Unterfränkische Schule - BLLV

Oktober 2013 7. Jahrgang
25
Unterfränkische Schule
Zeitschrift des Unterfränkischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes - Bezirksverband des BLLV
Schulbauten
Träumst Du noch oder baust Du schon?

Editorial/Inhalt
Aufbrechen …
Liebe Leserin, lieber Leser,
die Bilder, die mir Karin Doberer bei
meinem Besuch in ihrer „LernLand-
Schaft“ am Röthhof vorlegte, stimmen
nachdenklich.
Sie zeigen zwei Klassenzimmer. Das
eine Foto stammt aus der Zeit um 1900, das andere ist eine
aktuelle Aufnahme. Das Mobiliar wurde ausgetauscht, auch die
Lernmaterialien sind nicht dieselben. Ansonsten gleichen sich
die Bilder in erschreckender Weise. Tische und Stühle in Reih’
und Glied, an der Stirnseite die Tafel, davor das Lehrerpult, in
der Ecke ein Kartenständer.
Was hat sich in den letzten 100 Jahren in der Pädagogik, in der
Didaktik und im Schulwesen nicht alles geändert. Sind diese
Reformen an den Räumen, in denen unsere Kinder lernen und
leben, wirklich nahezu spurlos vorüber gegangen?
Höchste Zeit, sich einmal näher mit dem Thema Schulbauten zu
befassen. In Knetzgau haben sich Schulleitung, Schulträger und
Schulamt gemeinsam auf den Weg gemacht und sich mit Experten
für Schulbau an einen Tisch gesetzt. Aufbrechen – Lernen
im 21. Jahrhundert. Diesen Slogan des Landesverbandes nehmen
sie an der Dreibergschule bald wörtlich. Im Sommer 2014
wird umgebaut.
In der Pestalozzi-Schule in Würzburg spürt man an allen Ecken
und Enden den Geist der Jahrhundertwende, der vorletzten
wohlgemerkt. Das muss nicht generell ein Nachteil sein, meinen
Wiltrud Kuhn und Wolfgang Meier, die Schulleiter. Dennoch bleiben
viele Wünsche in Sachen Raumgestaltung unerfüllt.
Was einem vor einer Schulsanierung so alles durch den Kopf
geht, das hat ULLV-Abteilungsleiterin Julia Schuck aufgezeichnet.
Impulse für modernen Schulbau kommen aber nicht nur aus
Unterfranken. Der Landesverband hat eine Handreichung
herausgeben. Der Titel ist gleichzeitig Auftrag: Schulen pädagogisch
bauen.
Noch ein Wort in eigener Sache: Sie halten die 25. Ausgabe
der Unterfränkischen Schule in Händen. Wir haben auf den silbernen
Lorbeer bei der Gestaltung der Titelseite verzichtet. Ein
klein wenig stolz sind wir aber schon – und dankbar. Für die vielen
Anregungen und Tipps, Texte und Fotos aus Ihren Reihen.
Versorgen Sie uns weiter mit Ideen und „Material“ aus Ihren
Abteilungen, Referaten, Fachgruppen und Kreisverbänden.
Auf weitere 25 Ausgaben
Ihr Peter Nossol
Leiter des Referates Öffentlichkeitsarbeit
Unterfränkische Schule im Internet
Die vergangenen Ausgaben der Zeitung finden Sie im Web
unter: http://unterfranken.bllv.de/usch/index.shtml
Inhalt
THEMA
03 Schulen pädagogisch bauen
04 Dritter Pädagoge
05 Generalsanierung als Megachance
08 Schulgebäude mit Licht und Schatten
10 Träumst Du noch oder baust Du schon?
12 Impulse für modernen Schulbau
VERBAND
13 Unterrichtsausfall vorprogrammiert
13 Gesundheitstag für Lehramtsanwärter
14 Bayernweit gute Lehrerversorgung
14 Kommentar: Kein Geld für Lehrer
15 Volles Haus bei ABJ-Crashkurs
16 ULLV-Pensionistentag in Königsberg
17 150 Jahre Kreisverband Ebern
AUSFLUGSTIPP
20 Auf den Spuren der Quitte
IMPRESSUM:
Herausgeber: Bezirksverband Unterfranken des Bayerischen Lehrer- und
Lehrerinnenverbandes BLLV, www.unterfranken.bllv.de
Vorsitzender: Gerhard Bleß
Hinterer Rosengarten 11; 97253 Gaukönigshofen
Telefon privat: 09337 2293; Telefon dienstl.: 0931 380-1761
Referat Öffentlichkeitsarbeit: Peter Nossol, Neubergstraße 7a,
97072 Würzburg, Tel.: 0931 72778; E-Mail: nossol@t-online.de
Redaktion: Joachim Huppmann, Linsenweg 7, 97332 Gaibach,
Tel.: 09381 715773, Fax: 09381 715773,
E-Mail: schule.unterfranken@t-online.de
Druck und Layout: Druckerei Lang, Storchengasse 12-14,
97616 Bad Neustadt, Telefon 09771 6233-0, www.langdruck.de
Der Bezugspreis ist für Verbandsmitglieder im Mitgliedsbeitrag enthalten.
Für Nichtmitglieder beträgt der Bezugspreis jährlich 8 €. Nichtmitglieder können
die „Unterfränkische Schule“ bei der Redaktion bestellen. Namentlich
gekennzeichnete Artikel stellen die Meinung der Verfasser dar. Die Zeitschrift
erscheint jährlich viermal.
Hinweis:
Adressänderungen und sonstige Personalia bitte an:
Referat Mitgliederverwaltung und Statistik
Peter Kiesel, Wurmerich 14, 97720 Nüdlingen
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2 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Thema
Schulen pädagogisch bauen
Aufruf zum Dialog zwischen Bauherren, Architekten und Pädagogen
ULLV-Vorsitzender
Gerhard Bleß
„Unser Klassenzimmer
ist viel zu
klein!“ – „Überall
ist es zu laut!“ –
„Es sind keine
Räume da für
individuelle Förderung
und
Beratung.“ – „Es
ist keine zeitgemäße
Medientechnik
einsetzbar.“
– „Ich habe in der Schule keinen vollwertigen
Lehrerarbeitsplatz.“
Solche und ähnliche Aussagen hört man –
unabhängig von der Schulart und der
Region – ständig, wenn man Lehrkräfte
und Schüler fragt, was sie an ihrem Schulgebäude
stört. Dabei befinden sich Schule
und Unterricht derzeit in einer gewaltigen
Phase des Umbruchs.
Ausgelöst durch die immer stärkere Verbreitung
von Unterrichtsmethoden wie
Projektarbeit und verschiedenen Formen
offenen, individuellen Lernens, dem deutlichen
Ausbau der Ganztagsschulen, dem
vermehrten Einsatz neuer Medien, der
stärkeren Öffnung von Schulen für Kooperationen
mit außerschulischen Partnern
wie Musikschulen, Vereinen, Büchereien
usw. sowie der sich permanent ausweitenden
schulischen Inklusion, brauchen die
Schulen andere Gebäude als noch vor
wenigen Jahren.
der Zukunft ausgerichtete Umbauten vollzogen
werden, was allerdings meistens
mit zusätzlichem Kostenaufwand verbunden
ist.
Wichtig bei allen Baumaßnahmen ist vor
allem ein permanenter Dialog zwischen
dem Sachaufwandsträger, den Architekten
und den Pädagogen. Auch die Personalvertretung
ist von Anfang an in die Planung
einzubinden, möglichst schon bei
der Ausschreibung. Wobei nicht vergessen
werden darf, dass gerade wir Pädagogen
zunächst einmal überhaupt den Ablauf
der baulichen Planungsprozesse kennen
lernen müssen, dass auf der anderen
Seite aber auch die Bauherren und Architekten
unsere pädagogische Sicht der
Dinge von Grund auf erfahren müssen.
Hilfreich ist auch der Besuch besonders
gelungener Schulbaukonzepte in der
Umgebung. Dabei können Stadt- oder
Gemeinderäte zusammen mit Schulleitungen
und Lehrkräften den konkreten Erfahrungsaustausch
vor Ort vornehmen und
Konsequenzen für ihren eigenen Schulbau
diskutieren.
Der BLLV hat sich im Rahmen seiner Diskussion
um die Zukunft des Lernens im 21.
Jahrhundert (Leitantrag bei der BLLV-Landesdelegiertenversammlung
2011) auch
mit dem Thema „Schulbauten“ befasst, da
die optimale Gestaltung der Schulgebäude
und Außenanlagen in erheblichem
Maße den Lernerfolg positiv beeinflusst.
In diesem Zusammenhang ist jetzt eine
umfangreiche Handreichung des BLLV mit
dem Titel „Schulen pädagogisch bauen –
Impulse für einen modernen Schulbau“
erschienen. Diese wendet sich an alle am
Schulbau Beteiligten und gibt wertvolle
Anregungen und Tipps von Gestaltungsgrundsätzen
über rechtliche Rahmenbedingungen,
Raumakustik und Barrierefreiheit
bis hin zu Wegen der Beteiligung und
Best-Practice-Beispielen.
Zu beziehen ist die Handreichung über die
BLLV-Landesgeschäftsstelle sowie im
Internet unter www.bllv.de/Schulbau. Martin
Göb, der verantwortliche Redakteur,
erläutert im Gespräch mit der Unterfränkischen
Schule die Zielsetzung dieser
Schrift (siehe Seite 12).
Wir Lehrerinnen und Lehrer, Schulleiterinnen
und Schulleiter, aber auch die Personalratsmitglieder
sind gerade jetzt besonders
gefordert. Lassen wir uns keine
Schulgebäude mehr vorsetzen, die an den
pädagogischen Notwendigkeiten der
Zukunft vorbei gebaut werden! Fordern wir
unsere pädagogische Mitgestaltung bei
der Erstellung des Gesamtkonzeptes und
bei der konkreten Umsetzung des Bauvorhabens
permanent ein!
Gerhard Bleß
Im besten Fall steht ein völliger Schulhausneubau
ins Haus und all die neuen
Erfordernisse können bei der Planung von
Anfang an mit bedacht werden. Dabei gibt
es viele Beispiele, dass klug geplante
Schulen mit hoher pädagogischer Qualität
nicht teurer sind als die herkömmlichen
Standardbauten.
Oder ein Schulhaus steht zur Generalsanierung
an. Auch hierbei können pädagogisch
orientierte, an den Erfordernissen
So nicht: Ein Negativbeispiel aus der BLLV-Handreichung „Schulen pädagogisch bauen“ Foto: Peter Hübner
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
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Thema
Dritter Pädagoge
Wie Räume die Lust an Leistung fördern
Röthhof. Jeder Mensch spürt die Lust an
Leistung, auch Schulkinder kennen sie.
Klingt seltsam, ist aber eine biologische
Tatsache. Genauso wie die Neugier, die
Aggression sowie das Bedürfnis nach
Nahrung und Bindung gehört die Lust an
Leistung zu unseren Grundtrieben.
Leider ist davon im Schulalltag nicht viel
übrig geblieben: Schüler können mit dem
Programm, das für sie vorgesehen ist, oft
wenig anfangen. Sie schwätzen, stören
den Unterricht und entwickeln eine Vielzahl
an Handlungsalternativen, die alle ein
Ziel haben: Lernen vermeiden. So bilden
wir mit enormem Arbeitsaufwand und
hohen Kosten Absolventen aus, die den
Herausforderungen des modernen
Arbeitsmarktes kaum gewachsen sind. Die
schwerwiegenden Probleme, die das nach
sich zieht, habe ich in meiner langjährigen
Tätigkeit bei der Bundesagentur für Arbeit
selbst erlebt.
Ein Dilemma, an dem die Schüler die
geringste Schuld tragen. Schließlich
wurde ihre Lust an der eigenen Leistung
mit einem Umfeld konfrontiert, das diese
unmöglich befriedigen kann. Schon die
räumlichen Gegebenheiten gehen häufig
an den Bedürfnissen der Schüler vorbei
und sind auf überwiegend frontalen Unterricht
ausgerichtet. Der geeignete Rahmen
fehlt – dabei lässt sich Raum hervorragend
als „Dritter Pädagoge“ nutzen.
Wir von der LernLandSchaft sind überzeugt:
Der Aufwand dafür ist nicht groß.
Vor allem erfordert es ein Umdenken: Wir
brauchen eine neue Lernkultur. Wir müssen
unseren Kindern wieder mehr zutrauen
– und Ihnen dann ein Umfeld geben, in
dem ihr Potenzial entwickelt, ihre eigenen
Stärken gestärkt werden. Eine lebendige
LernLandSchaft, die – wie es die Lernpläne
schon lange fordern – das Erlernen
und Einüben von Schlüsselqualifikationen
in den Mittelpunkt stellt. Die neben dem
Frontalunterricht auch Gruppen – und Einzelarbeit
ermöglicht. Kinder sollen darin
Dinge finden und Situationen erleben, die
zum Tätigwerden auffordern, die zum Probieren
animieren und die dazu anregen,
Neuland zu ertasten.
Damit das möglich wird, bieten wir Ihnen
Klassenzimmer, die von Transparenz
geprägt sind. An die Stelle von bahnhofartigen
Fluren mit separat abgeschlossenen
Räumen können offene Lernstudios, Lern-
Karin Doberer befasst sich nach einer Ausbildung
bei der Bundesagentur für Arbeit und nach langjähriger
Berufspraxis in verschiedenen Bereichen der
Aus- und Fortbildung seit vielen Jahren mit der Verbesserung
der deutschen „LernLandSchaft“.
Suiten oder Lerngemeinschaften treten.
Ähnlich wie bei einem Marktplatz integriert
sich die kleine Einheit in eine große Ordnung.
Eine multifunktionale Ausstattung
stellt dabei sicher, dass flexibel auf die
unterschiedlichen Lernphasen und Lernbedürfnisse
eingegangen wird. Tafeln, zum
Beispiel, werden je nach Bedarf über Leisten
an verschiedenen Plätzen im Klassenzimmer
befestigt. Dreieckige Tische werden
blitzschnell zu Einzel-, Vierer- oder
Sechsertischen zusammengeschoben
bzw. am Rand gestapelt, um einen Stuhlkreis
ohne Tische machen zu können.
Auch eine ansprechende Farbgestaltung
und eine gute Akustik können individuelles
Lernen unterstützen.
Wer nun glaubt, das Alles sei zwar schön
und gut, letztlich unfinanzierbar, irrt: Denn
eine maßgeschneiderte LernLandSchaft
kostet oft nicht mehr als eine konventionelle
Klassenzimmerausstattung. Und es handelt
sich um Gelder, die Kommunen
sowieso in den Schulbau investieren müssen.
Warum also nicht eine neue Lernkultur
etablieren? Warum nicht die Lust an
der Leistung fördern? Warum nicht in
unsere gemeinsame Zukunft investieren?
Sitz des Unternehmens LernLandSchaft ist der Röthof im Landkreis Ansbach.
Fotos: Peter Nossol
Karin Doberer, www.lern-landschaft.de
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Thema
Generalsanierung als Megachance
In der Knetzgauer Volksschule wird das Konzept der LernLandSchaft umgesetzt
Knetzgau. Der Verzehr von Schokolade
setzt bekanntlich Endorphine frei. Und die
machen, wie jeder schon mal erfahren
haben dürfte, gute Laune. Doch nicht nur
Nahrungsmittel bewirken, dass wir uns
besser fühlen. Auch Räume haben einen
solchen Effekt. Sie können, wenn sie entsprechend
gestaltet sind, auch Lust auf
Leistung wecken. Diese Idee liegt dem
Konzept „LernLandSchaft“ von Karin
Doberer zugrunde. An der Dreibergschule
Knetzgau soll es ab dem kommenden Jahr
umgesetzt werden.
Schon jetzt ist die Knetzgauer Grund- und
Mittelschule bunt und fantasievoll gestaltet.
„Ja, das sagen viele Menschen, wenn
sie zu uns kommen“, bestätigt Schulleiterin
Hannelore Glass. Was man nicht sofort
sieht: Der 1972 bezogene Bau ist in die
Jahre gekommen. Und an vielen Stellen
marode. Die Kinder lernen zwar in hübsch
gestalteten Klassenzimmern. Doch Elektrik
und Wasserleitungen gehören dringend
erneuert. „Das Gebäude entspricht auch
in keiner Weise mehr den energetischen
Die Generalsanierung der Grund- und Mittelschule
Knetzgau ermöglicht es Schulleiterin Hannelore
Glass, Karin Doberers Konzept der LernLandSchaft
zu realisieren.
Die Knetzgauer Schule ist jetzt schon bunt und fantasievoll gestaltet. Künftig soll sie noch anregender werden
und rein räumlich noch intensiver dazu beitragen, dass sich Schüler individuell entwickeln können.
Vorschriften“, so Glass. Die anstehende
Generalsanierung, die im Sommer 2014
begonnen werden soll, ermöglicht es nun,
die Schule in eine inspirierende LernLand-
Schaft zu verwandeln.
Ohne Generalsanierung hätte sich Doberers
Konzept nur bis zu einem gewissen
Grad realisieren lassen – wenn überhaupt.
Da aber nun ohnehin viel Geld in die Hand
genommen werden muss – mit Gesamtkosten
von bis zu zehn Millionen Euro
rechnet die Knetzgauer Kämmerei – sollen
Nägel mit Köpfen gemacht werden. Bürgermeister
und Gemeinderat waren
schnell gewonnen. Zum einen will die
5.000-Einwohner-Kommune ihren Schulstandort
unbedingt erhalten. Zum anderen
ist es Bürgermeister Stefan Paulus ein
großes Anliegen, die Schule zu einem
attraktiven und lebendigen Kultur- und Bildungszentrum
für alle Bürgerinnen und
Bürger Knetzgaus auszubauen.
Ein Glücksgriff für Knetzgau
Karin Doberer ist für die Knetzgauer Schule
ein echter Glücksgriff. Die Röckingerin
selbst kam über Umwege zum Thema „Differenziertes
Lernen und Lehren durch optimierte
Raumbedingungen.“ Zunächst
durchlief sie eine Ausbildung bei der Bundeanstalt
für Arbeit. Danach war sie lange
in der Aus- und Fortbildung tätig. Mit
ihrem Konzept „LernLandSchaft“ verbessert
sie nun bereits seit vielen Jahren das
Lern-, Raum- und Teamklima verschiedener
Schulen.
Schüler sollen nicht nur stur lernen müssen,
sondern lustvoll Neues ausprobieren
dürfen, so ihre Ausgangsidee. Voraussetzung
hierfür ist laut Karin Doberer, dass
sich die „pädagogische Architektur“ in der
Gebäudearchitektur wiederfindet. Eine
wesentliche Säule ihres pädagogischen
Gesamtkonzepts ist die flexible Einrichtung
der Lernräume. Ein solches Klassenzimmer
ist modular aufgebaut und so ausgestattet,
dass stressfrei differenzierter
Unterricht stattfinden kann.
Bei der Planung der Knetzgauer LernLand-
Schaft gab es auch durchaus konträre
Ansichten. Hannelore Glass: „Die gesamte
Grundschule soll in den ersten Stock
ziehen. Das fanden einige unserer Lehrerinnen
und Lehrer zunächst kritisch.“
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
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Thema
wie die Lernergebnisse selbst“, ist Doberer
überzeugt.
LernLandSchaften zu gestalten, ist ebenso
bedeutsam, wie für normgerechtes Licht
im Klassenraum zu sorgen oder sich um
die Einhaltung der Energieeinsparverordnung
zu kümmern, findet auch Knetzgaus
Schulamtsleiterin Ulrike Brech. Und zwar
vor allem in einer Zeit, in der Lehrer eine
immer heterogenere Schar von Kindern
unterrichten müssen. „Fast jedes Kind hat
heute andere Lernvoraussetzungen“,
betont Brech. Das fordere Lehrer immens
heraus: „Sie können unmöglich stets zehn
verschiedene Arbeitsblätter vorbereiten.“
In vielen Gesprächen treiben Schulleiterin Hannelore Glass und Knetzgaus Bürgermeister Stefan Paulus die
Umsetzung des Konzepts LernLandSchaft voran.
Warum sollen die ganz Kleinen, die derzeit
im Erdgeschoss unterrichtet werden, Treppen
steigen müssen? Doch bald waren
die Zweifel an der Stimmigkeit der Idee
ausgeräumt. Faszinierend ist nun für alle
die Vorstellung, dass die Schüler künftig in
„Dörfern“ unterrichtet werden, wie Glass
erläutert: „Jeweils drei Klassenzimmer werden
ein Dorf bilden. Verbunden werden
sie durch einen vorgeschalteten Marktplatz
voller Lernmaterialien.“
Das Konzept LernLandSchaft ist vor allem
im Zeitalter der Inklusion segensreich, findet
die Schulamtsleiterin. Lehrerinnen und
Lehrer können Kindern ganz unterschiedlicher
Begabungen – wie im künftigen
Marktplatz geplant – verschiedene Materialien
anbieten. Jedes Kind sucht sich
dann selbst das heraus, womit es am besten
umgehen und womit es die besten
Heute sind die Klassenzimmer mit schwerem Mobiliar
bestückt, meist sitzen die Kinder hintereinander.
Künftig werden die Zimmer mit leicht verrückbaren,
flexiblen Dreieckstischen bespielt.
Zu lernen, das bedeutet in Doberers Lern-
LandSchaft nicht länger, eine große
Menge Wissen zu speichern. Schüler sollen
befähigt werden, sich selbst Informationen
zu beschaffen und mit ihnen umzugehen.
Die LernLandSchaft fordert Schülerinnen
und Schüler also dazu auf, selbst
tätig zu werden. Sie animiert zum Probieren.
Und regt dazu an, Neuland zu ertasten.
Lernwege selbst planen
Damit zielt die LernLandSchaft ganz auf
die individuellen Bedürfnisse der Schüler
ab. Sie hilft den Mädchen und Jungen,
ihre Lernwege selbst zu planen, selbst
aktiv zu werden und über ihre eigenen
Lernprozesse zu reflektieren. „Die Wege
und Prozesse, die zu den Lernergebnissen
führen, und die dabei gemachten Lernerfahrungen,
sind mindestens so wichtig,
Der Marktplatz der
LernLandSchaft
Knetzgau. Die neuen „Marktplätze“,
die in der Knetzgauer Schule ab dem
kommenden Jahr entstehen sollen, sind
als „Ermöglichungsräume“ gedacht. Sie
werden zum einen die „Wohnstube“ der
Kinder eines oder zweier Jahrgänge
sein, die sich diesen Marktplatz teilen.
Gleichzeitig soll der Marktplatz Galerie
und Werkstatt sein. Jede Jahrgangsstufe
erhält einen für ihre Bedürfnisse
gestalteten Platz im Vorfeld der Klassenzimmer.
Grundschüler werden hier
Spiel- und Leseecken finden. Für ältere
Mittelschüler wird eine „Café Atmosphäre“
kreiert. Die Marktplätze enthalten
altersgemäße Lernmaterialien, PC-
Arbeitsplätze und Bühnenelemente mit
viel Raum für Präsentationen.
6 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Thema
Lernfortschritte erzielen kann. Während
die Kinder arbeiten, arbeitet auch der Lehrer
im Lehrerstützpunkt des Dorfes. Wird
er benötigt, ist er sofort zur Stelle. Ruft
niemand nach ihm, mischt er sich nicht
weiter ein.
Welche Farbe die künftigen „Dörfer“
haben werden, das steht noch nicht fest.
Für solche Detailplanung ist es noch zu
früh. „Hell und freundlich werden die
Räume auf jeden Fall werden“, verspricht
Schulleiterin Glass. Auch soll der Eingang
verlegt und noch willkommensfreundlicher
werden. Auch der Schulgarten mit seinen
Obstbäumen und dem Insektenhotel wird
aufgewertet. So gibt es derzeit eine
Laube, die im Sommer ein beliebter Treffpunkt
ist. Die soll so umgestaltet werden,
dass ein Grünes Klassenzimmer entsteht.
Der Gartenzaun soll fallen. „Warum sollen
denn die Leute, die hier wohnen, nicht zu
uns kommen und ein paar Pflaumen von
den Bäumen pflücken?“, fragt Glass.
Eltern stehen hinter Konzept
In der Elternschaft gab es keinerlei Kontroverse
über die Neugestaltung. „Wir hatten
Schulleiterin Hannelore Glass und Bürgermeister Stefan Paulus wollen die Knetzgauer Schule noch stärker
für Bürgerinnen und Bürger öffnen.
inzwischen drei Informationsveranstaltungen.
Bei keiner wurde Kritik an unseren
Plänen geäußert“, freut sich Bürgermeister
Paulus. Im Gegenteil. Vor allem jene
Eltern, die aus privaten Gründen große
Mühe haben, ihr Kind gut zu fördern,
begrüßen die neue Konzeption sehr. Dazu
gehört die wachsende Zahl an Müttern,
die alles alleine deichseln müssen, weil sie
keinen Partner haben.
Sie profitieren, ebenso wie Zuwandererfamilien,
stark von dem neuen Konzept,
unterstreicht Bürgermeister Paulus. Alleinerziehende
wollten wie alle anderen Mütter
auch das Beste für ihre Kinder. Doch
weil sie arbeiten und nebenher rund um
die Familie alles alleine managen müssen,
haben sie weniger Zeit, sich um die Hausaufgaben
oder die sonstigen schulischen
Belange der Kinder zu kümmern. Und
meist auch kein Geld für teure Nachhilfe.
Das sollen sie künftig auch nicht mehr
brauchen – da die Kinder nun in der Schule
bestmögliche Förderung erhalten.
Texte und Fotos: Pat Christ
Wo heute eine Galerie aneinandergereihte Klassenzimmer verbindet, sollen künftig lebendige kleine „Dörfer“
mit „Marktplätzen“ voller spannender Lernmaterialien entstehen.
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
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Thema
Schulgebäude mit Licht und Schatten
Die Pestalozzi-Mittelschule im Würzburger Stadtteil Grombühl
Von außen ein Schmuckstück der Gründerzeit: die Pestalozzi-Mittelschule in Würzburg.
Würzburg. “Die Zahl der Schulkinder im
Stadtteil Grombühl wuchs in den letzten
Jahren zu einer solchen Höhe an, dass die
Kinder in dem an der Steinheilstraße gelegenen
Schulhause nicht mehr ordnungsgemäß
untergebracht werden konnten.
Die Schulverwaltung musste sich mit vier
Mietlokalen behelfen, außerdem sah sich
diese genötigt, eine größere Anzahl von
Schulklassen in das Hauger Schulhaus
und in die für Schulzwecke wenig geeignete
Ludwigshalle zu verlegen. Um diesem
Übelstande abzuhelfen, beschloss der
Stadtmagistrat die Erbauung eines Schulhauses
mit 30 Lehrsälen im Stadtteil
Grombühl.” (Auszug aus dem Jahrbuch
der Stadt Würzburg vom Jahre 1902/03)
1903 wurde dieses Schulgebäude in
Betrieb genommen und erhielt den Namen
“Pestalozzi-Volksschule”. Sie beherbergte
31 Klassen mit 928 Knaben und 878
Mädchen. Es enthielt 30 Lehrsäle, 1 Lehrerzimmer,
2 Lehrmittelzimmer, 2 Brausebäder,
2 Turnhallen, 2 Hausmeisterwohnungen
und die Räumlichkeiten für eine
Hortanstalt. Areal einschließlich Schulhöfe
7270 qm. Baukosten einschließlich der
Grunderwerbung und der inneren Einrichtung
596.000 Mark.
Die Grundschule wurde nach wenigen
Jahren abgetrennt. Die Josefsschule entstand.
Heute - nach genau 110 Jahren -
sind die damaligen Gebäude der Pestalozzischule
noch nahezu im Originalzustand
erhalten. Die Gebäude werden zur Hälfte
von der Städtischen Wirtschaftsschule
und der Pestalozzi-Mittelschule genutzt.
Diese hat heute noch fünf Klassen mit 99
Schülern!
Ein 110 Jahre altes Schulgebäude bietet
eine Menge Vorteile: Eine vor wenigen
Jahren während der gesamten Sommerferien
durchgeführte Schadstoffmessung
ergab keinerlei Belastungen. Dies erklärt
Weitgehend im Originalzustand: die Toiletten
sich dadurch, dass in vielen Klassenräumen
noch die originalen Steinfußböden
liegen. Es gibt keinerlei Betondecken. Die
Decken bestehen aus Holzbalken und
Strohgeflecht. PCB war vor 110 Jahren
noch kein Baustoff!
Die großen hohen Räume garantieren
nicht nur für die heute kleinen Klassen viel
Platz, sondern auch genügend Raumluft.
Einen Vergleich mit den heutigen Schulbaurichtlinien
brauchen diese Klassenräume
nicht scheuen! Die Klassenräume sind
durch viele große Fenster hell und bieten
genügend Platz für Ausstellungsmaterial.
Besonders nach der Renovierung im 100.
Jahr des Bestehens stellt die Pestalozzischule
von außen ein Schmuckstück der
Baukunst der Gründerzeit dar. Im Inneren
sieht es leider anders aus: Aus Raummangel
wurden in den siebziger Jahren die
ehemals großzügigen lichtdurchfluteten
und beheizbaren Flure durch den Einbau
von metallenen Trennwänden zu dunklen,
kalten (keine Heizmöglichkeit mehr) und
ungemütlichen Gängen. Die dadurch
gewonnenen zusätzlichen Räume entbehren
jeglichen Charmes.
8 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Thema
Zwar wurden im Inneren mittlerweile
Renovierungsmaßnahmen durchgeführt,
die sanitären Anlagen befinden sich aber
nahezu im Originalzustand und entsprechen
in keiner Weise den heutigen hygienischen
Anforderungen. Eine separate
Lehrertoilette ist nicht vorhanden. Beim
Betreten des Schulhauses bei bestimmten
Wetterlagen sticht dem Besucher ein übel
riechender Fäkalgeruch in die Nase. Dies
wäre nur durch den Austausch des
gesamten Rohrnetzes zu beseitigen.
Durch die damalige Bauweise mit nur
einem Treppenhaus fehlt an der Pestalozzischule
ein zweiter Fluchtweg. Eine Personenrettung
aus dem dritten Stockwerk ist
nach Aussage der Berufsfeuerwehr zeitlich
nicht möglich. Eine Neuplanung der
Rettungswege liegt vor. Automatische
Brandabschnittstüren und eine Sprechanlage
wurden im letzten Jahr eingebaut. Die
geplante zusätzliche Außentreppe lässt
auf sich warten.
Energetisch befindet sich die Schule noch
auf dem Stand von 1900: Die Fenster sind
seit Jahren undicht. Schüler, die am Fenster
sitzen, müssen im Winter Jacken tragen,
damit sie nicht frieren. Im Sommer
dagegen ist es besonders an der Ostseite
unerträglich heiß, weil Sonnenschutz und
Beschattung aus denkmalschützerischen
Gründen von außen nicht möglich und
innen nicht vorhanden und die Fenster
nicht genügend isoliert sind. Nach Starkregen
befinden sich regelmäßig in einigen
Klassenzimmern große Wasserlachen, weil
der Regen durch die undichten Fensterbänke
hereingedrückt wird. Die Fenster
der in den siebziger Jahren zwischen Wirtschaftsschule
und Pestalozzischule neu
gebauten Turnhalle sind nicht nur undicht,
sondern so morsch, dass die Halle aus
Sicherheitsgründen im April diesen Jahres
gesperrt werden musste. Nun wurden provisorische
Sicherungsmaßnahmen durchgeführt,
so dass die Halle nach sechs
Monaten Sperrung im Oktober wieder
benutzt werden kann. Entgültige Reparaturmaßnahmen
sind für die Sommerferien
2014 angekündigt.
Die Sperrung traf die Schule besonders
hart, weil eine Schulaula nicht vorhanden
ist. Schulische Veranstaltungen müssen im
Stadtteilzentrum durchgeführt werden,
weil andere geeignete Räume nicht vorhanden
sind. Seit einigen Jahren gibt es
an der Pestalozzischule eine Offene Ganztagsschule.
Räumlichkeiten und Ausstattung
lassen zu wünschen übrig.
Im Winter zieht’s: Holzfenster in der Würzburger
Pestalozzi-Mittelschule.
Die schulische Ausstattung der Schule
wird von der Stadt Würzburg großzügig
gehandhabt: Jeder Raum ist vernetzt,
jedes Klassenzimmer mit zwei PCs und
einem Beamer ausgestattet. Ein EDV-
Raum mit neuester Ausstattung ist vorhanden.
In zwei von fünf Klassenräumen ist
ein modernes Unterrichten mit Smartboards
möglich. Ein Klassensatz Notebooks
mit WLan-Anschluss eröffnet die Nutzung
des Internets im Unterricht für jede Klasse.
Obwohl mit modernster Technik ausgestattet,
kann diese aufgrund mangelnder
baulicher Gegebenheiten nicht optimal
genutzt werden: So müssen bei Beamereinsatz
die vorhandenen Verdunklungsvorhänge
benutzt werden. Dies führt dazu,
dass wegen absoluter Dunkelheit Neonbeleuchtung
eingeschaltet werden muss!
So geht es auch den anderen Würzburger
Schulen: Die Ausstattung ist gut, die Bausubstanz
unterschiedlich. Von Schulhäusern,
die ebenfalls aus der Gründerzeit
stammen und baulich in ähnlicher Verfassung
sind, bis zu neuzeitlichen Schulbauten,
wie zum Beispiel Heuchelhof-Mittelschule
oder Leonhard-Frank-Grundschule
ist alles vorhanden. Wenn es um die
Beseitigung von Baumängeln geht, ist die
Aussage der Stadt Würzburg immer
gleich: Eines haben wir immer - kein Geld!
Text und Fotos:
Wiltrud Kuhn und Wolfgang Meier
Platz in Hülle und Fülle: Klassenzimmer-Zuschnitt vor Einführung der Schulbaurichtlinien.
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
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Thema
Träumst du noch oder baust du schon?
Ein fiktives Gespräch zwischen zwei Schulleiterinnen
Anna und Susi sind gut befreundet.
Beide leiten große Grundschulen in
benachbarten Landkreisen und stehen
kurz vor der Sanierung ihrer
Schulgebäude. Letzte Woche trafen
sie sich auf einer Fortbildung.
Hallo Anna! Na, was macht eure Schulhaus-Sanierung?
Wie ist die Besprechung
mit dem Sachaufwandsträger gelaufen?
Hallo Susi! Frag besser nicht – wir sind
ganz schön enttäuscht! Von wegen
Sanierung! Das werden höchstens Verschönerungsarbeiten:
Neue Fenster,
Wände streichen, Treppengeländer erneuern,
Außendämmung – das wars!
Ehrlich?! Bei euch war doch auch eine
Komplettsanierung angedacht wie bei
uns? Wir müssen für mindestens ein
Schuljahr das Gebäude räumen, damit die
dort alles entkernen und umbauen können!
Entkernen? Du meinst, bei euch werden
Wände versetzt und so?
Ja, genau! Wir haben jetzt erst mal zusammen
mit dem Sachaufwandsträger, dem
Architekten und den Leuten von der Lern-
Landschaft zusammengesessen und überlegt,
wie wir welche Räume nutzen wollen,
wo die Toiletten am sinnvollsten sind, wo
wir die Anschlüsse für die Technik brauchen,
…
Moment mal – ihr habt zusammengesessen?
Ja klar – wer außer uns Lehrern weiß denn
sonst genau, wo uns der Schuh drückt,
welche Raumeinteilungen fürs Lernen
sinnvoll sind, wie wir den Kindern und uns
den Schulalltag erleichtern und das Lernen
effizienter machen können?
Natürlich wissen wir das am besten – wir
stecken ja jeden Tag mittendrin! Aber
unser Architekt will sich doch nur selbst
verwirklichen – habe ich den Eindruck,
da stören pädagogische Aspekte doch
nur. Aber was ist denn diese „LernLandschaft“?
Von denen habe ich dir doch letzthin
erzählt: das sind die, die uns pädagogisch
beraten, was den Umbau betrifft.
Ach ja, ich erinnere mich – das sind die
mit dem neuen Lernkonzept, oder?
Ja, genau! Bei unseren Besprechungen
überlegen wir gemeinsam, was pädagogisch
sinnvoll ist, ob es baulich und statisch
machbar ist und auch noch im Kostenrahmen
liegt. Dafür brauchen wir alle
an einem Tisch. Unser Bürgermeister findet
das gut – nur wenn wir alle an der
Planung beteiligt sind, nützt uns die
Sanierung. Dafür nimmt er das Geld für
die Experten der LernLandschaft gerne in
die Hand – denn so kann er sich sicher
sein, dass die Baukosten sich auch wirklich
lohnen. Zudem haben diese pädagogischen
Berater oft auch Alternativen parat,
die nicht mehr kosten, aber viel sinnvoller
sind als das, was unser Architekt sich ausdenkt
– zum Beispiel multifunktionale
Wände …
Ja, die wollen sie bei uns auch einbauen:
Faltwände, mit denen man einen großen
Raum in mehrere kleine unterteilen kann.
Nein, das ist damit nicht gemeint, sondern
eher Raumteiler, die auf beiden Seiten
Platz bieten für Regale, Kochnischen,
Wandtafeln etc. – so wie auch das übrige
Mobiliar mehrere Funktionen erfüllt, z. B.
Stellwände, die gleichzeitig als Schallschlucker
fungieren, Möbel, die leicht
umzustellen und platzsparend aufbewahrt
werden können…
Du meinst sowas wie diese flexiblen
Tafelsysteme und so?
Ja, aber die flexible Einrichtung ist ja nur
ein kleiner Teil – viel wichtiger ist doch das
gesamte Baukonzept: egal, welches pädagogische
Konzept in einer Schule zugrunde
liegt - die baulichen Rahmenbedingungen
können die tägliche Arbeit erheblich
unterstützen – oder eben auch enorm
behindern, wenn sie nicht stimmen.
Da hast du recht – wenn ich mir überlege,
wie viele Räume in meiner Schule
nicht für ihre Nutzung geeignet sind:
Alleine die fünf einzelnen Gebäudeteile,
aus denen unser Schulkomplex besteht:
die Turnhalle total veraltet, die Umkleiden
dunkel, muffig und mit feuchten Wänden.
Der Verwaltungstrakt, der vor sechs Jahren
in einer überstürzten Hauruck-Aktion
aus dem Boden gestampft wurde, ebenfalls
ohne Konzept, so dass in den letzten
Jahren der eigentlich als Aula geplante
Eingangsbereich schon wieder durch
eine eingezogene Wand zu einem Klassenzimmer
mit Vorraum umgestaltet
wurde.
Der WTG-Raum liegt im Keller und hat
durch die alten Oberlichter nur wenig
Tageslicht – genauso wie die Räume für
die Mittagsbetreuung.
Für die Ganztagesklassen genügt ein
Klassenzimmer alleine einfach nicht –
10 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Thema
aber mehr kriegen wir nicht hin, und es
ist auch nicht angedacht, bei der sogenannten
Sanierung dafür mehr Platz zu
schaffen.
Räume für eine Mensa haben wir auch
nicht - die Kinder müssen das angelieferte
Essen in einem provisorischen Speisesaal
einnehmen –auf dem Gang zwischen
den Klassenzimmern!
Und erst die Toiletten! Nicht nur alt und
abgenutzt, vor allem steckt Feuchtigkeit
und Schimmel in den Wänden.
Ganz abgesehen davon, dass wir unsere
Lehrmittel in den hintersten Kellerräumen
in unterschiedlichen Gebäudetrakten aufbewahren
müssen, so dass die Kollegen
lange und umständliche Wege auf sich
nehmen müssen, um Materialien für den
Unterricht zu beschaffen. Auch der Hausmeister
und das Putzpersonal verschwendet
viel Arbeitszeit mit unnötigen Wegen.
Alles ohne Plan!
Genau, daher müssen unbedingt auch
diese Personengruppen zur Planung
gehört werden. So hat zum Beispiel unser
Hausmeister vorgeschlagen, dass bei der
Tür zum Stuhllager der Sturz etwas höher
gesetzt und die Tür verbreitert wird, damit
er problemlos mit seiner Stuhlkarre durchkommt
– das erleichtert ihm die Arbeit
enorm!
Bei uns ist es anscheinend viel wichtiger,
das denkmalgeschützte Mosaik im Treppenhaus
zu erhalten, als auf eine sinnvolle
Funktionalität zu achten. Ihr habt doch
auch so große Treppenhäuser – was
macht ihr da bzgl. Heizkosten – oder
könnt ihr diesen Platz irgendwie nutzen?
Nein, das ist ja schon wegen der Brandschutzvorschriften
nicht zulässig. Unsere
Treppenhäuser werden abgerissen und an
einer sinnvolleren Stelle so errichtet, dass
Heizkosten nicht so zu Buche schlagen.
Das hört sich ja richtig nach einer Großbaustelle
an – ist das nicht wahnsinnig
teuer?
Das schon, aber wenn, wie du es von deiner
Schule schilderst, nur die Wände
gestrichen und ein bisschen energetisch
saniert wird, dann fällt es euch auch
schwerer, innovative Schulentwicklung zu
betreiben. Ihr habt so gute Ideen – Methodentraining,
Teamteaching, ein tolles
Ganztagskonzept – eure externen Partner,
die sich einbringen, dafür braucht ihr doch
auch Platz! Und auch eure Maßnahmen
kosten Geld. Gerade bei euren Verhältnissen
mit den einzelnen Gebäuden könnte
man doch ein Gesamtkonzept erstellen
und dann einen Trakt nach dem anderen
umbauen, damit sich die Ausgaben auch
wirklich lohnen. Und eine gute Schule ist
ja auch ein wichtiger Standortfaktor für die
Gemeinde.
Glaub mir, das hab ich alles schon versucht
– alle meine Gespräche mit dem
Bürgermeister sind ins Leere gelaufen.
Ich habe Angst, dass nicht einmal die
simpelsten Arbeiten erledigt werden,
wenn ich weiter versuche, mit meinen
Ideen Gehör zu finden. Also haben wir
mehr oder weniger resigniert und lassen
wir jetzt mal alles auf uns zukommen. Wir
müssen dann halt versuchen, das Beste
draus zu machen.
Wir müssen auch Abstriche machen: ein
eigener WTG- und -werkraum, ein extra
Bereich für die Mittagsbetreuung, ein
Musik- oder Meditationsraum, eine kleine
Küche, genügend gut positionierte Lagerräume,
ein Lehrerzimmer, das ein wirklicher
Rückzugsort ist und in dem man
auch mal wirklich eine erholsame Pause
verbringen kann; ausreichend große Lernräume
mit unterschiedlichen Lernbereichen
– alles geht nun mal nicht. Aber
durch die Gespräche am runden Tisch
fühlen wir uns alle ernst genommen und
alle ziehen am selben Strang, um mit den
zur Verfügung stehenden Mitteln das Bestmögliche
zu erreichen. Wenn was nicht
geht, versteht wenigstens jeder, warum.
Worüber zum Glück nicht diskutiert wird,
sind Barrierefreiheit – übrigens nicht nur
für evtl. Rollstuhl-Kinder, sondern auch für
die Putzmaschinen, Technikwägen usw. –
sowie ein Akustik-, Licht- und Farbkonzept
– das war von Anfang an mit eingeplant,
denn dass diese Faktoren großen Einfluss
auf das Lernen haben, ist ja mittlerweile
unbestritten. Repräsentativ sollten das
Gebäude und vor allem der Eingangsbereich
und der Verwaltungstrakt natürlich
auch sein, darauf legt auch unser Bürgermeister
großen Wert. Eine tolle Idee ist
die große Generalgarderobe im Untergeschoß,
die den Kindern als „Schmutzschleuse“
dient. Dass die Schüler die
Lernräume dann nur mit sauberen Schuhen
betreten, trägt viel zu einer angenehmen
Atmosphäre bei.
Mensch, das hört sich alles so toll an -
vielleicht sollte ich doch noch nicht aufgeben
und weiter kämpfen – aber ist das
eigentlich meine Aufgabe als Schulleiterin?
Alles, was den Schülern nützt, ist unsere
Aufgabe – und wir müssen das auch
denen deutlich machen, die über die
Finanzen entscheiden.
Unser Gespräch hat mich auf einige neue
Ideen gebracht. Weißt du was, du hast
mir richtig Mut gemacht, doch noch einmal
mit unserem Sachaufwandsträger zu
sprechen - vielleicht kann ich wenigstens
erreichen, dass er versteht, wie wichtig
die baulichen Rahmenbedingungen für
unsere Arbeit sind.
Ich wünsche dir viel Erfolg!
„Mitgeschnitten“ von Julia Schuck
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
11

Thema
Impulse für modernen Schulbau
Umfangreiche BLLV-Handreichung erschienen
München.
Wünschen Sie
sich ein Schulgebäude,
das
alle willkommen
heißt, das zum
gemeinsamen
Leben und Lernen
einlädt und
Martin Göb
das zum kulturellen
Anziehungspunkt
in Ihrer Umgebung wird? Die neue
Handreichung des BLLV bietet Ihnen eine
Fülle wichtiger Informationen und interessanter
Anregungen rund um Sanierung,
Umbau, Verkleinerung und Neubau von
Schulen. Die Unterfränkische Schule
sprach mit Martin Göb, dem Leiter der
Arbeitsgruppe Schulbau im BLLV und
Redakteur der Handreichung „Schulen
pädagogisch bauen“.
Unterfränkische Schule: Was bedeutet
„pädagogisch bauen“?
Martin Göb: Eine gute Schule darf nicht
nur auf den ersten Blick ansprechend aussehen.
Sie muss auch im besten Sinn des
Wortes „funktionieren“ und sich im Alltag
bewähren. Gebäude und Außenanlagen
müssen für Lehrer und Schüler Handlungsspielräume
eröffnen, etwa für aktives
Lernen, gute Ganztagsschule und Inklusion.
Leider ist beides bis heute noch keine
Selbstverständlichkeit.
Unterfränkische Schule: Eine herbe Kritik
an der gegenwärtigen Baupraxis.
Martin Göb: Richtig. Allerdings liegt mir
Architektenschelte fern. Architekten sind
und bleiben die Experten für Bauen und
Technik. Lehrer sind Experten für Pädagogik
und Didaktik. Für gute Schulen müssen
beide Professionen eng zusammenarbeiten.
Dennoch werden die meisten Baumaßnahmen
im Schulbereich immer noch
ohne echte Beteiligung von Lehrkräften
und Schulleitungen abgewickelt.
Unterfränkische Schule: Wie müsste
dieser Dialog konkret aussehen?
Martin Göb: Bauplanungsprozesse
erstrecken sich meist über einen längeren
Zeitraum. Dabei stehen schon ganz am
Anfang grundsätzliche Weichenstellungen
an: Generalsanierung oder Neubau? Neue
Raumkonzepte für Inklusion und Ganztagsschule?
Schule oder Bildungshaus?
Die bauende Kommune als zuständiger
Sachaufwandsträger muss deshalb sicherstellen,
dass Betroffene und Nutzer von
Anfang an ihre praktischen Erfahrungen,
alltäglichen Bedürfnisse und pädagogischen
Visionen einbringen können. Nur so
werden schon die Projektausschreibungen
bedarfsgerecht formuliert. Dem planenden
Architekten wird es auf dieser Grundlage
möglich, eine professionelle bauliche
Lösung zu entwickeln, die den spezifischen
Anforderungen vor Ort entspricht.
Unterfränkische Schule: Wer ist auf
Seite der Schule gefordert?
Die Handreichung „Schulen pädagogisch bauen –
Impulse für einen modernen Schulbau“ ist zum
Preis von zehn Euro zu beziehen über die
Website www.bllv.de/schulbau oder direkt bei:
der BLLV-Landesgeschäftsstelle, Versandstelle,
Postfach 15 02 09, 80042 München
Martin Göb: Allen voran natürlich die
Schulleitung und das Kollegium am betroffenen
Standort. Aber auch die örtlichen
Personalräte, die auf Basis des BayPVG
bei Baumaßnahmen gehört werden müssen.
Es ist eine besondere Herausforderung,
neben dem laufenden Schulbetrieb
ein abgestimmtes bauliches Konzept zu
entwickeln, das langfristig tragbar ist und
daraus klare Anforderungen abzuleiten.
Die Chance muss genutzt werden! Genau
hier setzt unsere Handreichung an.
Unterfränkische Schule: Welche Informationen
bietet die Handreichung?
Martin Göb: Sie erhalten auf über 80
reich illustrierten Seiten einen fundierten
Überblick: Ausgehend von den baulichen
Anforderungen für Lernen im 21. Jahrhundert
werden unter anderem Schwerpunkte
auf die Aspekte Ganztagsschule und
Inklusion gelegt. Außerdem bekommen
Sie Informationen zum Schulbaurecht und
zum Ablauf von Planungsprozessen. Dieses
Hintergrundwissen ermöglicht es
Ihnen, den Überblick zu behalten und
Beteiligung im Notfall auch rechtzeitig einfordern
zu können. Abgerundet wird das
Paket durch Beispiele guter Baupraxis aus
ganz Bayern mit Ansprechpartnern vor
Ort, die die Bezirksverbände des BLLV
zusammengetragen haben.
Unterfränkische Schule: Allen Nutzern
dieser Handreichung des BLLV wünschen
wir viel Erfolg bei den gemeinsamen Planungen
und im Ergebnis eine Schule, die
Schülern und Lehrkräften den Raum zum
gemeinsamen Leben und Lernen bietet.
Fotos: Peter Hübner, Plus-Bauplanung
12 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Verband
Unterrichtsausfall vorprogrammiert
ULLV kritisiert Verfahren der Lehrerstundenzuweisung
Würzburg. Am 12. September begann in
Bayern das neue Schuljahr. Im Regierungsbezirk
Unterfranken war die Unterrichtsversorgung
an Grund-, Mittel- und
Förderschulen gesichert, „aber viel zu
knapp bemessen“, so Gerhard Bleß in
einer Pressemitteilung zum Schuljahresbeginn.
Der ULLV-Vorsitzende übte scharfe
Kritik am bayerischen Kultusministerium.
„Was fehlt, ist eine Lehrerstundenzuweisung,
die sich an den tatsächlichen
Bedürfnissen der Schulen vor Ort und
nicht an den prognostizierten Schülerzahlen
orientiert“.
Bleß kennt die Wünsche der 6000 unterfränkischen,
im BLLV organisierten Lehrkräfte.
Sie wollen für ihre Schüler mehr
Differenzierungsangebote, kleinere Lerngruppen
für die individuelle Förderung und
Raum für Arbeitsgemeinschaften. Doch
dafür fehle es allerorten an Lehrerstunden.
Unzureichend sei auch die personelle Ausstattung
der Mobilen Reserve. In den Wintermonaten,
wenn der Krankenstand auch
unter den Lehrerinnen und Lehrern ansteige,
sei „Unterrichtsausfall vorprogrammiert“.
Helmut Schmid, der stellvertretende
ULLV-Vorsitzende, verwies auf die dringend
nötige bessere personelle Ausstattung
der Ganztagsschulen sowie der
Inklusionsschulen. Darunter fallen nicht nur
die Schulen mit dem Schulprofil Inklusion,
sondern alle Schulen, an denen Schülerinnen
und Schüler mit besonderem Förderbedarf
unterrichtet werden. „Wir brauchen
dabei besonders dringend eine Aufstockung
des Mobilen Sonderpädagogischen
Dienstes“, so Schmid.
Unverständnis zeigte Bleß für die Einstellungspraxis
nach der Zweiten Lehramtsprüfung.
Im Grundschulbereich werden
von den 255 Bewerbern 119 in den staatlichen
Schuldienst übernommen. 48 davon
treten eine Stelle in Unterfranken an, 71
müssen nach Oberbayern oder Mittelfranken
ausweichen. „Auch wenn diese Zahlen
im Vergleich zum Vorjahr besser sind,
so wurden doch 136 junge, gut ausgebildete
Lehrkräfte Ende Juli in die Arbeitslosigkeit
geschickt“, bedauerte der ULLV-
Vorsitzende. Zum Ferienende würden
genau den gleichen Junglehrern befristete
Jahres-Angestelltenverträge angeboten.
Viele schlügen dieses Angebot aus, da sie
inzwischen in anderen Bundesländern
oder an Privatschulen Stellen angenommen
hätten. Die vom Kultusministerium
durch Fehleinschätzung der Bedarfslage
selbst verschuldeten Lücken an Unterfrankens
Grund- und Mittelschulen müssen
nun im Schuljahr 2013/14 durch über 50
junge Lehrkräfte mit Realschul- oder Gymnasialausbildung
geschlossen werden, so
Bleß. Besonders schwierig gestalte sich
die Situation am Untermain. Dort würden
viele Grundschul-Bewerber ins nahe Hessen
oder Baden-Württemberg abwandern.
Außerdem müsse diese Region erneut mit
einer erheblichen Lehrerfluktuation leben,
die ein kontinuierliches Arbeiten in vielen
Fällen unmöglich mache. „Eine schülergerechte,
an den Erfordernissen der einzelnen
Schule ausgerichtete Bedarfsplanung
sieht anders aus“, monierte Bleß.
Deutlich gestiegen ist die Zahl der jahrgangsgemischten
Klassen an den unterfränkischen
Grundschulen. Ein Umstand,
den der stellvertretende ULLV-Vorsitzende
Schmid kritisierte. Sinnvoll sei die Jahrgangsmischung,
wo sie von Eltern und
Lehrern gewünscht werde und wo sie
helfe einen Schulstandort zu sichern.
„Jahrgangsmischung lehnen wir ab, wenn
sie angeordnet wird, um Lehrerstunden
einzusparen“. Schmid forderte auch mehr
Personal für diese besondere Form des
Unterrichtens. Derzeit erhalten jahrgangsgemischte
Klassen ein Plus von 2 bis
maximal 5 Lehrerstunden. „Ich halte 10
Stunden für sinnvoll“.
Sorgen bereitet den BLLV-Vertretern die
Mittelschule. Zwar hat sich der Rückgang
der Schülerzahlen verlangsamt, aber es
besuchen auch im neuen Schuljahr wieder
drei Prozent weniger Jungen und Mädchen
diese Schulart. 24 Schulen oder
Schulstandorte in Unterfranken haben
weniger als 100 Schüler. „Viele können
nur noch in Schulverbünden überleben,
das Schulsterben wird sich fortsetzen“, so
Bleß. Geradezu kurios sei die Situation in
Helmstadt im Landkreis Würzburg. Die
dortige Mittelschule habe weder Schüler
noch Lehrer, sie bleibe aber im Verbund
mit den Standorten Waldbüttelbrunn und
Höchberg bestehen.
Gesundheitstag für
Lehramtsanwärter
Würzburg. Der ULLV veranstaltete
Anfang Oktober in Kooperation mit der
Regierung von Unterfranken und dem
BLLV-Institut für Gesundheit erstmals
einen Gesundheitstag für Lehramtsanwärter.
Eingeladen waren alle unterfränkischen
Grundschulseminare und Förderlehreranwärter.
Gesund bleiben im Lehrerberuf – das
ist heute gar nicht so einfach. Vielfältige
Belastungen sind tagtäglich zu bewältigen.
Viele Lehrkräfte fühlen sich im Lauf
ihrer Berufsjahre überfordert oder ausgebrannt.
Davon sind Lehramtsanwärter
gottlob noch nicht betroffen. Die Fortbildung
diente der Prävention und lieferte
Anstöße, die in den Seminaren
aufgegriffen werden.
Im Sommer 2014 ist ein Gesundheitstag
für Lehramtsanwärter an Mittelschulen
und Förderschulen geplant.
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
13

Verband
Bayernweit gute Lehrerversorgung?
Zur aktuellen Situation an Unterfrankens Grund- und Mittelschulen
Würzburg. Laut Pressemitteilung des
Kultusministeriums Nr.2 55 vom
13.09.2013 wurden zu Schuljahresbeginn
in Unterfranken 19 Planstellen mehr zugewiesen,
116 unbefristete Verträge für
Grund- und Mittelschulen abgeschlossen
und auch alle LAA mit Kindern durften
nach ihrer Prüfung in Unterfranken bleiben.
Das Kultusministerium hat damit auf
die regionalen Eigenheiten reagiert,
besonders auf die des westlichen Unterfrankens
- nicht zuletzt auf Grund der ständigen
Eingaben und Gespräche durch
den BLLV. Diese Entwicklung ist also
erfreulich, wenn auch noch lange nicht
optimal.
Doch das ist nicht die ganze Wahrheit. Zu
Schuljahresbeginn wurden in Unterfranken
auch etwa 60 Realschul- und Gymnasiallehrkräfte
zur Aushilfe auf befristeten Jahresarbeitsverträgen
eingestellt, mehrheitlich
für Mittelschulen, aber auch für
Grundschulen. Das Kultusministerium
spricht von “einzelnen Fällen”.
Was sind die Hintergründe für diese
Situation, die von Unterfrankens Junglehrern
als gigantischer Verschiebebahnhof
erlebt wird? Nur 48 von 119 in Unterfranken
ausgebildete Junglehrer erhielten eine
Stelle in ihrem Heimatregierungsbezirk. 71
mussten nach Oberbayern oder Mittelfranken.
Auch wenn diese Zahlen im Vergleich
zum Vorjahr besser sind, so wurden doch
136 junge, gut ausgebildete Lehrkräfte
Ende Juli in die Arbeitslosigkeit geschickt.
Gegen Ende der Sommerferien wurden
dann diesen arbeitslosen Junglehrern
plötzlich befristete Jahres-Angestelltenverträge
angeboten. Erhebliche Lücken in der
Lehrerversorgung waren die Ursache.
Viele mussten dieses Angebot jedoch ausgeschlagen,
da sie inzwischen in anderen
Bundesländern oder an Privatschulen Stellen
angenommen hatten.
Somit wurden die vom Kultusministerium
bei der Planung des Schuljahres 2013/14
selbst verschuldeten Lücken an Unterfrankens
Grund- und Mittelschulen schließlich
durch über 60 junge Lehrkräfte mit Realschul-
oder Gymnasialausbildung
geschlossen. Dies ist gerade aus pädagogischen
Gründen eine mehr als zweifelhafte
Lösung.
Besonders schwierig gestaltet sich die
Situation am Untermain. Dort entstehen
jedes Jahr die größten Lücken in der Lehrerversorgung.
Neben den nach Oberbayern
und Mittelfranken „zwangsverschick-
Kommentar von Josef Grodel: Kein Geld für Lehrer
Josef Grodel, Vorsitzender
des BLLV-Kreisverbandes
Karlstadt
Hurra, die
Regionale
Schule ist da!
Endlich hört
das Kultusministerium
auf
uns, den Bayerischen
Lehrerund
Lehrerinnenverband
(BLLV), und
kombiniert Mittelschule
und Realschule im Landkreis
Main-Spessart - sogar mit dem Gymnasium
dürfen wir Bande knüpfen, denn wir
bekommen Realschul- und Gymnasiallehrer
in unsere Grund- und Mittelschulen!
Endlich wird zusammengeführt, was
zusammengehört! Und wir im Westen
sind Vorreiter, denn von über 60 der für
dieses Schuljahr in Unterfranken angestellten
Lehrer dieser Schularten bekommen
wir die meisten ab! Warum hat das
Ministerium denn diesen tollen Schulversuch
nicht groß angekündigt wie sonst?
Im Ernst: Wir wollen die Schüler aus den
Bussen holen und sie nahe ihres Heimatortes
unterrichten - die bleiben aber
natürlich getrennt und fahren weiter. Zur
Aushilfe beschäftigt das Kultusministerium
“sorgfältig ausgewählte” 15 Realschul-
und Gymnasiallehrer z.B. in Main-
Spessart für ein Jahr zu sehr günstigen
Tarifen (…wenn sie so lange bleiben…),
dann dürfen sie wieder gehen. Das löst
die Nachwuchsprobleme der Mittelschule
und schließt die Lücken an der Grundschule
in keinster Weise! Da hätte ein
Stufenstudium, das für den Unterricht in
der Mittelstufe berechtigt und Lehrer
gleichstellen würde, eher eine Lösung
der Nachwuchsprobleme sein können.
Aber dazu hätte man ja am Ständestaat -
Verzeihung, am Schulsystem - etwas
ändern müssen...
Und warum hat man eigentlich für die
Grundschule auch solche Lehrer einstellen
müssen? Einige Hundert Grundschullehrer
wurden nach den Prüfungen
in die Arbeitslosigkeit geschickt oder
sind in andere Bundesländer abgewandert
- die konnten nicht warten, bis das
Ministerium sich bewusst wurde, dass
mehr Lehrer gebraucht werden. Mit mehr
Planstellen für die Mobilen Reserven
wären mehrere Fliegen mit einer Klappe
geschlagen worden: Keine schulartfremden
Lehrer in Grundschulen nötig, weniger
Unterrichtsausfall, weniger Prüflinge
aus Unterfranken nach Oberbayern oder
Mittelfranken und mehr individuelle Förderung
- da wiederhole und ergänze ich
meine Antwort auf eine Stellungnahme
des Ministeriums in der Main-Post vom
Januar gerne. Woran liegt´s also? Geld
für Banken ja, für Lehrer nein?
14 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Verband
ten“ Junglehrern wandern dort nämlich
besonders viele Grundschul-Bewerber ins
nahe Hessen oder nach Baden-Württemberg
ab.
Vorhandene Stellen werden dann zunächst
mit Junglehrern aus dem östlichen Unterfranken
besetzt, denn in deren Heimatregion
ist der Lehrerbedarf aufgrund der
demographischen Entwicklung der Schülerzahlen
meist durch das vorhandene Personal
bereits gedeckt. Diese neu zugewiesenen
Junglehrer sind nicht in der Region
Untermain verwurzelt und stellen in den
darauffolgenden Jahren wieder und wieder
Rückversetzungsanträge in ihre Heimat.
Zudem haben diese oft Familie mit kleinen
Kindern und nehmen - statt am Untermain
ihre Stelle anzutreten - erst einmal Elternzeit
in Anspruch.
Und die stattdessen eingestellten Gymnasial-
und Realschullehrer? Schon kurz nach
der Einstellung sagten einzelne Bewerber
wieder ab, weil attraktivere Angebote für
sie auftauchten. Zudem haben einige der
angestellten Lehrkräfte so gute Abschlussnoten,
dass zu erwarten ist, dass sie
schon zum Schulhalbjahr von “ihrer” Schulart
auf Beamten-Planstellen eingestellt
werden.
Die Folge: Wütende Schulleiter und Schulräte,
die den Einsatz der Lehrkräfte und
deren Stundenplangestaltung ständig neu
zu regeln haben, wütende Lehrer, die verstärkt
Unterrichtsvertretungen übernehmen
müssen, wütende Eltern, die als erstes
Lehrer, Schulleiter und Schulräte verantwortlich
machen, und nicht zuletzt die
Schüler, die ein Anrecht auf guten Unterricht
geltend machen. Alle werden sich
über die scheinbar unabwendbare Situation
beklagen.
Insgesamt löst die beschriebene Vorgehensweise
des Kultusministeriums besonders
in der Region Untermain Jahr für Jahr
eine erhebliche hausgemachte Lehrerfluktuation
aus, die ein kontinuierliches Arbeiten
in vielen Fällen unmöglich macht.
Eine schülergerechte, an den Erfordernissen
der einzelnen Schule ausgerichtete
Bedarfsplanung sieht anders aus!
Gerhard Bleß
Volles Haus beim ABJ-Crash-Kurs
Informationen für Lehramtsstudenten vor zweiter Ausbildungsphase
Würzburg. Im Juli 2013 durften der ULLV-
Bezirksvorsitzende Gerhard Bleß und die
ABJ-Bezirksvorsitzende Linda Wörner an
der Universität Würzburg rund 150 Lehramtsstudenten
zum Crash-Kurs für den
Vorbereitungsdienst begrüßen.
Nach einer allgemeinen Einführung im
Hörsaal am Wittelsbacher Platz wählten
die Teilnehmer aller Schularten einen passenden
Workshop aus, der sie auf die
bevorstehende zweite Ausbildungsphase
vorbereitete. Ob Konfliktprävention und
Klassenmanagement, effektives Selbstmanagement
oder Besoldung, Versicherung
und Rechtliches – für jeden war etwas
dabei! Auch gab es konkrete Tipps und
Arbeitshilfen für den Unterricht.
Erstmals konnte die ABJ auch zwei spezielle
Workshops für Seminare zum Thema
WorkLife-Balance anbieten. Dies fand großen
Zuspruch und die ABJ freute sich,
dass dieses neue Angebot von vielen
Lehramtsstudenten drängten sich an den Infoständen
beim ABJ-Crash-Kurs.
Seminaren angenommen wurde. Im
Anschluss an die Workshops konnten die
teilnehmenden Lehramtsanwärter im so
genannten „Café Klatsch“ ihre gesammelten
Erfahrungen aus dem Seminar-Alltag
an die Berufsanfänger weitergeben. Dieser
wichtige Erfahrungsaustausch in
lockerer Atmosphäre war äußerst gewinnbringend.
Nach einem Mittagsimbiss ging es für die
Lehramtsstudenten mit Inhalten und Anforderungen
in der zweiten Ausbildungsphase
weiter. Die ABJ Unterfranken bedankt
sich an dieser Stelle noch einmal bei allen
Referenten, die dazu beigetragen haben,
dass die Veranstaltung an der Schnittstelle
zwischen erster und zweiter Ausbildungsphase
erneut regen Zuspruch fand.
Linda Wörner
Unterfränkische Schule Ausgabe 24 Juli 2013
15

Verband
„Wir dürfen stolz sein auf unseren Beruf“
Albin Dannhäuser spricht am ULLV-Pensionistentag in Königsberg
Königsberg. Über 100 pensionierte Lehrerinnen
und Lehrer aus den Kreisverbänden
Haßfurt, Ebern, Eltmann, Hofheim,
Schweinfurt-Stadt, Schweinfurt-Land und
Bad Königshofen kamen Mitte Oktober
nach Königsberg zum Pensionistentreffen
des ULLV. Die Teilnehmer konnten an Führungen
in Unfinden, auf dem Schloßberg
und in der Altstadt von Königsberg teilnehmen,
ehe man sich bei Kaffee und
Kuchen zusammensetzte.
Begrüßt wurden die Teilnehmer von Sigbert
Mantel, der für die Pensionistenbetreuung
im ULLV zuständig ist. Mantel
zeigte sich dabei sehr erfreut, dass neben
den vielen Pensionisten sich auch sein
ehemaliger Mitschüler BLLV-Ehrenpräsident
Albin Dannhäuser die Zeit genommen
hatte, um zum Pensionistentreffen
nach Königsberg zu kommen. Mantel stellte
die Pensionistenbetreuung durch den
Lehrerverein vor. Sie steht unter dem Slogan
„60 und mehr....“ Begrüßen konnte
Sigbert Mantel auch Bürgermeister Erich
Stubenrauch, der in kurzen Worten seine
Stadt vorstellte.
Albin Dannhäuser ging in seiner Rede auf
den Beruf des Lehrers ein: „Wir alle dürfen
zu Recht stolz sein auf unseren Beruf,
auf unseren jahrzehntelangen Dienst an
jungen Menschen, an Staat und Gesellschaft.
Wir legen in unseren Schulen das
Fundament für die soziale, wirtschaftliche
und humane Verfassung und Zukunft
unserer Gesellschaft!“
Dannhäuser zeigte auch die Leistungen
des BLLV als Motor des bildungs- und
berufspolitischen Fortschritts auf. So half
der BLLV unter anderem mit, die Lern- und
Arbeitsbedingungen der Lehrer zu verbessern
und die Klassenstärken zu verringern.
Weitere Schwerpunkte waren eine moderne
Ausstattung der Schulen, die Landschulreform,
die christliche Gemeinschaftsschule,
die Entwicklung eines differenzierten
Sonderschulwesens und angemessene
Bildungszeiten.
Auch mit der Berufspolitik setzte sich
Dannhäuser auseinander. Er erinnerte,
dass die Lehrer 1919 durch den Einfluss
des BLLV Staatsbeamte wurden. Dadurch
endete die fachfremde Schulaufsicht und
Bevormundung durch Geistliche. Sie
wurde durch eine Fachaufsicht ersetzt.
Weitere Themen waren die Lehrerbildung,
die 1970 in die Universitäten integriert
wurde und die Beschäftigungspolitik.
Durch „Warteliste“ und „mobile Lehrerreserve“
konnte eine Massenarbeitslosigkeit
junger Lehrer verhindert werden. Dannhäuser
streifte in seiner Rede auch die
Entwicklung der Besoldung und die Einführung
des Beförderungsamtes „Studienräte
an Grund- und Mittelschulen“, für das
der BLLV 40 Jahre kämpfen musste.
In seinem Ausblick auf die weiteren Aufgaben
des BLLV ging Dannhäuser auf eine
Fülle ausstehender Aufgaben auf schulsowie
berufspolitischem Sektor ein, die
von der individuellen Förderung von Schülern
über mehr Sozialarbeit, Anerkennung
und Entlastung in Führungsfunktionen bis
hin zur Verbesserung bei der Zuteilung
von Verwaltungsangestellten und einer
grundsätzlichen Gleichwertigkeit aller
Lehrämter und Führungsfunktion reichen.
Zum Abschluss seiner mit viel Beifall
bedachten Rede, fasste er die Stärke des
BLLV mit den Worten zusammen: „Bisweilen
sind wir unbequem. Für manche sogar
ein Ärgernis. Aber wir lassen uns nicht
beirren. Wir treten konsequent ein für die
bestmögliche Bildung und Erziehung aller
jungen Menschen. Wir treten ein für die
Professionalisierung und Anerkennung
aller Lehrämter und Erzieher. Wir treten
ein für bestmögliche Bildungsbedingungen
in allen Regionen des Landes“.
ULLV-Pensionistenbetreuer Sigbert Mantel bedankt sich bei BLLV-Ehrenpräsident Albin Dannhäuser für dessen
Rede am Pensionistentag in Königsberg.
Sigbert Mantel bedankte sich bei Dr. Albin
Dannhäuser für seine engagierte Rede.
Sein Dank galt aber auch den Besuchern
des Treffens und denen, die dieses vorbereiteten.
Zum Schluss wies er noch auf
die 150 Jahr-Feier des ULLV im Jahr 2014
hin, die für alle Kreisverbände am 27. September
2014 in Würzburg stattfindet.
Gerold Snater
16

Verband
Älter als ULLV
150 Jahre KV Ebern
Ebern. Auf den Tag genau 150 Jahre
nach seiner Gründung feierte der Kreisverband
Ebern am 9. Juli 2013 sein 150jähriges
Bestehen. Der Saal im Haus der
Arbeiterwohlfahrt war aus diesem Grund
mit der Fahne des Altlandkreises Ebern
geschmückt. Vorsitzende Birgit Finzel
begrüßte Ehrengäste und Mitglieder und
hob hervor, dass der Kreisverband Ebern
noch vor dem ULLV gegründet wurde.
Landrat Rudolf Handwerker war der erste
der offiziellen Gratulanten. Er wünschte
bei der Suche nach dem richtigen Schulsystem
“mehr Ruhe und Gelassenheit, wie
sie bei uns auf dem Land noch weit verbreitet
sind.” Der Eberner Bürgermeister
Robert Herrmann meinte in Anspielung auf
das Gründungsjahr 1863: “Königreiche
vergehen, der Kreisverband aber bleibt
bestehen.”
Die Festrede hielt Seminarrektor i. R. Günter
Lipp. Sie nahm ihren Ausgang von den
miserabel besoldeten “Dorfschulmeisterlein”,
wie es sie auch in den Haßbergen
gab. Die hatten mit Georg Adam von Huller
eine Persönlichkeit hervorgebracht, die
150 Jahre BLLV-Kreisverband Ebern - für dieses Jubiläum wurde eigens wieder die Fahne des längst aufgelösten
Altlandkreises Ebern entrollt. Vor ihr stehen von links: der Ehrenvorsitzende des Kreisverbandes
Ebern und Träger der Karl-Heiss-Medaille des ULLV Dieter Klopfleisch, KV-Ehrenmitglied Manfred Zimmer,
Festredner und Kreisheimatpfleger Günter Lipp, BLLV-Kreisvorsitzende Birgit Finzel und ULLV-Vorsitzender
Gerhard Bleß.
der kgl. bayerischen Schulpolitik im 19.
Jahrhundert wesentliche Anstöße gab.
Lipp, der selbst noch an einer einklassigen
Bekenntnisschule unterrichtet hatte, erinnerte
an die Zeit nach dem 2. Weltkrieg:
“Wir unterschrieben die Zeugnisse links
und rechts, weil wir Klasslehrer und Schulleiter
zugleich waren und Gymnasiasten
und Sonderschüler in einem Raum unterrichteten.”
Er bedauerte, dass mittlerweile
“hauptsächlich die Pensionisten” zu den
Veranstaltungen kommen. Dabei braucht
es die Solidarität und die Aktivität der Kollegen.
In diesem Sinn sprach auch der Bezirksvorsitzende
Gerhard Bleß: “Wir müssen
weiter ackern und aufpassen, dass unser
Erreichtes nicht wieder verloren geht!” Er
wünschte dem “kleinen, aber feinen Kreisverband
Ebern weiterhin ein intensives
und erfolgreiches Wirken.” Die betont
lockere Feier wurde von der Orff-Gruppe
der Grundschule Ebern unter Konrektorin
Jutta Helbig und der Chorklasse der Realschule
Ebern schwungvoll umrahmt.
Günter Lipp
Gespräch mit Uni-Präsident Forchel: Master für alle Lehrämter
Würzburg. Zu einem ausführlichen Meinungsaustausch
trafen sich Vertreter des
BLLV mit dem Präsidenten der Universität
Würzburg, Prof. Dr. Alfred Forchel
(Bildmitte) und dem Vizepräsidenten
Prof.Dr. Wolfgang Riedel (ganz links). In
dem Gespräch thematisierten die Vertreter
des BLLV die Bedeutung der Lehrerbildung
an der Universität Würzburg,
den Fortschritt der Modularisierung
sowie die Situation vor Ort nach Wegfall
der Studierendenbeiträge. Weiterhin
wurde das Thema „Inklusion“ in der Lehrerbildung
sowie die Verknüpfung der
verschiedenen Phasen der Lehrerbildung
erörtert. Wichtigstes Ergebnis der
Beratung: Die Uni-Leitung sagte zu, für
alle Lehramtsstudiengänge einen Master-Abschluss
anzubieten. Gesprächsteilnehmer
von Seiten des BLLV waren
ULLV-Vorsitzender Gerhard Bleß (ganz
rechts), der Leiter der BLLV-Landesfachgruppe
Hochschule, Dr. Klaus Wild (2.
v.r.) sowie die beiden Vertreter der BLLV-
Studentengruppe Würzburg Andreas
Rosenberger (Vorsitzender, 2. v.l.) und
Felix Heinrich (3. v.r.).
Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013
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18 Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

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Unterfränkische Schule Ausgabe 25 Oktober 2013

Tipps
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Auf den Spuren der Quitte
Der Ausflugstipp: Exkursion auf dem Astheimer
Quittenlehrpfad
Direkt neben dem Volkacher Stadtteil
Astheim an den Hängen der Mainschleife
befindet sich dieser einmalige Weg. “Quittenpapst”
Marius Wittur hat die gelben
Köstlichkeiten aus dem sprichwörtlichen
Dornröschenschlaf, die alten Bäume waren
tatsächlich überaltert und überwuchert,
erweckt. Wer dem Weg folgt erfährt viel
über Sorten und Geschichte der Früchte.
Was man daraus machen kann zeigt Melanie
Wolfahrt in ihrem Laden. Über Marmeladen,
Konfekt, Quittenfederweisen bis hin
zu Quittenfrüchten der verschiedensten
Sorten sind dort regionale Produkte zu finden.
Zur Abrundung der Reise sei noch
ein nostalgischer Trip mit der wenige
Meter entfernten Mainschleifenbahn empfohlen
bevor Sie sich zu Spezialitäten aus
fränkischen Kochtöpfen der Kartäuserschenke
zuwenden.
Anfahrt:
http://www.quittenlehrpfad.de/qlp_6.html
(Von Prosselsheim Richtung Volkach kommend
auf Höhe von Astheim links abbiegen
Richtung Friedhof.)
http://www.karthäuser-schänke.de
http://kug-wohlfahrt.de
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