Checkliste Regelerarbeitung KBW (PDF, 330 KB)
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#<br />
Geschäftsbereich<br />
Offener Ganztag/<br />
Übermittagsbetreuung<br />
kolping<br />
bildungswerk<br />
<strong>Checkliste</strong>: <strong>Regelerarbeitung</strong><br />
Gemeinsame Absprachen und Regeln sind das Fundament einer Gemeinschaft und die<br />
Voraussetzung für die Entwicklung einer gemeinsamen Schulkultur.<br />
Formulieren von gemeinsamen Zielen<br />
Antworten finden auf die Fragestellung: Welches Schüler/ Mitschülerverhalten<br />
stört mich?<br />
Die Störungsquellen werden den 4 folgenden Bereichen zugeordnet<br />
(als Hilfestellung siehe dazu umseitige Tabelle):<br />
(1) Gemeinschaftsregeln<br />
(2) Hausordnung<br />
(3) Regeln des Zusammenarbeitens<br />
(4) Sonderstatus<br />
Gewichten der Störungen nach Bedeutsamkeit<br />
Formulieren von entsprechenden Verhaltensregeln nach folgenden Kriterien:<br />
Eine wirksame Verhaltensregel<br />
1. … enthält das Wort ich.<br />
2. …sind möglichst kurz und verbindlich<br />
3. … benennen eindeutiges und überprüfbares Verhalten<br />
4. … ist sachlich<br />
5. …und wenn möglich positiv formuliert<br />
Absprachen im Umgang mit Konsequenzen<br />
Aufbau eines schulinternen Kommunikationssystems<br />
Organisieren der Prozesse im Dialog mit den Schülern: Regeln erarbeiten,<br />
aufarbeiten und einüben. Nach einer Übergangsphase ab einem gemeinsam<br />
abgesprochenen Stichtag die Regeln konsequent und wertschätzend umsetzen.<br />
Gemeinschaft zu organisieren ist ein Prozess welcher niemals abgeschlossen ist:<br />
In regelmäßigen Abständen sollte die Wirksamkeit und die Sinnhaftigkeit der<br />
Regeln überprüft und ggf. den neuen „Erfordernissen“ angepasst werden.<br />
(vgl. Grüner, T., Hilt, F. (2008) Bei Stop ist Schluss!. Klassse 1-10. 7. Aufl. AOL Verlag, , Buxtehude)<br />
KinderBlick 14 <strong>Regelerarbeitung</strong> 20111026
Gemeinschaftsregeln<br />
Hausordnung<br />
Regeln des Zusammenarbeitens<br />
Sonderstatus<br />
Regelbereich Haltungen/<br />
Eigenschaften<br />
mögliche<br />
Ziele<br />
eindeutiges/<br />
überprüfbares<br />
Verhalten<br />
Definition<br />
Regelbereich<br />
…sich daraus<br />
ergebende<br />
Verhaltensregel<br />
<br />
z.B.<br />
Rücksichtslosigkeit,<br />
Unfreundlichkeit,<br />
fehlende Fairness,<br />
Aggressivität<br />
z.B.<br />
besseres<br />
Gruppenklima,<br />
respektvoller<br />
Umgang<br />
untereinander,<br />
Vermeidung von<br />
Ausgrenzung und<br />
Konflikten<br />
z.B.<br />
auslachen,<br />
ins Wort fallen,<br />
provozierende Gesten,<br />
Sachen kaputt machen<br />
Absprachen, die den<br />
Umgang von<br />
Menschen<br />
untereinander regeln.<br />
Diese Regeln gelten<br />
immer und überall:<br />
z.B. im Umgang mit<br />
Eltern, Lehrern,<br />
Haumeister<br />
z.B.<br />
Ich verletze niemanden,<br />
auch nicht mit Worten oder<br />
Gesten: kein Spaß auf<br />
Kosten Anderer!<br />
<br />
z.B.<br />
weggeworfener Müll,<br />
Verlassen des<br />
Schulgeländes,<br />
unsaubere Toiletten,<br />
z.B.<br />
Ordnung und<br />
Sauberkeit,<br />
der Situation<br />
angemessenes<br />
Verhalten,<br />
angemessene<br />
Handynutzung<br />
z.B.<br />
Krach,<br />
rennen in den Fluren,<br />
Verhaltensweisen, die<br />
sich auf den<br />
gesamtschulischen<br />
Rahmen beziehen<br />
z.B.<br />
Ich achte auf Sauberkeit: Ich<br />
werfe meinen Müll in die<br />
dafür vorgesehenen<br />
Behälter.<br />
<br />
z.B.<br />
negative<br />
Arbeitshaltung,<br />
unmotivierte Schüler<br />
z.B.<br />
Pünktlichkeit,<br />
Rücksichtnahme,<br />
Unterrichtsvoraussetzungen:<br />
z.B.<br />
Pünktlichkeit,<br />
Vorhandensein von<br />
Unterrichtsmaterial,<br />
fehlende<br />
Unterrichtsvorbereitung<br />
(z.B. Tafelwischen)<br />
Unterrichtsstörungen:<br />
Verhaltens-weisen,<br />
die sich auf<br />
Unterrichtsvoraussetzungen<br />
und<br />
Unterrichtsverlauf<br />
beziehen<br />
z.B.<br />
Ich bin pünktlich zum<br />
Stundenbegin auf meinem<br />
Platz.<br />
z.B.<br />
z.B.<br />
<br />
z.B.<br />
extreme motorische<br />
Unruhe,<br />
extrem unsoziales<br />
und grenzüber-<br />
schreitendes<br />
Verhalten<br />
in Absprache<br />
individuelle Ziele<br />
Zwischenrufe,<br />
Wurfgeschosse,<br />
quetschendes Schaukeln<br />
mit dem Stuhl,<br />
klinisch relevante<br />
Störungen<br />
Verhaltensweisen<br />
einer Minderheit von<br />
Schülern, die<br />
Entwicklungsdefizite<br />
bzw. klinischrelevante<br />
Störungen<br />
aufweisen, z.B.<br />
Schüler mit AD(H)S<br />
und andere<br />
therapiebedürftige<br />
Schüler<br />
Ich störe nicht den<br />
Unterricht durch:<br />
Werfen mit<br />
Gegenständen<br />
laute Geräusche<br />
und kursierende<br />
Briefchen<br />
Vergabe eines Sonderstatus:<br />
individuelle gemeinsam mit<br />
dem Schüler getroffenen<br />
Absprachen, festgehalten in<br />
einem Verhaltensvertrag.<br />
Individuelle Konsequenzen<br />
bei Regelverstößen.<br />
KinderBlick 14 <strong>Regelerarbeitung</strong> 20111026