sowohl WissenschafterInnen als auch AltenbildnerInnen zu empfehlen. 

Der technische Teil ist eher kurz gehalten, und es wird sehr genau auf die geragogischen Bedürfnisse 

und Möglichkeiten der älteren IKT-Lernenden eingegangen. 

Schlagworte: Medien und Kommunikationstechnologien; Geragogik/Educational Gerontology; 


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Schuller, Tom, und David Watson (2009): Learning through life: inquiry into the future for lifelong 

learning. Leicester: NIACE. 

Das vorliegende Buch beruht auf einer umfassenden Studie, die im Auftrag von NIACE (National 

Institute of Adult Continuing Education) ab 2007 durchgeführt wurde. Die Studie nimmt für sich in 

Anspruch, umfassend das Feld des lebenslangen Lernens (LLL) in Großbritannien erforscht zu haben 

und zukünftige Trends vorhersagen zu können. Zusätzlich ist in dem Buch eine Strategie für die 

nächsten 10-15 Jahre und konkrete Empfehlungen zur Umsetzung ausgearbeitet. Die Studie baut auf 

mehreren Säulen auf: Themen wie Demographie, technologischer Wandel, Armutsreduktion etc.; 

Untersuchungen zu Partizipation, Ausgaben und (Un-)Gleichheit im LLL; öffentliche, private und 

individuelle Maßnahmen wurden untersucht, ebenso informelle bzw. non-formale Lernumgebungen; 

der Wert von LLL für die Öffentlichkeit; Untersuchung von Lern-Infrastrukturen im weitesten Sinn; und 

die Einbeziehung von Lernenden. 

Lernen gilt den Autoren als fundamentale menschliche Fähigkeit. Dabei umfassend die Werte von LLL 

sechs Punkte: Menschen in unterschiedliche Lebensphasen brauchen unterschiedliche Lernangebote; 

die Angebote und Programme müssen effizient sein; Chancengleichheit und Fairness sind wichtig, 

auch wenn es immer Unterschiede zwischen Menschen geben wird; Lernen hat immer auch mit 

Macht und Selbstbestimmung zu tun; Lernen verbindet Menschen; und Lernen ist Voraussetzung, 

dass wir auf globale Herausforderungen wie den Klimawandel reagieren können. 

Kapitel 1 bis 4 beschäftigen sich mit Grundlagen lebenslangen Lernens, einer Kritik am derzeitigen 

System unter Einbeziehung demographischer Daten und vor dem Hintergrund wirtschaftlicher und 

sozialer Herausforderungen. Daten zur Bildungspartizipaition und öffentlichen Ausgaben dienen 

dazu, eine Basis für Empfehlungen auszuarbeiten. 

Die folgenden Kapitel decken verschiedene Schlüsselbereiche und die Empfehlungen dafür ab. Die 

erste Empfehlung der Autoren ist eine Einteilung der Lebensspanne in vier Lernphasen, wobei 25, 50 

und 75 Jahre Schlüsselübergänge sein sollen. Für die dritte Phase (50-75) sollen Ausbildungen und 

Bildungsangebote massiv ausgebaut werden. Auch für die Gruppe über 75 seien neue Programme 

erforderlich. Das soll als Grundlage für einen neuen Generationenvertrag dienen. Im sechsten Kapitel 

geht es um einforderbare Ansprüche. Neben drei generellen Ansprüchen auf Basiskompetenzen 

(Schreiben, Rechnen), Kompetenzen zur Bewältigung der heutigen Welt und den Anspruch auf 

Bildungskarenz soll es solche Ansprüche geben, die sich auf die Übergänge zwischen den 

Lebensphasen beziehen. Als nächstes geht es den Autoren darum, ein System von Leistungspunkten 

zu etablieren, dass die Bildungsbiographie planbar und flexibel machen soll. Kapitel 8 stellt einen 

„BürgerInnen-Lehrplan“ vor, der Fähigkeiten in den vier Bereichen StaatsbürgerInnenschaft, 

Finanzielles, Gesundheit und Digitalität fördern soll. Er soll für die gesamte Bevölkerung gelten, aber 

auf Gemeindeebene autonom umgesetzt werden. Kapitel 9 baut diesen Ansatz aus und schlägt 

Maßnahmen vor, um die im Buch gegebenen Empfehlungen politisch umzusetzen, wiederum auf 

lokaler Ebene beginnend. Am Ende des Buches werden alle Empfehlungen und Argumente 

zusammengefasst. 

Empfehlung: Das Buch eignet sich für alle an der Thematik Bildung im Alter und LLL Interessierten, 

vor allem aber WissenschaftlerInnen, GestalterInnen von Programmen und EntscheidungsträgerInnen. 

Es ist vollständig an Großbritannien orientiert. Im Buch finden sich Boxen mit 

Erfahrungsberichten von Lernenden, Definitionen, Hintergrundinformationen. 

Schlagworte: soziale Inklusion; Lebenslanges Lernen; Selbstbestimmung/Autonomie 

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Bibliographie Bildung im Alter. Wien 2013 - Bundesministerium für ...

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