Konfekt - Anregungen für guten Grundschulunterricht Konfekt - Anregungen für guten Grundschulunterricht (Vorschau)

Märchenhaftes 

Der Märwert 

von Märchen 

Frau Holles Zauber 

Bewegte 

Märchen 

Meister 

Isegrimm 

Resilienzforschung 

Little Red Riding Hood 

Le Petit Chaperon Rouge 

12 7 

3 

Anregungen für guten Grundschulunterricht 

2 | 2012

2 | 2012 


editOriAl 

Märchenzeit 

Wenn im Wald die Zwerge lachen, 

und im Schloss die Watschen krachen, 

wenn‘s am Hexenhäuschen knispert, 

und im Tann Schneewittchen wispert, 

wenn am Teich der König quakt, 

und im Turm Prinzesschen klagt, 

wenn um’s Feuer Stilzchen rumpelt, 

und der Stein im Wolfsbauch pumpelt, 

dann hört und lauscht 

und lest und schreibt, 

denn jetzt ist wieder... (na ja) 

Märchenzeit! 

B. Weiß 

Liebe Leserin, 

lieber Leser! 

KONFEKT! 

Rückmeldungen aus unserer Leserschaft 

bestätigen das KONFEKT-Konzept aus 

praxiserprobten und theoretisch fundierten 

Beiträgen rund um die Unterrichtspraxis, 

insbesondere durch solche 

Stimmen: „20 Jahre liegt nun meine Lehrerausbildung 

zurück, aber ich kann nicht 

jede pädagogische oder fachdidaktische 

Neuveröffentlichung lesen oder an sämtlichen 

Fortbildungen teilnehmen. Wenn 

du nicht einen Junglehrer betreust, geht 

manche Weiterentwicklung an dir vorbei. 

Du machst vieles in einer Mischung 

aus Wissen, Routine und Erfahrung und 

bist dann guter Dinge, in einem Heft wie 

KONFEKT dieses ,Bauchgefühl‘ theoretisch 

begründet zu sehen.“ 

Genau dies soll KONFEKT leisten: eigenes 

Wissen und Tun durch essentielle 

Informationen aus Pädagogik und 

Fachdidaktiken bestätigen, auffrischen 

und erweitern. Ihr bewährtes Unterrichtshandeln 

mit neuen Ideen und 

Forschungsansätzen vernetzen und 

zum Ausprobieren verlocken. 

MÄRCHEN? 

Im Dezember 2012 jährt sich das Bestehen 

der Grimms Märchen zum 250. 

Mal und 2013 wird „Grimm-Jahr“. Worin 

aber liegt aktuell der „Märwert“ alter 

Mären? 

Märchen wirken erzieherisch hinsichtlich 

Wertevermittlung, Moralbildung 

und Verhältnislernen, denken wir an 

Rotkäppchen („Geh nicht mit fremden 

Männern!“) oder an die sieben Geißlein 

(„Lass die Tür ja zu!“). Märchen fördern 

Literarisches Lernen beim Entdecken 

der typischen Textstrukturen und des 

Sprachduktus. Märchen transportieren 

Kulturgut eines Kulturkreises. Märchen 

stecken die Koordinaten der Rechtsstaatlichkeit 

ab und setzen Überlegungen 

zu Recht und Unrecht in Gang. 

Märchen stärken die Persönlichkeit 

und psychologische Kompetenz laut 

Resilienzforschung. 

Märchen boomen, Märchen haben 

Bestand und Gehalt. Als Kraftfutter für 

(Kinder-)Gehirne in der Potenz von 

Generationen erneuern sie durch hohen 

sprachlichen Symbolgehalt und 

ausdrucksstarke „innere Bilder“ Vorstellungswelten 

von menschlicher Gemeinschaft. 

Sie besitzen kreative und 

strukturierende Kraft. Gründe genug, 

ihnen ein ganzes Heft zu widmen! 

Viel Freude und Erfolg beim Lesen und 

Ausprobieren! 

Dr. Birgitta Reddig-Korn | Beate Weiß 

Foto: Gaiser Think Virtual Karlsbad 


Anregungen für guten Grundschulunterricht 2 | 2012 

1



herausgegeben von Birgitta reddig-Korn und Beate Weiß 

leitGedAnKen 

4 

Bewährte Märchen 

Der Märwert von Märchen 

Christopher Korn 

GrUndleGendes zUm themA 

7 

Märchen – Kraftfutter für 

Kindergehirne 

Bekanntes aus den „alten Zeiten“ 

Johanna Sänger 

UnterrichtsprAXis 

10 

MNK, Klasse 3/4 

Meister Isegrimm ist wieder da! 

... mehr als nur 

der böse Märchenwolf ... 

Unterrichtseinheit für den Fächerverbund MNK 

Constanze Velimvassakis 

15 

Deutsch, Klasse 3/4 

So niedlich und klein ... 

Märchenwörter auf -chen und -lein 

Heinz Risel 

19 

Deutsch, Klasse 1/2 

Präsentieren üben 

in der Eingangsstufe 

Übung macht den Meister 

Malena Hartmann 

2 Anregungen für guten Grundschulunterricht 2 | 2012

inhAlt 

26 

Englisch, Klasse 3/4 

„It’s time for a fairy tale!“ 

Märchenerzählen durch Storytelling 

im Englischunterricht der Grundschule 

Annika Werner 

30 

Englisch/Französisch, Klasse 3–6 

„Mirror, mirror on the wall … 

miroir, miroir en bois d’ébène …“ 

Fremdsprachenlernen im Märchenland 

Yvonne Bison, Anna-Lena Hauck 

35 

Französisch/Englisch, Klasse 3/4 

„Le Petit Chaperon Rouge“ & 

„Little Red Riding Hood“ 

Rotkäppchen im Fremdsprachenunterricht 

der Grundschule 

Kirsten Krefft 

Übersetzung ins Englische: Anna-Lena Hauck 

41 

Darstellendes Spiel: Deutsch/Musik/Kunst, Klasse 3/4 

Frau Holle als Schattenspiel 

Eine fächerverbindende Arbeit 

Katja Harbers 

47 

Deutsch/Musik/Kunst, Klasse 2/3 

Frau Holles 

Schüttelzauber 

im Glas 

Märchenfiguren kneten 

Jessica Schmidt/Beate Weiß 

53 

Kunst, Klasse 2/3 

Treffen wir uns am 

sprechenden Baum? 

Kunstunterricht – einfach märchenhaft! 

Kathrin Eckardt 

58 

Sport, Klasse 2/3 

Bewegte Märchen 

Märchen als Basis für 

bewegungsintensiven Sportunterricht 

Karin Hildenbrand 

62 

Bücher, die uns am 

Herzen liegen 

Buchtipps 

Birgitta Reddig-Korn 

63 

Impressum 

Autorinnen, Autoren und Herausgeberinnen 

Vorschau auf das nächste Heft 


3

leitGedAnKen 

Christopher Korn 

Bewährte Märchen 

Warum der Märwert nie aus der Mode kam 

„Tiefere Bedeutung liegt in dem Märchen meiner Kinderjahre als in der Wahrheit, 

die das Leben lehrt.“ (Schiller 1799, III 4) 

Diesem Geständnis Friedrich Schillers (1759–1805) kann Wilhelm Grimm (1786–1859) 

wohl nur beipflichten: 

„Kindermärchen werden erzählt, damit in ihrem reinen und milden Lichte, 

die ersten Gedanken und Kräfte des Herzens aufwachen und wachsen.“ 

(Grimm, W. 1819, Einleitung). 

Für die Entwicklung sowohl des Denkens als 

auch des „Herzens“ haben sich Märchen 

für Kinder wohl schon vielfach bewährt. 

Doch ist das noch heute wie zu Beginn 

des 19. Jahrhunderts? Gilt in unseren 

aufgeklärten, realistischen Zeiten nicht 

eher: Es war einmal ... die Märchenwelt. 

Was ist bei all den literarisch-spektakulären 

und technisch-medialen Möglichkeiten 

Anfang des 21. Jahrhunderts 

ausgerechnet an Märchen das Faszinierende, 

was bewahren sie bis heute für uns? Eine 

Suche nach einem möglichen Märwert ganz allgemein 

und besonders in pädagogischer Perspektive lohnt 

sich. Nun, in der Moderne hat sich vor allem die Psychoanalyse 

Mitte der 70er Jahre mit Bettelheim der Märchen 

bemächtigt. Seither betonen Jung-Anhänger, „daß die Gestalten 

und Ereignisse dieser Geschichten archetypischen 

psychologischen Phänomenen entsprechen, diese repräsentieren 

und symbolisch das Streben nach einer höheren 

Persönlichkeitsstufe andeuten (...).“ (Bettelheim 2002, 46) 

Die Psychotherapeutin Becker analysiert hingegen ganze 

Unternehmen mit Hilfe von „Frau Holle“ und der Neurowissenschaftler 

Hüther konstatiert, dass Märchen Balsam 

für die Seele sind: „Man fühlt sich dann irgendwie besser, 

gestärkt und zuversichtlicher (...).“ (in Kals 2011, C1) Woran 

mag das liegen? Die Soziologie etwa bietet eine Erklärung, 

die sich mit Märchen als Integrationshelfer in Social Communitys 

befasst: „Für Menschen aus einem anderen Land 

können Märchen eine Art Integrationshilfe darstellen, sowohl 

auf sprachlicher als auch auf sozialer Ebene.“ (Volkert 

2011, SWR) Und selbst die Physik bedient sich der Märchenmotive, 

wenn es etwa um Gesetzmäßigkeiten einer „Supersymmetrie“, 

kurz Susy geht: Eine Art rettende „Fee der 

Teilchenphysik“ (vgl. Gast 12/2012, 35 DIE ZEIT). 

Auch sonst beschreitet das Verständnis von 

Märchen heute neue Wege. Unter den 

Top-Ten einer Umfrage des ZDF (11/2011) 

zu Märchen landete „Harry Potter“ auf 

Platz zwei, gefolgt von „Herr der Ringe“, 

„Mogli“ und „König der Löwen“. Die 

Tatsache allerdings, dass der Klassiker 

„Schneewittchen“ bei diesem Ranking 

doch Platz „eins“ errang, lässt die Verbindung 

zu den Brüdern Grimm herstellen. Immerhin 

gelten diese, was die „Sache und den 

Begriff“ betrifft, auch nach neueren Forschungen 

als Maß für die Typisierung, Merkmale und die Verbreitung 

von Märchen (vgl. Schweikle 2008, 58). Zudem brachten 

die Grimms im Jubiläumsjahr 2012 vor nunmehr 200 Jahren 

den ersten von zwei Bänden der „Kinder und Hausmärchen“ 

heraus und erhoben damit zugleich einen der Aufklärung 

verpflichteten Anspruch. Den Anspruch nämlich 

an die selbstbestimmte Bildung des Menschen, welcher 

Märchen erst modern machte. Wie ist das zu verstehen? 

Märchen machen Geschichte 

Etymologisch betrachtet ist das Wort Märchen eine Ableitung 

von „Mär“, mhd. von maerlîn, einem Diminutiv (Verkleinerung) 

der Verbform maere. Typisch für die Märchenwelt 

sind so auch „chen“ und „lein“ (vgl. Beitrag von Heinz 

Risel). Es ging ursprünglich um Berichte, aber auch um Gerüchte 

und Erzählungen, deren Wesen und Eigenart nicht 

allein durch eine hessische, waldreiche Region geprägt 

sind, sondern weltweit in Erscheinung treten (vgl. Vaupel 

2012, 26; Schweikle 2008, 58). Das wusste auch Wilhelm 


leitGedAnKen 

Grimm (1819, Einleitung – 2. Aufl.) : „Es finden sich (...) Übereinstimmungen 

mit morgenländischen, persischen und indischen 

Märchen (was) auf eine den Trennungen der Völker 

vorangegangene gemeinsame Zeit deutet.“ In der Folge 

europäischer Märchensammlungen, maßgeblich etwa die 

von Charles Perrault (1697), waren die Volksmärchen der 

Grimms in gewisser Weise zugleich Kunstprodukte, da sie 

sowohl zur Eignung für Kinder inhaltlich 

„gereinigt“ als auch der Sprache nach 

„volkstümlich stilisiert“ wurden (vgl. 

Schweikel 2008, 60; Vaupel 2012, 29). 

Das Typische an Märchen wird demgemäß 

meist zwischen „abgesunkenem 

Mythos“ und „wunderbarer Erzählung“ 

angesiedelt. Rötzer (1982, 22) weist wohl 

darauf hin: „Die Quelle der Märchen ist 

der Mythos.“ Doch Bettelheim (2002, 49) 

führt zur Unterscheidung des Märchens 

aus der individuellen Perspektive des 

Kindes weiter aus: „Das Märchen bietet 

der Phantasie den Stoff, der dem Kind 

in symbolischer Form zu erkennen gibt, 

worum es bei dem Kampf um die Selbstverwirklichung 

geht, und zugleich bürgt es für einen guten 

Ausgang.“ Dem entgegen erfährt der Held des Mythos 

eine „Verwandlung“ zum ewigen Leben erst im „Himmel“. 

Modern sein heißt vielmehr, das eigene Schicksal, den guten 

Ausgang bewusst zu Lebzeiten aufzuklären, was ohne 

Selbstdenken und Selbsttätigkeit nicht wirklich möglich ist. 

Märchenkunst 

spricht die 

Entwicklung von 

Selbstvertrauen und 

Selbstwirksamkeit an, 

um schwierige 

Situationen 

erfolgreich zu 

bewältigen 

(Resilienz) 

Fassung der Kinder- und Hausmärchen (1812/15), einem 

zumindest europäischen Gedächtnis verpflichtet, den bildungsrelevanten 

Begriff von Freiheit für die Zukunft aufgeklärter 

Menschen bzw. für eine vernünftige Gesellschaft. 

So besticht beispielsweise das einfache tapfere Schneiderlein 

durch seinen Mut und kluge Entscheidungen, die ihn 

König werden lassen: „Hier überall, in Mut wie in Nüchternheit 

und Hoffnung ist ein Stück 

Aufklärung, lange bevor es diese gab.“ 

(Schödel 1987, 34f) Märchen werden mit 

diesem Anspruch an das selbstständige 

Denken und Handeln des Individuums 

im Allgemeinen und des noch jungen 

Menschen im Besonderen zu einer Frage 

der Bildung. Schöpften die Grimms 

nun den Stoff zur Entwicklung des kindlichen 

Denkens sowie der so genannten 

„Herzensbildung“ aus des Volkes Seele, 

geschah dies bei Hans Christian Andersen 

aus seiner ganz persönlichen Biographie. 

Auch seine Märchenkunst spricht 

die Entwicklung von Selbstvertrauen 

und -wirksamkeit an. Gemeint sind individuelle 

Fähigkeiten bzw. Kompetenzen, um schwierige Situationen 

bzw. widrige Umstände erfolgreich bewältigen 

zu können. Häufig ist heute dann von Resilienz die Rede. 

Märchenhafte Resilienz 

Moderne Märchen 

Die Brüder Grimm stehen nicht nur für die Faszination des 

modernen Märchens, mit den Romantikern als Wegbereiter, 

sondern auch für Ideale der Aufklärung. Forderte der 

zeitgenössische Philosoph Immanuel Kant mit dem sapere 

aude den eigenen Verstand zu gebrauchen, stemmten sich 

die Brüder in diesem Sinne gegen „Bequemlichkeit und 

Unterwürfigkeit“ 1 . Entschieden lehnten sie „willkürliche 

Gewaltmaßregeln“ ab und vertrauten auf die Vernunft einer 

freien „Völkergemeinschaft“, was Jacob Grimm (1785 

– 1863; in Schwab 2008, 281f) im Parlament der Paulskirche 

zu Frankfurt mit der Forderung zum Ausdruck brachte: 

„Den Begriff von Freiheit (...) an die Spitze unserer Grundrechte 

zu stellen (und den) rechtlichen Unterschied zwischen 

Adeligen, Bürgerlichen und Bauern“ abzuschaffen. 

Für ein pädagogisches Denken und Handeln transportiert 

damit vor allem die von Wilhelm Grimm überarbeitete 


„Mein Leben ist ein schönes Märchen, so reich und glücklich. 

Wäre mir als Knabe, als ich arm und allein in die Welt 

hinausging, eine mächtige Fee begegnet und hätte gesagt: 

`Wähle deine Laufbahn und dein Ziel, und dann, je 

nach deiner Geistesentwicklung und wie es der Vernunft 

gemäß in dieser Welt sein muss, beschütze und führe ich 

dich!´ – mein Schicksal hätte nicht glücklicher, klüger, und 

besser geleitet werden können.“ (Andersen 1855, in Götsch 

2008, 63) Dies schrieb der womöglich bedeutendste Autor 

der Moderne für Kunstmärchen, Hans Christian Andersen 

(1805–1875). Freilich, Clemens v. Brentano, Herausgeber 

für „Des Knaben Wunderhorn“, befand für die Erzählungen 

der Grimms: zu viel „Volk“ und zu wenig „Kunst“. Tatsächlich 

jedoch begründeten die Volksmärchen der Brüder 

Grimm und Andersens Kunstmärchen weitgehend und 

1 Die beiden Brüder befanden sich, ihrer Maxime gemäß, unter den (lediglich) 

sieben, später aus dem Hochschuldienst entlassenen Göttinger Professoren, 

welche dafür standen, dass ein Monarch ein ordentlich verabschiedetes „Gesetz 

nicht einseitig umstürzen“ dürfe. Zuvor hatte der König von Hannover 1837 

nämlich die von seinem Vorgänger verkündete und von entscheidenden Gremien 

verabschiedete Verfassung wieder aufgehoben (vgl. Schwab 2008, 281). 

5

leitGedAnKen 

komplementär im 19. Jahrhundert den europäischen Märchenkosmos 

(vgl. Vaupel 2012, 26). Die persönliche Widerstandsfähigkeit, 

Problemlösekompetenz und das Selbstvertrauen 

Andersens muten mit Blick auf seine Kinder- und 

Jugendjahre märchenhaft an. Denn er selbst wuchs unter 

sehr „ärmlichen Bedingungen“ auf: Sein Vater starb früh 

und in Kopenhagen blieb Andersen später als Schauspieler, 

Balletttänzer, Sänger sowie Tragödiendichter zunächst 

erfolglos. Selbst die Lateinschule wurde ihm zum Alptraum 

(vgl. Götsch 2008, 63). 

Und doch, vielleicht gerade deswegen, entwickelte Andersen 

Vertrauen in die „Selbstwirksamkeit“, getrieben von 

der eigenen „Geistesentwicklung“ und der „Vernunft“ in 

dieser Welt: Ein Ansatz, mit welchem heute die Resilienzforschung 

erzieherische Zielsetzungen verbindet: „Die positive, 

gesunde Entwicklung (des Kindes) trotz hohem Risikostatus, 

beispielsweise bei chronischer Armut“, aber auch 

„schnelle Erholung von traumatischen Erlebnissen wie der 

Tod eines Elternteils, Gewalterfahrungen“, „Stressresistenz“ 

etc. (vgl. Wustmann 2007, 122). Dabei gilt Resilienz nicht als 

angeboren, sondern grundsätzlich auch durch Unterricht 

erlernbar (vgl. Sit 2008, 1). Fthenakis (7/2001 Bremen) vertritt 

die Position, dass der Aufbau solcher individueller Bewältigungskompetenzen 

insbesondere durch den Zu- und 

Umgang mit Märchen möglich wird. Schönberger (2008, 

76) führt dies näher aus und greift die Besonderheit vieler 

Märchen auf, dass diese häufig mit einem Problem beginnen. 

Starke Bilder transportieren in wunderbaren Erzählungen 

Lösungswege, welche individuell für eigene Problemlagen 

interpretiert und mit Zuversicht verwirklicht werden können. 

Wie im wirklichen Leben allerdings machen sich die 

Heldinnen und Helden im Märchen nicht immer freiwillig 

auf den Weg, sind vielmehr getrieben durch eine Not, Gefahr 

oder eine Art Herzeleid: „Entscheidend ist, dass (sie) 

widerstandsfähig sind und immer wissen, was ihnen guttut.“ 

(Schönberger 2008, 76) Kaum ein Märchenautor verkörpert 

so gesehen das Resilienz-Motiv überzeugender 

als Andersen. Er lernte „Bewältigungskompetenzen“ zu 

entwickeln, die später in seinen Erzählungen immer wieder 

zum Ausdruck kommen, deutlich u. a. im Märchen vom 

hässlichen Entlein. Dabei durchkreuzen sich häufig das 

„Wunderbare und Alltägliche“, das unbedingte Vertrauen 

auf einen guten Ausgang mit dem Vermögen, ein gestelltes 

Problem selbst lösen zu müssen und zu können. Für 

Märchen in einem zu selbstständigem Denken und Handeln 

erziehenden Unterricht bedeutet dies, dass anhand 

der vielschichtigen „Bildersprache“ gedankliche „Spielräume“ 

möglich werden, welche die vordergründigen 

Moralaussagen im Märchen zugleich mit den eigenen 

lebensweltlichen Werten und Urteilen wunderbar ins Verhältnis 

setzen lassen (vgl. Götsch 2008, 64; Rekus 1993, 219). 

Bedeutungen zum Schluss 

Und wenn sie nicht ...: Tatsächlich zeigt sich, dass Märchen 

heute wohl „lebendiger“ denn je sind und das, obwohl eine 

überzeugende Deutung des Phänomens bis heute fehlt. 

Märchenerzählungen und deren Zitate, Motive und Moralia 

werden in ganz unterschiedlichen Bereichen unserer 

Gesellschaft herangezogen, für Phantasien, Therapien und 

Parodien bis hin zu wissenschaftlichen Konzepten. Bedeutungen 

der Märchen scheinen universell zu sein. Dennoch: 

Ein pä dagogisch verstandener Unterricht hat dafür zu sorgen, 

dass die so genannte „Deutungshoheit“ von Märchen, 

Wertschätzungen und Interpretationen, der Möglichkeit 

nach beim Lernenden bleibt (vgl. Schödel 1977, 7). 

Ein so individualisierender Unterricht kann es dann schaffen, 

dass die wunderbare Dichte, das Archaische, das Mut 

Machende und damit Hoffnung Generierende, kurz ein 

Märwert dieser besonderen Erzählungen vor allem für die 

Schule nicht verloren geht. So bleiben Märchen auch in Zukunft 

modern. 

Zum Weiterlesen 

❧ 

❧ 

Bettelheim, B.: Kinder brauchen Märchen, München 2002 / 24. Auflage 

Götsch, D.: Andersen, Hans Christian, in: Metzler Literatur-Lexikon 

Bd.1, Stuttgart u. Weimar 2008, 63f 

Kals, U.: Die Prinzessin auf der Erbse als Trainee; in: FAZ Nr. 229, 

1.–2.10/2011, C1 

Rekus, J.: Bildung und Moral; Weinheim und München 1993 

Schiller, F.: Die Piccolomini, III, 4, in Wallenstein 1799 

Schödel, S.: Märchenanalysen; Stuttgart 1987 

Schweikle, G.: Märchen; in Metzler Literatur-Lexikon Bd.6, Stuttgart 

und Weimar 2008, 58f 

Schwab, H.-R. in: Grimm, Jacob – Grimm, Wilhelm; Metzler Literatur- 

Lexikon Bd. 2, Stuttgart und Weimar 2008, 281–283 

Sit, M.: Was Kinder stark macht, Wien 2008 

Vaupel, B.: Die Guten ins Töpfchen – 200 Jahre Märchen der Brüder 

Grimm, in: Monumente 1/2012, 24–31 

Volkert, C.: Die Brüder Grimm – Märchensammler; SWR 2011, 

in: www.planetschule.de/wissenspool) 

Wustmann, C. in BMBF 16: Auf den Anfang kommt es an ...; Berlin 2007, 

119ff 




Märchen – 

Kraftfutter für Kindergehirne 

Bekanntes aus den „alten Zeiten“ 

Liebe Leserin, lieber Leser, bleiben Sie nicht haften bei dem ausschließlich „Märchenhaften“. 

Wagen Sie die Begegnung mit dem Märchen selbst! 

Ich möchte Ihnen für Ihren Unterricht Mut machen, das Märchen in seiner ursprünglichen 

Form und Textfassung wieder in die Grundschulen des Jahres 2012 hereinzuholen. 

Ich meine damit die von Jacob und Wilhelm Grimm gesammelten Volksmärchen, die über 

mehrere Generationen ausschließlich mündlich überliefert wurden und als „volksläufig und 

namenlos“ gelten. 

Drei gute Gründe 

aus der aktuellen 

Märchendiskussion 

Vielleicht runzeln Sie die Stirn, gibt 

es doch schon eine Vielzahl an Märchenstoffen 

„auf dem Markt“. Viele 

Märchenexperten meinen, es mache 

einen tiefen Sinn, sich gerade heute 

wieder den Grimm´schen Kinder- und 

Hausmärchen zuzuwenden. 

Daher drei „gute Gründe“ 

aus der aktuellen Märchendiskussion: 

❧ Die von den Grimms verschriftlichten 

Erzählungen entstammen unserem Kulturkreis, 

„verarbeiten“ die Lebenserfahrungen unserer 

Vorfahren in bildhafter Sprache und geben diese in 

symbolischer Bildsprache „verdichtet“ weiter. Bei der 

Auswahl der Märchen sollten wir uns als multikulturelle 

Gesellschaft an den Ländern und Kulturen der 

Kinder unserer Klassen orientieren. 

❧ Die Brüder Grimm, beide Germanisten, brachten die 

einfachen Volkserzählungen in einer so meisterhaften, 

einfachen Sprache zu Papier, dass die Grimm’schen 

Märchen heute welt weit als wertvolle 

Literatur anerkannt werden. 

Wir wür den die Märchen reduzieren 

und in ihrer Wirkkraft minimieren, 

wenn wir sie „modernisieren“ und 

bearbeiten würden. Die Volksmärchen 

sind symbolische Erzählungen, 

die in ihrer besonderen Sprachästhetik 

von innerem Erleben berichten. 

❧ Märchen vermitteln Botschaften 

in symbolischer Bildsprache. 

Damit wir die Symbolsprache 

verstehen können, müssen wir 

sie erst einmal für sich stehen lassen… 

unverändert! Solange wir 

Märchen auf der intellektuellen 

Ebene lesen, nämlich mitdenkend, 

kritisch abwägend, logisch 

schlussfolgernd, werden wir ihre Aussage nicht begreifen. 

Ich meine, die Ausführungen des Psychoanalytikers 

Erich Fromm über Symbolsprache als 

Ausdruck innerer Erfahrungen, Gefühle und Gedanken, 

als ob es sich um sinnliche Wahrnehmungen 

und Ereignisse in der Außenwelt handele, sind sehr 

aufschlussreich. Symbolsprache habe eine andere 

Logik als unsere Alltagssprache, mit der wir die tieferen 

Schichten unserer eigenen Persönlichkeit und 

der uns anvertrauten Kinder kennen lernen könnten. 


7


Märchen 

aus neurobiologischer Sicht 

Gerald Hüther schildert in seinem Aufsatz „Weshalb wir 

Märchen brauchen“ aus neurobiologischer Sicht, was MärchenerzählerInnen 

schon „seit den alten Zeiten“ wissen 

und die Märchenforschung belegt: Märchen 

sind Kraftfutter für Kindergehirne. 

Märchen sind Balsam für Kinderseelen 

und Erwachsenenseelen. Märchen sind 

Kitt für den Zusammenhalt einer Kulturgemeinschaft. 

Und: Märchen sollten 

in ihrer mündlich tradierten Form 

erzählt werden, in der sie sich am besten 

erschließen. Märchen können so 

vieles von dem, was wir Lehrende und 

Lernende in der Grundschule so dringend 

benötigen: Märchen können ein 

Kind zum Stillsitzen und aufmerksam Zuhören bringen, 

gleichzeitig seine Fantasie beflügeln und seinen Sprachschatz 

erweitern. Märchen können Kinder dazu befähigen, 

sich in andere Menschen hineinzuversetzen und deren 

Gefühle zu teilen. Märchen können das Vertrauen eines 

Kindes stärken und ihm Mut und Zuversicht schenken. 

Schule und Märchen 

Erkenntnisse der Hirnforschung vergegenwärtigen die Bedeutung 

der Märchen für die Schule: 

❧ Lernen funktioniert am besten, wenn es „unter die 

Haut geht“. Werden die emotionalen Zentren im Gehirn 

aktiviert, können jene Botenstoffe vermehrt gebildet 

und freigesetzt werden, die das Knüpfen neuer 

Verbindungen zwischen den Nervenzellen fördern. 

Ein für das Lernen optimaler Zustand, in dem Kinder 

etwas über sich, über die Welt und das Leben erfahren 

können, ist das Erzähltbekommen und Erleben eines 

Märchens durch jemanden, zu dem das Kind eine enge 

und vertrauensvolle Beziehung aufbauen konnte. 

Im Grundschulbereich „leben“ wir das Klassenlehrer / 

-innenprinzip und wissen, wie grundlegend die Beziehungsarbeit 

ist. 

Wesentlich beeinflusst die Erzählatmosphäre den für 

das Lernen förderlichen Zustand, in dem komplizierte 

Erregungsmuster im Gehirn der Kinder aufgebaut und 

stabilisiert werden. Die emotionalen Zentren im Gehirn 

sollen anspringen und nicht etwa überschießen 

und „Alarm“ melden, was sie tun, sollte sich das Kind 

in Angst versetzt fühlen. 

Damit der emotionale Funken überspringen kann, ist 

es entscheidend, wie Märchen erzählt oder vorgelesen 

werden. Die Kinder müssen merken, dass 

die ErzählerIn selbst begeistert oder betroffen 

ist. Nur, wenn das Kind erlebt, ich 

werde immer wieder angeschaut und 

das jeweilige Gefühl wird zum Ausdruck 

gebracht, kann sich ein enger Kontakt 

aufbauen und eine „Rückversicherung“ 

durch die ErzählerIn geschehen, ob das 

Kind emotional „noch dabei“ ist. 

Zusammenfassend lässt sich sagen: Das 

Zaubermittel „Märchen“ wirkt, wenn die 

emotionale Beziehung zum Inhalt und 

den Personen des Märchens, auf die sich die Kinder 

beim Hören des Märchens mit der einfühlsamen Hilfe 

des Erzählers oder der Vorleserin einlassen, da ist. 

Die Schlussfolgerung liegt nahe: 

Märchen sind Kraftfutter für Kindergehirne! 

❧ Da Schule ein Ort ist, an dem sich Schüler, Lehrer und 

Eltern zusammenfinden, um miteinander und voneinander 

zu lernen, ist es berechtigt, das Augenmerk 

auch auf die Erwachsenen zu lenken. 

Hüther schreibt, dass auch in den Gehirnen der Erzählenden 

etwas passiere, dass alte Erinnerungen wach 

werden. Einmal können dies Erinnerungen an den Inhalt 

der Geschichte sein, aber viel deutlicher werden die 

Atmosphäre und sogar die Körpergefühle von damals 

erinnert. Ein abgespeicherter Erfahrungsschatz der frühen 

Kindheit wird spürbar! Hüther geht weit mit seiner 

Behauptung: „Weil sie im Allgemeinen solche frühen, 

emotional positiv bewerteten Erinnerungen wachrufen, 

machen die alten Märchen auch uns Erwachsene 

auf eine geheimnisvolle Weise wieder stark.“ 


Märchen sind Balsam nicht nur für die Seelen von Kindern, 

sondern ebenso für die Seelen der Erwachsenen! 

❧ 

Märchen sind „ Kitt“ 

für den Zusammenhalt 

einer Kulturgemeinschaft 

Es gibt einen dritten Aspekt, der bezüglich „Märchen 

und Schule“ bedenkenswert ist: Märchen transportie- 


❧ 

Die Lebenserfahrungen 

unserer Vorfahren 

als transgenerationale Botschaften 


ren ja nicht nur Geschichten, sondern auch die dazugehörigen 

Bilder und die Botschaften eines bestimmten 

Kulturkreises. Sie transportieren dies zu den Kindern, 

die in den Kulturkreis der Erzählenden und der von ihnen 

ausgewählten Märchen hineinwachsen. 

Märchen können an diesem Punkt identitätsstiftend 

wirken, denn sie schaffen eine gemeinsame Plattform 

von Vertrautem und Bekanntem. Auf dieser kann sich 

Wissen innerhalb der Gemeinschaft ausbreiten und 

auch gestaltet werden. 


Märchen sind „Kitt“ für den Zusammenhalt einer 

Kulturgemeinschaft. 

Hüther u. a. belegen die Bedeutung der Märchen für den 

einzelnen Menschen und für die Gemeinschaft auch mit 

Hilfe der neuen, bildgebenden Verfahren, die zeigen, dass 

die im menschlichen Gehirn angelegten Nervenzellverschaltungen 

als innere Repräsentanzen von Denk-, Gefühls- 

und Handlungsmustern durch eigene Erfahrungen 

herausgeformt werden. Die Erfahrungen, die für die eigene 

Lebensbewältigung und für die kollektive Lebensbewältigung 

entscheidend sind, werden transgenerational 

weitergegeben. Dazu zählt die Weitergabe von Wissen, 

die Überlieferung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, von 

Vorstellungen, Regeln und Bewertungsmaßstäben, von 

Haltungen und Orientierungen. Märchen sind also ein tragendes 

Instrument zur transgenerationalen Überlieferung 

wichtiger Botschaften. Bezogen auf die Beziehungsfähigkeit, 

die Kreativität und die Vorstellungswelt von Kindern 

sowie menschlichen Gemeinschaften im Allgemeinen 

besitzen Märchen eine strukturierende Kraft und einen 

entscheidenden Einfluss. Die strukturierende Kraft der 

Märchen bezieht sich ebenso auf die Strukturierung neuronaler 

Verschaltungsmuster und die Herausformung der sogenannten 

INNEREN BILDER im Gehirn der Kinder als auch 

der Erwachsenen. 

Die mitentscheidendste Erkenntnis der Hirnforschung sei, 

so G. Hüther, dass das Gehirn immer lerne! Am besten lerne 

das Gehirn das, was einem Kind helfe, sich in der Welt, in 

die es hineinwächst, zurechtzufinden und die Probleme 

zu lösen, die sich in seiner speziellen Lebenssituation ergeben. 

Abschließend wünsche ich mir, dass Sie sich begeistern lassen 

von den Märchen! 

Ich wünsche denjenigen, denen ab heute Märchen erzählt 

werden und die sich Märchen erzählen lassen, dass die 

Märchen dich erinnern an das Märchen, das du bist, ganz 

nach Rose Ausländer: „Kennst du das Märchen vom Du – Du 

bist es!“ 

Literaturempfehlungen und weitere Informationen 

❧ 

Felicitas Betz: Märchen als Schlüssel zur Welt. Eine Anleitung zum Erzählen 

und zum Gespräch mit Kindern. Lahr. 9. Auflage 2001. 

Dieses Buch ist eine Fundgrube für „Märcheneinsteiger“. Es enthält zum 

Teil sehr kurze Märchen, die sich gut für Kinder im Vorschulbereich sowie 

im Anfangsunterricht eignen. Einige der Märchen sind ebenfalls für die 

Klassen 3 und 4 zu empfehlen, da sie durch die Textkürze und die Eingliedrigkeit 

für die Schüler/-innen leicht zu erfassen sind und die Lehrkraft 

schnell zu der Arbeit an und mit dem Text kommt. 

Heinrich Dickerhoff, Harlinda Lox (Hg.): Vorwort Prof.Dr. Gerald Hüther. 

Märchen für die Seele. Märchen zum Erzählen und Vorlesen. Krummwisch. 

2010. In Zusammenarbeit mit der Europäischen Märchengesellschaft. 

Brigitta Schieder, Don Bosco: Märchen machen Mut. Ein Werkbuch zur Werteerziehung 

und Persönlichkeitsentfaltung von Kindern. München 2000. 

2. Auflage 2003. 

Wer nur kurz in das Thema einsteigen möchte, sich aber trotzdem einen 

theoretischen Überblick über die Entstehung und Entwicklung der 

Märchen (immer im Hinblick auf die Arbeit mit Kindern) verschaffen will, 

wird von dieser Autorin gut informiert. 10 Märchen werden sehr praxisnah 

mit Text, Angaben zum Inhalt, Symbolverständnis, zur Gestaltung des 

Erzählens vorgestellt. 

Werner Schlachetka: Märchen. Rätsel. Reime. Märchen zum Raten & Vorlesen. 

Krummwisch 2010. 

Suchen Sie einen lustigen, „leichten“ Einstieg, dann finden Sie in diesem 

Buch sicher etwas. Der Autor hat Reime aus Märchen zusammengetragen 

und mit Selbstgereimten ergänzt. Gutes Rätselmaterial. 32 Märchen von 

den Brüdern Grimm und H. C. Andersen finden sich mit Text, Reim und 

Rätsel. 

Arnica Esterl: Die Märchenleiter. Welches Märchen erzähle ich meinem Kind? 

Stuttgart 2007. 

Hier finden Sie konkrete Empfehlungen, wie Sie sich und ihre Schulkinder 

auf Märchen im Allgemeinen und auf 19 Märchen im Speziellen 

vorbereiten können. Wer schnelle Antworten sucht, ist falsch. Die Autorin 

kommt aus der Praxis und bietet den Lesern neben den entsprechenden 

Märchentexten sehr viele und nützliche Anregungen auf die Fragen nach 

dem „richtigen“ Märchen für eine bestimmte Altersgruppe. 

Die Europäische Märchengesellschaft (EMG) veranstaltet regelmäßig Fachtagungen 

und Kongresse zu unterschiedlichsten Märchenthemen. Genauere 

Informationen über Veröffentlichungen, das Jahresprogramm, sowie CDs 

von Märchenerzählern/-innen sind über die Europäische Märchengesellschaft 

(EMG), Bentlager Weg 130, D-48403 Rheine zu beziehen. 

www.maerchen-emg.de, info@maerchen-emg.de 

Die Märchen-Stiftung Walter Kahn veröffentlicht u.a. einmal im Quartal den 

„Märchenspiegel“, eine Zeitschrift für internationale Märchenforschung 

und Märchenpflege. Eine Broschüre ist erhältlich, die eine Literaturauswahl 

zum Thema „Märchen in der Grundschule“ anbietet. 

Weitere Auskünfte: www.maerchen-stiftung.de, info@maerchenstiftung.de 


9


mnK | KlAsse 3/4 



... mehr als nur der böse Märchenwolf ... 

Unterrichtseinheit für den Fächerverbund MNK 

In der Unterrichtseinheit „Meister Isegrim ist wieder da!“ begeben sich die Schüler und 

Schülerinnen auf Entdeckungsreise und verfolgen die Spuren der Wölfe in Deutschland. 

Wenige Raubtiere haben den Menschen seit jeher so beschäftigt wie Wölfe. So kommen sie in 

zahlreichen Märchen und Legenden vor und dürfen auch in diesem Heft nicht fehlen. 

Der Wolf war lange Jahre aus Deutschland verschwunden, seit ca. zehn Jahren kehrt er in 

unsere Wälder zurück und breitet sich langsam wieder aus. 

Informationstext (KV 2) 

Im Informationstext (KV 2, mehrfach auf farbigen Karton 

kopieren und laminieren, damit die Kinder mit Folienstiften 

Wichtiges unterstreichen können!) erfahren die Kinder 

Wissenswertes über den Wolf, seinen Lebensraum und seine 

Lebensweise. Aus diesen Informationen sollen sie einen 

Steckbrief gestalten. 

Steckbrief 

Im Steckbrief werden wichtige Merkmale und Eigenschaften 

des Wolfs tabellarisch festgehalten. Dabei müssen 

die Kinder sinnerfassend lesen und die Informationen des 

Fließtextes in einen Steckbrief übernehmen. Den Steckbrief 

können die Schüler und Schülerinnen entweder selbst auf 

einem DIN-A4-Blatt gestalten oder die Lehrperson gibt ein 

Schmuckblatt dafür aus. 

Ergänzend kann das Bild-Wort-Legespiel zur genaueren 

Betrachtung des Körperbaus des Wolfs als Gruppenaufgabe 

angeboten werden. (KV 3 vergrößern, auf festeren Karton 

kopieren und laminieren.) 

Um die räumliche Vorstellung über die Verbreitung der 

Wölfe in Deutschland für die Schüler und Schülerinnen 

sichtbar zu machen, wird eine Deutschlandkarte im Klassenzimmer 

aufgehängt, darauf werden von den Schüler 

und Schülerinnen die Gegenden mit kleinen Steckfähnchen 

markiert, in denen sich die Wölfe in den letzten Jahren 

in Deutschland wieder niedergelassen haben. 

Anregungen für guten Grundschulunterricht 2 | 2012


V erbreitungsgebiet Wölfe (NABU) 

❧ Hinweise zur Wolfspopulation finden Sie in den Anlagen 

oder im Internet auf den Seiten des NABU (Naturschutzbund 

Deutschland). 

an der Lerntheke werden kleine laminierte „Checklisten“ 

ausgelegt. 

Wolf-Elfchen (Blitzlicht) 

Hier verbinden sich integrativ die 

Fachbereiche Deutsch und MNK. 

Lassen Sie die Schüler und Schülerinnen 

verschiedene Märchen und 

Geschichten über den Wolf lesen. 

In Gruppen werden Wortsammlungen 

angefertigt. Die Kinder sammeln 

Wörter nach Wortarten differenziert 

(Nomen, Verben, Adjektive) und 

erstellen eine Tabelle. Diese Wörter, die 

den Wolf und seine Eigenschaften beschreiben, 

sollen handlungs- und produktionsorientiert 

in der Gedichtform „Elfchen“ umgesetzt werden. Hier 

arbeiten die Kinder nach dem Bauplan für Elfchen (siehe 

Blitzlicht). Ein Schmuckblatt mit elf Wortzeilen erleichtert 

die Erarbeitung. Ggf. kann ein Plakat mit dem Bauplan im 

Klassenzimmer zur Visualisierung aufgehängt werden oder 

Naturmandala (kreativer Einstieg) 

Als Einstieg in die Einheit eignet sich 

das gemeinsame Gestalten eines Naturmandalas 

bzw. ein Bild aus Materialien, 

die in der Natur gesammelt 

werden. Solche Naturbilder wirken 

anregend auf die Kreativität vieler 

Kinder. Bei einem gemeinsamen 

Lerngang durch die Natur, gleich 

ob Wald, Wiese oder Stadtpark, 

sammeln die Kinder Naturmaterial 

(Ästchen, Blätter, Nüsse, Eicheln, Steine, 

Flechten u.v.m.). Aus allen Fundstücken wird 

auf dem Schulhof ein Naturbild gelegt. Passend zur 

Thematik „Wolf“ kann mit wenigen Kreidestrichen die 

Kontur eines Wolfsgesichts als Unterlegskizze vorgegeben 

werden. Das Naturbild in Form eines Wolfs dient als 

Gesprächsimpuls und aktiviert das Vorwissen der Schüler 

und Schülerinnen. 


11


Scherenschnittgirlande „Wolf“ (KV 1) 

Weiterführende Materialien 

Scherenschnittgirlanden „Wolf“ (KV 1) 

In jedem Klassenzimmer lassen sich Scherenschnittgirlanden 

als hübsche Fensterdekoration integrieren. Die Schüler 

und Schülerinnen erhalten für die Wölfe hellbraune oder 

graue Plakatkartonstreifen, die ziehharmonikaartig wie 

ein Leporello gefaltet werden. Mithilfe der Schablone (KV 

1) werden die Umrisse des Wolfspärchens auf den Karton 

übertragen und danach ausgeschnitten. Dabei ist darauf 

zu achten, dass die Ränder links und rechts nicht abgeschnitten 

werden, damit man später eine Girlande und 

nicht lauter einzelne Wolfspaare erhält. Die Wolfsgirlanden 

dienen als Fenster- oder Wanddekoration, wobei außen 

herum eine Landschaft kreativ mit Bäumen, Büschen etc. 

gestaltet werden kann. 

Filzwölfe im Rudel 

Sehr beliebt bei Kindern und einfach in der Durchführung 

ist das Filzen mit Filznadeln. Dazu benötigen Sie Filzwolle 

oder Märchenwolle, Filznadeln und als Unterlage Schaumstoffplatten. 

Damit lassen sich wunderbar Wölfe oder 

Wolfsrudel aus Filz herstellen. 

Auf den Seiten des Naturschutzbundes Deutschlands, kurz NABU, 

finden Sie weiterführende Informationen und Ideen für die 

Behandlung des Themas Wolf im Unterricht: 

http://www.nabu.de/aktionenundprojekte/wolf/ 

Ein authentisches Wolfsgeheul hören Sie hier: 

http://nature-rings.de/tiere/2/page2.html 

Zum Vorlesen oder zur Behandlung im Literaturunterricht bzw. im 

Rah men einer Leseförderung und passend zum Thema Wolf: 

Cornelia Funke. Kleiner Werwolf erschienen im Oetinger Verlag 

Maritgen Matter. Ein Schaf fürs Leben erschienen im Oetinger Verlag 

E lfchen 

Blitzlicht 

„Elfchen“ sind kurze Gedichte, die nach einem 

Bauplan geschrieben werden. Sie bestehen 

immer aus fünf Zeilen und elf Wörtern, daher 

leitet sich der Name „Elfchen“ ab. 

Bauplan: 

1. Zeile: ein Wort – eine Farbe 

2. Zeile: zwei Wörter – Nomen mit Begleiter 

3. Zeile: drei Wörter – wie es ist oder wo es ist 

4. Zeile: vier Wörter – genauer beschreiben 

5. Zeile: ein Wort – Abschluss 


Informationstext (KV 2) 


... mehr als nur der böse Märchenwolf ... 

Lies dir den Text gründlich durch und gestalte einen Steckbrief zum Wolf. 

Liste alle wichtigen Merkmale und Eigenschaften des Wolfs, 

seiner Lebensweise und seines Lebensraumes auf. 

konkret 

Meister Isegrim, besser bekannt unter 

dem Namen Wolf, heißt mit lateinischem 

Namen „Canis lupus“. Jahrelang war der 

Wolf aus Deutschland verschwunden, 

aber seit ca. zehn Jahren kehrt 

er in unsere Wälder zurück 

und breitet sich langsam 

wieder aus. Mittlerweile 

leben ungefähr 80 Tiere 

in deutschen Wäldern. 

Man kennt zwölf Unterarten, 

die sich in der 

Farbe des Fells, Gewicht 

und Größe unterscheiden. Bei 

uns in Europa sind die Wölfe alle 

graubraun. In Nordamerika und Kanada 

leben auch schwarze und völlig weiße 

Wolfsarten. Ein ausgewachsener Wolf 

wiegt je nach Geschlecht und Körperbau 

zwischen 25 und höchstens 70 kg und 

misst eine Schulterhöhe von 60–90 cm. 

Die Länge eines Wolfs liegt zwischen 

100 und 140 cm. 

Wölfe sind Raubtiere. Sie jagen und 

fressen Fleisch, um zu überleben. Auf 

ihren Beutestreifzügen können Wölfe in 

einer Nacht bis zu 20 km zurücklegen, 

dabei laufen sie im Durchschnitt 8 km/h, 

auf kurzen Strecken können sie sogar bis 

zu 50 km/h schnell laufen. Sie können 

nachts ausgezeichnet gut sehen und 

hören andere Wölfe auf eine Entfernung 

von bis zu 9 km. Ihre Beutetiere riechen 

sie 300 m weit. Zu den Beutetieren gehören 

Rehe, Hirsche, Wildschweine, Hasen 

und kleine Nagetiere. Ein hungriger 

Wolf kann bis zu 10 kg 

Fleisch auf einmal fressen. 

Eine Wolfsfamilie nennt 

man Rudel, dazu gehören 

außer den Elterntieren 

noch die Welpen und die 

Welpen des Vorjahres. 

Die Wölfe paaren sich im 

Februar bis März. Etwa neun 

Wochen später werden die Welpen 

geboren. Eine Wolfsfamilie zieht ihre 

Welpen gemeinsam groß. Im Oktober 

sind die jungen Wölfe dann schon fast 

so groß wie die anderen und jagen mit 

dem Rudel durch die Wälder. 

Wölfe haben keine besonderen Ansprüche 

an ihren Lebensraum, sie leben 

überall, wo sie genügend Beutetiere und 

ein stilles Plätzchen für die Aufzucht ihrer 

Welpen finden. 

Wölfe sprechen miteinander. Sie verständigen 

sich untereinander über ihr Gehör, 

durch Heulen, Bellen, Knurren und Winseln, 

über verschiedene Gerüche, über 

die Augen, durch Körpersprache sowie 

über Berührungen. 


13

konkret 

Bild-Wort-Legespiel (KV 3) 

Körperbau des Wolfes 

4 

1 

2 

3 

11 

5 

10 

9 

6 

12 

13 

14 

7 

Becken Wirbelsäule Schulterblatt 

Unterarm Unterschenkel Fingerknochen 

Oberschenkel Ferse Mittelfußknochen 

Schädel Rippen Zehenknochen 

8 

Oberarm 

Mittelhandknochen 

• Die Skelettskizze und die Wortkarten vergrößern, 

auf festen Karton kopieren oder laminieren. 

• Kann als Strukturlegearbeit in Gruppen oder auch zur 

Differenzierung durchgeführt werden. 

• Die Lösung kann als Selbstkontrolle ausgelegt werden. 

Lösung: 

1. Becken 2. Wirbelsäule 3. Schulterblatt 

4. Schädel 5. Oberarm 6. Unterarm 

7. Mittelhandknochen 8. Fingerknochen 9. Rippen 

10. Unterschenkel 11. Oberschenkel 12. Ferse 

13. Mittelfußknochen 14. Zehenknochen 



deUtsch | KlAsse 3/4 

Heinz Risel 

So niedlich und klein ... 

Märchenwörter auf -chen und -lein 

Der Beitrag greift mit den Bildungen -chen und -lein typische Ausdrücke der 

Märchensprache auf. Er fördert vor allem die Identifizierung der Bausteine innerhalb 

von Wörtern, deren Bedeutungsumschreibung und die eigene Synthese von „verkleinerten“ 

Wörtern. Nebenaspekte sind lautliche und grammatische Veränderungen durch das 

Anfügen der Suffixe. 

Wer Märchen als Texte in der Grundschule anspricht, 

wird sicher in erster Linie auf deren Inhalt und seine Bedeutung 

für die Kinder eingehen: in Hänsel und Gretel beispielsweise 

auf die Geschwisterproblematik und das Motiv der 

Solidarität. In zweiter Linie lassen sich dann Eigenschaften 

der Textsorte kindgemäß erkunden, darunter auch deren 

„besondere“ Sprache. Auffällig ist hier – neben festen Formeln 

– insbesondere die Verwendung von Wörtern mit den 

Endungen -chen und -lein: Rotkäppchen, Rumpelstilzchen, 

Tischlein, Schneiderlein, ... Kinder haben zur Bedeutung 

dieser Endungen („Suffixe“) einen eher leichten Zugang. 

Sie können auch deren Position (nach dem Stamm, daher 

Endung) erkennen und sie lassen sich durch die Märchenkontexte 

insgesamt leicht motivieren. Dies belegen aufgezeichnete 

Unterrichtsstunden (vgl. Risel 2010). 

Das Verkleinern („Diminuieren“, „Diminution“), das oft mit 

der emotionalen Mitbedeutung „Verniedlichen“ einhergeht, 

seltener mit Abwertung (Weinchen), leisten im Deutschen 

die beiden Suffixe chen und lein (vgl. Lohde 2006). 

Sie machen aus allen Wörtern Nomen im Neutrum. Meist 

sind Nomen auch der Ausgangspunkt: der Mann ➻ das 

Männchen, das Männlein. Selten sind Bildungen wie Frühchen 

oder Dummchen aus Adjektiven. 

Büchlein, Bäuchlein oder Zweiglein zeigen, dass Wörter 

auf ch oder g mit lein kombiniert werden. Dieses Suffix ist 

seltener und kommt oft in älteren Texten, darunter eben 

Märchen vor. Treten chen oder lein an den Stamm, so fällt 

unbetontes e weg: Döschen, Täubchen. In Fällen wie Spieglein 

verschmelzen die beiden in Kontakt stehenden Laute. 

Wo dies möglich ist, entstehen Umlaute, geschrieben mit 

„Pünktchen“ (Bäumchen, aber: Frauchen). Die Hintergründe 

dafür werden hier nicht weiter betrachtet. 

Dialekte prägen verschiedene Formvarianten aus: le (Gläsle), 

li (Wässerli), la (Seidla), erl (Zwergerl), el (Hänsel, Gretel), 

sche (Türmsche). 

Alternativen für das Kleinmachen stellt auch das Französische 

bereit: ette in Stiefelette oder Sandalette. Außerdem 

üblich sind Mini in Minipreis, i in Mutti und Omi oder eben 

das Adjektiv klein (Kleinstadt, eine kleine Stadt). Seltener 

sind Kombinationen mit Zwerg (Zwerghase ...) Eine feste 

neue Bedeutung haben Radieschen, Brötchen, Mädchen, 

Kaninchen, Frettchen oder bisschen. Letzteres ist wegen 

der Kleinschreibung – trotz Artikel – ein Fehlerkandidat. 

Bestimmte märchenspezifische Benennungen sind nicht 

mehr transparent, d. h. chen und lein können nicht mehr 

Blitzlicht 

Die Endung -chen ist wartssprachlich der Normalfall als 

gegen- 

Verkleinerungsbaustein. 

Die Endung -lein wird von den 

Lauten „g“ und „ch“ am Stamm ende 

erzwungen (Bächlein). 

Auch finden sich -lein-Bindun gen 

in alten Texten, wozu die Märchen 

gehören, und gegenwärtig in mündlicher 

Sprache als dialektale Varianten 

(- le, -li, -la usw.) 


15


-chen und -lein 

machen alle Nomen klein! 

ausgegliedert werden, so dass ein bedeutungshaltiger Rest 

übrig bleibt: Rumpelstilzchen, Schneewittchen und Märchen 

selbst. Herleitbar sind diese Wörter natürlich, aber nicht 

unbedingt für die Kinder. 

In beobachteten Unterrichtsstunden können die Kinder 

das Vorkommen von chen und lein inhaltlich 

meist angemessen kommentieren. 

Emily: „weil Stühlchen sind klein und 

Stühle sind groß ...“. Auf die Frage, wie 

sich Häschen anhöre, antworten Kinder 

mit klein und süß, womit auch die 

„Niedlichkeit“ benannt ist. Lässt man 

die Schüler/-innen einen großen und 

einen kleinen Gegenstand vergleichen, 

antworten sie so: Tomatchen, Minitisch, 

Tischi, Fischchen, Fischlein, Minifisch, 

kleines Bett, Bettchen, Bettlein, Miniteller, 

Tellerchen, Schüsselchen. Tomatchen, 

Bohnechen oder Törtechen sind Hinweise 

darauf, dass eine korrekte Formbildung 

(zu Beginn der Grundschule) 

nicht immer gelingt, die Formvarianz 

der Stämme also angesprochen werden 

muss. Mittels Kärtchen, die überdeckt werden, kann sie 

sichtbar gemacht und nachvollzogen werden: Dose + chen 

➻ Dös chen. 

Besonders für Kinder mit Migrationshintergrund hilfreich 

ist das Nachdenken über den Begleiter der jeweils gebildeten 

Neutra: das/ein. 

Zu den Kopiervorlagen 

Kopiervorlage 1 „Kein Schneider und kein Wölflein ...“, gedacht 

für dritte Klassen, stellt zum Nachdenken über die besondere 

Märchensprache vier Abbildungen aus bekannten 

Märchen vor, die zu benennen sind (Aufgabe 1). Das tapfere 

Schneiderlein, Tischlein deck dich, Der Wolf und die sieben 

Geißlein, Rotkäppchen der Gebrüder Grimm müssen herausgefunden 

werden. Märchen aus anderen Kulturen sind hier 

nicht berücksichtigt. Eine Kurzform des Märchennamens zu 

schreiben ist ausreichend (Tischlein deck dich). Wie es in der 

Überschrift schon anklingt, wird nun der Blick auf die Formulierungen 

gelenkt. 

Die Kinder sollen unter Aufgabe 2 begründen, warum die 

lein- bzw. chen-Form gewählt wurde: Der Schneider ist 

klein (und schwach), das Rotkäppchen klein und jung (und 

süß, niedlich?). 

Das tapfere Schneiderlein 

Illustration: Ludwig Richter 

Aufgabe 3 hält die Lupe auf diejenigen Wortteile, die klein 

machen. Hierzu wurde der didaktische Terminus „Kleinmacher“ 

gewählt, der allerdings die emotionale Mitbedeutung 

nicht einschließt. Der offene Merksatz hält das Gelernte so 

oder so ähnlich fest: -chen und -lein machen vieles klein 

und jung/niedlich/süß. Dieser Unterrichtsabschnitt 

lässt sich mit weiteren, 

vergrößerten Abbildungen auch frontal 

vor der Klasse gestalten, so dass die Kopiervorlage 

dieser Phase nachgeordnet 

wäre. 

Aufgabe 4 dient der Anwendung, Aufgabe 

5 der eigenen Wortbildung. Auffallen 

kann die Pünktchenschreibweise, 

das Wegfallen des e und die einheitliche 

Setzung des bestimmten Artikels das. 

Schnellere könnten diese drei Phänomene 

farblich hervorheben. Daneben 

ist die Häufigkeit interessant: -chen ist 

dominant, lediglich Büchlein fällt aus 

der Reihe. 

Kopiervorlage 2 „Viel zu viel und viel 

zu groß!“ greift im Zwergenkontext Wortbausteine nochmals 

auf. Über eine Tafelskizze mit einem kleinen Tisch und 

einem viel zu großen Teller kann die Arbeit mit der Vorlage 

eingeleitet werden. Ebenso möglich ist der Einsatz von 

Realgegenständen. Die Kinder kommentieren und finden 

ihre Kommentare dann teilweise über Aufgabe 1 wieder. 

Die „richtige“ Märchensprache (... Tellerchen) kennen sie 

spätestens vom vorangegangenen Unterricht. 

Nach Aufgabe 2 lässt sich der Artikelgebrauch (hier: ein) 

wiederholen. 

Aufgabe 3 festigt die Ausgliederung der Endung und beugt 

im zweiten Teil Fehlbildungen wie *Taschechen vor, was 

für Nichtmuttersprachler besonders wichtig ist. Aufgabe 4 

hat Wiederholungsfunktion. Die Differenzierungsaufgabe 

am Ende spielt mit zufälligen chen-Buchstabenfolgen und 

dem Morphem chen. Ein absichtliches Verlesen (Hä-schen ...) 

und dazu kontrastierend stimmiges lautes Lesen können als 

Stundenausklang dienen. 


❧ 

❧ 

Lohde, Michael: Wortbildung des modernen Deutschen. 

Ein Lehr- und Übungsbuch. Tübingen, 2006 [hier S. 120 ff]. 

Risel, Heinz: Grammatik in der Grundschule – so geht’s. 

Donauwörth 2 

2010 [hier S. 28–31]. 


Name: (KV 1) 

Kein Schneider und keinWöllein 

konkret 

........................................................ ........................................................ ......................................................... ....................................................... 

........................................................ ........................................................ ......................................................... ....................................................... 

❶ Sicher kennst du diese Märchen. Beschrifte die 4 Bilder. 

❷ Schreibe, warum es nicht heißt: Der tapfere Schneider oder Das Wölfchen und die sieben Geißlein. 

a) Es heißt Schneiderlein, weil ................................................................................................................................................. 

b) ............................................................................................................................................................................................................... 

c) ............................................................................................................................................................................................................... 

d) ............................................................................................................................................................................................................... 

❸ Markiere die Kleinmacher in den Märchennamen von Aufgabe 1 durch ein Kästchen. 

Ergänze dann: 

-chen und -lein machen vieles ....................................................... und ............................................................................. 

❹ Markiere die beiden Wortteile in den folgenden Märchennamen. 

Zeichne anschließend einen Strich vom Bild zum passenden Märchen. 

Brüderchen und Schwesterchen 

Der Wolf und die sieben Geißlein 

Dornröschen 

Der Ranzen, das Hütlein und das Hörnlein 

Von dem Mäuschen, Vögelchen 

und der Bratwurst 

❺ Verkleinere und verniedliche nun selbst: 

das Huhn ➻ das .......................................................... der Hahn ➻ .......................................................................................... 

die Rose ➻ ....................................................................... das Glas ➻ ............................................................................................ 

die Pflanze ➻.................................................................. der Baum ➻ ......................................................................................... 

die Wurst ➻ ..................................................................... das Buch ➻ ........................................................................................... 

Das fällt mir auf: ............................................................................................................................................................................................ 


17

❧ 

konkret 

Name: (KV 2) 

Viel zu viel und viel zu groß! 

Die Zwerge haben eingekauft. Doch der Oberzwerg hat nicht aufgepasst und vieles zu groß bestellt. 

Die anderen protestieren: 

❶ Nur einer dieser Zwerge verwendet die richtige Märchensprache. 

Schreibe seine Worte auf: ................................................................................................................................................................ 

❷ Die folgenden Gegenstände brauchen die Zwerge auch „in klein“. Verwandle: 

einen Tisch ➻ ein................................................................. eine Tasche ➻ ............................................................................... 

ein Glas ➻................................................................................. einen Topf ➻ ................................................................................. 

eine Gabel ➻ .......................................................................... einen Stuhl ➻ ................................................................................ 

ein Messer ➻ .......................................................................... eine Uhr ➻ ..................................................................................... 

❸ Zeichne in Aufgabe 2 ein Kästchen um den Kleinmacher. 

Färbe dann die Stellen im „kleinen“ Wort, die sich verändert haben. 

❹ Nach der Arbeit gehen die Zwerge zum Essen ins Gasthaus. 

Doch, oh weh, alles ist viel zu viel. Sie müssen die Speisekarte ändern: 

Aus der Suppe wird ➻ ein .................................................................................................................................................................. 

aus der Soße ➻ ein .................................................................................................................................................................. 

aus dem Bier ➻ ein .................................................................................................................................................................. 

aus dem Wasser ➻ ein .................................................................................................................................................................. 

aus dem Brot ➻ ein .................................................................................................................................................................. 

und aus den Bohnen ➻ .................................................................................................................................................................. 

❧ 

Eine Knobelaufgabe: 

TASCHEN WASCHEN MISCHEN HÄSCHEN LÖSCHEN NÄSCHEN BLÄSCHEN 

Wo ist chen ein Baustein, wo keiner? Zeichne insgesamt drei Kästchen. 



deUtsch | KlAsse 1/2 


Präsentieren üben 

in der Eingangsstufe 

Übung macht den Meister 

Ein seltsames Gefühl stellt sich häufig bei uns Erwachsenen ein, wenn wir vor einer 

Großgruppe gleichaltriger und gleich- oder sogar höherqualifizierter Personen einen Vortrag 

halten sollen. Das Thema des Vortrages liegt uns zwar am Herzen, aber trotzdem … !!! 

Um diesem „Lampenfieber“ schon früh entgegenzuwirken, ist es wichtig, die Fähigkeit frei 

und überzeugt vom eigenen Tun vor anderen sprechen zu üben – schon in jungen Jahren. 

Der erste Kontakt mit einer oben beschriebenen Großgruppe findet am Tag der Einschulung 

statt. Wird an diesem Tag schon die erste Hemmschwelle überwunden, kann genau daraus 

die Fähigkeit zum freien Sprechen entstehen. 

Das große Projekt „Präsentieren“, dessen Ziel es ist, die 

Präsentationsphasen als festen Bestandteil ins Schulleben 

zu verankern, erstreckt sich bereits über die beiden Schuljahre 

der Eingangsstufe. 

Es gliedert sich grob in vier aufeinander aufbauende Einheiten, 

wobei jeweils eine Einheit bzw. ein Baustein in 

einem Schulhalbjahr angesiedelt und bearbeitet wird. Eine 

zentrale Rolle spielt dabei märchenhaftes und somit ausgesprochen 

motivierendes Material, nämlich der Königsstuhl 

und der Kronen-Leseständer. 

Erstes Schulhalbjahr, Klasse 1 

Einführung des Königsstuhls und des 

Kronen-Leseständers, Vorstellung erster kleiner Arbeiten 

Der erste Schultag ist für alle Kinder sehr aufregend. Alles, 

was hier in der Schule passiert, prägt sich fest in den Köpfen 

ein. Erste Kennenlernspiele werden gemacht, um die noch 

fremden Klassenkameraden mit Namen kennenzulernen. 

Der Königsstuhl wird vor dem ersten Spiel zentral vor der 

Klasse aufgestellt. Jedes Kind darf hierauf sitzen, sich als 

kleiner König fühlen und seinen Namen, vielleicht auch Alter 

und Hobbies vorstellen. 

❧ 

Der Stuhl vermittelt den Erstklässlern Sicherheit: Sie 

stehen nicht vor einer neuen Gruppe, sondern dürfen 

Blitzlicht 

Königsstuhl und Kronen-Leseständer 

Benötigtes Material: 

alter Stuhl, alter Notenständer, Zeitungen, Kleister, 

Abtönfarbe, durchsichtiges Lackspray 

Vorgehensweise: Zeitungen in Streifen reißen 

oder schneiden; ausreichend Kleister anrühren; 

Zeitungsstreifen einzeln in Kleister baden und 

anschließend auf den alten Stuhl/Ständer kleben. 

Hierbei wichtige Stellen dicker bekleben, um so 

die endgültige Form des Stuhls/Ständers entstehen 

lassen; nach intensiver Trocknungsphase 

mit Abtönfarben bemalen. Eventuell wird nach 

dem Trocknen eine zweite Farbschicht benötigt. 

Abschließend mit Lackspray besprühen für märchenhaften 

Glanz! Zum Verschönern Filzkugeln 

auf die Krone kleben oder Filzbänder für den 

Ständer verwenden. 

Platz nehmen und haben so auch schon einen Platz in 

dieser noch unbekannten Klasse gefunden. 

Am nächsten Tag taucht der Königsstuhl zum zweiten Mal 

im Schulleben der Klasse auf, wenn die erste Hausaufgabe 


19


Der Stuhl vermittelt 

den Erstklässlern Sicherheit 

vorgestellt wird: „Male drei Dinge, die in deiner Schultüte 

versteckt waren!“ Die Kinder legen ihr schön gestaltetes 

Blatt, in dessen Zentrum sie groß die Schultüte von außen 

gezeichnet haben, auf dem Kronenständer ab. Sie erzählen 

und zeigen, was sie am Vortag ausgepackt 

haben. 

❧ 

Das Präsentieren wird mit 

positiven Erlebnissen verknüpft. 

In den folgenden Monaten können sich 

die Kinder selbstgemalte Bilder, mitgebrachte 

Bücher oder Gegenstände, Einträge 

des Erlebnisheftes u. v. m. mit Hilfe 

des Königsstuhles und des Kronen-Leseständers 

gegenseitig zeigen. 

❧ 

Jede Art eines Vortrages ist 

die Aufmerksamkeit aller wert. 

Zweites Schulhalbjahr, Klasse 1 

Märchenhafte Präsentierhilfe: 

„Der Königsstuhl“ 

Auch die Hauptfiguren der Lektüre finden ihren Platz in der 

Lesekiste. Sie werden als Stabfiguren zum Nachspielen der 

Geschichte von der Klasse aufgearbeitet. 

Die Lesekiste füllt sich von Tag zu Tag. Die 

Klassenlektüre wird auf diese Weise darin 

lebendig und fassbar. Lektüre, Lesekiste, 

Königsstuhl und Kronen-Leseständer erhalten 

in dieser Zeit einen eigenen festen 

Platz im Klassenzimmer. Bevor die schichte vom Königsstuhl aus weiter vor- 

Gebisher 

gehörte Geschichte nacherzählen, 

um alle wieder auf den „neuesten Stand“ 

zu gelesen wird, darf ein Kind mit Hilfe der 

Erinnerungsstücke und Stabfiguren die 

bringen. 

❧ Was gemeinsam entsteht, kann 

jeder Beteiligte in eigenen Worten 

Revue passieren lassen. 

Ein Vorleseritual entwickeln, eine gemeinsame 

Lesekiste einführen und sukzessive befüllen 

Zum zweiten Halbjahr ist ein gemeinsames Befüllen der 

Klassenlesekiste eine weitere Möglichkeit, Präsentationen 

zu erarbeiten und alltäglich werden zu lassen. 

Die Erstklässler haben bei mir jeden Tag eine zehnminütige 

Vesperzeit vor der Großen Pause, um in Ruhe zu essen und 

sich unterhalten zu können vor dem Toben draußen. Wenn 

die Kinder lieber ganz leise sind, ist dies das Signal für die 

Lehrerin, dass ein Buch vorgelesen werden soll. Dieses Ritual 

wird von Anfang an mit den Kindern eingeübt. 

Wird nach ungefähr einem halben Schuljahr eine neue Lektüre 

begonnen, ergänzt die Klassenlesekiste dieses Ritual. 

Es ist sinnvoll, zunächst ein kurzes Buch für diese Phase 

auszuwählen. Seiten- oder kapitelweise wird die Lektüre 

unterbrochen und der Inhalt gemeinsam besprochen. Im 

Klassengespräch wird bestimmt, welches Utensil an diesen 

Teil der Geschichte erinnern könnte. Jedes Kind erhält 

die freiwillige Aufgabe, das Erinnerungsstück am nächsten 

Tag mitzubringen. Alle Mitbringsel werden dann der Klasse 

„anonym“ vorgestellt. Die Klasse stimmt ab, welches 

Stück das passende für die Lesekiste ist. Alle anderen fleißigen 

Kinder bekommen ein kleines Dankeschön (Aufkleber, 

Gummibärchen o. Ä.) fürs Mitdenken und Mitbringen. 

Erstes Schulhalbjahr, Klasse 2 

Eigene Geschichten vortragen, erste Klassenlektüre 

lesen und eigene Lesekiste befüllen, Präsentation im 

Fächerverbund Mensch – Natur – Kultur 

In Klasse 2 lernen die Schüler erste Gedichte auswendig. 

Auch für diese Präsentationen bietet sich der Königsstuhl 

an, wodurch die Kinder in aufrechter Vortragshaltung deutlich 

hör- und sichtbar präsentieren. 

❧ 

Bei Aufregung muss ich mich nicht auf meine eigenen 

Füße verlassen, sondern ich werde von vier Beinen 

getragen. 

Erste eigene Geschichten und Gedichte können sehr schön 

der Klasse vorgelesen werden, wenn man die Hände frei 

hat und sich nicht hinter seinem Blatt verstecken muss. 

Der Kronen-Leseständer ist individuell höhenverstellbar. 

So kann beim Vorlesen einer selbst erfundenen Geschichte 

auch der Verfasser selbst betrachtet und bewundert werden. 

Da dieser Präsentation meist eine Phase kreativen 

Schreibens vorausgeht, kann jedes Kind die vorgetragene 

Geschichte mit dem eigenen Werk vergleichen. 

Hier wird insbesondere das Rückmelden geübt. Zunächst 

wird die Klasse nur allgemeine Äußerungen geben: „Deine 


Wenn Kinder die Hände frei haben, 

sind sie auch nicht hinter dem Vorleseblatt versteckt 


Geschichte war toll/schön/lustig, ...“ Geschickte Lehrerimpulse 

können aber vertiefende und sachdienliche Rückmeldungen 

herauskitzeln: „Was war an dieser Geschichte 

besonders?“ „Gab es eine Überraschung?“ „Was hat dir am 

besten gefallen?“ 

Zweitklässler schaffen es schnell, ihre 

Rückmeldungen zu konkretisieren. Da 

jeder Referent selbst seine drei Rückmelder 

aus der Klasse bestimmen darf, sucht 

sich jedes Kind zunächst nur vertraute 

Klassenkameraden aus. Je qualifizierter 

jedoch die einzelnen Aussagen werden, 

umso eher trauen sich die Kinder auch 

andere Mitschüler für Feedbacks auszusuchen. 

❧ 

Wenn man Gehörtes mit Eigenem 

vergleichen kann, ist es möglich, 

Rückmeldungen zu formulieren. 

Wieder wird eine Lektüre mit der ganzen Klasse gelesen, 

dieses Mal können die Kinder die Geschichte bereits selbst 

erlesen. Daher bietet es sich an, dass jedes Kind seine eigene 

Lesekiste gestalte und befüllt. Hierfür bringen die 

Schüler einen Schuhkarton mit in die Schule und gestalten 

diesen passend zum Buch. Zum Einstieg in ein neues Kapitel 

können alle einen Blick in die Lesekisten der Klassenkameraden 

werfen. Ein Kind präsentiert seine Lesekiste auf 

dem Königsstuhl und erzählt den bisher gelesenen Inhalt 

mit den Stabfiguren nach. 

❧ 

Spiralförmig wird bereits Gelerntes aufgegriffen, 

erweitert und vertieft. 

Jeder Schüler soll laut Bildungsplan mindestens eine Projektpräsentation 

im Fächerverbund MeNuK bis zum Ende 

der Eingangsstufe durchführen, z. B. zum Ende des ersten 

Schulhalbjahres der 2. Klasse. Zur Vorbereitung bietet es 

sich an, in einer vierten Klasse zu hospitieren, da in dieser 

Zeit meist auch dort Projektpräsentationen stattfinden. 

Der erste Vortrag der Schüler könnte über das eigene Instrument, 

ein Hobby oder Lieblingstier gehalten werden. 

Gemeinsam werden im Unterricht die Schritte hin zu einer 

Präsentation erarbeitet (Worüber werde ich präsentieren? 

Was will ich dabei alles erzählen? Wofür ist ein Plakat hilfreich? 

Möchte ich etwas vorführen? u. a. ). Eine beispielhafte 

Zusammenfassung sehen die Zweitklässler dann 

bei der Präsentation einer oder mehrerer Viertklässler. Im 


„Der Kronen-Leseständer“ 

Anschluss bearbeiten die Zweitklässler ihre eigenen Aufschriebe 

und Vorbereitungen zu ihrem Vortrag. Hierfür ist 

eine Art Mind Map (siehe Kopiervorlagen) zu allem, was 

die Kinder sagen wollen, von großer Bedeutung. Gemein- 

sam erarbeitete Leitfragen werden als 

Gedächtnisstützen an der Tafel sichtbar 

gemacht. 

Mögliche Leitfragen für einen 

Instrumentenvortrag könnten sein: 

❧ Wie heißt mein Instrument? 

❧ Aus welchen Teilen besteht es? 

❧ Worauf muss ich vor/während/nach 

dem Spielen achten? 

❧ Seit wann spiele ich dieses Instrument? 

❧ Wie oft muss ich üben? 

❧ Wann und bei wem habe ich 

Unterricht? 

❧ Wie groß, schwer oder teuer war mein 

Instrument? 

Wenn die Kinder ihre Mind Map und ihr Plakat fertig gestaltet 

haben, werden die Viertklässler als Experten eingeladen 

und klassengemischte Paare gebildet. Nun können 

die Schüler der zweiten Klasse den „Viertklass-Profis“ in der 

Erlebnisheft 

Blitzlicht 

Das Erlebnisheft ist ein blanko DIN-A4-Heft, in 

das gemeinsam erlebte Highlights der ersten 

und zweiten Klasse gemalt, geklebt, geschrieben 

werden. Der erste Eintrag sollte natürlich 

die Einschulungsfeier sein. Hier können die 

meisten Kinder nur ein passendes Bild malen. 

Vielleicht überraschen Sie auch ein paar Schulanfänger 

mit ersten Schriftzügen! 

Je besser die Kinder schreiben können, um so 

eher werden sie auch Gedanken und Erinnerungen 

in das Erlebnisheft schreiben. Eintrittskarten 

oder Erinnerungsfotos ergänzen ein gemeinsames 

Erlebnis und dessen Niederschrift. 


21


Die Lesekiste füllt sich von Tag zu Tag 

mit Gegenständen zur Klassenlektüre 

1:1-Situation ihren Vortrag vorstellen, mit ihnen üben und 

sich wichtige Tipps abholen. 

Nach dieser sehr wichtigen und ertragreichen Phase sind 

die Schüler bereit für ihren ersten Vortrag auf dem Königsstuhl, 

mit Kronen-Leseständer und guten 

Vorbereitungen. Jedes Kind erhält als Andenken 

an dieses wichtige Ereignis ein 

Erinnerungsfoto zum Einkleben in das Erlebnisheft. 

Nach den Präsentationen holen 

sich die Kinder wieder drei Rückmeldungen 

von ihren Klassenkameraden ab. 

Auch Sie als Lehrkraft sollten eine passende 

und die Kinder voranbringende 

Rückmeldung geben; die beigefügten 

Beobachtungsbögen können Ihnen hierfür 

Ansatzpunkte bieten. 

❧ 

Kinder ahmen eher Kinder 

als Erwachsene nach. 

Zweites Schulhalbjahr, Klasse 2 

Individuelle Erarbeitung einer Buchpräsentation 

Erneut wird eine Klassenlektüre gemeinsam erlesen, große 

und kleine Lesekisten werden befüllt und präsentiert. Wenn 

Sie eine zweite Klasse in Deutsch unterrichten, könnten Sie 

offene Lesezeiten einführen. 

15 Minuten vor Unterrichtsbeginn können die Schüler ins 

Klassenzimmer kommen und sich ein Buch aus der Leseecke 

aussuchen. Sie dürfen es sich im Zimmer gemütlich 

machen und sich ins Buch einlesen. Wichtige Regel hierbei 

ist, dass alle Kinder, die kommen, leise sein müssen, um die 

Lesenden nicht zu stören. Um alle Kinder ans Buchlesen 

heranzuführen, wird die Lesezeit in den Unterricht integriert 

und endet erst 15 Minuten nach dem offiziellen Unterrichtsbeginn. 

Die Kinder können sich anschließend entscheiden, 

ob sie das angefangene Buch ausleihen wollen 

oder wieder aufräumen. Um allen Kindern Appetit auf Bücher 

zu machen, dürfen je 3-5 Kinder auf dem Königsstuhl 

ihr Leihbuch vorstellen – dabei wird der Name des Buches 

und ein paar Sätze vom ersten Kapitel vorgelesen. 

❧ 

Die offene Lesezeit ist ein schöner Anfang in einen 

neuen Schultag! 


„Die Klassenlesekiste“ 

Ebenfalls Vorgabe des Bildungsplanes ist eine Buchpräsentation 

bis zum Ende des zweiten Schuljahres. Eine Buchauswahl 

sollte von der Lehrkraft vorbereitet sein, um weniger 

begeisterten Lesern die Möglichkeit zur Auswahl zu geben. 

Natürlich dürfen alle Kinder auch ihr ei- 

genes Lieblingsbuch vorstellen. Die bekannte 

Methode der Lesekiste soll auch 

für diesen Vortrag verwendet werden. 

Mithilfe des Buchpräsentationsbogens 

(KV Buchvortrag) bereiten sich die Kinder 

selbstständig auf ihren Vortrag vor. Eine 

Zusammenarbeit mit Klasse 4 ist auch 

an dieser Stelle von großem Vorteil für 

alle Beteiligten. Am Tag der Buchpräsentation 

werden, wie auch beim MeNuK- 

Vortrag, der Königsstuhl, der Kronen-Leseständer 

und ein kleines Tischchen für 

die Kinder bereitgestellt. Auch hier darf 

ein Erinnerungsfoto nicht fehlen. Der Beobachtungsbogen 

(KV MeNuK-Vortrag) 

ist bereitgelegt. Klassenkameraden und 

Lehrkraft geben Rückmeldungen. Abschließend könnten 

gemeinsam drei Vorträge ausgewählt werden, die der 

vierten Klasse präsentiert werden. 

❧ 

Inzwischen haben die Schüler ihre Ängste überwunden 

und ihre personale Kompetenz gestärkt. 

Einen schönen Abschluss bildet ein Buchfest zum Ende der 

zweiten Klasse. Hierfür werden die Eltern eingeladen, die 

Buchausstellung im Klassenzimmer zu besuchen. Die Kinder 

sind als Experten für dieses Buch Ansprechpartner und 

präsentieren ihre detailreich befüllten Lesekisten. Rückfragen 

der Eltern können selbstbewusst beantwortet werden. 

Vielleicht werden auch einzelne Sequenzen aus den 

Büchern vorgestellt und mit Hilfe der Erinnerungsstücke 

nacherzählt. 

Und siehe da: Der Vortrag vor älteren und höherqualifizierten 

Personen fällt den geübten, kleinen Referenten gar 

nicht schwer, denn … 

" 

Ubung macht den Meister! 


Mein Name ist: ............................................................................................................................................ 

Mein Lieblingsbuch heißt: .............................................................................................. 

konkret 

.......................................................................................................................................................... 

Dieser Autor / diese Autorin hat das Buch geschrieben: ................................................... 

................................................................................................................................................................................. 

Von dieser Hauptfigur handelt das Buch:.................................................................................... 

............................................................................................................................................................... 

............................................................................................................................................................... 

In meiner Lesekiste sind diese Erinnerungsstücke: ................................................................ 

..................................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................................... 

Mit meiner Lesekiste erzähle ich euch, was in meinem Lieblingsbuch 

passiert: 

Diese Stelle ............................................................................................................................... 

möchte ich euch vorlesen, weil.......................................................................................................... 

Mein Lieblingsbuch sollte jeder lesen, der ............................................................... 

................................................................................................................................................................................. 


23

konkret 

MeNuK-Vortrag/ Instrumente (Beobachtungsbogen) 

Name: 

Einleitungssatz 

Mind Map 

Orientierungshilfe 

nicht benutzt 

Gestaltung/Schriftbild 

Inhalt 

Lernzuwachs für Zuhörer 

über das Thema hinaus 

Vortrag 

frei 

abgelesen 

klare und deutliche 

Aussprache 

Blickkontakt zu Zuhörern 

Plakat 

Gestaltung 

Beschriftung 

Erklärung dazu 

Überleitung zum Vorspiel 

Vorspiel 

Rückmeldungen von/was? 

Bewertung 


Buch-Vortrag (Beobachtungsbogen) 

Name: 

Einleitungssatz 

Vortragsskizze 

konkret 


nicht benutzt 

Gestaltung/Schriftbild 

Inhalt 

Reihenfolge eingehalten? 

schlüssig? 

schmackhaft gemacht? 

Spannung aufgebaut? 

Lesekiste 


nicht benutzt 

Füllung 

Erklärung dazu 

Gestaltung 

Vortrag 

frei 

abgelesen 

klare und deutliche 

Aussprache 

Blickkontakt zu Zuhörern 

Vorlesestelle 

Auswahl? 

geübt? 

Rückmeldungen von/was? 

Bewertung 


25


enGlisch | KlAsse 3/4 

Annika Werner 

„It’s time for a fairy tale!“ 

Märchenerzählen durch Storytelling 

im Englischunterricht der Grundschule 

Märchen haben seit je her eine lange Tradition und stellen einen wichtigen Teil jeder Kultur 

dar. So können Märchen im Sinne des interkulturellen Lehrens und Lernens auch im 

Englischunterricht der Grundschule mit der Storytelling-Methode spielerisch behandelt 

und fächerübergreifend vertieft werden. 

Die Storytelling- 

Methode 

Unter Storytelling wird in der Didaktik 

des Englischunterrichts das 

freie Erzählen einer Geschichte 

unter Einsatz von Gestik, Mimik, 

Körpersprache, Stimm- und 

Sprachmodellierung sowie Bildern 

und Objekten verstanden. 

Aufbereitet wird das Erzählen 

durch pre-listening-, while-listening- 

und post-listening activities, 

die sinnvoll und motivierend sein 

und Herausforderung und Lernzuwachs 

darstellen sollen, wobei 

der Kreativität der Lehrkraft kaum 

Grenzen gesetzt sind. 

Englische Märchen sind für Storytelling im Englischunterricht 

am authentischsten und können eines der wichtigsten 

Ziele des Fremdsprachenunterrichts, die interkulturelle 

Kompetenz, fördern (vgl. Legutke et al., 2009). Aber auch 

übersetzte deutsche oder anderssprachige Märchen können 

durch Storytelling vermittelt werden. Sie sind zwar 

weniger authentisch, da sie nicht in der Originalsprache 

präsentiert werden, aber dennoch wird Kultur vermittelt. 

Gerade am Anfang des Englischlernens können Schülerinnen 

und Schüler eigenes Wissen über das Märchen als 

Stütze nehmen. Das Märchen kann dazu auch in anderen 

Fächern parallel behandelt werden. 

Illustration: Ludwig Richter 

Beim Storytelling findet generell 

eine Schulung des Hörverständnisses, 

der Sinnkonstruktion und 

eine Erweiterung des Vokabulars 

statt. 

(vgl. Niemeier und Urban, 2010) 

Vor dem Erzählen 

Für das Storytelling ist es wichtig, 

direkt zum Einstieg eine gemütliche, 

spannende Atmosphäre zu 

schaffen, um die Klasse zu motivieren 

und zu fesseln. Dann können 

Sie direkt mit dem Erzählen 

beginnen, oder erst eine pre-listening 

activity durchführen, z.B. : 

❧ Legen Sie Objekte oder Bilder 

aus, um die Klasse erraten 

zu lassen, welches Märchen es sein könnte oder 

wovon es handelt (For our fairy tale today I brought you 

some objects. What fairy tale do you think it could be?/ 

What could the fairy tale be about?). 

❧ Wenn Sie ein Märchen erzählen, bei dem unbekannte, 

aber wichtige Vokabeln vorkommen, die man schwer 

über Mimik, Gestik oder Lautmalerei darstellen kann, 

sollten diese Schlüsselbegriffe zuerst mit verschiedenen 

Spielen anhand der Objekte/Bildkarten eingeführt 

werden, welche später in der Geschichte verwendet 

werden. 



❧ Oder Sie trainieren das Verstehen aus dem Kontext, 

führen keine Vokabeln ein und nutzen Ihre Objekte 

und Bilder für die wichtigen Vokabeln direkt während 

des Erzählens. 

(vgl. Niemeier und Urban, 2010 und Wright, 2009) 

Während des Erzählens 

Verwenden Sie beim freien Erzählen kurze 

Sätze, Wiederholungen und unterstreichen 

Sie Ihre Aussagen möglichst viel mit Gestik, 

Mimik und Körpersprache, um den Schülerinnen 

und Schülern die Möglichkeit zu geben, die Bedeutung 

aus dem Kontext zu erfassen. Wenn Sie die Geschichte 

zum ersten Mal erzählen, braucht die Klasse nicht 

unbedingt eine while-listening Aufgabe, selbst dann nicht, 

wenn das Märchen zumindest einem Teil der Klasse auf 

Deutsch bekannt ist. Die Freude am Zuhören, am Verstehen 

und am Konstruieren des Sinnzusammenhanges beim 

ersten Eintauchen in die Märchenwelt sollte nicht gleich 

durch Aufgaben erstickt werden. 

❧ Beim wiederholten Erzählen können die Schülerinnen 

und Schüler aber z.B. auf Ihr Zeichen hin Soundeffekte 

erzeugen (The wind is blowing. What sound does wind 

make?). 

❧ Die Schüler zeigen auf Bildkarten/Objekte oder legen 

diese ab, wenn sie genannt werden (Can you show me 

which picture shows the witch?). 

❧ Sie als Lehrkraft können pausieren und Vorhersagen 

treffen lassen (Do you remember what happened next?). 

❧ Sie erzählen das Märchen falsch und lassen sich korrigieren 

(Oh, I think I made a mistake. How did the story go 

again?). 

(vgl. Wright, 2009) 

Alle Aktivitäten, die keinen großen Umbau oder lange Unterbrechung 

benötigen, sind möglich. 

❧ Bild und Satz zuordnen 

(Which picture fits this sentence?) 

❧ als Schreibanlass z.B. ein Leporello mit eigenem Text 

oder ein Theaterstück erstellen, 

❧ fächerübergreifend arbeiten 

(vgl. Niemeier und Urban, 2010 und Wright, 2009) 

Unterrichtsidee „Hansel 

and Gretel“ 

Der folgende Text des Märchens (KV 1) Hansel 

and Gretel zeigt eine Möglichkeit, wie man 

ein Märchen übersetzen, didaktisch vereinfachen und als 

Vorlage zum Erzählen nutzen kann. Die Bildschablonen 

in (KV 2) sind vergrößert als Bildkarten zur Vokabelarbeit 

sowie für ein Schattenspiel auf dem Overheadprojektor 

begleitend zum Erzählen gedacht. Sie können außerdem 

auch in DIN A3 für ein von der Klasse selbst erarbeitetes 

Theaterschattenspiel oder einen Kurzfilm genutzt werden. 

Im Klassensatz kopiert sind die Schablonen auch nutzbar 

für Collagen oder Fensterbilder und damit zur fächerübergreifenden 

Arbeit z.B. im Deutsch-, Musik- oder Kunstunterricht. 

❧ 


❧ 

Ellis, G. and Brewster, J.: Tell it again! The new storytelling handbook for primary 

teachers. Harlow: Longman, 2002. 

Legutke, M. et al.: Teaching English in the Primary School. Stuttgart: Klett, 2009. 

Niemeier, S. und Urban, K.: Frühbeginn Englisch. Braunschweig: 

Westermann, 2010. 

Slattery, M. and Willis, J.: English for Primary Teachers: A handbook of activities 

& classroom language. Oxford: Oxford University Press, 2001. 

Wright, A.: Storytelling with children. Oxford: Oxford University Press, 2009. 

Nach dem Erzählen 

Als post-listening activity zur tieferen Auseinandersetzung 

und Aufarbeitung des Märchens 

gibt es zahlreiche Möglichkeiten, z.B: 

❧ Bildkarten/Objekte in die richtige Reihenfolge legen 

(Do you remember how the story went?) 


27

konkret 

KV 1 

Hansel and Gretel 

Once upon a time there were a boy called Hansel () and a girl, called Gretel 

(). They were brother and sister. One day their stepmother left them in 

the dark forest (), because the family was really poor and had not enough 

to eat () at home. But Hansel and Gretel () knew () the plans of their 

stepmother. So they left bread crumbs () on the path to find their way 

back home in the evening. But by then the birds () had eaten () all the 

bread crumbs (). So Hansel and Gretel () were lost in the forest (). They 

walked and walked and walked () but could not find () their way back 

home. Hansel and Gretel () got really sad () and also hungry (). 

They kept walking and walking and walking () and suddenly – oh! There 

was a little house () in the woods (). The house () was made out of 

gingerbread, sugar and a lot of candy ()! Hansel and Gretel () were so 

hungry () that they each took () a big piece of gingerbread and candy 

() and started eating (). All of a sudden the door opened (), and an old 

witch () looked () at the children. Hansel and Gretel () were scared ()! 

But the old witch () said: “You poor children, you must be very hungry (). 

Come inside (), and I will give you even more to eat ()!” Hansel and Gretel 

were so hungry (), and the witch () seemed very nice and friendly, so 

they followed () her into the house (). 

But the witch () was evil () and wanted to eat () the children ()! She 

locked () Hansel into a cage (). And Gretel had to help her cook () for 

Hansel so he would grow fat () enough for the witch () to eat () him. 

The witch () would often go () to Hansel in his cage () and touch his 

finger () to see if he was fat () enough. But Gretel was clever (). Once, 

when the witch looked () into the oven to see if it was hot enough for 

cooking (), Gretel pushed () the witch into the oven (), closed () the 

door, and the witch died (). Then Gretel ran () to Hansel and opened () 

the cage (). Hansel and Gretel left the house (), as fast as they could, and 

ran and ran and ran () through the forest (). And finally they got home 

to their father, who was so happy () to see them again. 

() = Auflegen/Bewegen der Schablonen 

() = Mimik, Gestik, deutliche Wortbetonung 


KV 2 

Hansel and Gretel 

Bildschablonen für Erzählkarten, Vokabelarbeit oder Schattenspiel 

konkret 

Zeichnungen: Kathrin Eckhardt 2012 


29


Englisch/Französisch | KlassE 3–6 

Yvonne Bison, Anna-Lena Hauck 

„Mirror, mirror on the wall ...“ 

„Miroir, miroir en bois d’ébène ...“ 

Fremdsprachenlernen im Märchenland 

Märchen sind Träger wichtigen Kulturguts. Sie sind spannend, von inhaltlicher und 

sprachlicher Besonderheit, sie laden zum Träumen ein und es gibt sie in allen Ländern dieser 

Welt. Dass Märchen Einzug in die Schule und in den Fremdsprachenunterricht erhalten, 

ist mit Sicherheit nicht nur mit den Forderungen der Bildungs- und Lehrpläne, sondern auch 

mit den zuvor genannten Märchen-Eigenschaften in Verbindung zu bringen. Der vorliegende 

Artikel beinhaltet variabel einsetzbare Unterrichtsideen und stützt sich auf die Frage, 

wie Märchen in einen handlungsorientierten und kommunikativen Fremdsprachenunterricht 

integriert werden können. 

Grundlagen 

Die dargestellten Unterrichtsideen basieren 

auf einer prozess- und handlungsorientierten 

Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts, 

in welchem das Spiel verstärkt Berücksichtigung 

findet. Des Weiteren liegen den Umsetzungs-möglichkeiten 

die Orientierung am 

Erwerb der „4 skills“ sowie die situative Kommunikation 

innerhalb Dialogen zugrunde. Es 

sollen echte Sprechakte auf einer Wortschatzbasis 

entstehen, die sich an der Lebenswelt 

der Schüler orientiert und das Kulturgut „Märchen“ 

als solches reflektiert. 

Märchen schaffen Anlass für interkulturelles 

Lernen, denn die Schüler erkennen Muster 

und Inhalte aus den Märchenerzählungen 

wieder und bemerken gleichermaßen kulturelle 

Unterschiede und Eigenheiten. 

Im Fremdsprachenunterricht sind visuelle 

Impulse von großer Bedeutung, da ein bildgestütztes 

Erzählen Selbstvertrauen in die 

eigene Kompetenz der Sprachrezeption schafft. 

Les Fées (Frankreich) 

Jack and the Beanstalk 

(England) 

Schüler auf eine harte Probe stellt. Empfehlenswert 

ist daher das Anwenden der E-I-S- 

Methode, bei der das Einprägen von Vokabeln 

schrittweise auf der enaktiven (Realia, Bewegungen), 

der ikonischen (Abbildung) und 

schließlich der symbolischen (Schriftbild) Stufe 

erfolgt. Werden die Stufen darüber hinaus 

durch das Lernen durch Bewegung ergänzt, 

kann der Merkeffekt noch weiter optimiert 

werden. 

Aufbau 

Lernumgebung 

Anhand der Märchen „Les fées“ und „Jack and 

the Beanstalk“ werden Unterrichtsideen für 

den Englisch- und den Französischunterricht 

in den Klassenstufen 3 bis 6 beschrieben. Es 

handelt sich dabei um Unterrichtsideen, die 

offen gestaltet sind, sodass eine Umsetzung 

bzw. Übertragung in vielen verschiedenen 

Lernergruppen möglich ist. 

Häufig liegen in der Praxis die Stunden des Fremdsprachenunterrichts 

weit auseinander, was die Merkleistung der 

Visuelle Reize bergen vielfältige Gesprächsanlässe. Es gilt 

daher, auch im Fremdsprachenunterricht für eine Lern- 

Wir schreiben vom Lehrer, Schüler, etc. Wir verstehen diese Form als geschlechtsneutralesl Nomen generale. 


Once upon a time … 

Fairy tales in the English classroom 


numgebung zu sorgen, die kommunikative Interaktionen 

ermöglicht. 

❧ Ideenfindung: Die Schüler fertigen eine Mind-Map 

oder eine märchenhafte To-Do-Liste an, in welcher 

sie Ideen für die Klassenzimmergestaltung festhalten. 

Im „Double Circle“ (= „Kugellager“) tauschen sich die 

Schüler über ihre Ideen aus. Im Anschluss wird festgelegt, 

welche Ideen realisierbar sind und wer für welche 

Umsetzung verantwortlich und Ansprechpartner ist. 

Rituale 

Rituale geben Sicherheit und sorgen für einen strukturierten 

Rahmen. Sie haben Signalwirkung und Symbolkraft 

und sollen bestimmte Inhalte und Phasen verbinden, entlasten 

oder einführen. 

❧ Fairy sounds / L’ambiance féerique: Die Schüler erarbeiten 

verschiedene magische Töne, welche mit dem 

Orff-Instrumentarium, mit dem eigenen Körper oder 

unter Zuhilfenahme entsprechender Musikstücke produziert 

werden können. Die produzierten Geräusche 

markieren Phasenübergänge oder werden als Begrüßungs- 

oder Verabschiedungsritual eingesetzt. 

❧ Fairy names / Les noms féeriques: Die Schüler wählen 

Märchen-Pseudonyme, die in den Märchen-Stunden 

den eigenen Namen ersetzen. Die Schüler werden 

mit authentischem, fremdsprachlichem Material 

konfrontiert und dazu angehalten, ihre Merkfähigkeit 

zu trainieren. 

Märchen in Frankreich 

In Frankreich gelangte Charles Perrault (1628–1703) zu Ehren, 

als er Ende des 17. Jahrhunderts Volksmärchen publi- 

zierte. Seine Versionen von Dornröschen (La Belle au bois 

dormant), Rotkäppchen (Le petit Chaperon rouge) oder Der 

gestiefelte Kater (Le Chat botté) sind in Frankreich weit verbreitet. 

❧ Das ausgewählte Märchen „Les fées – un conte de 

Charles Perrault“ ist so didaktisiert, dass sich einfache 

Satzstrukturen wiederholen und weitgehend transparentes 

Vokabular das Hörverstehen erleichtert. 

Comment faire? 

Zunächst kann zum Einstieg eine situative Einbettung und 

sprachliche Vorentlastung erfolgen durch einen 

❧ Wunschbrunnen: Aus einem Plastikbottich, Gipsbändern 

und Acrylfarbe lässt sich ein ansehnlicher 

Brunnen basteln, der ähnlich einer Lesekiste mit Gegenständen 

gefüllt wird, die in der Geschichte eine 

bedeutende Rolle spielen. 

❧ Mögliche Gegenstände: ein kleiner Besen, eine Küchenschürze, 

ein Tonkrug, Perlen als Edelsteine, Blumen, 

Rosenblätter, Plastikkröten und -schlangen etc. 

Beim Erzählen des Märchens können die jeweiligen Gegenstände 

herausgenommen werden. Diese Phase kann 

zusätzlich gestützt werden durch 

❧ Stabpuppen als Schattenspiel am Tageslichtprojektor. 

Der Erzählstrang wird deutlich visualisiert und kann 

bei einem zweiten und dritten Erzählen von Schülern 

gespielt werden. (siehe KV 2 – „Hansel and Gretel“, Bildschablonen 

von K. Eckhardt) 

❧ Die Puppen finden ihre Wiederverwendung, wenn das 

Märchen nachgespielt wird als Rollenspiel. Dialogkärtchen 

unterstützen das Aufsagen kurzer einfacher 

Texte: 

mère: belle‐fille: fée: belle‐fille: 

Vas à la fontaine! Oui maman! J‘ai soif! Tiens. 

Je veux de l‘eau! 

Prends de l‘eau. 

Je te donne 

ma cruche. 


31


Il était une fois … 

Les contes de fées en classe française 

Die Figuren können mit typischen Bewegungen 

verknüpft werden, um wesentliche Charaktereigenschaften 

zu verdeutlichen und nachzuempfinden, wie 

beispielsweise ein graziöses Öffnen der Arme für das 

hübsche Mädchen oder ein grobes, breitbeiniges Aufstampfen 

bei der bösen Stiefmutter etc. 

Et alors? 

Das Märchen darf neu erfunden werden mithilfe von 

❧ Märchenwürfeln (siehe Vorlage). Jede Würfelseite 

zeigt ein Bild einer bekannten Vokabel. Es gibt einen 

Würfel für die Helden, einen für Gegenstände, einen 

für Orte, einen für Bösewichte etc. Die Kinder beginnen 

mit dem Heldenwürfel und „würfeln“ so das 

Schicksal der Prinzessin, die zum Beispiel mit einem 

Korb voll Wein und Kuchen zu einer Pforte wandert, 

wo ein hässlicher Frosch auf sie wartet: «La princesse a 

un panier avec un gateau et une bouteille de vin. Elle va 

à une grande porte. Là, une grande grenouille très laide 

attend. ...» (Würfel vgl. auch: 

http://jt44.free.fr/abc/des-a-conter-1.pdf) 

Vorlage für einen Märchenwürfel 

Die Bezeichnungen bekannter Märchenfiguren können geübt 

werden mit einem schlicht gehaltenen 

❧ Qui est-ce?-Spiel: Auf einer Figurenkarte steht eine 

bekannte Märchenfigur, die es zu erraten gilt. Die 

Kinder sitzen im Kreis, ein Kind sitzt mit verbundenen 

Augen in der Mitte. Es muss erraten, wer auf der Karte 

steht. Die Gruppe fragt nun „Qui est-ce?“ und das Kind 

zählt nun ihm bekannte Figuren auf: „C’est la sorcière?“ 

Die Gruppe antwortet jeweils „Oui“ oder „Non“. 

❧ Variante: Gegenstände-Karten, die mit der Fragestellung 

„Qu’est-ce que c’est?“ gespielt werden. 

❧ Differenzierung: Je nach Leistungsstand kann die 

Fragestruktur komplexer werden. Anstatt „C’est la 

princesse?“ muss gefragt werden „Est-ce que la personne 

porte une robe?“ usw. 

Märchen in England 

„Jack and the Beanstalk“ ist ein englisches Volksmärchen 

und so didaktisiert, dass die Wortwahl zwar vereinfacht, 

die Zeit (simple past) jedoch beibehalten wurde, um der 

klassischen Märchenform gerecht zu werden. 

How to start? 

Der Einstieg kann mit einer 

❧ Märchenschatztruhe erfolgen, die mit verschiedenen 

märchenhaften Gegenständen gefüllt ist, welche Gesprächsanlass 

und ermöglichen die Bildung einfacher 

Sätze sowie einen handelnden Umgang mittels der 

TPVR-Methode ermöglichen. Hypothesen können gebildet 

und Vorahnungen versprachlicht werden. Selbige 

werden dann während bzw. nach der Präsentation 

des Märchens überprüft. 

Mögliche Realia / Bildmaterial: Bohnen, eine Bohnenpflanze 

(-ranke), Bild einer Henne, goldene Eier, Harfenklänge 

auf CD, Bild einer Kuh, Bild eines Riesen etc. 

❧ Sind die Schüler bereits mit grundlegendem sprachlichem 

Material vertraut, kann das Märchen auch über 

ein Pantomimen-Spiel eingeführt werden. Die Schü- 


pulchritudinous flowers … 

… and prodigious princesses 


ler erhalten Karten, mit dem Bild des darzustellenden 

Charakters/Gegendstands (bei bekanntem Sprachmaterial 

ggf. auch das Wortbild sowie eine Anweisung auf 

Englisch). Der Charakter/Gegenstand wird erraten und 

märchenhaft gesprochen („We are all giants now and 

we say: HEN! We are all hens now and we say: harp, harp, 

harp.”). 

Um die Märchen-Stunden einzuläuten oder abzuschließen, 

eignet sich ein Sprechvers besonders: 

“Mirror, mirror on the wall. 

Come, appear and hear my call.” – 

“Here I am, come take my hand, 

I’ll bring you to a fairyland.” 

Taboo-Card 

beanstalk 

vegetable 

green 

(to) climb 

(to) eat 

five 

While-reading-activities 

❧ Fairy-Map: Die Schüler zeichnen (beschriften ggf.) 

wichtige Orte, Personen und Dinge auf einer Landkarte 

(als Vorlage bietet sich z.B. der Länderumriss Großbritanniens 

an). 

❧ Blackboard-Beanstalk: Eine Bohnenranke an der Tafel 

wird während des Vorlesens/Erzählens mit Flashcards 

bestückt, um einzelne Handlungsschritte zu verdeutlichen. 

Diese visuellen Stützen sind für die Anschlusskommunikation 

bedeutsam und hilfreich. 

Post-reading-activities 

❧ Taboo-Cards: Die Schüler erstellen zum Märchen Taboo-Cards 

und beschreiben dabei wesentliche Inhalte 

und zentrale Charaktere oder Objekte. Das folgende 

Beispiel zeigt eine mögliche Kartengestaltung. Beim 

Spiel müssen die Schüler das Märchenwort beschreiben, 

ohne die fünf (ggf. weniger) Wörter auf der Karte 

zu benutzen. Die Klasse errät das gesuchte Wort. 

❧ Fairy words in our dictionary: Auch in den Märchenstunden 

können zentrale Elemente des Fremdsprachenunterrichts 

wie beispielsweise die Wörterbucharbeit 

ihren Platz finden. So begeben sich die Schüler auf 

die Suche nach Märchenwörtern, die sie mit anderen 

Wörtern verbinden, im Wörterbuch überprüfen und 

schließlich schriftbildlich gestalten. 

Mögliche Zusammensetzungen: 

ferocious frog 

sepulchral voice 

prodigious princess 

pulchritudinous flower 

hideous dragon 

❧ Producing a CD: Der Text wird in verteilten Rollen 

gelesen und mehrfach geübt. Die produzierten Geräusche, 

Töne und Melodien aus den Ritualphasen 

werden in die Lesung integriert. Mittels eines MP3- 

Recorders wird die „Performance“ aufgezeichnet und 

ggf. am Computer nachbearbeitet. (Frei zugängliche 

Programme wie „Audacity“ ermöglichen eine unkomplizierte 

Bearbeitung.) Die Produktion einer CD motiviert 

und kann den Leistungsstand einzelner Schüler 

aufzeigen und dokumentieren. 


33

❧ 

❧ 

❧ 

❧ 

konkret 

❧ Les Fées 

l était une fois ... 

Une femme a deux filles: Une fille qui 

est comme elle: laide et absolument 

désagréable. L’autre fille est le contraire: 

très jolie, honnête et douce. Elle 

est la plus belle fille du pays. 

La mère est méchante et la pauvre fille 

doit travailler toute la journée. Deux 

fois par jour, la fille doit aller à la fontaine 

pour chercher de 

l’eau. 

Un jour elle va à la fontaine 

avec une grande 

cruche. Une vieille femme 

arrive. Elle demande la fille 

de lui donner à boire. 

La gentille fille répond: « 

Oui, bien sûr. Prends ma 

cruche.» La vieille femme 

boit et elle dit: «Merci ma 

belle fille. Tu es si bonne 

et si honnête, je te fait un cadeau. » 

La vieille femme est une fée en forme 

d’une pauvre femme! Elle enchante 

la jeune fille: Quand la fille ouvre la 

bouche pour dire quelque chose, des 

fleurs et des pierres précieuses vont 

sortir. 

La jeune fille rentre à la maison. Sa mère 

est en colère, parce que la fille rentre si 

tard de la fontaine. Mais quand la fille 

demande pardon, elle ouvre sa bouche 

et deux roses, deux perles et deux gros 

diamants sortent de la bouche! 

La mère méchante est tout étonnée. 

Elle demande la fille: «D’où vient cela?» 

et la fille naïve l’histoire de la fontaine 

et de la fée en forme d’une pauvre femme. 

Maintenant la mère méchante veut 

que sa fille méchante parle aussi avec 

des roses et des diamants quand elle 

ouvre la bouche. 

Mais la fille laide ne veut pas aller à la 

fontaine, parce que c’est du travail trop 

dûr pour elle. Mais la mère l’envoie à la 

fontaine avec une grande cruche. La 

fille méchante doit donner à boire à la 

fée en forme d’une vieille femme. 

À la fontaine, une dame très jolie arrive. 

Elle demande la fille 

méchante de lui donner 

à boire, mais la la fille dit 

non. La cruche est réservée 

pour la fée. Mais voilà 

- la jolie femme est la fée! 

La fée enchante la fille laide: 

Quand la fille ouvre la 

bouche pour dire quelque 

chose, des serpents et des 

grenouilles vont sortir! 

La fille laide rentre à la 

maison. Elle ouvre la 

bouche pour raconteur son histoire et 

deux serpents et deux grenouilles sortent 

de la bouche! 

La mère méchante est en colère et elle 

crie à la jolie: «C’est la faute de toi! Sors 

d’ici et ne rentre jamais!» 

La pauvre fille va dans la forêt et elle est 

toute seule et toute triste. 

Là, le prince du royaume arrive. Il parle 

avec la fille. La fille ouvre la bouche 

pour parler et six perles, six roses et 

six diamants sortent de la bouche. La 

fille raconte son histoire au prince et le 

prince prend la fille au château où elle 

devient la princesse. 

La mère méchante et la fille laide restent 

seules et malheureuses. 

Fin ❧ 

❧ Jack and the Beanstalk 

nce upon a time … 

… there lived a woman with her son 

Jack. She gave Jack everything he wanted, 

until one day there was nothing 

left. They only had their old cow. So the 

mother told Jack to sell the cow. Jack 

went to the market. On his way he met 

a strange little man. 

The man asked: “Where are you going 

with that cow?” 

Jack said: “To the market. I 

want to sell the cow.” 

“Oh, really? Look, I want 

to buy a cow. I’ll give you 

these five beans for her.” 

Jack was such a fool that 

he agreed. 

Jack went home to tell 

his mother. She got very 

angry and shouted: “You 

good-for-nothing boy!” 

and she threw the beans out of the 

window. 

In the night a marvellous beanstalk 

grew right up to the sky. The next 

morning Jack climbed up it, without a 

thought. He found himself in another 

country, where he discovered a giant’s 

castle. Jack knocked on the huge door. 

The giant’s wife opened and as she saw 

how hungry Jack was, she gave him 

something to eat. But then Jack heard 

heavy footsteps and a loud voice said: 

“Fee Fi Fo Fum! I smell the blood of an 

Englishman!” 

“Quick, hide in the oven,” said the giant’s 

wife. The giant looked around, but he 

didn’t see Jack. The giant called for his 

pet hen. From his hiding place Jack saw 

that the hen laid eggs of gold. Soon the 

giant fell asleep and Jack rushed out 

and grabbed the hen. He escaped down 

the beanstalk before the giant woke up. 

Jack’s mother was very happy to see her 

son again and they lived well by selling 

the golden eggs. 

One day, without telling his mother, 

Jack climbed the huge beanstalk again. 

Everything happened as before. The 

giant shouted: 

“Fee Fi Fo Fum! I smell the 

blood of an Englishman!” 

This time Jack hid in a 

cupboard, where the giant 

couldn’t see him. The 

giant took out his money 

bags and counted his 

coins. But soon he fell asleep. 

Quickly, Jack grabbed 

a money bag and slid 

down the beanstalk. 

Three years later, Jack 

climbed the beanstalk 

again. This time he hid in a washtub 

when the giant shouted: “Fee Fi Fo Fum! 

I smell the blood of an Englishman!” 

And again the giant didn’t find Jack. 

Soon he fell asleep. Jack discovered 

a golden harp and grabbed it. But 

the harp cried out: “Help! Jack wants 

to steal me!” The giant woke up and 

chased Jack to the top of the beanstalk. 

But Jack was very fast and very light 

and he reached the bottom quickly. He 

threw down the harp and grabbed an 

axe to chop the beanstalk. It crashed 

down, and that was the end of the giant! 

Jack went home to his mother, 

where they lived happily ever after. 

End ❧ 



FrAnzösisch/enGlisch | KlAsse 3/4 


Anna-Lena Hauck (Übersetzung ins Englische) 

Le Petit Chaperon Rouge & 


Rotkäppchen im Fremdsprachenunterricht der Grundschule 

Viele Kinder sind von klein auf vertraut mit Märchen, ihren zauberhaften Figuren und 

Gegenständen. Die einfache Handlung, der Widerstreit von Gut und Böse und das meist 

gute Ende, bei dem die Gerechtigkeit siegt, entsprechen dem Wunschbild von Kindern. 

Deshalb sind Märchen auch ideal im frühen Fremdsprachenunterricht einsetzbar. 

Kombiniert mit Bildern oder Bilderbüchern genießen 

Kinder das intensive Sprachangebot im sogenannten 

Sprachbad des Unterrichts und entwickeln ihr Gespür für 

den Klang der Fremdsprache in der 

Faszination des Zuhörens, Szenen 

Nachgestaltens und Reagierens in 

den TPR-Phasen (Total Physical Response). 

Beim derart intensiven, tätigen 

Geschichtenhören trainieren 

sie einerseits ihr Hörverständnis als 

Fähigkeit, Wörter aus dem Gesamtzusammenhang 

zu entschlüsseln sowie 

neue Wörter im Kontext einer Geschichte 

kennen zu lernen und erweitern 

andererseits Erfahrungshorizont 

und Globalverständnis. 

Unterrichtsvorschläge 

Wie ich für meine Dritt- oder Viertklässler 

das Märchen vom Petit Chaperon 

Rouge in den Fremdsprachenunterricht einbinde, 

möchte ich hier als Anregung vorstellen: 

Einstieg 

Als Einstieg in diese Einheit „Märchen im Fremdsprachenunterricht“ 

könnte man mit einem stummen Impuls beginnen 

und den Schülern ein rotes Käppchen oder Bild von 

Rotkäppchen zeigen oder methodisch das sog. Dalli-Klick 

(bei dem nach und nach das Bild/Folie des Rotkäppchens 

aufgedeckt oder zusammengepuzzelt wird) spielen. Die 

Kinder äußern sich dazu. 

Erarbeitung 

Die Kinder kommen reihenweise (ritualisierte Organisation 

spart Zeit und Streit!) mit ihren Stühlen vor zur Tafel 

und bilden einen sog. „Kinositz“, weil 

die beiden Halbkreisreihen so sitzen, 

dass die Hinterleute zwischen zwei 

Köpfen hindurchschauen können. 

Lehreraufforderung: «Venez, 

on fait un cinema. Premierement, 

les élèves qui sont la tête viennent 

en avant, puis les yeux, puis le 

nez, la bouche, les oreilles et enfin 

les cheveux!» 

Ich stütze meinen Märchenvortrag 

durch Bilder (KV „Faltbüchlein“) an 

der Tafel, zunächst ohne Textfelder. 

Der Vorteil der einzelnen Bilder als 

Abfolge ist, dass sie nebeneinander 

an der Tafel hängen und die Schüler 

noch weiterhin die vorangegangenen 

Bilder betrachten und wir direkt im 

Anschluss an die Betrachtung mit den Bildern weiterarbeiten 

können. Der Schluss soll noch offen bleiben, was den 

Schülern durch ein großes Fragezeichen verdeutlicht wird: 

Lehrerimpuls: «Qu‘est-ce qui se passe là?» Die Schüler 

äußern sich zu der Geschichte auf Deutsch und können 

Vermutungen zum Ausgang anstellen. 

Übung 

Ich erzähle bzw. lese das Märchen ein zweites Mal vor 

und fordere die Schüler und Schülerinnen auf, unterstützt 


35


durch Mimik und Gestik, einzelne Sätze und Schlüsselwörter 

nachzusprechen. 

Festigung 1 

Im Anschluss fordere ich die Schüler auf, bestimmte Personen 

oder Dinge auf den Bildern zu zeigen: 

oder Eltern aufgeführt werden. Außerdem könnte man ein 

Schattentheater, ein Stabpuppentheater oder Bilder für ein 

Kamishibai (Japanisches Bildertheater) entwerfen. 

Faltanleitung für das Faltbüchlein 

Lehrerimpuls: «Montre-moi, le Petit Chaperon Rouge! 

Montre-moi, le loup! Montre-moi, la forêt! Montre-moi, 

l‘image où le Petit Chaperon Rouge cueille des fleurs!» ... 

Um das Vokabular zu festigen, werden die Schlüsselwörter 

und Sätze in verschiedenen Stimmlagen (laut, leise, tief, 

hoch, stotternd, ...) von den Schülern wiederholt. Zusätzlich 

zum Sprechen könnten sie noch zuvor festgelegte Gesten 

dazu machen. 

Festigung 2 

Wir lösen den Kinositz reihenweise (ritualisiert) auf und ich 

erzähle die Geschichte ein drittes Mal. Dabei baue ich aber 

absichtlich Fehler in die Geschichte ein, z. B: 

Lehrerimpuls: «Il était une fois un petit gar çon. Tout le 

monde l‘appelait le Petit Chaperon vert.» 

Sobald die Schüler etwas Falsches hören, klopfen sie auf 

den Tisch und wiederholen die Textstelle richtig; weitere 

Veränderungsbeispiele: la mère le père; Elle apporte un 

panier avec des galettes Elle apporte un panier avec des 

bananes; la grand-mère le grand-père; le loup le chat; 

Elle cueille les fleurs Elle cueille des pommes; ... der Fantasie 

sei hier keine Grenze gesetzt! Diese Festigungsphase 

bereitet den Kindern immer sehr viel Freude, allerdings 

muss ihnen das ersetzte Vokabular bekannt sein. 

Sicherung 

Zum Abschluss der Stunde erhalten die Kinder ein Arbeitsblatt 

(KV 1 auf französisch oder KV 2 auf englisch) auf welchem 

das Märchen mit Text in Form eines Faltbüchleins 

dargestellt ist. Das Buch wird nach Anweisung gefaltet. Die 

Kinder suchen sich selbst einen Schluss 1, 2, 3 aus, kleben 

den Text auf die letzte Seite und malen ein Bild dazu. Der 

Text wird gemeinsam mehrmals mit den verschiedenen 

Schlussvarianten vorgelesen. 

Ausblick 

Das Faltbüchlein dient uns nun als Vorlage für die folgenden 

Stunden. Das angegebene Vokabular wird zunächst einzeln 

gefestigt (KV 3). Danach lernen die Kinder den Text 

auswendig, ggf. auch nur einzelne Passagen. In Rollen verteilt 

kann das Märchen als kurzes Stück für andere Klassen 


Blitzlicht 

Charles Perrault veröffentlichte dieses Märchen erstmals. 

Der Wolf frisst Großmutter und Rotkäppchen 

mit der Moral: Junge Mädchen sollen niemals mit 

fremden Männern sprechen oder gar mitgehen! 

In der deutschen Version der Brüder Grimm (1812) 

befreit ein Jäger beide aus dem Bauch des Wolfes 

und füllt ihm schwere Steine in den Bauch, sodass 

er nicht fliehen kann und stirbt. In der italienischen 

Version „Die falsche Großmutter“ befreit sich Rotkäppchen 

durch ihre eigene Schlauheit und flieht. 

Der Wolf stirbt anschließend. 

Die gängigste Interpretation besagt, dass das Märchen 

junge Mädchen vor der Vergewaltigung durch 

Männer warnen soll, wobei die rote Kappe für die mit 

der Pubertät einsetzenden Menstruationsblutungen 

und der böse Wolf für die sexuellen Absichten der 

Männer stehen soll. 

❧ 


❧ 

Kreis, Renate: Hörverstehenstraining durch Storytelling im Englischunterricht. 

In: Fremdsprachen Frühbeginn. Heft 1/2001, 

Dominoverlag: 2001. 

Hollstein, Gudrun: Werkstatt Bilderbuch. Allgemeine Grundlagen, 

Vorschläge und Materialien für den Unterricht in der Grundschule. 

Verlag Petra Knecht: 1999 


KV 3 


Trouve le mot! 

konkret 


le loup 

la mère 

la grand-mère 

le chasseur 

la forêt 

le panier 

avec des galettes 

et un pot de beurre 

cueillir des fleurs 

la chemise de nuit 

le lit 

le ronflement 

un bouquet de fleurs 


37

Dans la forêt le Petit Chaperon Rouge 

rencontre le loup. 

II demande: «Ou vas-tu ?» 

La petite fille repond: 

«Je vais chez ma grand-mère, elle est 

malade. Je lui apporte des galettes et un 

pot de beurre.» 

Le loup a faim et il veut manger la 

grand-mère et la fille. II a une idée. 


II etait une fois une petite fille. 

Elle vivait dans une petite maison sur le 

bord de la forêt avec sa mère. Elle portait 

toujours un joli chaperon rouge sur 

la tête. Donc tout le monde l‘appelait le 

Petit Chaperon Rouge. 

Un jour la mère lui dit: «Ta grand-mère 

est malade. Apporte-lui un panier avec 

des galettes et un pot de beurre.» 

38 

Le loup dit: 

«Ta grand-mere serait heureuse de 

recevoir des fleurs.» 

«C‘est une bonne idee!», 

dit le Petit Chaperon Rouge. 

«Je cueille un gros bouquet de fleurs.» 

Le loup court très vite 

chez la grand-mère et il la mange. 

Ensuite il met sa chemise de nuit et 

se couche dans le lit de la grand-mère. 

II attend le Petit Chaperon Rouge. 

Un peu plus tard 

la petite fille frappe à la porte 

et dit: 

«Grand-mère, je t‘apporte 

des galettes et un bouquet de fleurs.» 

Elle entre et regarde sa grand-mère. Le loup crie: 

Elle dit: «Grand-mere, pourquoi as-tu 

? 

«C‘est pour mieux te manger!» 

de grands yeux?» Le loup repond: 

«C’est pour mieux voir, mon enfant.» II se jette sur le Petit Chaperon Rouge et 

Puis elle dit: «Grand-mère, pourquoi il le mange aussi. 

as-tu de grandes oreilles?» 

Le loup repond: «C‘est pour mieux 

1 2 3 

entendre, mon enfant.» Elle dit encore: 

«Grand-mère, pourquoi as-tu 

Fin Fin Fin 

des grandes dents?» 

Anregungen für guten Grundschulunterricht 2 | 2012

When Little Red Cap entered the woods a 

wolf came up to her. 

He asked: “Where are you going?“ 

The little girl answered: “l‘m going to my 

grandmother‘s, she is sick and weak. l am 

taking her some cake and a little pot of 

butter.“ 

The wolf was very hungry and he wanted 

to eat both, the grandmother and Little 

Red Riding Hood. He made a plan. 

The wolf said: 

“Your grandmother will be very happy and 

grateful, if you bring her some flowers.“ 

“That‘s a good idea“, 

said Little Red Riding Hood. 

“l will pick her a beautiful bouquet.“ 

The wolf ran straight to the grandmother‘s 

house and ate her all up. 

Then he took her nightgown and got into 

the grandmother‘s bed. 

There he waited for Little Red Riding 

Hood. 

The wolf roared: 

“All the better to eat you with!“ 

And, saying these words, 

fell upon Little Red Riding Hood, 

and ate her all up. 

? 

1 2 3 

End End End 


Once upon a time there was a little girl. 

She lived with her mother in a small house 

near the woods. She always wore a nice 

red riding hood and it suited the girl so 

extremely well that everybody called her 

Little Red Riding Hood. 

One day her mother said to her: 

“Your grandmother is very ill. Go and see 

how she is doing. Take her a cake and this 

little pot of butter.” 

Some time afterwards the little girl 

knocked on the door and said: 

“Grandmother, l brought you a cake 

and a flower bouquet.“ 


She walked in and looked at her 

grandmother. She said: “Grandmother, what 

big eyes you have!“ The wolf replied: 

“All the better to see you with, my child.“ 

Then Little Red Riding Hood said: 

“Grandmother, what big ears you have!“ 

The wolf replied: “All the better to hear you 

with, my child.“ 

Little Red Riding Hood said: 

“Grandmother, what big teeth you have!“ 

39

konkret 

 

 

Fin 1 

Un peu plus tard c‘est le chasseur 

qui entend le ronflement du loup. 

«Rrrsch, rrrsch!» 

Il entre dans la maison et chasse le loup. 

Puis il ouvre son ventre et 

le Petit Chaperon Rouge et la grand-mère 

sautent dehors. 

Tout heureux ils mangent les galettes. 

Fin 2 

Le loup dors dans le lit et il vit jusqu‘à 

sa fin dans la maison de la grand-mère. 

 

 

Fin 1 

Some time afterwards a huntsman heard 

the wolf snoring 

“Crrr – shshsh, crrr, shshshs!“ 

He entered grandmother‘s house 

and shot the wolf. After that he cut open 

his belly and Little Red Riding Hood and 

the grandmother came out alive. 

Happily they ate the cake. 

End 2 

The wolf in the bed kept living 

in grandmother‘s house until he died. 

 

Fin 3 

Le Petit Chaperon Rouge porte des 

ciseaux dans son sac et elle coupe 

le ventre du loup de l‘interieur. 

La grand-mère et elle sautent dehors et 

elles mettent des pierres dans le ventre. 

Le loup est mort. 

 

End 3 

Litte Red Riding Hood took her scissors 

out of her bag and cut open the wolf‘s 

belly from the inside. The grandmother 

and her grandchild came out alive and 

filled the wolf‘s body with heavy stones. 

The wolf died. 

Vokabular 

Le Petit Chaperon Rouge Rotkäppchen Little Red Riding Hood 

le loup der Wolf the wolf 

la mère die Mutter the mother 

la grand-mère die Großmutter the grandmother 

le chasseur der Jäger the huntsman 

la forêt der Wald the woods 

la maison das Haus the house 

un panier avec des galettes ein Kuchen a cake 

et un pot de beurre und ein Topf mit Butter and a pot of butter 

cueillir des fleurs Blumen pflücken to pick flowers 

un bouquet de fleurs ein Blumenstrauß the (flower) bouquet 

le lit das Bett the bed 

la chemise de nuit das Nachthemd the nightgown 

Il a faim. 

Er hat Hunger. 

Er hatte Hunger. 

He was hungry. 

Il mange. 

Er isst. 

Er aß. 

He ate. 

le ronflement das Schnarchen (the) snore 

des grands yeux große Augen big eyes 

des grandes oreilles große Ohren big ears 

des grandes dents große Zähne big teeth 



dArstellendes spiel: deUtsch/mUsiK/KUnst | KlAsse 3/4 

Katja Harbers 

Frau Holle als Schattenspiel 

Eine fächerverbindende Arbeit 

Ja, auch die Kinder unserer Zeit brauchen Märchen. Nicht nur die, die „in“ sind, Cosmos und 

Wanda, Star Wars, Harry Potter – auch die, die auf den ersten Blick „out“ sind, die alten, 

traditionellen, mit einer Sprache, die befremdlich klingt und die gerade deshalb ihren Reiz 

hat und uns entführt. Entführt in eine poetische Welt, in eine grausame und radikale Welt 

– und in die Welt unserer eigenen Tiefe. Deshalb sprechen sie uns an und lassen uns 

aufhorchen – die Großen wie die Kleinen. 

Ich spüre dieses Aufhorchen, 

wenn ich in meiner zweiten Klasse 

ein Märchenbuch zur Hand nehme 

und die Kinder sich nicht entscheiden 

können, welches Märchen zuerst 

vorgelesen werde soll. Ich spüre 

dieses Aufhorchen, wenn ich mit meinen 

Dritt- und Viertklässlern im Chor 

über den Stoff für ein Musical berate. 

Und ich spüre diese Aufhorchen bei 

mir selbst, wenn ich beim Lesen der 

traditionellen Märchen die Chance 

auf Entwicklung und Erkenntnis wittere 

– wahrhaftig ein Grund, sie meinen 

Schülern und Schülerinnen nicht 

vor zu enthalten! 

Frau Holle in ihrer Auseinandersetzung 

mit Gut und Böse, Hilfsbereitschaft 

und Lohn, Demut und Ungerechtigkeit 

trifft heute wie damals unseren Nerv. Die 

archaischen Themen der Ungleichbehandlung in der Familie, 

der Konkurrenz unter Geschwistern, der Nichtachtung 

trotz Leistung, bewegen Kinder wie Erwachsene – oft unausgesprochen 

und unbewusst. Sich diesem Unbewussten 

auf kreative, intuitive Weise zu nähern, mit ihm zu spielen 

und es auszudrücken, kann befreien und verändern, trösten 

und helfen, Spaß machen und anregen. Deshalb wähle 

ich die Umsetzung über ein Theatermedium, das Schattenspiel. 

Es bietet Raum für künstlerischen Ausdruck bei der 

Gestaltung von Figuren und Szenerie, für eigene Ideen bei 

der klanglichen Umsetzung und für identifizierende Arbeit 

mit Stimme und Sprache durch den Text. Weil ein Schattenspiel 

(wie alle Theaterformen) Zeit und Ruhe zum Entste- 

hen braucht und nur gelingt, wenn 

sich alle einlassen und abtauchen, 

ist es das richtige Medium, um sich 

mit einem alten Märchen auseinander 

zu setzen. Denn auf diese Weise 

entsteht der Flow, das Zu-sich-Finden 

um Sich-Ausdrücken, das später 

sichtbar wird. Durch die bewegten 

und überraschenden Bilder werden 

Zuschauer wie Agierende berührt. 

Ein echter Gewinn, der weit über den 

Lernzuwachs im Lesen, Musizieren 

und Handwerken hinausgeht. 

Die Einheit wird zeitlich je nach Eigenaktivität 

und Kreativität der Kinder 

und ergänzend behandelter Themen 

in den angrenzenden Fächern stark 

variieren. Der Verlauf ist deshalb in 

inhaltlich stimmigen Absätzen beschrieben, 

die nicht einer Unterrichtsstunde entsprechen 

müssen. 

Annäherung an das Märchen 

Im Plenum: Die wichtigsten Gegenstände des Märchens 

(Spule/Spindel, Apfel, Brot, Kissen – vielleicht zu Beginn 

zugedeckt in einem Korb) schaffen den Impuls zum 

gemeinsamen Erzählen der Geschichte, das am Anfang 

der Einheit steht. So können die vorkommenden Personen 

benannt und charakterisiert und die Schauplätze der einzelnen 

Szenen des Märchens genau beschrieben werden 

(Verknüpfung zu Deutsch-Themen wie bung, Wortschatzarbeit mit Adjektiven 

Personenbeschrei- 

möglich). 


41


H 

Herstellung des Materials, 

Erarbeitung des Schattenspiels 

In Gruppenarbeit: Die Klasse teilt sich in zwei Gruppen: 

Gold und Pech. Der Text für die Pechgruppe ist weniger 

umfangreich, deshalb bietet es sich an, langsamer lesende 

Kinder in diese Gruppe einzuladen. Die Kinder erstellen 

nun die in ihrer Sequenz benötigten Figuren und die 

Szenerie. Schön ist es, wenn die Figuren ein bewegliches 

Körperteil haben und die Kulisse auf dem Tageslichtprojektor 

als Hintergrund bewegt und verändert werden 

kann (Anleitung s.u.). Haben die Kinder Figuren und Kulisse 

fertiggestellt, teilt sich jede Klassenhälfte in drei Untergruppen: 

zum Spielen, zum Lesen und zum Musizieren 

(Arbeitsaufträge und Material s.u.). Die Kinder üben zuerst 

in ihren Kleingruppen und setzen danach ihre Sequenz zusammen. 

In dieser Phase ist es sicher ratsam, zusätzliche Freiarbeitsmaterialien 

zur Verfügung zu stellen, da die Gruppen unterschiedlich 

schnell arbeiten werden. 

Toller Effekt: Frau Holle kann sprechen 

Leicht gemacht: Frau Holles beweglicher Kiefer 

Herstellung der Figuren 

Das wird benötigt: Papier, viele Folien für den OHP, klares 

Klebeband, Schere, Flüssigkleber; für die Gold-Gruppe 

Glitzerstaub als Gold und Federn; für die Pech-Gruppe ein 

leichtes Tuch als Pech 

Vorgehen: 

Die Folien werden im Querformat benutzt. Die Kinder klären, 

welche Szenen nacheinander vorkommen und erarbeiten 

pro Szene eine oder mehrere Hintergrundfolien. Als 

unterste Folie sollte die leere Version der Situation (Baum 

ohne Äpfel, Ofen ohne Brot) zu liegen kommen. Darauf wird 

eine zweite und evtl. dritte Folie gelegt, die an passender 

Textstelle bewegt werden kann (Goldmaries Äpfel fallen 

herab, wenn sie den Baum schüttelt oder das Brot im Ofen 

fängt an zu rauchen, wenn Pechmarie vorbeigeht). Sind 

die einzelnen Szenen fertiggestellt, werden sie in richtiger 

Reihenfolge mit klarem Klebeband aneinander geklebt, so 

dass sie über den Projektor gezogen werden können. 

Leicht gemacht: Goldmaries beweglicher Arm, Frau Holles beweglicher Kopf 



Herstellung der Kulisse 

Das wird benötigt: Papier, viele Folien für den OHP, klares 

Klebeband, Schere, Flüssigkleber; für die Gold-Gruppe 

Glitzerstaub als Gold und Federn; für die Pech-Gruppe ein 

leichtes Tuch als Pech 

Vorgehen: 

Die Folien werden im Querformat benutzt. Die Kinder klären, 

welche Szenen nacheinander vorkommen und erarbeiten 

pro Szene eine oder mehrere Hintergrundfolien. Als 

unterste Folie sollte die leere Version der Situation (Baum 

ohne Äpfel, Ofen ohne Brot) zu liegen kommen. Darauf wird 

eine zweite und evtl. dritte Folie gelegt, die an passender 

Textstelle bewegt werden kann (Goldmaries Äpfel fallen 

herab, wenn sie den Baum schüttelt oder das Brot im Ofen 

fängt an zu rauchen, wenn Pechmarie vorbeigeht). Sind 

die einzelnen Szenen fertiggestellt, werden sie in richtiger 

Reihenfolge mit klarem Klebeband aneinander geklebt, so 

dass sie über den Projektor gezogen werden können. 

Zwei Folien übereinander: so können die Äpfel geschüttelt werden 

Aufführung und Erarbeitung des Schattenspiels 

Im Plenum: Die Rahmenerzählung, die wie die gesamten 

Texte sehr nah am Original der Brüder Grimm erzählt und 

nur leicht eingekürzt ist, sollte von der Lehrkraft vorgelesen 

oder frei erzählt werden, da ja alle Kinder in einer der Gruppen 

beschätigt sind. Die Abschnitte sind so gewählt, dass 

die Musikgruppe ihre Einsätze eintragen kann. Am besten 

ist es, wenn zwei Leinwände mit Tageslichtprojektoren zur 

Verfügung stehen. So können die Gruppen gleichzeitig proben 

und die Materialien und Kulissen hinter der Leinwand 

auf dem Tageslichtprojektor liegen bleiben, bis sie zum Einsatz 

kommen. Natürlich eignet sich das Schattenspiel auch 

für die Aufführung bei einem Klassen- oder Schulfest. 

Gruppe „Lesen“ 

Mit verteilten Rollen zu lesen bietet immer einen besonderen 

Anreiz für Schüler und Schülerinnen. Durch die theatralische 

Welt des Schattenspiels kommt hier die Möglichkeit 

hinzu, die Stimme zu verstellen und richtig in die zu 

lesende Person einzutauchen. Um dies zu trainieren, sind 

Durchhaltevermögen, Zeit, gegenseitige Rückmeldung 

und konstruktive Kritik nötig. Das laute und deutliche Lesen 

ist für viele Kinder schwierig und braucht authentische 

Situationen, um motiviert geübt zu werden. Das Schattenspiel 

kann eine solche sein. 


Gruppe „Musik“ 

Als Instrumente eignen sich alle in der Schule vorhandenen 

Orff-lnstrumente, mit deren Spielweise die Kinder vertraut 

sind. Auch Alltagsgegenstände (Zeitungspapier, Folie, Bälle,...) 

nach Fantasie der Kinder können Verwendung finden. 

Die Kinder sollten in der Lage sein, ihre Klänge mit grafischen 

Zeichen im Text zu notieren, um sie bei Wiederholungen 

an der richtigen Stelle reproduzieren zu können. 

Gruppe „Spiel“ 

Sind die Figuren und Kulissen fertig, brauchen die Kinder 

Zeit, sich in die Spielweise und Handhabung einzufinden. 

Es gilt, durch Experimentieren den richtigen Abstand der 

Figuren zur Leinwand zu finden (Größe und Schärfe hängen 

davon ab und haben entscheidenden Einfluss auf 

deren Wirkung) sowie die Bewegung der Folien vertikal 

(Voranschreiten der Handlung) und horizontal (ein Zustand 

verändert sich: Äpfel fallen...) zu trainieren. Auch 

das Bewegen der Gliedmaßen erfordert viel Fingerspitzengefühl, 

Konzentration und Übung! Hierbei hilft es, 

wenn nach einiger Zeit die lesende Gruppe dazukommt, 

die durch den Text Impulse für die Bewegungen und einen 

Rhythmus für das Voranschreiten der Handlung gibt. 

43

konkret 

Gruppe „Spiel“ 

❶ Lest Euch Euren Text leise durch. 

❷ Klärt, wer welche Figur spielt und wer für den Hintergrund 

und die zusätzlichen Aktionen (Äpfel, Brote, Gold, Schnee 

oder Pech) zuständig ist! 

❸ Probt den Ablauf mehrmals in Eurer Gruppe und übt 

dann auch zusammen mit der Lesegruppe und mit der 

Musikgruppe. 

Gruppe „Lesen“ 

❶ Lest Euch Euren Text leise durch und unterstreicht mit unterschiedlichen 

Farben, was die einzelnen Figuren sprechen. 

❷ Klärt dann, wer welche Rolle übernimmt und wer den Erzähler 

lesen möchte. 

❸ Übt das laute Lesen mit verteilten Rollen und verstellten 

Stimmen so lange, bis es flüssig und ausdrucksstark klappt. 

❹ Dann arbeitet mit der zu Euch passenden Spiegruppe und 

Musikgruppe zusammen. 

Gruppe „Musik“ 

❶ Lest Euch Euren Text durch und beratet, an welchen Stellen 

eine musikalische Begleitung oder Geräusche sinnvoll sind 

(Schritte von Gold- oder Pechmarie, Stimme von Frau Holle, 

Fallen der Äpfel, Fallen von Schnee, Gold und Pech, ...). 

❷ Probiert passende Instrumente dazu aus oder sucht selbst 

Dinge, die Geräusche erzeugen und zur Geschichte passen. 

Einigt Euch, wer an welcher Stelle spielt und tragt Eure Musik 

mit grafischen Zeichen in den Text ein. 

❸ Probt dann einen Durchgang zusammen mit der 

Lesegruppe und dann mit der Lese- und der Spielgruppe. 


Frau Holle 

❶ Rahmenerzählung 

Eine Witwe hatte zwei Töchter, 

davon war die eine schön und 

fleißig, die andere hässlich und 

faul. Sie hatte aber die hässliche 

und faule viel lieber, weil 

sie ihre rechte Tochter war, 

und die andere musste alle 

Arbeit tun und das Aschenputtel im Hause sein. Das 

arme Mädchen musste sich täglich an einen Brunnen 

setzen und dort so viel spinnen, dass ihm das Blut aus 

den Fingern sprang. 

Einmal war die Spule ganz blutig geworden. Da bückte 

sich das Mädchen und wollte die Spule im Brunnen 

abwaschen. Sie sprang ihm aber aus der Hand und 

fiel hinunter. Das Mädchen weinte, lief zur Stiefmutter 

und erzählte ihr das Unglück. Die schalt es aber 

heftig und war so böse, dass sie sprach: „Hast du die 

Spule hinunter fallen lassen, so hole sie auch wieder 

herauf!“ Da ging das Mädchen zu dem Brunnen zurück 

und wusste nicht, was es anfangen sollte. Und in 

seiner Herzensangst sprang es in den Brunnen hinein, 

um die Spule zu holen. Es verlor die Besinnung. Als 

es wieder erwachte und zu sich kam, war es auf einer 

schönen Wiese, wo viele tausend Blumen blühten und 

die Sonne schien. 

konkret 

❷ Schattenspiel (Gold-Gruppe) 

Auf der Wiese ging es weiter 

und kam zu einem Backofen, 

der voller Brot war. Das Brot 

aber rief: „Ach zieh‘ mich raus, 

zieh‘ mich raus, sonst verbrenn‘ 

ich!“ Da holte das Mädchen alles 

Brot heraus. 

Danach ging es weiter und kam 

zu einem Baum, der voller Äpfel hing und ihm zurief: 

„Ach schüttel‘ mich, schüttel‘ mich, wir Äpfel sind alle 

miteinander reif!“ Da schüttelte das Mädchen so lange, 

bis kein Apfel mehr oben war. 

Als es alle zusammengesammelt hatte, ging es wieder 

weiter. Endlich kam es zu einem kleinen Haus, aus 

dem eine alte Frau guckte. Weil sie aber so große Zähne 

hatte, bekam das Mädchen Angst und wollte fortlaufen. 

Die Frau jedoch rief ihm nach: „ Was fürchtest 

du dich, liebes Kind? Bleib bei mir! Wenn du alle Arbeit 

ordentlich tust, so soll‘s dir gut ergehen. Du musst nur 

mein Bett gut machen und es fleißig aufschütteln, so 

dass die Federn fliegen. Dann schneit es in der Welt, 

ich bin nämlich die Frau Holle.“ 

Frau Holle 

Weil die Alte ihm so gut zusprach, fasste sich das Mädchen 

ein Herz und trat in ihren Dienst. Es tat alles recht 

und schüttelte das Bett, so dass die Federn flogen. 

So hatte es ein gutes Leben bei der Frau Holle. Nach 

einiger Zeit wurde das Mädchen traurig und wusste 

selbst nicht, was ihm fehlte. Endlich merkte es, dass es 

das Heimweh war. Obwohl es ihm hier vieltausendmal 

besser ging, hatte es doch Sehnsucht nach Zuhause. 

Da sagte es zu Frau Holle: „lch hab‘ Heimweh bekommen, 

und wenn es mir hier unten auch noch so gut 

geht, so muss ich doch wieder nach Hause zurück.“ 

Die Frau Holle sagte: „Es gefällt mir, dass du wieder 

nach Hause willst, und weil du mir so treu gedient 

hast, will ich dich selbst wieder hinaufbringen.“ 

Sie ging mit dem Mädchen vor ein großes Tor. Das Tor 

ging auf, und als das Mädchen gerade darunter stand, 

fiel ein gewaltiger Goldregen herab, und alles Gold blieb 

an ihm hängen. „Das sollst du haben, weil du so fleißig 

gewesen bist“, sagte Frau Holle und gab ihm auch die 

Spule wieder, die in den Brunnen gefallen war. 


45

konkret 

❸ Rahmenerzählung – Einschub 

Darauf wurde das Tor verschlossen 

und das Mädchen 

befand sich wieder oben 

auf der Welt, nicht weit vom 

Haus seiner Mutter. 

Als es auf den Hof kam, rief 

der Hahn, der auf dem Brunnen 

saß: „Kikeriki, kikeriki, unsere goldene Jungfrau ist 

wieder hie!“ 

Frau Holle 

Das Mädchen ging hinein zu seiner Mutter, und weil es 

so mit Gold bedeckt war, wurde es gut angenommen. 

Es erzählte alles, was ihm begegnet war und weil die 

Mutter wollte, dass die hässliche, faule Tochter auch 

so reich würde, musste diese sich auch an den Brunnen 

setzen und spinnen. Und damit die Spule blutig 

wurde, stach sie sich absichtlich in den Finger. Dann 

warf sie die Spule in den Brunnen und sprang selbst 

hinterher. 

❹ Schattenspiel (Pech-Gruppe) 

Sie kam auf die schöne Wiese 

und ging auf dem selben 

Weg weiter, den ihre Stiefschwester 

gegangen war. Als 

sie zum Backofen kam schrie 

das Brot wieder: „Ach zieh‘ 

mich raus, ach zieh‘ mich 

raus, sonst verbrenn‘ ich!“ 

Die Faule aber antwortete: 

„Ich habe keine Lust, mich schmutzig zu machen“, und 

ging fort. 

Bald kam sie zu dem Apfelbaum, der rief: „Ach schüttel‘ 

mich, ach schüttel‘ mich, wir Äpfel sind alle miteinander 

reif!“ Sie antwortete aber: „Du kommst mir 

recht, es könnte mir einer auf den Kopf fallen!“ Damit 

ging sie weiter. 

Frau Holle 

Als sie vor Frau Holles Haus kam, fürchtete sie sich 

nicht, weil sie von deren großen Zähnen schon gehört 

hatte. Sie trat auch gleich ihren Dienst an. Am ersten 

Tag war sie noch fleißig und folgte der Frau Holle, denn 

sie dachte an das viele Gold, das diese ihr schenken 

würde. Am zweiten Tag fing sie schon an zu faulenzen. 

Am dritten wollte sie morgens gar nicht aufstehen. Sie 

schüttelte auch Frau Holles Bett nicht. Darüber ärgerte 

sich Frau Holle und sie schickte das Mädchen wieder 

fort. Die Faule war darüber sehr froh und meinte, nun 

würde der Goldregen kommen. 

Die Frau Holle führte sie auch zu dem Tor. Als sie aber 

darunter stand, wurde statt des Goldes ein großer Kessel 

voll Pech ausgeschüttet. 

„Das ist die Belohnung für deine Dienste“, sagte Frau 

Holle und schloss das Tor zu. 

❺ Rahmenerzählung 

Frau Holle 

Da kam die Faule heim, 

aber sie war ganz mit Pech 

bedeckt und der Hahn auf 

dem Brunnen rief: 

„Kikeriki, kikeriki, unsere schmutzige Jungfrau ist 

wieder hie!“ 

Das Pech aber blieb fest an ihr hängen und ging nicht 

mehr ab, solange sie lebte. 



KUnst/plAstizieren | KlAsse 3/4 

Jessica Schmidt / Beate Weiß 

Frau Holles Schüttelzauber im Glas 

Märchenfiguren kneten 

Kneten – diesem Materialimpuls von Knete, Teig, Ton, Lehm, Erde, Bienenwachs oder tischen Plastiziermassen ist kaum zu widerstehen! Die meisten Kinder haben schon einmal 

synthe- 

Teig geknetet, Plätzchen geformt, aus Teigwürsten Brezeln gelegt. Kindergartenkinder 

kneten zur Schulung der Feinmotorik, Erstklässler formen Buchstaben, um deren Gestalt 

auch mit ihren Händen zu begreifen. 

Die meisten Kinder besitzen die Vorerfahrungen, dass Knetmasse durch Kneten warm, weich 

und formbar wird, dass man aus der Grundform „Kugel“ viele Formen herstellen und einzelne 

Formteile verbinden kann. 

Im Märchen herrschen wundersame 

Zaubermächte, die Unglaubliches möglich 

machen. Das Gute wird belohnt mit gutem 

Zauber, Reichtum, Gesundheit und Freude, 

das Böse aber geahndet durch gerechte 

Strafe. Gerade Frau Holle ist die Verkörperung 

jener gerechten Wunschinstanz, welche 

Tugenden wie Ehrenhaftigkeit, Anstand, 

Fleiß, Zuverlässigkeit und Hilfsbereitschaft 

der zunächst vom Schicksal Benachteiligten 

und Schwächeren nachhaltig belohnt, das 

Böse aber klarsichtig und streng bestraft. 

Märchen erzählen bedeutet bis heute, Kindern 

ethische Grundsätze zu vermitteln. 

„ ... und es regnete lauter Gold 

auf die fleißige Goldmarie ...“ 

Doppelstunde 

❧ Einstimmung auf das Märchenthema 

„Frau Holle“; 

❧ Technisches Vorgehen wiederholen 

und klären; 

❧ Erarbeiten von typengerechten 

Merkmalen/Ausstattung der Figuren; 

❧ Phantasievolles Kneten und Formen 

der Figuren; 

❧ Werkbetrachtung: 

Kriteriengestütztes Beschreiben und 

Vergleichen der Schülerarbeiten 

(Farben, Verzierungen, Größe, Stabilität) 

Der goldene, weiße und schwarze Glitter in den Schüttelgläsern 

führt den Kindern im Kontrast ästhetischer Klarheit 

das positive Zauberhafte vor Augen, mit dem Figuren aus 

der Sphäre des Guten in Freude, Fleiß, Glück und Belohnung 

der guten Taten umgeben sind; der schwarze Glitter 

jedoch gehört in den Bereich des Bösen und Dunklen, 

des schlechten Charakters, der geprägt ist von Neid, Gier, 

Missgunst und Unzufriedenheit. 

Doppelstunde 

❧ Experimentierphase: freies Erproben des Knetmaterials; 

❧ „Knetregeln“ erarbeiten; Plakat erstellen 

❧ Verschiedene Formen herstellen; 

❧ Benennung der Formen und Körper mit den aus dem 

Mathematikunterricht bekannten, geometrischen 

Bezeichnungen 

Doppelstunde 

❧ Fertigkneten der Figuren; 

❧ Festkleben der Figuren mit wasserunlöslichem Kleber 

auf der Innenseite des Deckels; 

❧ Einrühren von weißem Schnee, goldenem oder schwar- 

zem Flitter in Spülmittel, dann Einfüllen in das Gläschen 

zusammen mit destilliertem Wasser und 

Konservierungsmittel (damit das Wasser nicht 

eintrübt), Deckel fest aufschrauben; 

❧ Verzieren der Deckelaußenseite mit Filzstücken; 

evtl. auch ähnlich einem Marmeladen-Etikett 

„Frau Holle“– ein Schüttelmärchen von ...“ beschriften; 

❧ Ausprobieren der Schüttelgläser 


47


U 

Unterrichtsvorschläge 

Motivationsphase/Erarbeitung 

Stiller Impuls: Die Schüler und Schülerinnen (SuS) sitzen 

im Sitzhalbkreis zentriert vor der Tafel. Der Märchentitel 

„Frau Holle“ könnte kalligrafisch ansprechend an die Tafel 

geschrieben oder das Bild einer Märchenszene aus „Frau 

Holle“ gezeigt werden. 

Bei der Motivation durch den „stillen Impuls“ könnte an 

der Tafel gesammelt werden, was die SuS schon alles über 

das Märchen „Frau Holle“ wissen. Die Lehrkraft könnte entwickelnde 

Fragen zur Aufmerksamkeitssteuerung stellen, 

z. B. „Woran erkennt man den Zauber?“ 

Lehrervortrag: Die Lehrkraft könnte den SuS eine gekürzte 

Form des Märchens (siehe „Frau Holle“ im Beitrag von Katja 

Harbers) im Sitzkreis/Sitzhalbkreis erzählen, da das Originalmärchen 

lang ist; freie SuS-Äußerungen zum Märchen; 

Hinführung zu den Schwerpunkten für die gestalterische 

Arbeit, z. B. L: „In der Luft bewegt sich ja in diesem Märchen 

allerhand!“ > Schneegestöber, Gold, Pech. 

Knetregeln 

● Nur kleine Stücke von der Knetmasse nehmen! 

● Das Stück durch Kneten weich machen! 

● Finger sauber halten, um ungewollte Farbmischungen zu vermeiden! 

● Beim Mischen der Farben die Teile gut miteinander verkneten! 

● Aus der Grundform „Kugel“ kann man viele andere Formen gestalten! 

● Beim Zusammensetzen zweier Formen die Übergänge gut verstreichen! 

Erarbeitungsphase 

Bei der Betrachtung der Märchenszene könnte ein Gespräch 

über die Art der Darstellung der Märchenfiguren erfolgen: 

Wie könnte man die Gold- oder die Pechmarie typisieren? 

(Gesichtsausdruck, Haltung, Charakterisierung durch Farben). 

Die SuS könnten z.B. Farbkärtchen erhalten, die sie der 

Gold- oder Pechmarie zuordnen. Dies könnte auch mittels 

eines Arbeitsblattes erfolgen. Die Typisierung von Frau Holle, 

Goldmarie und Pechmarie könnte an der Tafel in Tabellenform 

erfolgen oder mit Wortkarten im Sitzkreis. Es würden 

mögliche Merkmale der Figuren besprochen werden. 

Nach dem (hier präferierten) Einstieg durch die Märchenerzählung 

könnte die Lehrkraft ein selbst hergestelltes 

Schüttelglas mit Schnee, jedoch noch ohne Figur zeigen, 

damit die Kinder nicht so sehr am Vorbild verhaftet sind, 

sondern ihrer eigenen Kreativität folgen. Lehrgespräch: 

Welche Märchenszenen aus „Frau Holle“ sich für die Gestaltung 

eines Schüttelglases eignen. Vermutlich werden 

die SuS zuerst die Schnee-Szene nennen, da das gezeigte 

Glas auch nur mit Schnee gefüllt ist. Die Lehrkraft zeigt im 

Folgenden zwei selbst hergestellte Schüttelgläser ohne Figuren 

mit goldenem und schwarzem Flitter, um den SuS 

das Schüttelmaterial für die beiden anderen Märchenszenen 

zu veranschaulichen und dazu erzählen zu lassen. 

Nach der thematischen Erarbeitung muss das für die Arbeitsphase 

benötigte Material gezeigt und sein Gebrauch 

besprochen werden. Die Materialien könnten im Sitzkreis 

oder frontal gezeigt werden. Da die Experimentierphase 

mit der Modelliermasse schon in der vorausgegangenen 

Stunde stattfand, müssen die technischen Begebenheiten 

(Modelliermasse weich machen, ...) nur noch wiederholt 

(siehe vorhandenes Plakat „Knetregeln“) und speziell auf 

die Gestaltung der Figuren eingegangen werden (Arme 

nicht zu dünn; keine Beine formen, da sonst die Klebefläche 

zu klein wäre, Größe der Figur...). 

Arbeitsphase 

Alle SuS könnten frei eine der Figuren (Frau Holle, Goldmarie 

oder Pechmarie) auswählen; oder den Kindern könnten 

Märchenfiguren zugeordnet werden. 



Differenzierung: Schnelle SuS könnten weitere Einzelheiten 

aus der Märchenszene mit Modelliermasse kneten. 

Aspekte zur Ausgestaltung der Figur: Die Arme dürfen 

nicht zu dünn sein, da sie leicht brechen. Die Lehrkraft 

zeigt ein leeres Glas und den Deckel, damit die SuS erkennen, 

dass später die Märchenfigur auf die Deckelinnenseite 

geklebt werden soll. Der untere Teil der Figur muss durch 

einen bis zum Boden reichenden Rock (Kleid) breit geformt 

werden, damit eine sichere, stabile Klebefläche entsteht. 

Hinweis durch die Lehrkraft: Frauen trugen früher nur lange 

Röcke oder Kleider. 

Tafelbild: 

Die Lehrkraft zeigt die Kartonscheibe, auf welcher die Kinder 

ihre Figur gestalten sollen und die als Maß für den 

Durchmesser der Figur sowie als Transportmittel dient. Es 

wird betont, dass das Glas während des Knetvorgangs im- 

mer wieder über die Figur gestülpt werden sollte, um die 

Größenpassung zu überprüfen. An dieser Stelle zeigt die 

Lehrkraft ein bis zur Hälfte mit Wasser gefülltes Glas, in das 

sie ein Messer stellt. Die Kinder sollen erkennen, dass die 

Seite des Messers, die in das Wasser ragt, wesentlich größer 

wirkt, denn Wasser lässt Dinge größer erscheinen als 

sie sind – eine optische Täuschung. 

Die Lehrkraft klappt die Tafel auf, auf deren Innenseite die 

drei Namen: „Goldmarie“, „Frau Holle“ und „PechmarieE 

stehen. Die Kinder sollen nun ganz elementar die Figuren 

typisieren (z.B. helle/dunkle Farben, lachendes/trauriges 

Gesicht, Accessoires). Die Pechmarie wird im Märchen als 

hässlich und die Goldmarie als schön bezeichnet. Die Umsetzung 

dieser Merkmale ist schwierig, da jeder eine andere 

Vorstellung von hässlich oder schön hat. Die Ideen der Kinder 

werden an der Tafel unter die entsprechenden Figuren 

notiert. 

Goldmarie Frau Holle Pechmarie 

❧ schön, liebes Gesicht ❧ alte Frau ❧ hässlich, 

missgünstiges Gesicht 

❧ lachender Mund, 

freundlich 

❧ freundlicher Mund 

❧ böser Mund, gemein, 

grimmig 

❧ helle, leuchtende Farben ❧ helle Farben ❧ dunkle Farben 

❧ gelb, gold ❧ Haube/Kopftuch ❧ schwarz 

❧ lange, blonde Zöpfe ❧ graues Haar ❧ ................ 

Arbeitsauftrag: Gegebenenfalls erklärt die Lehrkraft, dass 

die Schüttelgläser z. B. beim Märchenfest ausgestellt werden 

und deshalb von den drei Figuren jeweils gleich viele 

vorhanden sein sollen. Deshalb bekommt jedes Kind einen 

Märchenbriefumschlag, auf dem entweder das Frau 

Holle-Symbol (Schneeflocken), das Goldmarie-Symbol 

(Goldregen) oder das Pechmarie-Symbol (Pechregen) für 

die Tischzuweisung zu sehen ist. Das Kind geht dann zum 

passenden Gruppentisch mit dem entsprechenden Symbol 

bzw. Material und stellt die jeweilige Märchenfigur her. 

Eine zufallsorientierte und somit „gerechte“ Zuteilung der 

SuS zu den Figurentischen ist durch Kartenziehen möglich. 

Eine andere Möglichkeit wäre, dass die Kinder sich selbst 

an die Gruppentische verteilten und wenn einer voll ist, 

zum nächsten Tisch gingen. 

Arbeitsplatzvorbereitung: Die Lehrkraft weist die SuS auf 

die zur Verfügung stehende Arbeitszeit hin, und dass sie 

ihren Namen mit Bleistift auf die Kartonscheibe schreiben 

sollen. Die Kinder begeben sich zu ihren Plätzen. Die zuvor 

durch Tücher (Schutz, Neugierde wecken) abgedeckten 

Materialien auf den Gruppentischen (Schutz der Tische 

durch Zeitungspapier, Abwischtücher für die Finger, vorgeschnittene 

Modelliermassestücke in verschiedenen Farben, 

stumpfe, breite, stabile Plastikmesser, evtl. Modellierhölzer, 

Gläser zur Größenpassung) werden aufgedeckt. 


49


Den SuS sollten für das Kneten mindestens 20 Minuten, 

aber bei einer Doppelstunde besser 40 Minuten zur Verfügung 

stehen. Schnellere SuS könnten mit Wachsfarben ein 

Bild zu ihrer gekneteten Szene malen, welches zusammen 

mit dem Schüttelglas ausgestellt wird. 

Fünf Minuten vor Ende der Arbeitsphase 

gibt die Lehrkraft ein ritualisiertes Klangzeichen 

(Triangel) und kündigt die noch 

verbleibende Zeit an. Die Kinder sollen 

sich so ihre Zeit einteilen und zur Selbstständigkeit 

geführt werden. 

Präsentationsund 

Reflexionsphase 

Am Ende der Stunde kommen die SuS in 

den Sitzkreis und legen ihre fertigen wie 

auch unfertigen Märchenfiguren auf der 

Kartonscheibe in den Sitzkreis, in dessen 

Mitte ein Tuch als wertschätzender 

Präsentationsort ausgelegt wurde. Der 

Sitzkreis wurde gewählt, da die Kinder 

hier näher beisammen sitzen als beim 

Blitzlicht 

Knete und synthetische Plastiziermassen 

... sind nicht ganz billig, andererseits braucht man für 

solch kleine Figürchen auch keine großen Mengen. Sie 

können jedoch im Ofen gebrannt werden und stehen 

in verschiedenen Farben zur Verfügung. Sie sollten vor 

der Weiterverarbeitung gut durchgeknetet werden, 

am besten in kleinen Portionen. Modelliermassen 

eines Härtebereiches können miteinander zu neuen 

Farbtönen oder marmorartig gemischt werden. 

Vor dem Härten trocknen, die modellierten Teile 

zunächst 30 Minuten an der Luft. Bei 130° kommt die 

Masse für ca. eine halbe Stunde in den Ofen. Wird die 

Temperatur unterschritten, erhöht sich die Bruchempfindlichkeit. 

Es bietet sich das Zusammensetzen aus Einzelteilen 

wie Kugeln, Würstchen usw. an. Es kann auch eine 

Figur auf eine Platte des Knetmaterials aufgezeichnet, 

ausgeschnitten und weiter ausmodelliert werden. 

Sitzhalbkreis und die relativ kleinen Figuren gut sehen 

können. Durch die Kartonscheibe sind die Schülerarbeiten 

namentlich markiert; außerdem wird der Boden vor Knetflecken 

geschützt. Eine Besprechung ist nach jeder praktischen 

Arbeit sinnvoll und gehört zu einer 

ästhetischen Erziehung. Sie dient der Anregung 

von Phantasie und Wahrnehmungsfähigkeit. 

Die SuS werden zu konstruktiver 

Kritikfähigkeit und Toleranz erzogen. Sie 

erfahren das Gefühl der Wertschätzung 

und können über gemachte Erfahrungen 

berichten. Ihre sprachliche Ausdruckskraft 

wird geschult. Die Arbeiten werden nach 

Märchenfiguren geordnet, dabei werden 

die Typisierungsmerkmale wie auch die 

Farbwirkung, Stabilität, Größe und Aufklebbarkeit 

überprüft, beschrieben, verglichen. 

Die Kinder schulen ihre ästhetische 

Wahrnehmung und positiv-konstruktive 

Kritikfähigkeit wie auch Kritikannahme 

bezüglich der Arbeiten im Feedback durch 

SuS und Lehrkraft (in der direkten Ansprache 

mit „Du“!). Mögliche Abschlussfrage: 

Wo wird sich der Schnee oder Flitter wohl 

bei den Figuren absetzen? Genügend Aufräumzeit für alle 

von 5 Minuten einplanen 


❧ 

Grimms Märchen (Vollständige Ausgabe Bd. 1), Hrsg. Carl Helbling, 

Manesse, Bibliothek der Weltliteratur Zürich 1986. 

Kampmann, Lothar: Formen und Modellieren. 

Ravensburg: Maier Verlag, 1969. 

Kiesel, Manfred: Bildende Kunst in der Grundschule. Ein Handbuch mit 

Anregungen und Themenvorschlägen für die Unterrichtspraxis. 

Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag, 1996. 

Massenkeil A., Panesar P.: Schneekugeln. Wiesbaden: Englisch Verlag, 

1999. 

❧ 

Idee, Unterrichtserprobung, Foto: Jessica Schmidt; 


Zeit 

(90 Min.) 

10 Min. Einstieg/ 

Motivationsphase: 

Die SchülerInnen sollen 

Inhalt und Grundaussage 

des Märchens 

verstehen können. 

Lehr- und Lernschritte 

Phasen Geplantes Lehrerverhalten Erwartetes Schülerverhalten Sozialformen Medien 

L. sagt den Kindern, dass sie während des Hörens der 

Geschichte ihre Augen schließen dürfen. 

L. erzählt das Märchen „Frau Holle“ in verkürzter 

Form. 

L. stellt, falls nötig, Entwicklungsfragen. 

Kinder kommen in den Sitzhalbkreis. 

SchülerInnen hören zu. 

SchülerInnen äußern sich zum Märchen, stellen Fragen. 

Sitzhalbkreis 

Lehrervortrag 

Lehrgespräch 

Teppichfliesen 

Märchen 

15 Min. Erarbeitungsphase: 

Die SchülerInnen sollen, 

angeregt durch das 

Märchen, Ideen für den 

Inhalt eines Schüttelglases 

entwickeln 

können. 

L. zeigt den Kindern ein selbst gefertigtes „Schnee“- 

Glas, noch ohne Figur und schüttelt es. 

L. fragt die SchülerInnen nach Märchenszenen aus 

„Frau Holle“, die für die Gestaltung eines Schüttelglases 

in Frage kämen. 

Kinder schauen zu, erinnern sich an Schüttelkugeln und 

äußern sich dazu, dass der Inhalt (Figur) fehlt. 

Kinder nennen Frau Holle im Schneeglas. 

Kinder erinnern sich und erzählen die Szenen, als über 

Goldmarie Gold und über Pechmarie Pech geschüttet 

wird. 

Sitzhalbkreis selbst gefertigtes 

„Schnee“-Glas 


die Regeln aus dem 

voran gegangenen 

Knetvorgang der 

Experimentierphase 

erinner, aufzählen 

und beachten können. 

Sie sollen Besonderheiten 

für das Kneten 

von Schüttelglasfiguren 

nennen und beachten 

können. 


eine typengerechte 

Ausstattung der Märchenfiguren 

erarbeiten. 

L. stellt Entwicklungsfragen. 

L. zeigt weitere zwei selbst hergestellte Schüttelgläser 

(noch ohne Figuren) mit goldenem und 

schwarzem Flitter. 

L. fragt nach Materialvorschlägen für die Figuren. 

L. gibt Impulse, falls notwendig. 

L. zeigt Modelliermasse und die Plastikmesser. 

L. fragt, worauf beim Kneten und Formen zu achten ist. 

L. stellt Entwicklungsfragen. 

L. zeigt leeres Glas mit Deckel und fragt, wo die Figur 

befestigt werden muss. 

L. erklärt die Funktion der Kartonscheibe. 

L. zeigt ein bis zur Hälfte gefülltes Wasserglas, 

in dem ein Messer steht. 

L. klappt die Tafel auf, auf deren Innenseite 

die Namen der Märchenfiguren „Goldmarie“, 

„Frau Holle“ und „Pechmarie“ stehen. 

L. notiert Vorschläge der SuS an der Tafel. 

Die drei Gläser werden im Halbkreis herumgegeben, 

jedes Kind schüttelt ein Glas einmal. 

SchülerInnen erinnern sich an die Experimentierphase 

der vorangegangenen Stunde. 

SchülerInnen erzählen von ihren Erfahrungen mit 

der Knetmasse.Kinder erinnern sich an die Knetregeln 

(Plakat im Mehrzweckraum) 

Kinder nennen Aspekte, die insbesondere für das 

Kneten von Schüttelglas-Figuren zu beachten sind. 

SchülerInnen äußern Ideen, wie sie die Märchenfiguren 

typengerecht kneten und formen könnten. 

Lehrgespräch zwei selbst hergestellte 

Flittergläser 

(golden und schwarz) 

Platiziermassen 

Plastikmesser 

Lehrgespräch Plakat im Mehrzweckraum 

Klassenunterricht 

Glas mit Deckel 

Kartonscheibe 

Wasser 

Messer 

Tafel 

kompakt 


51

kompakt 

Zeit 

(90 Min.) 

Lehr- und Lernschritte 

Phasen Geplantes Lehrerverhalten Erwartetes Schülerverhalten Sozialformen Medien 

Arbeitsauftrag: L. erklärt die Funktion der Gruppentische; 

L. gibt Hinweise über die zur Verfügung stehende 

Zeit; 

L. teilt Briefumschläge mit den Symbolkarten aus; 

L. weist die Kinder darauf hin, dass sie am 

Gruppentisch ihre Namen auf die Kartonscheibe 

schreiben sollen. 

45 Min. Arbeitsphase: L. fordert SchülerInnen auf, an ihre Plätze zu gehen 

und nimmt die Tücher, die das Material bislang 

abdeckten, von den Tischen. 

SchülerInnen erhalten einen Umschlag und erkennen 

so, an welchem Gruppentisch sie in der Arbeitsphase 

sitzen. 

Kinder verteilen sich an die Tische. 

SchülerInnen markieren ihre Kartonscheibe 

mit ihrem Namen. 

Briefumschläge mit 

Symbolkarten 

Einzelarbeit Tücher zum Abdecken 

der vorbereiteten 

Tische und Materialien 

(Schutz, Neugierde) 


eine Figur aus dem 

Märchen „Frau Holle“ 

typengerecht und 

phantasievoll kneten 

und formen können. 

L. beobachtet das Arbeiten der Kinder und hilft 

bei auftretenden Schwierigkeiten. 

L. gibt mit der Triangel fünf Minuten vor Ende der 

Arbeitsphase ein Signal, damit sich die Kinder auf das 

Ende voreinstellen können. 

L. bittet die Kinder, ihre fertigen wie unfertigen 

Figuren in den Sitzkreis zu bringen. 

Jedes Kind knetet und formt seine Märchenfigur nach 

seinen eigenen Vorstellungen. 

Differenzierung:Schnellere SchülerInnen malen mit 

Wachsfarben ein Bild zu der gekneteten Szene 

(für die Ausstellung am „Märchentag“). 

Kinder nehmen das Zeichen wahr, teilen sich danach 

die noch verbleibende Zeit ein. 

Kinder kommen wieder in den Sitzkreis und 

transportieren ihre Arbeiten auf der Kartonscheibe 

Einzelarbeit 

an Gruppentischen 

Zeitungspapier 

als Unterlage zum 

Schutz der Tische, 

Wischtücher, Modelliermassenblöcke, 

Gläser, Zahnstocher, 

Plastikunterlagen 

Wachsfarben, 

A4-Karton, 

Triangel 

15 Min. Präsentation/Reflexion: 


die gekneteten Märchenfiguren 

beschreiben und 

vergleichen können. 

L. stellt Entwicklungsfragen und achtet darauf, 

dass sachlich über die Schülerarbeiten gesprochen 

wird. 

SchülerInnen betrachten die Arbeiten und überprüfen 

Typisierungsmerkmale.Kinder sprechen über die benutzten 

Farben/ Farbmischungen. 

Kinder betrachten und äußern sich zu den Arbeiten 

im Hinblick auf Stabilität, Größe und Aufklebbarkeit. 

Sitzkreis Schülerarbeiten 

5 Min. Aufräumen 


über Farben, Formen 

und Anordnungen in ihren 

Arbeiten sprechen 

können. 

L. fragt SchülerInnen, wo sich bei den einzelnen 

Figuren im Schüttelglas möglicherweise der Schnee 

oder Flitter absetzen wird. 

SchülerInnen äußern sich dazu. 

SchülerInnen gehen wieder auf ihre Plätze.Ein 

geeigneter Platz zur Präsentation der Schüttelgläser 

auf einem Tuch wird gefunden und wertschätzend 

ausgestellt. 

Lehrgespräch 

im 

Klassenplenum 



deUtsch/mUsiK/KUnst | KlAsse 2/3 


Treffen wir uns am sprechenden Baum? 

Kunstunterricht – einfach märchenhaft! 

Figuren wie Hexen, Drachen, Könige, Prinzessinnen, Feen, Zauberer, Zwerge und Tiere 

können sich die Kinder bei dieser märchenhaften Fantasiereise in ihre eigene Geschichte 

hineindenken. Das Element der Verwandlung lässt viel Raum für individuelles Fantasieren. 

Szenen der Fantasiereise werden im Anschluss in Bildern gemalt und als Grundlage für das 

Herstellen von Stabpuppen genutzt. Mit den eigenen märchenhaften Figuren wird zum 

Abschluss Spontantheater gespielt. 

Ich möchte allen Interessierten Lust machen auf das 

freie und wilde Basteln, auch Bricolage (franz.) genannt, 

das leider nicht annähernd so verbreitet ist wie das Basteln 

nach Vorlagen. Grundsätzliche Voraussetzung ist die Verfügbarkeit 

verschiedenster Materialien und Werkzeuge in 

„Materialschatzkisten“. Die Unterrichtseinheit kann sowohl 

fortlaufend in mehreren Stunden durchgeführt werden 

oder „projekt“artig in mehreren Unterrichtsblöcken: 

❧ A. Phantasiereise und erste Arbeitsphase 

(2 Stunden, gut zu kombinieren mit Deutsch) 

❧ B. Stabpuppen = zweite und dritte Arbeitsphase 

(4–6 Stunden, je nach Klassenstufe) 

oder Alternativaufgabe (3 Stunden) 

❧ C. Theaterspielen (1–2 Stunden) 

Einstieg 

Die Lehrkraft führt mit den Kindern eine Fantasiereise durch 

(KV 1). 

1. Arbeitsphase („Farbskizze“) 

Die Kinder bringen ihre inneren Bilder durch eine Farbskizze 

zum Ausdruck. 

Material: Zeitungspapier als Unterlage, weißes Blatt (Größe 

mindestens DIN A3), Jaxonkreiden (farbintensive Öl- 

Pastellkreiden, 24 Stück z.B. über ALS Verlag, Gerstaecker 

oder Boesner zu beziehen) – alternativ Wachskreiden. 

Arbeitsauftrag: „Richte deinen Arbeitsplatz. Lege Zeitungen 

aus und hole deine Jaxonkreiden. Du bekommst 

nun ein Blatt. Fülle dein Blatt. Male also nicht zu klein. 

Male: ❧ Wer hat dich beim sprechenden Baum geweckt? 

❧ Wie siehst du aus? 

❧ Bist du DU oder bist du verzaubert?“ 

Vorbereitungen 

für den Bau von Stabpuppen 

Material bereitstellen – Ordnung und Übersicht schaffen 

Im Vorfeld sollte ein Materialbrief an die Eltern herausgegeben 

werden und neben Abfallmaterialien aus Plastik 

und Karton vor allem nach Kochlöffeln, Holzstielen und 

langstieligen Pinseln gefragt werden, die für die Puppen 

verarbeitet werden können. 

Gemeinsam können die mitgebrachten und in der Schule 

vorhandenen/ gekauften Materialien in Schuhkartons oder 

durchsichtige Boxen mit Deckel sortiert und platzsparend 

gestapelt werden. 

Wenn diese an den Fronten beschriftet sind, können die Kinder 

beim Ordnen, Sammeln und Sortieren gut helfen. 

Verschiedene Papiere oder Stoffe können in flachen Obstkartons 

aus dem Supermarkt gelagert werden. 

Grundausstattung für die Kinder: Malerkittel, Schere, Klebestift 

und flüssiger Klebstoff, für die Lehrkraft ein Cutter, 

Heißkleber und Patronen, evtl. Holzleim, Krepp-Klebeband, 

Pfeifenputzer, Paketschnur. 


53


Materialien für den „Roh-Bau“ der Stabpuppen 

Materialien für die Ausgestaltung 

Holzstäbe (Rundhölzer aus 

dem Baumarkt, Pflanzstecken), 

Kochlöffel, ausgemusterte 

langstielige Malerpinsel, 

Klorollen, Küchenrollen, 

Eierschachteln, Plastikbecher, 

Verpackungen aus Karton, 

Pappkarton 

Stoff, Knöpfe (zu beziehen 

über ALS Verlag – 2. Wahl 

– günstig!), Kronkorken, 

Korken, Perlen, Papiere 

(Krepppapier, Seidenpapier, 

Glanzpapier, Tonpapier, 

Fotokarton, Wellpappe), 

bunte Federn, Holzteile 

(zu beziehen über Diehl, ALS – Scheiben, Kugeln gebohrt, 

Kegel, gedrechselte Abfallformen) 

❧ Aufkleben und Ankleben von Stoff, Wolle und Papieren 

durch Flüssigkleber 

❧ mit Heißkleber Teile zusammengefügen oder Kleinteile 

(Perlen, Kronenkorken etc.) anbringen 

Sinnvoll ist es, wenn es eine festgelegte „Heißklebestation“ 

gibt, zu der die Kinder bei Bedarf gehen. Unbedingt vorab 

Sicherheitshinweise geben, keine zu dünnen Materialteile 

von den Kindern selbstständig ankleben lassen und 

je nach Klassensituation zunächst nur durch die Lehrkraft 

bedienen. 

Kreatives Arbeiten – „Roh-Bau“ der Puppen 

Arbeitsauftrag: „Wähle dir für deine Puppe Material aus 

den Kisten aus. Probiere aus, welche Dinge sich am Besten 

eignen. Überlege dir, wie du die Teile geschickt und 

gut haltbar zusammenfügen kannst. Dinge, die du nicht 

brauchst, lege für die anderen wieder zurück. Brauchst du 

Hilfe, so frage zuerst ein anderes Kind. Kommt ihr gemeinsam 

nicht weiter, so frage mich.“ 

Verbundmaterial 

Krepp-Klebeband, 

Flüssigkleber, 

Heißkleber, 

Pfeifenputzer, Wolle, 

Paketschnur 

Während des Arbeitsprozesses gibt die Lehrkraft Anregungen, 

welche Materialien sich z. B. für Arme, Körper, Drachenköpfe 

oder Flügel eignen könnten. Die Kinder lernen 

so zu den Materialien Assoziationen zu finden und sich für 

die für sie passende Ausdrucksform zu entscheiden. Die 

Materialkisten für die Ausgestaltung der Puppen sind in 

diesem Arbeitsschritt noch nicht wichtig. Es ist also noch 

nicht erforderlich, sie bereit zu stellen. 

2. Arbeitsphase („Expertenschulung“) 

Beim Herstellen der Stabpuppen werden die Kinder vielseitig 

tätig: abschneiden, einschneiden, ausschneiden, umwickeln, 

falten, kleben, knoten/binden/verbinden, lochen, 

aufzeichnen, bemalen, bekleben… 

Zunächst ist eine „Expertenschulung“ im Sitzkreis oder Kinositz 

nötig, um den Kindern Möglichkeiten an die Hand 

zu geben, wie einzelne Materialien miteinander verbunden 

werden können – ein wichtiger Arbeitsschritt (ca. 15 Min.), 

damit das kreative Arbeiten nicht an mangelnder Handlungsfertigkeit 

scheitert, wie z. B.: 

❧ 

mit Klebeband Teile zusammenfügen 

❧ Kartons und Schachteln durch Einschneiden und 

Ineinanderstecken verbinden 

3. Arbeitsphase („Puppengestaltung“) 

Jetzt kommt die Materialkiste für die kreative Ausgestaltung 

der Puppen zum Einsatz. Auch hier sollte es eine 

„Farbstation“ geben: Joghurtbecher, gefüllt mit Rot, Grün, 

Blau, Gelb, Rosa, Lila; Borstenpinsel bleiben in den Bechern 

und werden nur für diese eine Farbe verwendet. So benötigt 

man kein Wasser! 

Arbeitsauftrag: „Möchtest du Teile deiner Puppe bemalen, 

so dass man die Verpackungsaufschriften nicht mehr sieht, 

so benutze zuerst die Farben in den Farbbechern. Solange 

die Farbe trocknet, kannst du einem anderen Kind helfen. 

Dann wähle aus den Materialkisten Dinge aus, die für Augen, 

Hände, Flügel, Fell, Federn, Kleidung, Haare, Schmuck 

etc. gut geeignet sind. Überlege dir, wie du sie festmachen 

kannst.“ 



Beispiele für Stabpuppen 

Nachtfalter 

Material für den Rohbau: 

Kochlöffel, Tonpapier, Wellpappe, 

Material für die Ausgestaltung: 

Federn, Kronenkorken, Perlen für 

die Augen, Pfeifenputzer für 

die Fühler, Jaxonkreiden für die 

Flügelbemalung, der Mond ist 

außer dekorativem Element auch 

eine Verkleidung/ Sichtschutz der 

spielenden Hand. 

Verbundmaterial: 

Flüssigkleber, Klebestift, Heißkleber 

(für Wellpappe und Kronenkorken und Augen) 

Zauberer 


Holzstab, Eier karton, Klorollen, Holzkugel, 

Spielkegel aus Holz 

Drache (ohne Stab) 


Dispersionsfarbe/ Voll-und Abtönfarbe 

aus dem Baumarkt für deckenden 

Farbauftrag, Goldpapier (zweifarbig, 

Rückseite Rosa), dünne Pappe für die 

Hände, Papier für die Haare, Federn 


Heißkleber zum Anbringen der Klorollen 

am Stab, Flüssigkleber. 


Pappbecher, Medikamentenschachtel aus Karton 


grüne Plakafarbe/ Voll- und Abtönfarbe, Stoff, Glasnuggets 

für Augen, Pappe für Feuer und Flügel, Stoff für den 

angedeuteten Körper und zugleich 

Verkleidung/ Sichtschutz des 

spielenden Arms. 


Klebeband für Kopf und 

Körperverbindung, Heißkleber 

für Feueraugen, Flüssigkleber für 

Stoff 

Die Kinder werden mit ihren Stabpuppen unterschiedlich 

schnell fertig werden. Um die Puppen gut zu lagern, werden 

sie in eine alte Bodenvase oder einen runden Mülleimer 

gesteckt. So stehen sie als märchenhafte Figurensammlung 

im Klassenzimmer. 

Als Zwischenbeschäftigung dürfen sich fertige Kinder um 

die Herstellung des sprechenden Baums kümmern. Als 

Grundgerüst dient eine Kartonplatte, auf die eine Holzlatte 

mit Heißkleber geklebt wird. So können verschiedene Bäume 

entstehen. 

In meiner 2. Klasse war der Baum die einzige Kulisse beim 

Theaterspielen. Er stand auf einem Tisch, über den ein 

grünes Tuch gehängt war, um eine kleine Bühne anzudeuten. 

Krönender Abschluss – Spontantheater 

Die Kinder bekommen die Aufgabe, sich zu überlegen, wen 

sie vielleicht von den Figuren, die jetzt zur Auswahl stehen, 

am sprechenden Baum treffen könnten oder ob der sprechende 

Baum sie zu irgendjemandem schicken könnte. 

Folgende Impulssätze können in DIN-A4-Format an der Tafel 

hängen (KV 2): 

❧ Wen triffst du am sprechenden Baum? 

❧ Was sagt dir der Baum? Was sagst du? 

❧ Bekommst du eine Aufgabe oder brauchst du Hilfe? 

❧ Wohin willst du? Wer kommt mit? 

❧ Wie endet die Geschichte? 

Die Kinder finden sich in 2er oder 3er Gruppen zusammen, 

um gemeinsam die Rollen zu verteilen und zu üben. Nach 

einer Übungsphase kann dann die Aufführung an der kleinen 

Bühne (Tisch mit sprechendem Baum) beginnen! 


55


Alternative – Malen und Collagieren 

Für diejenigen von Ihnen, die sich langsam ans „wilde Basteln“ 

heranwagen möchten, gibt es einen Alternativvorschlag 

zu den Stabpuppen. Nach der Fantasiereise kann 

direkt eine kombinierte Arbeit aus Malen und Collagieren 

angeschlossen werden. Bei dieser Gestaltungsaufgabe 

bleibt man im zweidimensionalen Arbeiten. Malmaterial 

sind auch hier Jaxonkreiden. Als Papierformat schlage 

ich DIN A2 vor. Sinnvoll ist ein Tonpapier oder sogar Fotokarton 

zu wählen. Interessant von der Wirkung sind auch 

unterschiedliche Farben, da die Jaxonkreiden deckend 

malen. Bei solch großformatigem Arbeiten ist es entspannend, 

wenn sich einige Kinder auf dem Boden einrichten. 

(Zeitungspapier, Jaxonkreiden, Malerkittel und DIN-A2-Papier). 

Die Kinder malen sich selbst oder in verwandelter Gestalt 

und den sprechenden Baum. Es ist wichtig, die Kinder 

darauf hinzuweisen, dass sie formatfüllend arbeiten sollen. 

Quer- oder Hochformat entscheidet das Kind für sich 

selbst. 

Im Anschluss gestalten die Kinder ihr Gemälde mit Materialien 

aus den Materialkisten (Knöpfe, Pfeifenputzer, Perlen, 

Kronkorken, Wolle, Federn) sowie mit Stoffen und unterschiedliche 

Papieren aus. 

❧ 


❧ 

Kohlhoff-Kahl, Iris: „Born to be wild“ (wildes Basteln). Grundschulzeitschrift 

2007, Heft 202, S. 4-8 

Knauf, Tassilo: Bewegung, Wahrnehmung und Gestaltung. In: Topsch, 

Wilhelm/Moschner, Barbara (Hrsg.): Schulstart. Didaktische Perspektiven 

für das erste Schuljahr. Bad Heilbrunn 2008, S. 168-186 

Bettina Uhlig: künstlerisch-ästhetische Bildung im Übergang von 

Kindergarten zur Grundschule. In: BDK Fachverband für Kunstpädagogik 

e.V. (Hrsg.): grund schule kunst 


Vorbereitung 

Lege deine Arme auf den Tisch 

… und deinen Kopf auf die Arme ab. 

Suche dir für deine Beine einen guten Platz 

… ausgestreckt oder angewinkelt. 

Mache die Augen zu und atme ganz langsam. 

Höre nun ganz genau meiner Stimme zu. 

Es ist Frühling. Du hörst Vögel zwitschern und die Luft 

riecht beim Einatmen gut. 

Heute ist ein besonderer Tag. Du merkst, etwas ist 

anders, wundersam. Du fühlst dich ganz leicht. 

Heute kannst du fliegen. 

Du steigst auf in den Himmel und fliegst an Wolken 

vorbei. Die Welt siehst du nun von oben. Du beginnst 

eine wunderbare Reise… eine Reise zum Zauberwald. 

Du hast schon gehört, dort leben Feen, Hexen, Bären, 

Drachen und Zwerge, Trolle, Tiere und Pflanzen, 

die sprechen können. Du fliegst bis zu einem Stück 

Märchenhafte Fantasiereise (KV 1) 

Wiese mitten im Wald. Dort steht der 

große, alte, sprechende Baum. Du 

landest und setzt dich am Baumstamm 

hin. Du schläfst ein… Plötzlich kitzelt es 

dich am Ohr…. 

Stelle dir nun vor, wer kitzelt dich? Wer 

bist du denn und wie siehst du aus? 

Stelle dir alles ganz genau vor. (Pause) 

Nun öffne deine Augen. 

Strecke dich und rolle deine Schultern. Strecke dich 

nochmal. (Pause) 

Setz dich aufrecht hin. 

Arbeitsauftrag 

Du bekommst nun ein Blatt und darfst mit Jaxonkreiden 

malen: 

● Wer hat dich geweckt? 

● Wie siehst du aus? 

● Bist du DU oder bist du verzaubert? 

konkret 

Impulsfragen (KV 2) 

1. Wen triffst du am 

sprechenden Baum? 

2. Was sagt dir der Baum? 

Was sagst du? 

3. Bekommst du eine Aufgabe 

oder brauchst du Hilfe? 

4. Wohin willst du? 

Wer kommt mit dir? 

5. Wie endet die Geschichte? 


57


spOrt | KlAsse 2/3 


Bewegte Märchen 

Märchen als Basis für 

bewegungsorientierten Sportunterricht 

Märchen sind Geschichten, die Kinder immer wieder von Neuem begeistern, verzaubern und 

gedanklich in eine fantasievolle Welt entführen. Obwohl Märchen, angefangen von der 

mündlichen Überlieferung bis hin zur Verschriftlichung und Umsetzung in Märchenbücher, 

Jahrhunderte alt sind, sind sie noch aktuell in unserer heutigen, schnelllebigen, 

technokratischen Welt und im Unterrichtsalltag fest verankert. Das Unterrichtsfach 

Deutsch bildet im Rahmen von fächerübergreifenden Projekten die Basis und nimmt sich 

die Fächer Bildende Kunst, Textiles Werken und Musik meistens zu Hilfe. Doch kann man 

auch den Sportunterricht in ein Märchenprojekt einbinden? Ist das denkbar? 

Im Folgenden zeige ich anhand von zwei möglichen 

Sportstunden (Varianten A und B) auf, wie die thematische 

Umsetzung von Märchen im Fach Bewegung, Sport und 

Spiel vorstellbar ist. 

Name: 

KV 1: Bildkarte „Lebkuchenmann“ 

Märchen und das Bewegungsfeld 

„Laufen“ (Variante A) 

Ich wählte das Märchen vom Lebkuchenmann für eine 

3. Klasse im Sportunterricht und koppelte die Geschichte 

mit dem Bewegungsfeld „LAUFEN“ und kleinen Spielaufträgen 

als Intervalltraining. Diese einstündige Sportstunde 

hat sich als sehr bewegungsintensiv und motivierend 

gezeigt. Dabei sollten die sportlichen Kompetenzen sowie 

die sozialen Handslungsfähigkeiten ihren Platz finden. 

Vorbereitung 

Die Lehrkraft hängt vor der Sportstunde die Lebkuchenmann-Karten 

paarweise an die Wände der Sporthalle und 

legt jeweils einen Bleistift dazu. 

Einstieg/Erwärmung 

Alle Schüler sitzen um einen Kreis in der Mitte der Sporthalle 

und ziehen nacheinander eine Bildkarte (KV 1+2: 

alte Frau, Lebkuchenmann, Pferd, Kuh, Fuchs), die im Kreis 

liegen. Anschließend liest die Lehrkraft das Märchen vom 

Lebkuchenmann (Kurzform) vor. Immer wenn der Name 

der Figur, die auf der Bildkarte abgebildet ist, vorgelesen 

wird, bewegen sich die Kinder auf verschiedene Fortbewegungsarten 

zur Hallenwand und wieder zurück zum Kreis. 

Alte Frau: vorwärts humpelnd (Nachstellschritte in 

gebeugter Haltung), dabei rechte Hand auf rechtes 

Knie gestützt 


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Lebkuchenmann: schnelles Laufen 

Kuh: rückwärts laufen 

Pferd: Pferdchensprünge 

Fuchs: Seitkreuzschritte 

Hauptteil 

Die Schüler gehen paarweise durch Abzählen, Bildkarten 

ziehen (gleiche Bildkarten gehören zusammen) oder selbst 

einen Partner finden, zusammen. 

Alle Bildkarten liegen wieder verdeckt im Kreis. Die Karten 

mit dem Lebkuchenmann werden entfernt und können 

durch andere Bildkarten ersetzt werden. 

Die Schülerpaare entscheiden sich, wer von beiden der Lebkuchenmann 

ist. Dieser stellt sich an der Lauflinie auf. Der 

Partner zieht eine Bildkarte, nennt die Figur und die Verfolgungsjagd 

in der entsprechenden Fortbewegungsart beginnt. 

Die Paare laufen eine Runde. Wird der „Lebkuchenmann“ 

nicht gefangen, erhält dieser einen Punkt. Fängt der Verfolger 

den Lebkuchenmann, bekommt der Verfolger einen Punkt. 

Die Schüler tragen nach jeder Runde ihre Punkte durch 

Striche selbst auf ihren Karten (Lebkuchenmann) ein, die 

an den Wänden hängen. Danach wechseln die Paare ihre 

Positionen und eine neue Runde wird gelaufen. 

Einst backte eine alte Frau einen Lebkuchenmann. 

Nachdem er gebacken war, öffnete die alte Frau die 

Backofentür und der Lebkuchenmann 

rannte weg. Er sprach: „Renn so schnell, 

wie du kannst, aber du kannst mich 

nicht fangen, ich bin der Lebkuchenmann!“ 

Bald traf der Lebkuchenmann eine 

Kuh. „Halt, kleiner Mann!“, muhte die 

Kuh. „Du siehst sehr lecker aus!“ Aber 

der Lebkuchenmann rannte nur noch 

schneller und die Kuh rannte ihm hinterher. 

Doch die Kuh konnte den Lebkuchenmann 

nicht fangen. 

Auf einer Koppel traf der Lebkuchenmann ein Pferd. 

„Halt!“, rief das Pferd, „ich bin hungrig, bleib stehen, 

ich will dich fressen!“ Doch der Lebkuchenmann lief 


Schluss/Entspannung 

Der Fuchs hält seinen Mittagsschlaf und verdaut den Lebkuchenmann: 

Alle Kinder liegen in Bauchlage im Kreis, 

dazu lasse ich leise Meditationsmusik laufen. Wer möchte, 

schließt die Augen. 

Am Ende der Unterrichtsstunde überreicht der Lehrer den 

Kindern die „Lebkuchenkarte“ mit ihren Punkten und lobt 

sie für ihren Einsatz. 

Märchen in Bewegung – 

ein Stationenbetrieb (Variante B) 

Eine Variante B wäre es, bedeutende Szenen mehrerer Märchen 

in Bewegung umzusetzen. Dazu eignet sich am besten 

der Sta tionenbetrieb als Unterrichtsform. 

Durchführung 

Das Märchen vom Lebkuchenmann 

Einstieg: Am Stundenanfang wird der Geräteaufbau mit den 

Schülern besprochen. Dazu gibt es einen Hallenplan (Übersicht 

aller Stationen), Stationsnummern und Stationskarten. 

Vorbereitung: Die Kinder bilden Gruppen und bauen an 

Hand der Pläne ihre Stationen selbstständig auf. Gruppen, 

die mit ihrem Aufbau bereits fertig sind, helfen den anderen 

Kindern. 

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noch schneller. Das Pferd galoppierte hinterher, konnte 

aber den Lebkuchenmann nicht fangen. 

Schließlich traf er einen Fuchs. Dieser 

wollte mit dem Lebkuchenmann reden. 

Aber der Lebkuchenmann rannte fort. Der 

schlaue Fuchs rannte ihm hinterher, bis 

sie an einen Fluss kamen. Der Lebkuchenmann 

war ratlos. Der schlaue Fuchs bot 

ihm an, ihn über den Fluss zu tragen. Der 

Lebkuchenmann sprang auf den Schwanz 

des Fuchses, dann auf seinen Rücken 

und schließlich auf die Nase. Als sie das 

andere Ufer des Flusses erreichten, warf 

der Fuchs seinen Kopf nach hinten und 

schleuderte den Lebkuchenmann hoch in die Luft. Der 

Fuchs schnappte den Lebkuchenmann und fraß ihn auf. 

Das war das Ende des kleinen Lebkuchenmanns. 

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59 

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konkret 

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Stationenbetrieb: Auf jeder Stationskarte („Märchenkarte“ 

1–4 vergrößern und laminieren) ist die Bewegungsaufgabe 

erklärt. Je nach Voraussetzungen und Vorkenntnissen können 

die Schüler die Märchenaufgaben selbstständig erlesen, besprechen 

und in der Gruppe durchführen. Bei Klassen, die mit 

dieser Methode noch nicht vertraut sind, empfiehlt es sich, 

die Bewegungsaufgaben an den einzelnen Stationen zu besprechen 

und zu zeigen. 

Der Stationenbetrieb wird zeitlich festgelegt. Ein akustisches 

Signal regelt den Stationswechsel entsprechend der Nummern. 

Für diese „Märchensportstunde“ sollte eine Doppelstunde 

zur Verfügung stehen. 

Abschluss: Kurze Rückmeldung über den „Anstrengungsgrad“ 

der einzelnen Stationen, dann räumen die Kinder ihre 

Märchenstationen wieder auf. 

Hänsel und Gretel 

Sie verirren sich im Wald 

und kommen an ein 

Lebkuchenhäuschen. 

Station 

❶ 

Die Schüler bewegen sich paarweise an der Hand haltend 

auf verschiedene Fortbewegungsarten durch den „Stangenwald“. 

Auf dem Hinweg legen sie Sandsäckchen (Kieselsteine) 

aus und sammeln diese auf dem Rückweg wieder ein. 

Diese Station könnte man auch mit Rollbrettern durchführen, 

was bei den Schülern eine höhere Motivation 

hervorruft. Doch sollten die Schüler bereits Erfahrungen 

im Umgang mit dem Rollbrett gesammelt haben und die 

Gefahrenquellen kennen. 

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Schneewittchen 

Station 

❷ 

Sie flieht vor der bösen 

Königin in den Wald und 

läuft über die sieben Berge 

zu den sieben Zwergen. 

Hier bietet sich eine Hindernisbahn, bestehend aus Kästen 

und Böcken, an. Die Schüler versuchen geschickt und 

ideenreich die Hindernisse zu überwinden. 

Eine innere Differenzierung kann durch Bewegungshilfen 

sowohl für Schwächere als auch für die guten Sportler angeboten 

werden. Für die einen ist der Impuls oder die Hinzunahme 

bzw. Wegnahme eines weiteren Gerätes eine Hilfe, 

für die anderen kann es eine Herausforderung darstellen. 

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Aschenputtel 

Station 

❸ 

Aschenputtel sortiert die 

Linsen aus der Asche: 

Die Guten kommen ins Töpfchen, 

die Schlechten ins Kröpfchen. 

In einem Kastenteil liegen viele Tennis- und Tischtennisbälle 

(Linsen), die voneinander getrennt werden sollen. Jeder 

Schüler darf nur einen Ball nehmen und legt ihn in einem 

kleinen Kasten ab. Gemeinsam wird diese Bewegungsaufgabe 

durchgeführt, so bleibt jeder in Bewegung. 

Sind alle Bälle in den beiden kleinen Kästen und das Kastenteil 

ist leer, kommt die Stiefmutter (z.B. Lehrkraft) und 

schüttet alle Bälle (Linsen) wieder in die Asche (Kastenteil) 

zurück. Nun beginnen die Schüler erneut die Aufgabe des 

Aschenputtels zu übernehmen. 

Der Froschkönig 

Station 

❹ 

Der Frosch holt für die 

Prinzessin die goldene Kugel 

aus dem Brunnen. 

Die Schüler hüpfen nacheinander von einer festgelegten 

Linie aus zu einem kleinen Kasten (Brunnen). Dort entnimmt 

der Schüler einen Tennisball und transportiert 

diesen mit Froschsprüngen zurück und übergibt den Ball 

dem nächsten Kind. 

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Rapunzel 

Station 

❺ 

Rapunzel lässt ihr Haar 

herunter, damit der Prinz 

an ihrem Zopf emporklettern 

kann, um sie zu retten. 

Vor einer aufgeklappten Sprossenwand wird eine senkrecht 

gestellte Weichbodenmatte mit Seilen befestigt. 

An der oberen Stange der Sprossenwand sind 2 Seile angebracht, 

die über die senkrecht gestellte Matte hängen. 

Hinter der Sprossenwand liegt eine Weichbodenmatte. 

Die Schüler versuchen mit Hilfe des Seiles über die Weichbodenmatte 

hochzuklettern und die Sprossenwand zu 

überqueren. Haben sie das geschafft, dürfen sie auf die unten 

liegende Weichbodenmatte springen oder können die 

Sprossenwand auf der Rückseite hinunter klettern. 


Bildkarten „Bewegte Märchen“ (KV 2) 

konkret 

Grafiken: A. Bienefeld 


61

BUchtipps 

Birgitta Reddig-Korn 

Altbewährt und heiß geliebt … 

Gelesen und begeistert … 

Irina Korschunow 

Kleiner Pelz 

dtvjunior 2010, 

11.A u fl a g e 

Mario Ramos 

Der Wolf im Nachthemd 

Moritz Verlag 2012 

D en „Findefuchs“ kennen Sie bestimmt, und dass „Hanno“ 

sich einen Drachen malt, ist Ihnen sicher auch nicht neu. 

Aber kennen Sie auch den kleinen Pelz – DEN kleinen Pelz, halb 

Menschenkind, halb Tierjunges, der mit seiner Mutter im Wald 

wohnt, sich mit schrecklicher Verwandtschaft, der Brümmeltante!! 

herumschlagen muss, der Elfen, einen Wassergeist und 

zum Schluss, nach einem großen mutigen Schritt, wieder einen 

neuen Freund findet? 

Kennen Sie ihn noch nicht, dann sollten Sie sich aufmachen 

und der Freund oder die Freundin des kleinen Waldwesens 

werden. 

Oder Sie sollten zumindest dafür sorgen, dass seine Geschichte 

in Klassenzimmern oder zu Hause auf Bettkanten und Sofas 

bekannt wird, so dass möglichst viele Kinder in kleinem Pelz einen, 

zumindest zeitweiligen, neuen Freund finden. 

Dies ist nicht schwer, denn Irina Korschunov schreibt so, dass 

man den Wald riechen, das Brümmeln der Tante schmerzvoll 

hören, die schwarze Glätte des Teiches sehen und das Fell von 

kleinem Pelz fühlen kann. Und dies gelingt ihr in einer einfachen, 

literarischen und kindgemäßen Sprache. 

Hand in Hand lässt sie die kindlichen Leser mit kleinem Pelz gehen, 

zügig, Schritt für Schritt in den Wald durchs grüne Tor, mit 

einem großem Sprung ins Wasser, mit starken Flügelschlägen 

durch die Luft – dem Größerwerden entgegen. 

„Kleiner Pelz“ – eine Geschichte über einen Entwicklungs- bzw. 

Reifungsprozess, bei der die Kinder daran und dabei im besten 

Sinne mitwachsen, hat bereits viele Leser – und noch mehr 

verdient! 

Die Geschichte erinnert an Grimms Rotkäppchen und der 

Wolf und beginnt, wie Rotkäppchen und der Wolf beginnen 

muss: Der Wolf begegnet Rotkäppchen, verspürt Hunger und 

beschließt, dass seine Mahlzeit heute aus Vorspeise und Hauptgang 

bestehen soll: Rotkäppchen und die Großmutter werden 

die Hauptbestandteile seines überaus leckeren Menüs sein! 

Leider kommt es anders als erwartet. Anstatt sich dem Verzehr 

eines üppigen Mahles hinzugeben, erliegt er den Verlockungen 

eines Nachthemds! Er schlüpft in dasselbe der Großmutter und 

sperrt sich anschließend dummerweise aus! 

Während er zappelnd versucht, sich des Nachthemds zu entledigen, 

was ihn zusehends mehr ärgert, begegnet er zahlreichem, 

dem kundigen Märchenleser allzu bekanntem Märchenpersonal, 

vom Jäger über die drei kleinen Schweinchen, den singenden 

Zwergen, einem edlen Prinzen und nicht zuletzt seiner Himbeere, 

seiner Johannisbeere, seiner Kirsche – dem Rotkäppchen. 

Alle grüßen den Wolf im Nachthemd fröhlich: „Hallo Großmutter! 

Wenn Sie den Wolf sehen, sagen Sie uns Bescheid!“ 

Was so ein Nachthemd alles macht! Vor allem, wenn es so 

hübsch rosa, gepunktet und mit Rüschen versehen ist! 

Wild entschlossen seinen Status als Großmutter aufzugeben, 

gibt er sich Rotkäppchen furchterregend zu erkennen. Leider 

reagiert dieses anders als vom großen bösen Wolf erwartet… ! 

Ramos spielt in dieser Geschichte mit der Anlage des klassischen 

Märchens, modernisiert die Dialoge, stattet Rotkäppchen 

mit Selbstbewusstsein und Intelligenz aus und sorgt so 

für Lesevergnügen auf mehreren Ebenen. 

„Der Wolf im Nachthemd“ ist herrlich schräg und eignet sich 

zuallererst als vergnügliches Vorlese-Bilderbuch und dann, 

an zweiter Stelle, im schulischen Kontext wunderbar als Vergleichstext 

zu Grimms „Rotkäppchen und der Wolf“. 


2 | 2012 


AUtOrinnen Und AUtOren 

„Eine Zeitschrift 

ist nur so gut 

wie ihre 

Autorinnen 

und Autoren . . .“ 

Die Herausgeberinnen 

Die Herausgeberinnen 

Beate Weiß 

unterrichtet als Lehrerin an der Schillerschule 

Ettlingen sowie am Staatlichen 

Seminar für Didaktik und Lehrerbildung 

Pforzheim (GHWRS). Sie ist Autorin im 

Bereich Kinderbüchr und Unterrichtshandreichungen. 

Dr. Birgitta Reddig-Korn 

lehrt an der Pädagogischen Hochschule 

Karlsruhe am Institut für Deutsche 

Sprache und Literatur im Bereich Lesedidaktik 

und Kinder- und Jugendliteratur. 

Sie ist Autorin und Herausgeberin 

zahlreicher didaktischer Materialien zur 

Unterrichts praxis. 

Yvonne Bisson 

ist Lehramtsanwärterin an der Wernner-von-Siemens-GHWRS 

Karlsruhe. Sie 

verbrachte zwei Auslandssemester in 

Neuseeland und Frankreich. Frau Bisson 

veröffentlichte verschiedene Materialien 

zur Kinderliteratur im Unterricht. 

Katja Harbers 

ist Lehrerin an der Südendschule Karlsruhe 

und Fachleiterin am Staatlichen Seminar 

für Didaktik und Lehrerbildung Pforzheim 

(GHWRS) mit Schwerpunkt Musik. 

Anna-Lena Hauck 

ist Lehramtsanwärterin an einer Grundschule 

in Rheinstetten und Lehrbeauftragte 

an der Päd. Hochschule Karlsruhe. 

Sie publiziert zu Literatur- und Philosophieunterricht/Theaterpädagogik 

und 

übersetzt Kinderbücher ins Englische. 


ist Sportpädagogin und Lehrerin an der 

Eichelbergschule (GS) Gaggenau. Sie unterrichtet 

als Klassenlehrerin die Klassenstufen 

3/4 und betreut als Mentorin Lehramtsanwärter 

im 2. Ausbildungsabschnitt. 

Dr. Christopher Korn 

ist Schulrat am Staatlichen Schulamt 

Karlsruhe und Lehrbeauftragter am KIT, 

Institut für Allgemeine Pädagogik. 


ist Lehrerin an der Schillerschule GWRS 

Ettlingen. Sie betreut Studentengruppen 

der PH Karlsruhe im Tages fachpraktikum 

Französisch sowie Lehramtsanwärter und 

ist Kooperationslehrerin an Kindergärten. 


ist Lehrerin an der Bachschloss-Schule 

GWRS in Bühl, Fachberaterin des Staatlichen 

Schulamts Rastatt (Deutsch) und 

Autorin von didaktischen Materialien 

verschiedener Verlage. 

Dr. Heinz Risel 

ist Akademischer Rat am Institut für deutsche 

Sprache und Literatur an der Pädagogischen 

Hochschule Karlsruhe. Zuvor 

war er 20 Jahre lang Lehrer an Grund- und 

Hauptschulen. 


ist Lehrerin an der Silcherschule in Kornwestheim, 

Fortbildnerin im Bereich Kunst 

am SSA Ludwigsburg, betreut seit mehreren 

Jahren Student/-innen und Referendar/-innen 

im Grundschulbereich und ist 

als Autorin für verschiedene Verlage tätig. 

Annika Werner 

studiert an der Pädagogischen Hochschule 

Karlsruhe Europalehramt Eng lisch 

(Schwerpunkt Grundschule). Sie absolvierte 

ein Studiensemester an der NTU 

Nottingham und ein Erasmus-Praktikum 

an einer englischen Grundschule. 


ist Lehrerin an der Grundschule Dürnau- 

Gammelshausen und leitet Projekte und 

Seminare zu Märchen im schulischen und 

außerschulischen Bereich. Sie ist Mitglied 

in der Europäischen Märchengesellschaft 

(EMG), Systemische Therapeutin und 

Beraterin (SG) in eigener Praxis. 


unterrichtet die Eingangsklassen der 

Schillerschule GWRS Ettlingen und ist 

Kooperationslehrerin an mehreren Kindergärten 

der Stadt. Sie ist Mentorin von 

Referendaren und Studenten. 

Jessica Schmidt 

ist Lehrerin an der Grundschule in Büchenau 

und unterrichtet vorwiegend die 

Klassenstufen 3/4; Schwerpunkt: Fächerverbund 

Mensch, Natur und Kultur. 



63

VOrschAU 

3 | 2012 


Bindungen– 

das Eigene, das Gemeinsame, das Andere 

Liebe Leserin, lieber Leser! 

Wir freuen uns, Ihnen das dritte KONFEKT-Heft unter dem 

Leitthema „Bindungen – das Eigene, das Gemeinsame, das 

Andere“ ankündigen zu dürfen. Die Inhalte des Heftes greifen 

aktuelle Themen wie Individualisierung, Gemeinschaft 

und soziale Kompetenz, Inklusion und Multikulturalität für 

den Schulalltag und Ihre Unterrichtspraxis auf. 


3 | 2012 

Um KONFEKT Nr. 4 „Zeichen & Symbole“ bis Januar 2013 

konkret werden zu lassen, bedarf es der Mitarbeit engagierter 

Lehrerinnen und Lehrer, die als Fachleute aus der Praxis 

zum Gelingen dieses spektrenreichen Heftes beitragen. 

Sollten Sie Interesse an einer Autorenschaft haben, dann 

setzen Sie sich doch hinsichtlich einer genaueren Absprache 

mit uns in Verbindung. 

Selbstverständlich können Sie auch zuerst unverbindliche 

Auskünfte zu einer eventuellen Mitarbeit und deren Honorierung 

erhalten. 

Mit den besten Grüßen 

Dr. Birgitta Reddig-Korn 

b.reddig-korn@edu-art.de 

Beate Weiss 

bmweiss@kabelbw.de 

Impressum 

Herausgeberinnen/Redaktion 

Dr. Birgitta Reddig-Korn und Beate Weiß 

Verlag 

Neckar-Verlag GmbH • Postfach 1820 • 78008 Villingen- 

Schwenningen • Fax 07721 8987-50 • www.neckar-verlag.de 

service@neckar-verlag.de, bestellungen@neckar-verlag.de 

Verlagsleitung: Ruth Holtzhauer, Beate Holtzhauer 

Verlagsherstellung: Bernd Ade, Tel. 07721 8987-21 

Grafische Konzeption 

bienefeld design 

www.bienefeld-design.de und Beate Weiss 

Titelgrafik: © chuwy@istockphoto.com/Bienefeld 

Anzeigen 

Uwe Stockburger, Neckar-Verlag GmbH, Tel. 07721 8987-71 

Abonnement/Einzelbezug 

ISSN 2193-5866, ISBN 978-3-7883-0456-0 

Lief. 2 | 2012, 64 Seiten, Best.-Nr. 21-2012-02 

Einzelpreis: 14,90 Euro, Abonnementspreis: 12,80 Euro 

Nachdruck einzelner Beiträge, auch auszugsweise, nur mit 

Ge neh migung des Verlags. Dies gilt auch für die Verarbeitung, 

Vervielfältigung oder Verbreitung unter Verwendung 

elektronischer Systeme. 

Druck 

Bauroffset, 78056 VS-Schwenningen, www.bauroffset.de 


Rhythmisierung 

als Unterrichtsprinzip 

Silben und 

Sprachrhythmus 

Jahreskreis 

Phasen 

Wahrnehmen 

Uhrzeiten 

Wortbausteine 


1 | 2012 

KONFEKT Nr. 1 

Rhythmisierung 

als Unterrichtsprinzip 

Best.-Nr. 978-3-7883-0455-3

Konfekt - Anregungen für guten Grundschulunterricht Konfekt - Anregungen für guten Grundschulunterricht (Vorschau)

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