Hamburger Medienpass - Landesinstitut für Lehrerbildung und ...

Hamburger Medienpass
©James Thew: Active Young People, Fotolia.com
Unterrichtsmaterial
Computerspiele – „Ich beherrsche das Spiel!“
Jahrgangsstufe: 5 bis 8
#3
Ingo Kriebisch
Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung
Referat Medienpädagogik
Felix-Dahn-Straße 320357 Hamburg
040 | 42 88 42-590
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www.li.hamburg.de/medienpass
Gestaltung & Layout: Anna Rieger
Hamburg

Landesinstitut Hamburg | Medienpass handout für Lehrkräfte I
Vorüberlegungen
Die Herausforderung für die Schule, einen wesentlichen
Beitrag zur Medienbildung der Kinder und Jugendlichen
zu leisten, ist angesichts der Entwicklung, der
Ver brei tung und des Besitzes digitaler Geräte und
Nutzungs möglichkeiten ungemein groß.
Im Kern geht es dabei darum, die Potenziale kreativ und
ver antwortungs bewusst zu nutzen, die Medieninhalte
eigen ständig kritisch zu bewerten und unter Wahrung
der Persönlichkeits rechte rücksichtsvoll die vielfältigen
Kommunikations möglichkeiten anzuwenden.
„Computerspiele“ sind in diesem Zusammenhang ein
wichtiges medienpädagogisches Handlungsfeld, da aus
Untersuchungen hervorgeht, dass ein Teil der Kinder
und Jugendlichen bereits mit hohen Intensitäten spielt.
Zudem werden auch gewalthaltige Computerspiele –
teils sogar ohne Beachtung der Altersfreigaben – von
ihnen gespielt, was wiederum von Experten in den Zusammenhang
mit einem reduzierten Mitleidsempfinden
gebracht wird.
Die hohe Verbreitung von Computerspielen in der Bevölkerung
geht schließlich mit einer gewachsenen wirtschaftlichen
Bedeutung der Computerspielindustrie und
mit einer hohen Taschengeldbelastung einher.
Der Modultitel „Computerspiele“ schließt dabei ausdrücklich
Computer-, Konsolen- und Onlinespiele, also
Offline- wie Onlinespiele ein.
Aus Berichten von Lehrkräften in unseren Fortbildungsveranstaltungen
und auf Tagungen und Medienveranstaltungen
wird deutlich, dass Spieldauer und Spielzeitpunkt
in Konkurrenz zu Lernzeiten und zur Verarbeitung
des Gelernten stehen können.
Andererseits nutzen Lehrkräfte auch gewinnbringend
die Potenziale von digitalen Lerneinheiten mit spielerischem
Charakter sowie Simulationen oder sogenannte
„serious games“ im Unterricht. Zudem werden Computerspielen
durchaus positive Effek te zugeschrieben:
Hand-Auge-Koordination, Einfallsreichtum, antizipatorisches
Denken, Kombinationsfähigkeit, Taktikverständnis
und Stressbewältigung können trainiert werden.
Aus diesen Vorbemerkungen erklärt sich der grundsätzliche
Aufbau der drei Doppelstunden:
• Die erste Doppelstunde hat den Spielkonsum zum
Thema. Die Schülerinnen und Schüler sollen eine
Vorstellung von altersgemäßer Spieldauer und Spielintensität
gewinnen, die eigenen Nutzungsgewohnheiten
überdenken und in einen Austausch über den
Reiz und die potenziellen Gefahren von Computerspielen
treten.
• Die zweite Doppelstunde beschäftigt sich mit den
Prüfkriterien und den Alterskennzeichnungen der
Unter haltungssoftware-Selbstkontrolle.
• Mit der dritten Doppelstunde werden die Kosten
thema tisiert. Dazu gehören Bezahlmodelle ebenso
wie Daten- und Kostenfallen.
Es ist unser Ziel, Sie mit diesen Doppelstunden
einerseits so konkret wie möglich
bei Ihrer Unterrichtsplanung zu unterstützen und
anderer seits genügend Raum zu lassen für die notwendige
Anpassung der vorgeschlagenen Sozialformen,
Methoden und Phasen.
Die vorgeschlagenen Methoden orientieren sich dabei
überwiegend daran, die Medienwelten der Kinder und
Jugendlichen einzubeziehen, die Schüler zu aktivieren,
sie in Meinungsprozesse einzubinden und sie zu
Stellung nahmen in Partner-, Gruppen- und Plenumsprozessen
zu bewegen.
Zur Erweiterung bieten sich in diesem Zusammenhang
folgende Möglichkeiten an:
• Aufgaben für Mitschüler über www.learningapp.org
erstellen,
• ein Flugblatt oder Infoflyer „Wir bewerten eure
Spiele“ schreiben,
• einen Infostand „Computerspiele“ einrichten,
• eine „LAN-Party“ organisieren,
• einen Beitrag „Computerspiele“ für die Schülerzeitung
oder die Homepage schreiben oder,
• ab JG 7/8 Workshops für die Jahrgänge 5/6 durchführen.
Falls Sie einem Modulthema mehr Raum und Zeit geben
können und ein umfangreicheres vier- bis achtwöchiges
Unterrichtsvorhaben planen, dann können
Sie die Doppelstunden um weitere Unterrichtsideen
aus anderen Bundesländern ergänzen:
Als umfangreichere Einstiege oder Vorbereitungen können
die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel
• einen Monat lang ein Medientagebuch in Analogie
zu den Kategorien der JIM-Studie führen
• zu Beginn ihre Lieblingsspiele live vorstellen oder
präsentieren (auch als Aufsatz, als Brett- oder Kartenspiel
oder als Foto(love)story)
In Ergänzung zu diesem Modul bieten sich folgende
Vorhaben an:
• Die Schülerinnen und Schüler setzen sich kreativ und
produktorientiert mit Computerspielen auseinander.
Ein bewährtes Format dazu ist „creative gaming“.
• Die Schülerinnen und Schüler werfen einen Blick
hinter die Kulissen von Computerspielen. Mit dem
„Kodu Game Lab“ können sie zum Beispiel eigene
Spielideen programmieren.
Wenn Schülerinnen und Schüler in der Klasse sind,
die keine Erfahrungen mit Computerspielen haben,
können Sie die Fragen um das Fernseh verhalten
(Lieblingssendung, Fernsehzeiten) erweitern.
Legende
Hinweis offene Frage Verweis, Link Beispiel Material, Arbeitsblatt

Landesinstitut Hamburg | Medienpass handout für Lehrkräfte I-5
Modul:
Autor:
Computerspiele – „Ich beherrsche das Spiel!“
Ingo Kriebisch
Stunde 5 und 6
Thema:
Free-to-play – alles umsonst?
Ziele &
Die Schülerinnen und Schüler …
Komptenzen • gewinnen Einsichten in Bezahl- und Geschäftsmodelle der Spielindustrie
• • werden für Daten- und Kostenfallen sensibilisiert
• • spielen ein Mehrspielerspiel zur Wissensüberprüfung
Vorbereitung:
• Für die Überprüfung am Ende sind internetfähige Endgeräte
in 1:1 oder 1:2-Ausstattung nötig
Phase Inhalte | Formen | Fragestellungen Erwartungen | Ergebnisse | Hinweise
Einstieg
Die à Whiteboard-Datei mit den Lieblingsspielen
wird erneut projiziert:
Falls die Liste der Lieblingsspiel nur ein
Spielgenre enthält, sollten gezielt Preismodelle
von Konsolen-, PC- und Browserspielen
erfragt werden, damit der Unterschied
zwischen einmaliger Investition und
eventuell höher ausfallenden Kosten bei
laufenden Zahlungen deutlich wird.
Die Lehrkraft erläutert die Stundenziele.
• „Was kostet der Kauf der Spiele und welche
Kosten entstehen im Verlauf des Spielens?“
• „Warum muss man eigentlich für Computerspiele
bezahlen?“
Die Visualisierung der Kosten kann mit
Hilfe des à Diagramms am interaktiven
Whiteboard durch einzelne Schülerinnen
und Schüler mit den Stiften erfolgen.
Vertiefung
und
Konkretisierung
Die Lehrkraft stimmt auf das Video 4 à „Angeklickt
zum Thema «Kostenlose Spiele»“ ein:
„Der folgende Videoclip gibt einen Einblick in die
Bezahlmodelle von „free-to-play“ Computerspielen …
Achtet besonders darauf, mit welchen Mitteln die
Firmen auch bei diesen zunächst kostenlosen Spielen
Geld einnehmen.“
Nach dem Film leitet die Lehrkraft zum zweiten Teil
des Materials I-G über:
• „Gibt es außer Geld noch weitere Möglichkeiten
für die Hersteller, Geld einzunehmen?“
• „Zeigt in einem Schaubild das Verhältnis von Geld,
Werbung und Daten.
Die Schülerinnen und Schüler
dokumentieren die Hinweise aus dem Film
auf Material I-G:
• Level, Hinweise, Hilfen freischalten
• Besondere Ausrüstung, Werkzeuge,
Waffen, Transportmittel kaufen
• Spielzeit verkürzen oder Spiel
beschleunigen
Die Schülerinnen und Schüler benennen:
Werbung, die zu Ausgaben an anderem Ort
oder zu anderer Zeit führen kann und
Daten, wiederum als Einfallstor für Werbung
und Gewinnspiele.
Als Hilfestellung können auf der Website
à www.spielaffe.de die Elemente (Daten,
Werbung) benannt und analysiert werden.

Landesinstitut Hamburg | Medienpass handout für Lehrkräfte I-6
Phase Inhalte | Formen | Fragestellungen Erwartungen | Ergebnisse | Hinweise
Vertiefung
und Ideensammlung
„Entwickelt in einer Kleingruppe (zu zweit oder zu
dritt) ein free-to-play-Spiel, mit dem man möglichst
viel Geld verdienen kann.“
oder:
„Entwickelt das von euch in der letzten Doppel -
stunde be wertete Browserspiel um finanzielle
Aspekte weiter:
• Wie könnte man mit diesem Spiel Geld
verdienen?“
Präsentation der Spiele und Ideen im Plenum
Im Anschluss (optional):
„Weitere Geschäftsmodelle“ à Video 3 „Aktuelle
Stunde – Angeklickt zum Thema «Browsergames»“
Textarbeit mit dem Material I-H: „Social Games“
Möglichkeiten, um Spieler „ins Spiel zu
ziehen“:
• „künstliche Verknappung“ von
virtuellen Gütern durch tageszeitliche
Begrenzung
• Verstärkung des Drucks durch Verknüpfung
mit dem realen Freundeskreis
• Verstärkung des Drucks, das Spiel
regelmäßig zu besuchen – zum Beispiel
durch „weiterlaufendes“ Spiel, in dem
das Unkraut laufend wächst
Hintergrundinfos vermitteln anschaulich
à Video 5: Altaris – 2. Wie entsteht ein
Computerspiel? Altaris Emissionshaus
GmbH, o.J.
à Video 6: Altaris – 3. Wie verdient ein
Computerspiel Geld?
Altaris Emissionshaus GmbH, o.J.
Zusammenfassung
und
Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler testen ihr Wissen zum
gesamten Unterrichtsvorhaben mit dem Multi-Quiz
auf à www.learningapps.org
(Stichwort: Medienpass Hamburg)
Je nach Verfügbarkeit von Endgeräten
ist hier auch eine Teambildung oder die
Projektion nur eines Wissensquiz für alle
über das interaktive Whiteboard möglich.
Die Wissensüberprüfung mit diesem
Online-Spiel ist jederzeit und auch alleine
möglich.
Alternativen:
• Projekttag, an dem eigene Spielideen
programmiert werden
• Auf der Plattform
à www.learningapps.org kann die
Klasse auch ein eigenes Quiz anlegen.
• Die Schülerinnen und Schüler werden
zu Spielentwicklern und konzipieren –
schriftlich und zeichnerisch – ein
eigenes Spiel.
Zum Beispiel: Welche USK Freigabe
strebt das Spiel an? Welchem Genre
gehört mein Spiel an? Wie verdiene ich
als Entwickler an meinem Spiel?
• „Computerspielen ist super, oder?“ –
Die Klasse erstellt eine Pro- und Contraliste.
• Projekt: Abhängigkeit und Belohnung –
gemeinsame Untersuchung und
Dokumentation des Flowerlebnisses bei
Computerspielen

Landesinstitut Hamburg | Medienpass material I-G
Computerspiele
Kosten
Was kostet das alles?
Notiere drei virtuelle Güter, mit denen die Hersteller von free-to-play Spielen Geld einnehmen:
Zeige in einem Schaubild zusätzliche Möglichkeiten, um mit einem Spiel Geld zu verdienen.
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Landesinstitut Hamburg | Medienpass material I-H
Modul Computerspiele
Social Games Thema
Social Games
Social Games oder eigentlich „Social Network
Games“ sind Onlinespiele, die über die sozialen
Netzwerke wie zum Beispiel Facebook gespielt
werden.
Der Gamer bindet sie über einen „AppStore“ – eine
Schnittstelle, die der Nutzer in seinem Profil aufrufen
kann – ein. Hier werden ihm verschiedene Anwendungen
und eben auch Onlinespiele angeboten.
Viele dieser Spiele sind so angelegt, dass sie eigentlich
nur wirklich Spaß bringen, wenn man sie mit
mehreren zusammen spielt. Daher sind sie auf den
sozialen Netzwerken auch gut untergebracht. Dort
kann man sie mit seinen Bekannten und Freunden
zusammen erleben.
Besonders beliebt sind Simulationsspiele wie
„Farmville“, in dem in Echtzeit eine Farm aufgebaut
wird. Mit wenigen Klicks sieht der Spieler oder die
Spielerin, wie Kartoffeln oder Weizen wachsen und
ge deihen und wird so für sein geschicktes Spielverhalten
sofort belohnt.
Und das Schönste: Alle Erfolge werden den Facebook-Freunden
mitgeteilt, da diese ja auch dabei
sind.
Bis Ende 2010 war „Farmville“ die beliebteste Anwendung
in Facebook und hatte über 70 Millionen
aktive Spieler und Spielerinnen.
Angeblich sollen über 250 Millionen Facebook-Nutzer
Onlinespiele über Facebook spielen.
Daraus erzielt Facebook einen großen wirtschaftlichen
Gewinn. Denn die Spieleanbieter müssen dafür
eine Gebühr bezahlen, die sich nach der Anzahl
der aktiven Spieler und Spielerinnen richtet.
Vielen dieser Social Games liegt ein besonderes
Geschäfts modell der jeweiligen Spieleanbieter zugrunde.
Es nennt sich „freemium“ – ein Kunstwort, das sich
aus den Wörtern „free“ und „premium“ zusammensetzt.
Das Prinzip dieser Geschäftsidee ist folgendes: Der
Nutzer soll schnell in das Spiel eingebunden werden,
indem er schnelle Erfolge erzielt und so einen
großen Spielespaß erlebt. Nach und nach aber wird
er zu einem Bezahlkunden umfunktioniert.
Das Spiel wird also zunächst kostenfrei angeboten.
Wenn der Gamer Gefallen an dem Spiel gefunden
hat, werden ihm Zusatzleistungen und Spielerweiterungen
gegen eine geringe Bezahlung
angeboten, das sogenannte „Micropayment“.
So lassen sich besondere Spielobjekte („items“)
gegen reales Geld erwerben, die den Spielcharakter
(„Avatar“) ganz besonders aussehen lassen und
seine Spielfähigkeit erhöhen.
Man kann gegen Bezahlung auch sehr viel schneller
den Spielrang empor klettern und so große Vorteile
erhalten gegenüber den Mitspielern und Spielerinnen,
die nur „kostenlos“ spielen, also kein reales
Geld einsetzen.
Bezahlt wird auf ganz unterschiedliche Weise mit
Gamecards, Kredit- oder Prepaidkarten oder über
Onlinebezahlanbieter wie „Moneybooker“ oder
„Paypal“.
Bei Jugendlichen besonders beliebt sind Prepaid
Cards wie „Paysafecards“ . Diese haben ein inzwischen
sehr dichtes Händlernetz und können an
Tankstellen, Lotto-Annahmestellen, Computer läden
erworben werden. Es wird ein meist 16-stelliger
Pin frei gerubbelt, der dann in das Eingabefeld des
Online games eingegeben wird.
Die andere beliebte Bezahlart sind sogenannte
Premium SMS. Dabei wird mit dem Handy eine fünfstellige
Nummer eingegeben, meist in Verbindung
mit einem bestimmten Kennwort.
Diese Kurznachricht wird vom Provider (z.B. „Vodafone“
oder „O2“) an den Spieleanbieter weitergeleitet,
der dafür vom Provider eine Vergütung
erhält. Die Kosten für eine solche SMS – sie liegen in
der Regel zwischen 39 Cent und 4,99 € - werden über
den Handy-Vertrag oder die Handy-Prepaidkarte eingezogen.
In einigen Onlinespielen kann der Gamer, wenn er
Spieleerweiterungen erwerben will, zwischen dem
Bezahlen mit realem Geld und dem Erbringen einer
bestimmten Leistung wählen.
Diese Leistung kann so aussehen, dass er an einer
Umfrage teilnimmt oder das Spiel seinen Freunden
und Kontakten empfiehlt. So wird der Spieler oder
die Spielerin für die Werbung eingebunden.
© James Thew: Active man jumping with flowing waves of colour, Fotolia.com
Volker Wegner: „Social Games“, Infotext
aus: Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung und
SuchtPräventionsZentrum, „Spielsuchtpärvention – Unter richtsmodule
für die Sek I“, Hamburg, 2013 (Neuauflage), S. 174/175