Schulinternes Curriculum - am Gymnasium Antonianum
Schulinternes Curriculum - am Gymnasium Antonianum
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<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
III. <strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong> Spanisch <strong>am</strong> <strong>Gymnasium</strong> <strong>Antonianum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen in der<br />
Spracherwerbsphase<br />
1. Klasse 8/9 Línea verde, Klett Verlag<br />
2. EF A tope.com, Cornelsen
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Klasse<br />
8/9:<br />
Línea<br />
verde<br />
Kommunikative<br />
Kompetenzen<br />
Verfügbarkeit von<br />
sprachlichen Mitteln<br />
Interkulturelle<br />
Kompetenzen<br />
Methodische<br />
Kompetenzen<br />
8.1<br />
Unidad<br />
1-4<br />
Jemanden begrüßen<br />
Sich vorstellen<br />
Persönliche Angaben<br />
erfragen und machen<br />
(N<strong>am</strong>e, Herkunftsort,<br />
Merkmale)<br />
Angaben zu Orten und<br />
Erlebnissen machen<br />
Über persönliche<br />
Vorlieben sprechen<br />
Über Tätigkeiten und<br />
(Lieblings-)<br />
Beschäftigungen<br />
sprechen<br />
Nach der Bedeutung von<br />
etwas fragen<br />
Begründungen erfragen<br />
und angeben<br />
Persönliche Angaben<br />
machen (Nationalität)<br />
Adresse und<br />
Telefonnummer angeben<br />
Soy, eres<br />
Me ll<strong>am</strong>o, te ll<strong>am</strong>as<br />
Das Verb ser<br />
Bestimmter und<br />
unbestimmter Artikel im<br />
Singular<br />
Die Kontraktion des<br />
Artikels: del<br />
Die Verneinung<br />
Me / Te gusta(n)<br />
Verben auf -ar<br />
Der Plural des<br />
bestimmten Artikels und<br />
der Substantive<br />
Subjektpronomen:<br />
Formen und Gebrauch<br />
Ursprüngliche Adverbien:<br />
bien, mucho, poco, muy<br />
Kausalsätze<br />
Die Zahlen von 0 bis 20<br />
Die Verben auf -er und –ir<br />
Unregelmäßige Verben:<br />
Ferien in Spanien<br />
SMS schreiben<br />
Informationen zur<br />
Geografie, politischen<br />
Gliederung, Bevölkerung<br />
und Kultur Spaniens<br />
E-Mail schreiben<br />
Tagesablauf eines<br />
Jugendlichen in Spanien<br />
Telefonieren<br />
Inhalte sinngemäß in der<br />
Fremdsprache<br />
wiedergeben (Mediation)<br />
Wortschatzerschließung<br />
Wortschatz lernen<br />
Fehlerschwerpunkte<br />
erkennen und beseitigen<br />
Einem Text<br />
Informationen<br />
entnehmen und<br />
aufbereiten<br />
Selektives Lesen<br />
Dialoge erstellen und<br />
wiedergeben<br />
In einem Text gezielt<br />
Informationen suchen<br />
Wortschatz strukturieren
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Eine Kurznachricht (SMS)<br />
schreiben<br />
Begrüßung und<br />
Verabschiedung<br />
Nach dem Befinden<br />
fragen<br />
Vermutungen äußern<br />
Vorschläge machen<br />
Einen Ort beschreiben<br />
Sich bedanken<br />
Gewohnheitsmäßige<br />
Tätigkeiten aufzählen<br />
Angaben zu Orten und<br />
Veranstaltungen machen<br />
Lob äußern<br />
Über Pläne und Vorhaben<br />
sprechen<br />
Ereignisse beschreiben<br />
Bedauern, Ungeduld,<br />
Freude äußern<br />
Zeitangaben machen<br />
(Datum, Wochentage,<br />
Monatsn<strong>am</strong>en)<br />
E-Mails schreiben<br />
Den Tagesablauf<br />
beschreiben<br />
Die Uhrzeit abgeben<br />
Ein Telefongespräch<br />
führen<br />
saber und hacer<br />
Die Possessivbegleiter<br />
Das Objekt der Personen<br />
mit a<br />
Die Zahlen von 21 bis 100<br />
Adjektive<br />
Hay<br />
Estar, ir: Formen<br />
Estar: Gebrauch bei<br />
Ortsangaben<br />
Kontrastierung estar - hay<br />
Die Kontraktion des<br />
Artikels: al<br />
Voy a / quiero / pienso +<br />
Infinitiv<br />
Verben mit<br />
Diphthongierung: e-ie<br />
und o-ue<br />
Tener, venir<br />
Perífrasis verbales: querer<br />
/ pensar / preferir / ir a +<br />
Infinitiv<br />
Die Indefinitbegleiter<br />
mucho,-a und poco,-a<br />
Relativsätze mit que<br />
Die 3. Person Singular der<br />
reflexiven Verben<br />
Die reflexiven Verben<br />
Die Verben auf –zco und
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
8.2<br />
Unidad<br />
5-7<br />
Nach den<br />
Lebensumständen fragen<br />
Fragen (freundlich)<br />
zurückweisen<br />
Rückfragen, wenn man<br />
etwas nicht verstanden<br />
hat<br />
Ein Gespräch in Gang<br />
halten oder wieder<br />
aufnehmen<br />
Personen und<br />
Stimmungen beschreiben<br />
Über Ereignisse sprechen,<br />
die gerade stattgefunden<br />
haben<br />
Verpflichtung ausdrücken<br />
Jdn. Überreden /<br />
überzeugen<br />
Argumente austauschen<br />
und abwägen<br />
Zustimmung und<br />
Ablehnung ausdrücken<br />
Über Zustände und<br />
Stimmungen sprechen<br />
Ein Zimmer beschreiben<br />
Anweisungen geben<br />
Jdn. zu etwas auffordern<br />
Missfallen und<br />
Widerspruch ausdrücken<br />
mit Vokalwechsel e-i<br />
Decir<br />
Indefinitbegleiter und –<br />
pronomen (algún, otro)<br />
Ser / Estar + Adjektiv<br />
Perífrasis verbales:<br />
acabar de, tener que, hay<br />
que<br />
Die Dativpronomen<br />
Die Stellung der<br />
Pronomen bei perífrasis<br />
verbales<br />
e statt y<br />
Ortsangeben<br />
Der Imperativ der 2.<br />
Person Singular und<br />
Plural<br />
Die Akkusativpronomen<br />
Die Stellung der<br />
Pronomen beim<br />
Imperativ<br />
Das Pretérito Perfecto<br />
Subjekt- und Objektsätze:<br />
creo que, me parece que,<br />
Informationen zur<br />
geographischen und<br />
politischen Gliederung,<br />
Bevölkerung, Sprache und<br />
Kultur sowie zur sozialen<br />
Situation Latein<strong>am</strong>erikas<br />
Unterricht in Spanien<br />
Spanische Lieder und<br />
Musik<br />
Spanisches Essen und<br />
Essensgewohnheiten in<br />
Spanien<br />
Arbeit mit dem<br />
zweisprachigen<br />
Wörterbuch<br />
Den Lerntyp erkennen<br />
Umschreibungen und<br />
Gesten für die<br />
Kommunikation nutzen<br />
Einen Text<br />
zus<strong>am</strong>menfassen<br />
Globalverstehen von<br />
gesprochenen Texten und<br />
selektives Hören<br />
Abbildungen beschreiben<br />
Durchsagen verstehen<br />
Diskutieren
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Verständnis zeigen<br />
Lebensumstände<br />
beschreiben<br />
Über vergangene<br />
Ereignisse sprechen<br />
Vermutungen und<br />
Meinungen äußern<br />
Absichten und Ziele<br />
formulieren<br />
Eine formelle Situation<br />
bewältigen<br />
Unterrichtsfächer<br />
Einen spanischen<br />
Stundenplan mit dem<br />
eigenen vergleichen<br />
Gerade ablaufende<br />
Handlungen beschreiben<br />
Vergleiche anstellen<br />
Verwunderung und Kritik<br />
äußern<br />
Über die Schule sprechen<br />
Sich verabreden<br />
Kleidung beschreiben<br />
Über das Wetter<br />
sprechen<br />
Auf etwas hinweisen<br />
Gegenstände und Preise<br />
vergleichen<br />
Argumente abwägen<br />
pienso que<br />
Usted / Ustedes<br />
Präpositionen + Infinitiv<br />
(para, antes de, después<br />
de)<br />
Der Superlativ auf –ísimo<br />
Más / Menos (+<br />
Substantiv) que<br />
Tato/a…como<br />
Estar + gerundio<br />
Die Ordnungszahlen<br />
Verkürzte Adjektivformen<br />
Die Indefinita todo und<br />
alguien<br />
Steigerung und Vergleich<br />
(Substantive und Verben)<br />
Farbadjektive<br />
Doppelte Verneinung<br />
Steigerung und Vergleich<br />
der Adjektive<br />
Demonstrativbegleiter<br />
und –pronomen<br />
Die Zahlen von 100 bis<br />
1000<br />
Personalpronomen nach<br />
Präpositionen<br />
Indefinitbegleiter<br />
bastante, unos
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Auf Einwände reagieren<br />
Ein Verkaufsgespräch führen<br />
Kommunikative<br />
Kompetenzen<br />
Verfügbarkeit von<br />
sprachlichen Mitteln<br />
Interkulturelle<br />
Kompetenzen<br />
Methodische<br />
Kompetenzen<br />
9.1<br />
Línea verde 1<br />
Unidad 8<br />
Línea verde 2<br />
Unidad 1-3<br />
Ein Lied beschreiben<br />
Von einem vergangenen<br />
Ereignis berichten<br />
Über Musik und Musikstile<br />
sprechen<br />
Ein Interview führen<br />
Den persönlichen<br />
Werdegang beschreiben<br />
Einen Weg beschreiben<br />
Aussagen wiedergeben<br />
Über Mahlzeiten und<br />
Lebensmittel sprechen<br />
Um etwas bitten<br />
Gewohnheiten<br />
beschreiben<br />
Verkehrsmittel<br />
Bestellungen im<br />
Restaurant aufgeben<br />
Einen Tagesablauf<br />
Das pretérito<br />
indefinido<br />
Das neutrale<br />
Pronomen lo<br />
Die Adverbien auf –<br />
mente<br />
Das Fragepronomen<br />
cuánto, -a<br />
Zwei Objektpronomen<br />
beim Verb<br />
Der Superlativ der<br />
Adjektive<br />
Das pretérito<br />
perfecto<br />
Das pretérito<br />
indefinido<br />
Die indirekte Rede<br />
ohne Zeitverschiebung<br />
Zwei Objektpro-<br />
Verbreitung der<br />
spanischen Sprache<br />
Fiestas españolas<br />
Cartas, correos<br />
electrónicos<br />
Cuento de hadas<br />
Poesía<br />
Spanische<br />
Regionen/Städte<br />
(Andalucía, Cataluña)<br />
Los Estopa: música<br />
de emigrantes<br />
andaluces en España<br />
Gebrauch von tú und<br />
usted<br />
Biografien<br />
spanischsprachiger<br />
Persönlichkeiten aus<br />
Musik, Kunst etc.<br />
Informationen<br />
ordnen und<br />
aufbereiten<br />
Hörverstehen<br />
trainieren<br />
Selektives Lesen<br />
Wichtige<br />
Informationen aus<br />
einem Text herauslesen<br />
und<br />
zus<strong>am</strong>menfassen<br />
Wortschatz<br />
strukturieren<br />
Relevante<br />
Informationsquellen<br />
nutzen<br />
Texte mit<br />
Stichwörtern<br />
strukturieren<br />
Informationen aus
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
beschreiben<br />
Von vergangenen<br />
Ereignissen berichten<br />
Aussagen wiedergeben<br />
Personen und<br />
Charaktereigenschaften<br />
beschreiben<br />
Orte und ihre Atmosphäre<br />
beschreiben<br />
Meinungen äußern,<br />
begründen und erfragen<br />
Eine E-Mail oder einen<br />
Brief verfassen<br />
Über Arbeit und Wohnort<br />
sprechen<br />
Situationen, wiederholte<br />
Handlungen und<br />
Gewohnheiten in der<br />
Vergangenheit beschreiben<br />
Über persönliche<br />
Erfahrungen und<br />
Lebensverhältnisse<br />
sprechen<br />
Vergleichen, wie es früher<br />
war und heute ist<br />
Oberbegriffe suchen<br />
Gegenstände und<br />
Vorgänge des Alltags<br />
beschreiben<br />
Eine Geschichte in der<br />
nomen beim Verb<br />
Ser und estar<br />
Das pretérito<br />
imperfecto<br />
Der diminutivo auf<br />
-ito und –illo<br />
Die Grundzahlen ab<br />
1000<br />
Die kausalen<br />
Konjunktionen como<br />
und porque<br />
Relativ sätze mit lo<br />
que<br />
Besonderheiten der<br />
andalusischen<br />
Aussprache<br />
Der kontrastive<br />
Gebrauch von<br />
pretérito imperfecto<br />
und pretérito<br />
indefinido<br />
Die Präpositionen<br />
por und para<br />
Adverbiale<br />
Nebensätze mit<br />
cuando, donde,<br />
adonde, etc.<br />
Die Stellung der<br />
Adjektive<br />
verschiedenen<br />
Medien entnehmen<br />
Arbeitsergebnisse<br />
vortragen
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Vergangenheit erzählen<br />
Kurze Texte schreiben<br />
Arabismen<br />
9.2<br />
Línea verde 2<br />
Unidad 4-6<br />
Über Gemälde sprechen<br />
Zustimmung äußern und<br />
widersprechen<br />
Konflikte lösen<br />
Lebensläufe nacherzählen<br />
Ereignisse in der<br />
Vergangenheit<br />
wiedergeben<br />
Vorschläge machen<br />
Über Orte und<br />
Landschaften sprechen<br />
Voraussagen machen<br />
Eine Reiseroute<br />
beschreiben<br />
Vermutungen über die<br />
Zukunft anstellen<br />
Über Eigenschaften und<br />
Stimmungen sprechen<br />
Über Vorhaben und Pläne<br />
sprechen<br />
Briefe schreiben<br />
Verbote ausdrücken<br />
Ratschläge erteilen und<br />
Aifforderungen<br />
Das pretérito<br />
pluscu<strong>am</strong>perfecto<br />
Vertiefung:<br />
Kontrastierung von<br />
imperfecto und<br />
indefinido<br />
Die betonten Formen<br />
der<br />
Possessivbegleiter<br />
und –pronomen (el<br />
ío, la tuya…)<br />
Mientras und<br />
durante<br />
Einfache Sätze aus<br />
dem Katalanischen<br />
erschließen<br />
Das Futur<br />
Reale<br />
Bedingungssätze<br />
Die Verwendung von<br />
ser und estar beim<br />
selben Adjektiv<br />
Der verneinte<br />
Imperativ von usted<br />
Schule in einigen<br />
spanischsprachigen<br />
Ländern<br />
Spanischsprachige<br />
Länder: Perú (Ruta<br />
Quetzal)<br />
Geschichte Spaniens<br />
Wünsche und Sorgen<br />
spanischer und<br />
latein<strong>am</strong>erikanischer<br />
Jugendlicher<br />
Latein<strong>am</strong>erika:<br />
soziale Unterschiede,<br />
Probleme der<br />
Migration,<br />
sprachliche Varianten<br />
innerhalb der<br />
spanischsprachigen<br />
Welt<br />
Wortschatz<br />
erschließen<br />
Detailgenaues Lesen<br />
Sinnerfassendes<br />
Vorlesen<br />
Umgang mit Medien<br />
Benutzen von<br />
einsprachigen<br />
Wörterbüchern<br />
online<br />
Kursorisches Lesen
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
formulieren<br />
Wünsche, Gefühle und<br />
Meinungen ausdrücken<br />
Vor- und Nachteile<br />
abwägen<br />
Regeln aufstellen<br />
Über Krankheiten sprechen<br />
Der verneinte<br />
Imperativ<br />
Der Imperativ von<br />
usted<br />
Der presente de<br />
subjuntivo bei<br />
Verben des<br />
Empfindens, der<br />
beeinflussung und<br />
der Meinung<br />
Steigerung und<br />
Vergleich der<br />
Adverbien<br />
Besonderheiten der<br />
peruanischen Lexik
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
2. <strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong> Spanisch – Einführungsphase (EF) A tope.com<br />
Grundsätzlich gilt der Lehrplan für Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache ab der Jahrgangsstufe 11. Das folgende <strong>Curriculum</strong> ist abgestimmt<br />
auf das Lehrwerk A_tope.com.<br />
Kommunikative Kompetenzen Verfügbarkeit von sprachlichen<br />
Mitteln<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Methodische Kompetenzen<br />
U1 - sich<br />
begrüßen/verabschieden<br />
- nach dem Befinden<br />
fragen<br />
- sich vorstellen<br />
- die Herkunft erfragen<br />
und angeben<br />
- angeben, welche<br />
Sprachen man spricht<br />
- etwas essen und trinken<br />
gehen<br />
-<br />
U2 - jemanden vorstellen<br />
- das Alter angeben<br />
- die Adresse, E-Mail-<br />
Adresse<br />
und<br />
- Verben auf –ar<br />
- Ser<br />
- Die einfache Verneinung<br />
- Singular und Plural der<br />
Nomen<br />
- Verben auf –er und –ir<br />
- Subjektpronomen<br />
- Para + Infinitiv<br />
- Aussprache: h, b/v, r/rr, g/j,<br />
c/z<br />
- estar<br />
- hay<br />
- Possessivbegleiter<br />
- Die Kotraktio „del“<br />
- Orte in Spanien und LA<br />
kennen lernen<br />
- Verbreitung des<br />
Spanischen<br />
- Regionalsprachen<br />
- selektives<br />
Hörverstehen<br />
- Wortschatz lernen<br />
- Selektives<br />
Leseverstehen<br />
- Nachn<strong>am</strong>en in Spanien und LA - Sprachmittlung<br />
(Textinhalt auf Deutsch<br />
wiedergeben)
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
Telefonnummer<br />
angeben<br />
- Hobbys benennen<br />
- F<strong>am</strong>ilienmitglieder<br />
benennen<br />
- Das Alphabit<br />
- Die Zahlen von 1-100<br />
U3 - Uhrzeit<br />
- Datum<br />
- Wochentage<br />
- Zeitdauer angeben<br />
U4 - Hobbys und Vorlieben<br />
- Vorwürfe machen /<br />
einen Kompromiss<br />
eingehen<br />
- Kleidung und Farben<br />
- Charakter und Aussehen<br />
von<br />
Personen<br />
beschreiben<br />
U5 - Telefonieren / den Weg<br />
beschreiben<br />
- Eine Wohnung / ein<br />
Zimmer beschreiben<br />
- Gruppenverben (e/ie, o/ue)<br />
- Adjektive (Form und Stellung)<br />
- Die Begleiter „uho, poo,<br />
otro“<br />
- Vereiug it „tapoo“<br />
- Reflexive Verben<br />
- „ir“ ud „veir“<br />
- „por ué“ ud „porue“<br />
- direktes Objekt bei Personen<br />
(a)<br />
- die Kotraktio „al“<br />
- „ir + a + ifiitivo“<br />
- hacer, poner, salir<br />
- Direktes Objektpronomen<br />
- „estar + gerudio“<br />
- dar, decir<br />
- por eso, es que<br />
- Demonstrativbegleiter- u.<br />
Pronomen<br />
- „uál/ué?<br />
- Parecer<br />
- Relativprooe „ue“<br />
- „ser“/“estar“<br />
- Realer Bedingungssatz der<br />
Gegenwart<br />
- Direktes Objektpronomen<br />
- Ordnungszahlen bis 10<br />
- Arbeitsalltag in Spanien und<br />
Deutschland<br />
- spanische und latein<strong>am</strong>erikanische<br />
Musik; Fl<strong>am</strong>enco gestern<br />
und heute<br />
- beliebte<br />
Freizeitaktivitäten<br />
spanischer Jugendlicher<br />
- Sehenswürdigkeiten in<br />
Madrid<br />
- Wohnverhalten junger<br />
Spanier<br />
- Textinhalt visuell<br />
darstellen<br />
- Wörter erschließen<br />
- Benutzung des<br />
zweisprachigen<br />
Wörterbuches<br />
- Rollenspiel<br />
- detailgenaues<br />
Hörverstehen
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
- Etwas vergleichen<br />
- Die Lage von Dingen<br />
angeben<br />
- Eine Einkaufsliste<br />
erstellen<br />
- Preise vergleichen<br />
- Die Zahlen ab 100<br />
U6 - Mexiko<br />
- Jahreszahlen angeben<br />
- einen Tagebucheintrag<br />
verfassen<br />
- von einer Reise<br />
berichten<br />
- mexikanisches Spanisch<br />
- Frida Kahlo<br />
U7 - Wünsche äußern<br />
- Berufswünsche<br />
- Schule, Stundenplan,<br />
Fächer, Noten<br />
- Zukunftspläne machen<br />
- Berufsausbildung in<br />
Spanien<br />
und<br />
Deutschland<br />
- Jemanden zu etwas<br />
auffordern<br />
- Über Berufe sprechen<br />
-<br />
- Gruppenverben (e/i, c/zc)<br />
- Komparativ<br />
- Ortspräpositionen<br />
- Neutraler Artikel „lo“<br />
- Absoluter u. relativer<br />
Superlativ<br />
- Mengenangaben<br />
- Hay que<br />
- Der Begleiter „tato“<br />
- „pretérito idefiido“<br />
(regelmäßige<br />
und<br />
unregelmäßige Formen)<br />
- desde, desde hace, hace<br />
- Kojuktioe „uado,<br />
dode, auue, si eargo“<br />
-<br />
- me gustaría<br />
- Relativprooe „lo ue“<br />
- No… ada, ua, adie<br />
- Alguno/ninguno<br />
- Saber / poder<br />
- Stellung der Pronomen<br />
- Conmigo, contigo<br />
- Bejahter Imperativ<br />
- Unpersönliche<br />
Konstruktionen(se/uno)<br />
- Der Begleiter „todo“<br />
- „por“ ud „para“<br />
- buen, gran, mal<br />
- Metroplan von Madrid<br />
- mex. Geschichte<br />
- Frida-Kahlo-Museum<br />
- Mex. Personen,<br />
Kulturen, Orte<br />
- Mexiko als Reiseland<br />
- Spanisches Schulsystem<br />
- Berufsausbildung in<br />
Spanien<br />
und<br />
Deutschland<br />
- CV und<br />
Bewerbungsschreiben in<br />
Spanien<br />
- Informationen<br />
s<strong>am</strong>meln und<br />
auswerten<br />
- Eine Statistik<br />
auswerten<br />
- diskutieren
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
U8 - der Jakobsweg<br />
- Galicien<br />
- Wetter<br />
- Landschaft beschreiben<br />
U9 - wiedergeben, was eine<br />
andere Person sagt<br />
- sagen, was man gerade<br />
getan hat<br />
- soziales Engagement<br />
- Konsumverhalten<br />
- Formelle<br />
Gesprächssituationen<br />
- Argumentieren und<br />
diskutieren<br />
- Auslandspraktikum in LA<br />
U10 - Umweltschutz<br />
- Jemanden auffordern,<br />
etw. nicht zu tun<br />
- Eine Plantage in Costa<br />
Rica<br />
- Gefühle, Willen und<br />
Meinung äußern<br />
- „Fairtrade“<br />
- seine Meinung äußern<br />
U11 - spanische Regionen<br />
- Wirtschaft<br />
- Einen Betrieb vorstellen<br />
- irse<br />
- Pretérito imperfecto<br />
- Gerauh „iperfeto –<br />
idefiido“<br />
- Advervien auf –mente<br />
- mientras<br />
- Indirikte Rede / Fragen im<br />
Präsens<br />
- Pretérito perfecto<br />
- Zwei Objektpronomen in<br />
einem Satz<br />
- Llevar, seguir, ir+gerundio<br />
- Pretérito perfecto, pretérito<br />
indefinido y pretérito<br />
imperfecto<br />
- Infinitivkonstruktionen (antes<br />
de, después de, al, hasta, por)<br />
- Verdoppelung des Objekts<br />
- verneinter Imperativ<br />
- Subjuntivo (Verben als<br />
Auslöser)<br />
- Subjuntivo (unpersönliche<br />
Ausdrücke als Auslöser)<br />
- Subjuntivo (Konjunktionen<br />
und<br />
Wunschsätze,<br />
Relativsätze)<br />
- der Pilgerweg gestern<br />
und heute<br />
- Santiago de Compostela<br />
- Regionalsprachen in<br />
Spanien<br />
- Soziale Projekte in<br />
Ecuador<br />
- „doletshe“<br />
- Persönliche<br />
Stellungnahme<br />
verfassen<br />
- Zus<strong>am</strong>menfassung<br />
schreiben<br />
- Brief schreiben<br />
- / - globales Hörverstehen<br />
- Spanische Wirtschaft<br />
- Wirtschaft in Dt. und<br />
Guatemala<br />
- präsentieren<br />
- eine<br />
Personenbeschreibung
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong>: Übersicht über die Kompetenzen<br />
in der Spracherwerbsphase<br />
- Eine Präsentation halten<br />
- Migration<br />
- Tourismusk<strong>am</strong>pagne<br />
U12 - Regionen<br />
Latein<strong>am</strong>erikas<br />
- Hispanics<br />
- Vermutungen äußern<br />
- Argentinien<br />
- Straßenkinder<br />
- Bedingungen<br />
formulieren<br />
- Subjuntivo / indicativo<br />
(Konjunktionen)<br />
- Condicional<br />
- Imperfecto de subjuntivo<br />
- Irrealer Bedingungssatz der<br />
Gegenwart<br />
- Das Relativprooe „uyo“<br />
- Perspektivwechsel<br />
- Tourismus in Spanien<br />
- Straßenschilder in<br />
Spanien<br />
- Spanischsprachige<br />
Amerikas<br />
- Länder und Hauptstädte<br />
Las<br />
- Chicanos in de USA<br />
- Migrationsgeschichte<br />
- Straßenkinder in LA<br />
- Empathie<br />
- Essen in der Karibik,<br />
Abgleich mit eigenem<br />
Essverhalten<br />
verfassen<br />
- kreatives Schreiben<br />
- Sprachmittlung (Dt.-<br />
Span.)<br />
Aufgrund des Umfangs des zugrunde liegenden Lehrwerks können nicht alle Lektionen behandelt werden. Richtlinie ist das Erreichen der Lektion<br />
7. Das pretérito perfecto kann dem pretérito indefinido vorangestellt werden.
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong> Spanisch (Vorschlag)<br />
Übersicht über die Themenaufteilung in der Qualifikationsphase (ab Abitur 2014)<br />
Inhaltliche Schwerpunkte / Medien und Materialien<br />
Kursart: Spanisch neu (GK) (Beginn in EF)<br />
Jgst./Hj. Inhaltliche<br />
Schwerpunkte<br />
Q1 / I<br />
Q1 / II<br />
Q2 / I<br />
1) Encuentro con una<br />
comunidad española<br />
2) Facetas de<br />
Latino<strong>am</strong>érica<br />
<strong>am</strong> Beispiel eines<br />
latein<strong>am</strong>erikan. Landes<br />
3) Movimientos<br />
migratorios<br />
4) Movimientos<br />
migratorios<br />
Inhaltliche Aspekte Gr<strong>am</strong>matik Mögl. Ausgangstexte<br />
und Materialien<br />
Andalucía en el siglo XXI:<br />
El desarrollo de un turismo<br />
sostenible y una agricultura<br />
ecológica.<br />
El pueblo gitano: cultura y<br />
situación social.<br />
La diversidad y la riqueza<br />
étnica y cultural.<br />
El desafío de la pobreza<br />
infantil.<br />
España: país de inmigración y<br />
emigración<br />
El conflicto Norte-Sur tal como<br />
se refleja en la frontera entre<br />
México y Estados Unidos.<br />
Vertiefung:<br />
subjuntivo<br />
indefinido – imperfecto<br />
pluscu<strong>am</strong>perfecto<br />
futuro simple<br />
condicional<br />
subjuntivo de<br />
imperfecto<br />
oraciones<br />
condicionales<br />
la voz pasiva<br />
el discurso indirecto<br />
el gerundio<br />
perífrasis verbales<br />
Sach- und Gebrauchstexte<br />
(u.a. testimonios, Buch-,<br />
Film- oder<br />
Theaterrezension),<br />
narrative Texte,<br />
dr<strong>am</strong>atische Texte (ggf.<br />
Dr<strong>am</strong>a in Auszügen),<br />
Filme,<br />
Lieder,<br />
Gedichte,<br />
Bildmaterial<br />
Zieltexte und<br />
Methoden<br />
Lesetechniken<br />
Bildbeschreibung /<br />
Analyse von<br />
Bildmaterial<br />
Karikaturen<br />
Textanalyse<br />
(Stilmittel)<br />
Haltung des Autors<br />
implizit analytische<br />
Zieltextformate:<br />
- Leserbrief<br />
- Brief/Email<br />
- Tagebucheintrag/<br />
Blog<br />
Q2 / II<br />
5) Lektüre eines<br />
Romans (in<br />
Auszügen oder<br />
längere Erzählung)<br />
6) La España de hoy<br />
<strong>am</strong> Beispiel<br />
mindestens einer<br />
bilingualen Comunidad<br />
Dieser ist zu einem latein<strong>am</strong>erikanischen<br />
Schwerpunkt (Movimientos<br />
migratorios oder Facetas de Latino<strong>am</strong>érica)<br />
zu wählen.<br />
El bilingüismo como faceta de la<br />
sociedad española.
<strong>Schulinternes</strong> <strong>Curriculum</strong> Spanisch<br />
Übersicht über die Themenaufteilung in der Qualifikationsphase (ab Abitur 2014)<br />
Inhaltliche Schwerpunkte / Medien und Materialien<br />
Kursart: Spanisch fortgeführt (GK und LK) (Beginn in Klasse 8)<br />
Jgst./Hj. Inhaltliche<br />
Schwerpunkte<br />
Q1 / I<br />
Q1 / II<br />
Q2 / I<br />
Q2 / II<br />
1) Encuentro con una<br />
comunidad española<br />
2) Movimientos<br />
migratorios<br />
3) Facetas de<br />
Latino<strong>am</strong>érica<br />
<strong>am</strong> Beispiel eines<br />
latein<strong>am</strong>erikan. Landes<br />
4) Lektüre eines<br />
Romans<br />
5) Movimientos<br />
migratorios<br />
6) La España de hoy<br />
<strong>am</strong> Beispiel<br />
mindestens einer<br />
bilingualen Comunidad<br />
7) La España de hoy<br />
con miras al pasado<br />
8) Miguel de<br />
Cervantes<br />
(nur LK)<br />
Inhaltliche Aspekte Gr<strong>am</strong>matik Mögl. Ausgangstexte<br />
und Materialien<br />
Andalucía en el siglo XXI:<br />
El desarrollo de un turismo<br />
sostenible y una agricultura<br />
ecológica.<br />
El pueblo gitano: cultura y<br />
situación social.<br />
<br />
España: país de inmigración y<br />
emigración<br />
La diversidad y la riqueza<br />
étnica y cultural.<br />
El desafío de la pobreza<br />
infantil.<br />
Dieser ist zu einem latein<strong>am</strong>erikanischen<br />
Schwerpunkt (Movimientos<br />
migratorios oder Facetas de Latino<strong>am</strong>érica)<br />
zu wählen.<br />
El conflicto Norte-Sur tal como<br />
se refleja en la frontera entre<br />
México y Estados Unidos.<br />
<br />
El bilingüismo como faceta de la<br />
sociedad española.<br />
La herencia de la Guerra Civil y del<br />
franquismo.<br />
Lektüre des Romans „El ingenioso<br />
hidalgo Don Quijote de la Mancha”<br />
in Auszügen<br />
Wiederholung:<br />
subjuntivo<br />
indefinido – imperfecto<br />
oraciones<br />
condicionales<br />
la voz pasiva<br />
el discurso indirecto<br />
el gerundio<br />
perífrasis verbales<br />
Sach- und Gebrauchstexte<br />
(u.a. testimonios, Buch-,<br />
Film- oder<br />
Theaterrezension),<br />
narrative Texte,<br />
dr<strong>am</strong>atische Texte (ggf.<br />
Dr<strong>am</strong>a in Auszügen),<br />
Filme,<br />
Lieder,<br />
Gedichte,<br />
Bildmaterial<br />
Zieltexte und<br />
Methoden<br />
Lesetechniken<br />
Bildbeschreibung /<br />
Analyse von<br />
Bildmaterial<br />
Karikaturen<br />
Textanalyse<br />
(Stilmittel)<br />
Haltung des Autors<br />
implizit analytische<br />
Zieltextformate:<br />
- Leserbrief<br />
- Brief/Email<br />
- Tagebucheintrag/<br />
Blog
Fachschaft Spanisch Hausaufgabenkonzept<br />
1. Umfang der Hausaufgaben<br />
- Der bisherige Umfang und die Häufigkeit der Hausaufgaben im Fach Spanisch sind<br />
grundsätzlich angemessen und sollen so beibehalten werden. Je nach Stundenthema<br />
kann die Dauer und die Menge der Hausaufgaben variabel sein. Das Erlernen einer<br />
Fremdsprache bedarf regelmäßiger Übung und Wiederholung, was nur zum Teil in den<br />
Unterrichtsstunden erfolgen kann. Im neueinsetzenden Spanischunterricht der<br />
Sekundarstufe I (Klasse 8) ist sicherlich zu berücksichtigen, dass die Schülerinnen und<br />
Schüler die dritte Fremdsprache erlernen und daher auch noch Aufgaben in den<br />
anderen beiden Sprachen verrichten müssen.<br />
2. Formulierung der Hausaufgaben<br />
- Die Hausaufgaben müssen klar und verständlich formuliert werden. Sollte kein<br />
Arbeitsblatt Gegenstand der Hausaufgabe sein, auf dem die Aufgabe verschriftlicht<br />
wurde, ist es sinnvoll, die Aufgabe an die Tafel zu schreiben. In jedem Fall muss die<br />
Hausaufgabe im Kursheft/ im Klassenbuch notiert werden.<br />
3. Art der Hausaufgaben<br />
- Die Hausaufgaben sollen situations- und lerngruppenabhängig erfolgen. Wie bisher<br />
sollen immer wieder vorbereitende, weiterführende und nachbereitende<br />
Hausaufgaben aufgegeben werden, die verschiedene Fähigkeiten (z.B. Vokabelarbeit,<br />
Textproduktion verschiedener Textformate, Wörterbucharbeit, Gr<strong>am</strong>matik) üben und<br />
vertiefen.<br />
- Insges<strong>am</strong>t sollen die Schülerinnen und Schüler verstärkt an langfristige Hausaufgaben<br />
herangeführt werden, da sich aufgrund des Doppelstundenmodells oft lange Pausen<br />
zwischen den einzelnen Stunden ergeben.<br />
- Im neueinsetzenden Spanischunterricht in der Sekundarstufe I (Klasse 8) und in der EF<br />
werden zunächst vornehmlich sprachliche Mittel, gr<strong>am</strong>matische Strukturen und<br />
Vokabelarbeit im Mittelpunkt der Hausaufgaben stehen.<br />
- Im Laufe der Klasse 9 bzw. gegen Ende der EF soll die Produktion von freien Texten<br />
(z.B. Briefe, Emails, Essays usw.) einen höheren Stellenwert bei den Hausaufgaben
Fachschaft Spanisch Hausaufgabenkonzept<br />
erhalten. Als dritte Fremdsprache sollte aber weiterhin das Üben sprachlicher Mittel<br />
(z.B. gr<strong>am</strong>matikalische Strukturen) Berücksichtigung finden.<br />
- Es ist zudem möglich, projektartige Hausaufgaben zu erteilen, so z.B. eine Präsentation<br />
eier Lektüre oder eie „harla de u iuto“ Kurzvortrag. Für diese For der<br />
Hausaufgabe soll den Schülerinnen und Schüler ein angemessener Termin eingeräumt<br />
werden.<br />
- Da die Förderung der Mündlichkeit angesichts der 2014 obligatorischen Überprüfung<br />
dieser Fertigkeit zunehmend an Wichtigkeit gewinnt, sollte der Erarbeitung von<br />
Redemitteln und ihrer Anwendung ein besonderer Stellenwert zukommen, etwa durch<br />
Wortfeldaufgaben oder kleinen Präsentationen anhand von Wortgeländern.<br />
4. Überprüfung der Hausaufgaben<br />
- Die Überprüfung der Hausaufgaben kann im Kursverband erfolgen, aber auch als<br />
Partner- oder Gruppenarbeit. Manchmal ist ein Vergleich im Plenum nicht erforderlich,<br />
beispielsweise wenn Tandemübungen zur Einzelarbeit eingesetzt werden, so dass die<br />
Schülerinnen und Schüler den Partnerbogen als Lösungsvorschlag verwenden können.<br />
Handelt es sich bei den Hausaufgaben um Freiarbeitsmaterial, eine Wochenplanarbeit<br />
oder einen Teil eines Stationenlernens, können die Schülerinnen und Schüler ebenfalls<br />
anhand eines Lösungsbogens ihre Aufgaben vergleichen. Selbstverständlich sollten<br />
eventuelle Unklarheiten dann im Kursverband erörtert werden.<br />
- Geerell ist eie „shriftlihe Üerprüfug der Hausaufgae“ öglih, jedoh darf<br />
diese sich dann inhaltlich nur auf die Hausaufgabe beziehen und keine weiteren<br />
Aufgaben aus dem Unterricht enthalten. Die erbrachte Leistung wird in den Bereich<br />
„Sostige Mitareit“ eigerehet. Diese Art der Leistungsüberprüfung darf<br />
unangekündigt sein.
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