Lesekompetenz entwickeln – den Wortschatz erweitern ... - Hamburg

01.09.2013
1. Zum Verhältnis von Wortschatz und Lesekompetenz
Lesekompetenz entwickeln
– den Wortschatz erweitern
und vertiefen
Direkte und indirekte Einflussfaktoren auf das Leseverstehen
Hintergrundwissen
Lesestrategien
Wortschatz
Inferenzbildung
Leseverstehen
Vortrag auf der Fachtagung Deutsch
Hamburg, 6.9.2013
Leseflüssigkeit
Direct and inferential Mediation Model (DIME-Model) nach Cromley und Azevedo
(vgl. Lenhard 2013, S. 37)
Melanie Bangel
Melanie.Bangel@uni-hamburg.de
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Zusammenhang zwischen Lesekompetenz
und Wortschatzkenntnissen
• Der Wortschatz ist ein zentraler Einflussfaktor für das
Textverstehen (vgl. Gold et al. 2010).
2. Das dreifache Wortschatzdefizit
(vgl. Steinhoff 2011)
1. Kompetenzdefizit
2. Forschungsdefizit
• Das Lesen von Texten stellt einen wichtigen
Ausgangspunkt für die Wortschatzerweiterung im
Schulalter dar (vgl. Kühn 2010).
3. Förderdefizit
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1. Kompetenzdefizit
2. Forschungsdefizit
Ergebnisse der DESI-Studie (2003/2004):
38% der Schülerinnen und Schüler der neunten
Jahrgangsstufe beherrschen noch nicht einmal
den Basiswortschatz sicher (häufig gebrauchte
Wörter wie z.B. Ofen, meinen).
„[…] gegenwärtig ist weder bekannt, über welchen rezeptiven
und produktiven Wortschatz in welchem Umfang und in welcher
Tiefe Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufen in den
verschiedenen Stadien ihrer lernaltersspezifischen Entwicklung
und in verschiedenen Leistungsgruppen tatsächlich verfügen,
noch, über welchen Wortschatz sie in diesen Stadien und
Leistungsgruppen, z.B. im Rahmen eines Mindeststandards,
verfügen sollten […]“
(Kilian/Isermann 2010, S. 24)
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3. Förderdefizit
3. Zur Struktur des mentalen Lexikons
Wortschatzarbeit wird in den Bildungsstandards und
Rahmenplänen nur recht unspezifisch und in geringem
Umfang aufgeführt
Wortschatzarbeit verläuft im Unterricht oft beiläufig und
ohne didaktische Fundierung
(kein „Wortschatz-Curriculum“)
Ordnungskriterien, nach denen Wörter im mentalen
Lexikon miteinander verknüpft sind (vgl. Aitchison 1994):
A) semantisch
Ober- und Unterbegriffe, Nebenordnungen, Kollokationen
B) phonologisch
An- und Endlaute, Silbenstruktur, Akzent
C) morphologisch
syntaktische Informationen, Wortfamilien, Affixe
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5. Wörter lernen - Lernerperspektive
Je mehr Verbindungen ein Wort zu anderen
Wörtern aufweist und je stabiler diese
Verbindungen sind, desto besser kann das
entsprechende Wort bzw. die Wortbedeutung
bei der Sprachrezeption und -produktion
abgerufen werden.
Mitteilungswortschatz Verstehenswortschatz
2. LJ ca. 50 Wörter ca. 200 Wörter
6. LJ ca. 3000 - 5000 Wörter ca. 9000 - 14000 Wörter
16. LJ ca. 6000 - 10000 Wörter ca. 50000 - 10000 Wörter
Quellen: Rothweiler/Meibauer 1999, Steinhoff 2009, Kilian 2011
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Wie lernen SuS neue Wörter beim Lesen?
6. Wörter lernen – didaktische Perspektive
Möglichkeiten der Worterschließung
• Direkte Vermittlung
a) Erklärung anderer
b) Erklärung aus Wörterbüchern
• Nutzung des Kontextes
• Analyse der Wortbildungsstruktur
→ z.B. sorglos = ohne Sorgen
• der deutsche Wortschatz besteht zu einem Großteil aus gebildeten
Wörtern
• Sprachausbau erfolgt v.a. durch Wortbildungen
(z.B. Pflichtgemüsetag, Abzählampel)
• ab dem Ende der Primarstufe: schriftsprachlich geprägter,
elaborierten Wortschatz mit vielen komplexen Wörtern
• Morphemkonstanz als eines der auffälligsten Merkmale des
deutschen Schriftsystems. Durch sie wird eine schnelle
Bedeutungszuweisung beim Lesen unterstützt.
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Der Nordwind und die Sonne (Hörprobe)
An einem kalten Herbstmorgen sahen der Nordwind und die Sonne einen
Mann zu Pferde, der in einen warmen Mantel gehüllt war. „Der scheint sich
in seinem schönen Gewand sehr wohl zu fühlen“, sagte der Nordwind,
„aber ich könnte es ihm mit Leichtigkeit vom Leibe blasen.“
Da antwortete die Sonne: „Das wird nicht so einfach sein. Lass uns
herausfinden, wem es zuerst gelingt, ihm den Mantel auszuziehen. Du
darfst anfangen.“
Der Nordwind fing an, mit aller Kraft zu blasen. Aber so sehr der Nordwind
sich auch bemühte, der Reiter hielt seinen Mantel nur umso fester.
„Nun komme ich an die Reihe“, rief die Sonne. Und als die Sonne anfing, die
Luft zu erwärmen, kamen die Bienen und Schmetterlinge hervor, und die
Blumen öffneten ihre Blüten. Die Vögel ließen ihre Lieder ertönen. Dem
Reiter aber in seinem schönen Mantel wurde es sehr heiß. Und als er einen
Fluss erblickte, zog er sich aus und ging schwimmen. So gelang es der
Sonne mit Wärme und Sanftmut, was der Nordwind mit aller Stärke und
Raserei nicht erreicht hatte.
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Didaktischer Dreischritt (vgl. Feilke 2009):
1. Isolieren und Semantisieren
→unbekannte und wichtige Wörter unterstreichen,
Bedeutungen erschließen und am Kontext überprüfen
2. Variieren und Vernetzen
→ Wörter auf unterschiedlichen Wegen repräsentieren,
ordnen und variieren (Ordnungskriterien!)
3. Kontextuieren und Reaktivieren
→ Wortwissen auf andere Kontexte übertragen und in
eigenen Produktionsaufgaben reaktivieren und verwenden
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Fazit
Wortschatzarbeit im Rahmen des Leseunterrichts:
• didaktischen Dreischritt berücksichtigen:
Wortschatzarbeit darf nicht beim 1. Schritt
(Isolieren und Semantisieren) enden
• Ordnungskriterien im mentalen Lexikon nutzen:
semantische Beziehungen zwischen Wörtern:
Nebenordnungen, Ober- und Unterordnungen,
Gebrauchszusammenhänge
morphologische Strukturen : Aufbau von Wörtern,
Kenntnis von Wortstämmen und Affixen
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Literatur
• Aitchison, J. (1994): Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon.
Oxford: Blackwell. – Deutsche Übersetzung (1997): Wörter im Kopf. Eine
Einführung in das mentale Lexikon. Tübingen: Niemeyer.
• Artelt, C./McElvany, N./Christmann, U. et al. (2007): Förderung von
Lesekompetenz – Expertise. Bonn/Berlin: BMBF.
• Feilke, H. (2009): Wörter und Wendungen. Basisartikel. In: Praxis Deutsch 218.
• Gold, A./Nix, D./Rieckmann, C./Rosebrock, C. (2010): Bedingungen des
Textverstehens bei leseschwachen Zwölfjährigen mit und ohne
Zuwanderungshintergrund. In: Didaktik Deutsch (28) 2010, S. 59-74.
• Kilian, J./ Isermann, J. (2010): Sprachkompetenz im Bereich „Wortschatz und
Semantik“. In: Muttersprache 1/2010, S. 23-39.
• Kühn, P. (2010): Sprache untersuchen und erforschen. Grammatik und
Wortschatzarbeit neu gedacht. Standards und Perspektiven für die Jahrgänge 3
und 4. Berlin: Cornelsen.
• Steinhoff, T. (2011): Lexikalisches Lernen. Der Wortschatz als Bindeglied des
Deutschunterrichts. In: Die Grundschulzeitschrift, S.4-7.
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