Horizonte 13 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels
Horizonte 13 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels
Horizonte 13 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels
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HORIZONTE<br />
Jahresschrift der <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong> <strong>Mayenfels</strong> 20<strong>13</strong>/ 2014
Inhalt<br />
Editorial .............................................................................................................. 3<br />
Zu unserer ersten Aufnahme-Feier der 1. Klasse im neuen Saal ........................... 4<br />
Stimmen ehemaliger Schulpaten und Schulpatinnen ............................................ 6<br />
Religiöse Erziehung und Schulbildung ................................................................ 8<br />
Eurythmieprojekt in der 7.Klasse ....................................................................... 10<br />
Vom Leiten einer Schulgemeinschaft ................................................................. 14<br />
Bildbetrachtung ................................................................................................. 16<br />
Die Abschlussarbeit – eine Auseinandersetzung mit der Freiheit ........................ 18<br />
Adventsgärtlein ................................................................................................. 20<br />
Turnunterricht an der <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong> ...................................................... 22<br />
15 Fragen an Anne-Marie Fanghänel ................................................................. 24<br />
Gremien der <strong>Schule</strong> am <strong>Mayenfels</strong> kurz vorgestellt ........................................... 26<br />
Berufseinstieg mit Biokost ................................................................................. 27<br />
Gedanken zum Jubiläum ................................................................................... 28<br />
Jahresrechnung ................................................................................................. 30
Editorial<br />
Die Vision einer zweiten <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong><br />
<strong>Schule</strong> in der Region Basel stand am Anfang.<br />
Vor 40 Jahren gründeten zwei Ehepaare, die<br />
auf dem Jakobsberg in Basel pädagogisch<br />
tätig waren, unsere <strong>Schule</strong>. In Pratteln fanden<br />
sie einen geeigneten Standort. Die Gründergeneration<br />
– Lehrer und Eltern – passte das<br />
Schloss <strong>Mayenfels</strong>, das zuvor als Lehrlingsheim<br />
und privates Wirtschaftsinstitut gedient hatte,<br />
den Bedürfnissen einer <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong><br />
baulich an. Die Liegenschaft konnte dank eines<br />
Darlehens des Kantons Baselland, das zunächst<br />
zinslos gewährt wurde und seit sieben Jahren<br />
an den Kanton zurückgezahlt wird, sowie der<br />
Unterstützung von privaten Gönnern gekauft<br />
werden.<br />
Der Neubau Ost ersetzt nun den nicht<br />
denkmalgeschützten Osttrakt der <strong>Schule</strong>.<br />
Diesen mutigen Entscheid fällte 2011 unsere<br />
Schulgemeinschaft. Ein Drittel der Bausumme<br />
konnte durch Sponsorengelder und zinslose<br />
Darlehen finanziert werden, der Rest mit<br />
günstigen und langfristigen Hypotheken. Wie<br />
an den Anfängen wurden viele Arbeiten durch<br />
Eigenleistungen der <strong>Mayenfels</strong>familie erbracht.<br />
Eine zeitgemässe Infrastruktur mit modernen<br />
naturwissenschaftlichen Räumen und einem<br />
grossen Saal für eigene Schulanlässe und kulturelle<br />
Aufführungen für die Öffentlichkeit macht<br />
unsere <strong>Schule</strong> nun noch attraktiver.<br />
Der erste Schultag: Die Schulgemeinschaft<br />
heisst die Erstklässlerinnen und Erstklässler<br />
im neuen Saal willkommen. Kinder aus<br />
christlichen, muslimischen und konfessionslosen<br />
Familien erfahren eine religiöse Bildung,<br />
die sich durch alle Fächer zieht und die sich in<br />
der Achtung vor unseren Mitmenschen und der<br />
ganzen Welt ausdrückt. Einblicke in die Arbeit<br />
unserer Schulleitung, die als Dreierteam in<br />
kollegialer Weise Verantwortung für das Ganze<br />
wahrnimmt. Darüber und über weitere Themen<br />
berichten wir in unserer neuen Ausgabe von<br />
<strong>Horizonte</strong>.<br />
Nach zehn Jahren in der Leitung der<br />
Redaktion unserer Jahresschrift darf ich diese<br />
Aufgabe an Katharina Schmocker weiterreichen,<br />
der ich viel Kreativität und Freude dafür<br />
wünsche. Aufbrechen in den neuen Räumen,<br />
damit der neue Bau einen fruchtbaren Impuls<br />
für die pädagogische Arbeit gibt, das wünsche<br />
ich dem <strong>Mayenfels</strong> für seine Zukunft. Viel<br />
Freude und Inspiration beim Betrachten unserer<br />
neuen <strong>Horizonte</strong><br />
Andreas Baumeister<br />
3 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Dreimal unter’m Blumentor hindurch geschritten<br />
Zu unserer ersten Aufnahme-Feier der<br />
1. Klasse im neuen Saal.<br />
Das Schulglöcklein hat zum Schulbeginn<br />
schon längst geläutet und wie wir von einem<br />
Nachbarn hörten, erfreute dies nicht nur die<br />
Schüler, sondern auch ihn. Jetzt um 8.30 h<br />
sitzen alle bereits in ihren Klassen – doch halt,<br />
noch immer strömt es auf den <strong>Mayenfels</strong> hinauf.<br />
„Hallo, Herr Helfenstein!“ klingt es aufgeregt<br />
von überall bei meinem Aufstieg ..., es sind die<br />
neuen Erstklässler auf dem Weg zu ihrer Feier.<br />
Soweit ist es fast wie immer an einem<br />
ersten Schultag. Doch unsere vier Kindergärtnerinnen<br />
scheinen das Blumentor dieses Jahr<br />
besonders prächtig geschmückt zu haben. Und<br />
Anlass gibt es schon: Wir feiern zum ersten Mal<br />
in unserem neuen, lang ersehnten Saal! Und<br />
dies zum 40-jährigen <strong>Mayenfels</strong>-Jubiläum!<br />
Nach dem Einschulungs-Foto direkt vor<br />
dem Neubau rufen Bläser aus den oberen Klassen<br />
die neuen Schüler und ihre Angehörigen in<br />
den geschmückten Saal. Das Blumentor steht<br />
an der Saaltüre und die Erstklässler bekommen<br />
von hier das aufmunternde Lächeln der Kindergärtnerinnen<br />
mit auf den grossen Tag. Mit<br />
dem 2. Ruf der Bläser werden die Klassen aus<br />
dem Schloss gerufen. Der dritte Ruf geht an die<br />
Schüler der 5. - 9. Klasse im Neubau.<br />
Alles klappt so gut, der Saal ist so gross,<br />
fast hätten wir nicht gemerkt, dass längst schon<br />
alle sitzen und wir beginnen können. Acht- und<br />
Neuntklässler eröffnen die Feier mit einem<br />
Kanon in D-Dur von Joh. Pachelbel. Alles wird<br />
ruhig im Saal, jeder kommt bei der heiter getragenen<br />
Musik der SchülerInnen zu sich. Wie<br />
schön, denke ich, dass dieses Jahr zum ersten<br />
Mal wieder alle Platz haben und mit dabei<br />
sein können, wenn unsere <strong>Mayenfels</strong>-Familie<br />
erweitert wird. Dann entdecke ich eine ernst<br />
blickende Erstklässlerin, der aber mit einem aufmunternden<br />
Blick ein Lächeln entlockt werden<br />
kann. Nach der Begrüssungsansprache helfen<br />
auch die 2. und 3. Klässler singend mit, den<br />
1. Klässlern Mut zu machen. Den brauchen sie<br />
auch für den bevorstehenden grossen Augenblick,<br />
wo sie einzeln aufgerufen und begrüsst<br />
werden.<br />
Dieses Jahr sitzen die Erstklässler erstmals<br />
zu Beginn der Feier zusammen mit den<br />
Eltern auf der Bühne. Von hier sind die Wege<br />
zu mir als begrüssendem Lehrer kurz. Ernst und<br />
gefasst macht jedes Kind seinen Weg. Das eine<br />
schnell und zielgerichtet, das andere lauschend<br />
mit einem stillen Lächeln auf dem Gesicht. Was<br />
wohl in jeder Seele vorgeht? Aber da kommt<br />
ihm auch schon der Pate oder die Patin aus der<br />
Schulgemeinschaft (SchülerInnen der 9. Klasse)<br />
mit einer grossen Sonnenblume entgegen. Zum<br />
2. Mal schreitet das Erstklass-Kind dann unter<br />
dem Blumentor hindurch, diesmal mit dem<br />
Paten / der Patin zusammen, und wird von ihm<br />
/ ihr an seinen Platz im Saal geführt. So kommen<br />
die grossen SchülerInnen den klein sten<br />
entgegen. Dieses Mal ist es besonders, weil die<br />
9. Klässler, die hier helfen, meine ehemaligen<br />
SchülerInnen sind. Ich freue mich über die<br />
Begegnung und zuverlässige Hilfe!<br />
Jetzt wo die Erstklässler mit der ganzen<br />
<strong>Schule</strong> im Rücken vor mir sitzen, kann ich die<br />
lang bewegte und auf die Klasse zugeschnittene<br />
Geschichte erzählen. Dank der guten Akustik<br />
im Saal, ist es möglich, fast wie im Klassenzimmer<br />
zu flüstern. Im Saal ist es mucksmäuschenstill.<br />
Nach der Geschichte gibt die ganze<br />
Schulgemeinschaft uns noch musikalisch ein<br />
„Sonne leuchte mir ins Herz hinein“ mit auf<br />
den Weg. Man merkt, alle tragen etwas zum<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
4
Gelingen dieser besonderen Feier bei. Die<br />
Aufnahme der Erstklässler ist ein grosser Tag für<br />
alle am <strong>Mayenfels</strong>! Unter dem Summen der Gemeinschaft<br />
wird das Blumentor beim Verlassen<br />
des Saales zum 3. Mal durchschritten.<br />
Eine Schulmutter meinte hinterher:<br />
„Jetzt konnte ich mein Kind für die Schulzeit<br />
loslassen, es war wunderschön.“ Für die Erstklässler<br />
folgte auf die Feier tatsächlich die erste<br />
Schulstunde, bevor die Kinder, Paten, Eltern<br />
und Lehrer sich alle am Brezelbaum wieder<br />
trafen<br />
Markus Helfenstein, 1. Klasslehrer<br />
5 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Stimmen ehemaliger Schulpaten und Schulpatinnen<br />
Ich denke, für eine Erstklässlerin oder<br />
einen Erstklässler ist es sehr wichtig, gerade an<br />
unserer <strong>Schule</strong>, wo es acht Klassen gibt, die<br />
älter sind als sie, einen oder mehrere Neuntklässler<br />
an ihrer Seite zu haben, der sie anfangs<br />
begleitet, ihnen Dinge erklärt und zeigt und der<br />
ihnen das Gefühl gibt, zu dieser “Schulgemeinschaft”<br />
zu gehören. Obwohl ich früher nicht<br />
viel mit meinem Schulgötti zu tun hatte, ging es<br />
mir damals genauso.<br />
Dominik<br />
Die Patenschaften waren eine wunderbare<br />
Gelegenheit, Kinder besser kennenzulernen.<br />
Mir bereitete es grossen Spass. Vor allem,<br />
da ich es damals in der ersten Klasse selber<br />
sehr genossen habe, jemanden zu haben, der<br />
ein wenig für einen da ist. Jedoch muss ich<br />
negativ erwähnen, dass uns wenig Raum dafür<br />
gegeben wurde, um etwas mit den Kindern zu<br />
unternehmen. Während andere neunte Klassen<br />
mit den Kindern etwa in den Zoo gingen, konnten<br />
wir nichts dergleichen tun, sondern trafen<br />
uns nur ein paar wenige Male mit ihnen.<br />
Johannes<br />
Wenn diese Erstklässler in acht Jahren<br />
in der neunten Klasse und selber Paten sind,<br />
werden sie sich mit einem Lächeln auf dem<br />
Gesicht an ihre Anfänge auf dem <strong>Mayenfels</strong> zurückerinnern.<br />
An ihnen sehe ich eigentlich, wie<br />
die Jahre schnell vergehen. Ich erinnere mich<br />
noch gut an meinen ersten Schultag vor neun<br />
Jahren und jetzt bin ich mit der <strong>Schule</strong> fertig.<br />
Ich sehe diese kleinen Kinder an und merke,<br />
dass ich jetzt in einem anderen Stadium des<br />
Lebens angekommen bin und es selber nicht<br />
einmal bemerkt habe. Für die zukünftigen Paten<br />
wünsche ich mir, dass sie ihre Beziehung zu<br />
den Erstklässlern noch mehr festigen können.<br />
Wir konnten leider nicht viel mit unseren Patenkindern<br />
unternehmen. Daher wurde auch keine<br />
Beziehung aufgebaut. Das fand ich sehr schade.<br />
Aphroditi<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
6
7 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Religiöse Erziehung und Schulbildung<br />
Unser Lehrplan ist so aufgebaut, dass Kulturgeschichte<br />
die Schulzeit durchzieht und jedes<br />
Jahr als Unterrichtsfach erscheint. Die Kulturgeschichte<br />
umfasst die handwerklich-technischen<br />
Entwicklungen und damit gepaart die kulturellen<br />
und ethischen Werte und Werke der entsprechenden<br />
Zeitepochen. Die Beispiele sind<br />
mannigfach und würden den Rahmen dieser<br />
Ausführung sprengen. Deutlich erscheinen in<br />
der ägyptischen Zeit die Gräber der Pharaonen<br />
als Bauwerke und in der griechisch-römischen<br />
Zeit die Tempel. Aber jede Kultur hat ihre Götter<br />
oder ihren Gott und jeder Mensch hat in seinem<br />
Inneren – erkannt oder unerkannt – einen<br />
Hang, den göttlichen Ursprung zu ergründen.<br />
Kinder sind noch näher dran und empfänglich,<br />
diese Geheimnisse zu suchen.<br />
All diese Themen erfordern von der<br />
Lehrperson und den Kindern höchste Ehrfurcht<br />
und Respekt gegenüber den menschlichen<br />
Regungen zum Geistigen hin. Es wäre für die<br />
richtige Stimmung dem Mitmenschen gegenüber<br />
nicht förderlich, von diesen Dingen so zu<br />
reden, als existierten sie nicht. Aber die geistige<br />
Freiheit, dies oder jenes zu glauben oder zu<br />
denken, ist absolut wesentlich. Diese Haltung<br />
macht es möglich, dass verschiedene Kulturen,<br />
Religionen in der Klasse (in der Welt) ihren<br />
Platz haben können.<br />
Wesentlich ist doch, dass in jeder echten<br />
Weltreligion eines gemeinsam vertreten ist:<br />
Die Achtung vor dem Mitmenschen.<br />
Natürlich soll dieser Respekt alle Verhaltensweisen<br />
durchziehen. Es ist ein grosses<br />
Ziel, die Kinder durch die Eltern und Lehrpersonen<br />
darin zu schulen. Dabei spielt das Vorbild<br />
eine wesentliche Rolle. In unserem Kulturkreis<br />
holt die <strong>Steiner</strong>-Pädagogik ihre Werte aus der<br />
christlichen Lehre; diese ist ja anderen Glaubensrichtungen<br />
gegenüber – wenn sie nicht<br />
durch kirchliche Dogmatik eingeengt wird –<br />
sehr freilassend, sodass gegenüber der Lehre<br />
des Islam, des Jüdischen und anderer religiösen<br />
Richtungen keine Konfrontation entstehen<br />
muss. Muslimische Eltern und Kinder sind<br />
mittlerweile auch an der <strong>Schule</strong> recht zahlreich.<br />
So haben sich die LehrerInnen in einer internen<br />
Fortbildung mit dem Islam bekannter gemacht.<br />
Nebst einer ethischen Grundstimmung,<br />
die im Zusammenwirken von Kindern, Eltern<br />
und Lehrpersonen stets angestrebt wird, hat die<br />
<strong>Steiner</strong>-Pädagogik den Wunsch, dass jedes Kind<br />
eine religiöse Unterweisung bekommt – am<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
8
esten durch die religiöse Gemeinschaft, der<br />
sich die Familie zugehörig fühlt. Wo diese fehlt,<br />
kann das Kind den freien christlichen Religionsunterricht<br />
besuchen, der von Lehrerinnen und<br />
Lehrern, die sich diesem Thema widmen, erteilt<br />
wird. Handlungen, die von <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> eigens<br />
für die AbsolventInnen dieses Unterrichts<br />
geschaffen wurden, ergänzen diesen Unterricht.<br />
Die ethische Erziehung ist das Eine, die<br />
individuelle Unterweisung, das übende Pflegen<br />
der ureigenen Beziehung zur Religion das Andere<br />
– beide sollen dem Kinde nicht vorenthalten<br />
werden, auf dass sie Bestandteil der Bildung<br />
sind und später aus persönlicher Freiheit darauf<br />
zurückgegriffen oder verzichtet werden kann.<br />
Urs Gubser<br />
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9 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
„Wir hatten alles gemeinsam erlebt, das fand ich toll.“<br />
(Schülerin im Rückblick auf „Das Kalte Herz“)<br />
Eurythmieprojekt in der 7.Klasse<br />
Die Frage nach der eigenen Identität<br />
tritt in der Pubertät von allen Fragen als die<br />
wohl brennendste auf. Hängt doch mit ihr alles<br />
das zusammen, was das eigene Menschsein<br />
und die Beziehung zur Umwelt ausmacht. Die<br />
<strong>13</strong>-jährigen stehen mit diesem Fragenkomplex<br />
in vorderster Reihe. Zweifel, Scham, Unruhe,<br />
Unsicherheit in vielen Bereichen begegnen dem<br />
Jugendlichen auf seiner grossen Fahrt. Die Vergangenheit<br />
ist noch nicht so weit entfernt, dass<br />
sie als stützend erlebt werden kann und die<br />
Zukunft liegt im Unbestimmten, Unvorhersehbaren.<br />
So lebt der junge Mensch fortwährend in<br />
der Gegenwart und interessiert sich für das Gegenwärtige.<br />
Mit dem Erleben des Augenblickes<br />
geht auch ein Ausrichten auf sich selbst daher.<br />
In keiner anderen Stufe zeigen sich<br />
so grosse Diskrepanzen wie in der 7. Klasse:<br />
Zwischen engelhaft träumenden Kindern und<br />
solchen, die sich im intensiven Kampf mit sich<br />
und ihrer Umwelt befinden. Stimmungsschwankungen<br />
und -dramen sind das einzig Verlässliche<br />
in dieser Zeit.<br />
Nun kann sich der Unterricht dieser Tendenz<br />
entweder entgegenstellen und die Schüler<br />
permanent aufrütteln aus seiner Ichbezogenheit<br />
und Selbstbeschau oder er kommt dieser<br />
Tendenz entgegen, indem er den Schülern den<br />
Anreiz bietet, den Unterricht als Weltbetrachtung<br />
zu sehen.<br />
Hier möchte der Eurythmieunterricht<br />
durch das jährlich wiederkehrende Eurythmieprojekt<br />
ansetzen. Da es zielgerichtet auf die<br />
Aufführungen zugeschnitten ist, gibt das Halt<br />
und Konstanz in der Arbeit. Die Struktur einer<br />
Arbeit ist ebenso wichtig wie deren Inhalt. Die<br />
SchülerInnen lernen in der Projektarbeit den<br />
Zusammenhang eines ganzen Stückes kennen.<br />
Es fordert von ihnen, sich eurythmisch länger<br />
zu konzentrieren und durchzuhalten. So können<br />
sich die SchülerInnen ganz einer eigenen<br />
Gestaltung widmen. Die äussere Form wird<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
10
also mit innerem, eigenem Leben gefüllt. Den<br />
SchülerInnen ist bewusst, dass ihnen Grundlagen<br />
der eurythmischen Arbeit zur Verfügung<br />
stehen. Jetzt, zu diesem Zeitpunkt kommt es<br />
darauf an, sie anzuwenden. Um zu einer befriedigenden<br />
Anwendung zu gelangen, müssen sie<br />
selbst aktiv werden. Sie können nicht mehr nur<br />
erwarten, dass die Lehrperson alles vorgibt oder<br />
gar vorzeigt. Sie werden z.B. dazu aufgefordert,<br />
sich selbst ein Bild des Charakters zu machen,<br />
dessen Rolle sie einnehmen. Die eurythmische<br />
Gestaltung jedes einzelnen bekommt so<br />
einen ersten bewussten Zug von Individualität.<br />
Projekte konkretisieren die Arbeit. Während<br />
einer Projektarbeit kann den SchülerInnen klar<br />
werden, dass die Eurythmie „anwendbar“ ist.<br />
Sie kann Umsetzungsmöglichkeiten innerer und<br />
äusserer Prozesse zeigen.<br />
Projektarbeiten innerhalb der <strong>Schule</strong><br />
beinhalten immer ein gewisses Mass an Umtriebigkeit.<br />
Unruhe im normalen Schulalltag und<br />
Besonderheiten, die sich nicht vorhersehen lassen,<br />
entstehen. Die Freude jedoch, die Begeisterung<br />
über die gelungene Aufführung können<br />
diese Zeiten in einem anderen Licht erscheinen<br />
lassen. Die Klassengemeinschaft und der<br />
soziale Umgang miteinander, auch hinter der<br />
Bühne, wird jedes Jahr von den SchülerInnen<br />
als besonders intensiv wahrgenommen.<br />
Erdmuthe Paul<br />
11 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
12
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<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
<strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong>n waren und sind selbstverwaltete<br />
Einrichtungen. Auch am <strong>Mayenfels</strong><br />
werden Grundsatzfragen wie Personaleinstellungen,<br />
Konzepte und anderes kollegial in der<br />
Schulführungskonferenz besprochen. Organisatorische<br />
und verwaltungstechnische Aufgaben<br />
werden an einzelne Lehrkräfte oder Mandatsgruppen,<br />
im Sinne unseres Qualitätsverfahrens<br />
„Wege zur Qualität“, selbstverantwortlich<br />
delegiert.<br />
In den letzten 10 Jahren sind die meisten <strong>Rudolf</strong><br />
<strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong>n der Schweiz dazu übergegangen,<br />
einige wenige Mitglieder des Kollegiums<br />
als so genannte Schulleitung zu delegieren, so<br />
auch der <strong>Mayenfels</strong>.<br />
Die Schulleitung übernimmt viele administrative<br />
Aufgaben, um den Rest des Kollegiums<br />
für die zentrale Aufgabe der <strong>Schule</strong>, die<br />
Pädagogik, zu entlasten. Gleichzeitig ist sie ein<br />
Wahrnehmungsorgan und alle Mitglieder der<br />
Schulgemeinschaft können sich mit Anliegen<br />
an sie wenden. Aus dieser Zusammenschau der<br />
<strong>Schule</strong> im Pädagogischen, Sozialen und Finanziellen<br />
veranlasst sie die notwendigen Schritte.<br />
Dabei ist zu beachten, dass die <strong>Schule</strong><br />
eine selbstverwaltete Einrichtung bleibt. So<br />
werden immer wieder die betroffenen Personen<br />
und Gremien (das Kollegium, der Vorstand des<br />
Schulvereins, die Eltern, usw.) einbezogen. Bei<br />
grösseren Prozessen und <strong>Schule</strong>ntwicklungsfragen<br />
bedeutet Schulleitung insofern Prozessleitung.<br />
Nach den ersten 8 Jahren der Schulleitung<br />
am <strong>Mayenfels</strong> gab es einen grossen<br />
personellen Wechsel. Die drei Mitglieder der<br />
Schulleitung wurden alle neu gewählt. Monika<br />
Gasser, Uta Köfeler und Urs Walter ersetzten<br />
Christian Ammon, Carmen Bühlmann und Urs<br />
Gubser. Eineinhalb Jahre später war auch noch<br />
das Sekretariat neu zu besetzen. Viel Routine<br />
und Fachwissen mussten neu erworben und die<br />
Phase des Neubaus zusätzlich bewältigt werden.<br />
Uta Köfeler und Urs Walter gaben ihr Amt<br />
wieder ab, weil es sich nicht mit ihren grossen<br />
pädagogischen Pensen vereinbaren liess.<br />
Zurzeit sind Monika Gasser und Andreas<br />
Günther in der Schulleitung. Nach einer weiteren<br />
Besetzung oder einer Neugestaltung dieses<br />
zentralen Gremiums wird im Kollegium noch<br />
gesucht. Ab Herbst 20<strong>13</strong> hat Frau Elsbeth Müller,<br />
nach einer Vertretung durch Regina Leitner,<br />
mit ihrer Arbeit im Sekretariat begonnen.<br />
Andreas Günther und Monika Gasser<br />
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15 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Bildbetrachtung<br />
Abschlussarbeit von Julia Bürge<br />
Drei Frauen vor der gleissenden Nachmittagssonne in Afrikas baumkarger Landschaft.<br />
Der grosse Himmel und die ganzen gelb-rot-Töne geben dem Bild einen warmen Ausdruck.<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
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Elefantenfamilie und eine Giraffe in typisch afrikanischer Landschaft bei Sonnenuntergang.<br />
Es muss tatsächlich in Afrika solche Momente des Kitschs geben.<br />
17 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Die Abschlussarbeit –<br />
eine Auseinandersetzung mit der Freiheit<br />
Die Abschlussarbeit in der 12. Klasse ist ein<br />
fester Bestandteil wohl jeder <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong><br />
<strong>Schule</strong>. Mit ihr ist eine Leistung gefordert,<br />
die massgeblich durch die selbst gewählte<br />
Fragestellung bestimmt wird. Seit zwei Jahren<br />
wird für die angehenden Maturandinnen und<br />
Maturanden an der FOS die Abschlussarbeit<br />
mit einem Experten des Gymnasiums bewertet,<br />
wodurch die erste Note für das künftige<br />
Maturitätszeugnis bereits erlangt werden kann.<br />
Eine interessante Zusammenarbeit der <strong>Rudolf</strong><br />
<strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong>n der Regio mit den Gymnasien<br />
von Baselland und Basel-Stadt.<br />
Mit der Aufforderung an die Schülerinnen<br />
und Schüler, sich auf ein Thema für ihre<br />
Abschlussarbeit festzulegen, bricht bereits<br />
die Differenzierung durch, weil nun alle auf<br />
sich selbst gestellt sind und keine pauschale<br />
oder kollektive Aufgabenstellung von aussen<br />
herangetragen wird. Einige wissen sogleich, in<br />
welches Thema sie sich in den nächsten Monaten<br />
vertiefen werden, andere ringen und hadern<br />
bis zum letzten Moment und manchmal darüber<br />
hinaus. Die meisten machen es sich nicht<br />
leicht. Die Fragestellungen für die Untersuchungen,<br />
Projekte oder künstlerischen Arbeiten<br />
müssen oft massiv eingeschränkt werden, damit<br />
sich das Bemühen nicht im Uferlosen verliert.<br />
Die Vielfalt an Themen ist immer wieder<br />
in jedem Jahrgang erstaunlich. Greifen wir einige<br />
Fragestellungen heraus, die zurzeit bearbeitet<br />
werden: Was tut der <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> Kindergarten<br />
und was der staatliche Kindergarten zur<br />
Förderung der Gewissensbildung? Wie erlebt<br />
der Mensch Zeit und wie kann das in Form von<br />
Experimenten eruiert werden? Worin besteht<br />
die Bedeutung der Briefkultur und wie entwickelt<br />
sich Kommunikation im Briefe schreiben?<br />
Was verändert sich im Verhältnis zwischen<br />
Jugendlichen und alten Menschen durch den<br />
Kontakt über einen Sozialeinsatz?<br />
Es gibt auch Projekte, bei denen nicht<br />
in erster Linie ein Untersuchungsweg gegangen<br />
wird, sondern die Organisation und Durchführung<br />
einer Veranstaltung im Zentrum steht: die<br />
Inszenierung und Aufführung der einaktigen<br />
Oper La Serva Padrona von Pergolesi, das Verfassen<br />
und Inszenieren eines Theaterstückes,<br />
die Durchführung eines Sponsoringanlasses für<br />
ein Projekt der Hilfsorganisation Right to Play.<br />
Die Arbeiten werden jeweils im Januar während<br />
eines ganzen Samstages präsentiert.<br />
Die Arbeit am eigenen Thema zieht sich<br />
über mehrere Monate hin. Selbstverständlich<br />
gehören Höhen und Tiefen dazu und der End-<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
18
spurt erfordert oft rasante Beschleunigungen.<br />
Durch die öffentliche Präsentation stellt man<br />
sich nebst der Bewertung auch der öffentlichen<br />
Kritik, wobei das Publikum in der Regel mit<br />
grösstem Wohlwollen das Vorgestellte begleitet.<br />
Etwas strenger geht es bei der Bewertung<br />
derjenigen Arbeiten zu, die neben der Mentorierung<br />
durch eine Lehrperson der FOS auch<br />
von einem Experten des Zielgymnasiums mit<br />
bewertet werden. Hier wird das Geleistete an<br />
den Kriterien der Wegleitung, am Konzept, das<br />
eingereicht werden muss und an dem, was in<br />
einer gemeinsamen Sitzung zwischen Schüler,<br />
Mentor und Experte vereinbart wurde, gemessen.<br />
Die Erfüllung der Leitfrage, die methodisch<br />
saubere Durchführung des Forschungsweges,<br />
die Exaktheit der Evaluation sowie die Erfüllung<br />
der Standards einer solchen Arbeit, angefangen<br />
vom Aufbau über die richtige Zitierweise bis<br />
zur Bibliografie, beeinflussen die Bewertung<br />
massgeblich.<br />
Wenn man viele Jahre Abschlussarbeiten<br />
überblickt und Dutzende schon betreut und begleitet<br />
hat, dann wird deutlich, dass die Suche<br />
und Wahl des Themas oft auch einen biografischen<br />
Hintergrund hat. Es ist nicht einfach nur<br />
das Hobby, das momentane Interesse oder das<br />
Nächstliegende, was zum Thema führt. „Sein<br />
Thema finden“, das ist eine Anforderung, die<br />
das Leben generell an jeden Menschen stellt<br />
und manche Krise, mit der man sich auseinanderzusetzen<br />
hat, handelt davon. Es geht um die<br />
Frage nach dem eigenen Lebensmotiv, nach<br />
dem erst nach und nach ins Licht des Bewusstseins<br />
aufsteigenden Impuls, der hinter einer<br />
jeden Geburt steht, dem Inkarnationswillen,<br />
der uns zu den entsprechenden Menschen und<br />
Schauplätzen des Schicksals führt. Wenn angehende<br />
Erwachsene in einen Freiraum geworfen<br />
werden, innerhalb dessen sie sich auf die Suche<br />
nach einem frei wählbaren Thema begeben sollen,<br />
dann zeichnen sich solche geheimnisvollen<br />
Zusammenhänge ab und immer wieder lässt<br />
sich erkennen, wie Lebensmotiv und Abschlussarbeitsthema<br />
sich ineinander verweben.<br />
In den Reflexionsgesprächen nach<br />
Beendigung dieses Projektes bekunden die<br />
meisten Schülerinnen und Schüler, dass einer<br />
der zentralen Lerneffekte darin bestanden hat,<br />
das nächste Mal die Sache ganz anders anzupacken.<br />
Da unser Bildungssystem nicht um<br />
Lehrpläne herumkommt, stellt die Abschlussarbeit<br />
so etwas wie einen Platzhalter dar für<br />
einen Bereich, der in Zukunft immer wichtiger<br />
werden wird: das Schaffen von Motivation,<br />
das Erzeugen von Selbstverantwortung und<br />
Verbindlichkeit im Prozess des Lernens. Dass<br />
dies nur erreicht werden kann, wenn die Lernenden<br />
– wir sprechen vom Jugendalter – mit<br />
einbezogen werden in die Gestaltung ihrer<br />
Curricula, ist mittlerweile weitum bekannt. Die<br />
Etablierung von Wahlfächern, das Portfolio als<br />
neue Prüfungsform, das sind Ansätze, die Kluft<br />
zwischen Lehrplänen und Eigeninitiative zu<br />
überbrücken.<br />
Daniel Baumgartner<br />
Abschlussarbeit aus der Klasse von Martin Schaffner:<br />
5 Blütenstadien einer Amaryllis<br />
19 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Adventsgärtlein<br />
Die kleinen Kinder zeigen uns beim Zuhören<br />
einer Geschichte, beim Beobachten eines<br />
Käfers oder beim selbstvergessenen Spiel ihre<br />
Fähigkeit, sich zu verbinden mit grenzenlosem<br />
Vertrauen, grosser Hingabe und Offenheit. –<br />
Das erlebe ich immer wieder, wenn ich mit den<br />
Kindern zusammen bin.<br />
Das Feld ist umgebrochen und die groben<br />
Erdschollen verlocken zum Herumklettern.<br />
Da entdeckt ein Kind eine Versteinerung und<br />
alle bestaunen den kostbaren Fund. In diesem<br />
Moment steht die Zeit still und eine grosse<br />
Ehrfurcht breitet sich aus. – Und schon sind alle<br />
wieder unterwegs auf der Suche nach Steinen.<br />
Die Hosensäcke sind vollgestopft, die Last<br />
schwer und das Glück gross. Das Kind hat auf<br />
der Erde ein Stück Himmel gefunden.<br />
Wir Erwachsene sind von diesem<br />
direkten Erleben schon etwas weiter weg. Wir<br />
schauen von aussen, unser rationaler Verstand<br />
lässt uns schnell be- und verurteilen. Zudem<br />
hat unsere wissenschaftlich aufgeklärte Zeit für<br />
alles eine einleuchtende Erklärung und – Steine<br />
hat es ja viele auf der Welt. Der Volksmund<br />
sagt: Ich werfe dir auch wieder einmal einen<br />
Stein in den Garten. Ja, diese Kinderherzensteine,<br />
die Himmel und Erde verbinden, die habe<br />
ich gerne im Garten. Wenn ich sie in die Hand<br />
nehme, erzählen sie mir eine Geschichte<br />
Einmal im Jahr haben wir auch einen<br />
kleinen Garten im Kindergarten: das Adventsgärtlein.<br />
Beim Eindunkeln stehen die Eltern<br />
mit den Kindern erwartungsvoll vor der Türe.<br />
Zuerst gehen die Eltern hinein, während die<br />
Kindergartenkinder mit mir noch draussen<br />
bleiben. Vor lauter Aufregung und Vorfreude<br />
sind sie oft sehr zappelig und würden am<br />
liebsten herumsausen wie wilde Bienen. Nach<br />
einem gemeinsam gesungenen Lied gehen<br />
wir in den Kindergarten, der nur von wenigen<br />
Kerzen erhellt ist und ziehen die Schläppli an.<br />
Leise begleitet uns eine feine Leiermusik aus<br />
dem anderen Raum in welchem die Eltern und<br />
Geschwister sitzen. Alle Ausgelassenheit ist wie<br />
weggeblasen und eine erwartungsvolle Stimmung<br />
erfüllt den Raum. Für mich ist es jedes<br />
Jahr eine Freude zu erleben, wie die Kinder mit<br />
Leichtigkeit diesen inneren Stimmungswechsel<br />
vollziehen. Eine Fähigkeit, die wir Erwachsene<br />
uns wieder über das Bewusstsein erarbeiten<br />
müssen. – Gehalten und erwartungsvoll gehen<br />
wir singend zu den Eltern, die um das Adventsgärtlein<br />
herum sitzen. In der Mitte brennt eine<br />
Kerze, umgeben von weissen Lilien. Auch im<br />
schwach erleuchteten Raum lässt sich der Weg<br />
neben den mit Rosen geschmückten Tannästen<br />
erkennen, der in spiraligem Verlauf zur Kerze<br />
hinführt. Sobald die Kinder auf ihren Stühlen<br />
sitzen, kommt die Eurythmistin, die im Zentrum<br />
neben der Kerze steht, mit langsamen Gebärden<br />
hinaus. Ich gebe dem ersten Kind einen<br />
Apfel, in dem eine kleine Kerze steckt. Nun<br />
begleitet die Eurythmistin das Kind auf seinem<br />
Weg zum Licht, an welchem es seine Kerze<br />
anzündet. Auf dem Rückweg stellt es sie zu<br />
den Tannästen. Dann geht es an seinen Platz<br />
zurück und ich wähle ein nächstes Kind. Das<br />
ganze Geschehen ist begleitet von Leiermusik<br />
und dem Singen von Adventsliedern. Nach und<br />
nach wird es heller und die Tannäste, Rosen<br />
und Lilien schenken uns ihren Duft. Die Dichte<br />
und Fülle, die Wärme und Innigkeit hat mit<br />
jedem Kerzlein (Kinderherzlein )zugenommen.<br />
Berührt, erfüllt und auf die kommende<br />
Adventszeit eingestimmt, gehen alle wieder<br />
nach Hause. Da erstaunt es nicht, wenn eine<br />
Mutter beim Abschied bemerkt: "Schon alleine<br />
wegen des Adventsgärtleins würde es sich<br />
lohnen, ein Kind in den <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> Kindergarten<br />
zu bringen".<br />
Mit den Kindern fällt es uns leichter,<br />
eine andächtige, religiöse Stimmung zu erleben,<br />
da sie ganz schnell und unbekümmert ins Geschehen<br />
hineinschlüpfen können. Wo hinein? In<br />
die All-Verbundenheit (Gottverbundenheit), die<br />
reine Gegenwart, in die Herzensbeziehung mit<br />
den Wesen hinter den Dingen. Da können wir<br />
uns die Kinder als Vorbild nehmen. Sie zeigen<br />
uns in ihrem "Verspielt-sein" den Weg zur<br />
Religiosität – zur Verbindung mit der geistigen<br />
Welt.<br />
Maja Seebeck<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
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20<strong>13</strong>/14
Turnunterricht an der <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong><br />
1. und 2. Klasse<br />
Am <strong>Mayenfels</strong> haben die Erst- und<br />
Zweitklässler keinen Turnunterricht. Die Schülerinnen<br />
und Schüler haben jede Woche bei<br />
einer Fachlehrerin zweimal Eurythmie und mit<br />
ihrem / ihrer Klassenlehrer/in einen Waldmorgen.<br />
In den Eurythmiestunden werden neben<br />
den klassischen Übungen auch Fang- und<br />
Bewegungsspiele geübt. Der Waldmorgen<br />
bietet diverse Möglichkeiten, sich zu bewegen:<br />
spazieren, klettern und balancieren. Zudem ist<br />
das Bewegen und Spielen an der frischen Luft<br />
eine schöne Abwechslung zum Schulalltag und<br />
wichtig für das soziale Verhalten der Klasse.<br />
3. Klasse<br />
In der dritten Klasse startet der Turnunterricht.<br />
Wir üben das Rennen, Hüpfen,<br />
Kriechen, Klettern, Schaukeln und Hängen. Es<br />
werden ganze Gerätelandschaften aufgebaut.<br />
Es steht jedem Kind frei, wie und in welchem<br />
Tempo es sich bewegt. Das Aussehen oder<br />
die Form sind noch nicht wichtig. Es geht um<br />
das spielerische Kennenlernen der Geräte und<br />
nebenbei verbessern die Kinder ihre koordinativen<br />
Fähigkeiten. Man nennt diese Form von<br />
Turnunterricht auch „Tummeln“.<br />
Es werden viele Fang- und Laufspiele<br />
absolviert. Die SchülerInnen gewöhnen sich<br />
an Spielregeln und lernen, sich in der Gruppe<br />
zurecht zu finden.<br />
Wir üben das Fangen und Werfen mit<br />
grossen, kleinen, leichten und schweren Bällen.<br />
Aus der Bothmergymnastik* steht in der<br />
3. Klasse Reigen auf dem Lehrplan.<br />
* Die Bothmer-Gymnastik ist eine Bewegungsschulung, die<br />
auf dem Zusammenspiel zwischen der menschlichen Gestalt,<br />
ihren elementaren funktionellen Gegebenheiten und<br />
der Raumdimensionalität basiert. Dadurch ermöglicht die<br />
Bothmer-Gymnastik körpergerechte Bewegungen im Alltag,<br />
Sport und Beruf, darüber hinaus aber auch im wahrsten Sinne<br />
des Wortes ganzheitliches Verständnis vom Zusammenwirken<br />
zwischen Körper, Raum und Geist.<br />
Fritz Graf v. Bothmer entwickelte die Gymnastik zwischen<br />
1922-1938, als er auf Bitten <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong>s den Turnunterricht<br />
in der Waldorfschule übernahm.<br />
4. Klasse<br />
Die Lernziele in der vierten Klasse sind:<br />
Mut, Entschlusskraft und Selbständigkeit entwickeln,<br />
Spielregeln verstehen und einhalten,<br />
koordinative Fähigkeiten weiterentwickeln.<br />
Fangspiele und Stafetten werden wiederholt<br />
und verändert. Ballspiele wie Völkerball,<br />
Schnurball und Brennball werden eingeführt.<br />
Und natürlich wird wieder an den Geräten<br />
geturnt. Aus der Bothmergymnastik lernen wir<br />
den 4. Klass-Reigen.<br />
5. Klasse<br />
Das Turnen ist als 5.Klässler am einfachsten.<br />
In diesem Alter stimmen (in der Regel)<br />
die Körperproportionen am besten. Die Kinder<br />
können unheimlich schnell rennen, geschickt<br />
klettern und geschmeidig Bodenturnen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler entdecken<br />
die eigene Tüchtigkeit. Sie lernen, sich in Mannschaften<br />
einzufügen und sich an die Regeln zu<br />
halten.<br />
In diesem Schuljahr sind die Olympischen<br />
Spiele ein grosses Thema. Die Kinder<br />
lernen im Hauptunterricht die Geschichte<br />
kennen und im Turnen die Leichtathletik. Es<br />
werden Sprint, Langstreckenlauf, Weitsprung,<br />
Ballweitwurf oder Speerwerfen geübt. Zum<br />
Schluss gibt es meist noch einen Ringkampf und<br />
ein Wagenrennen. Die 5. Klässler gehen im Mai<br />
oder Juni jeweils an Olympische-Schul-Spiele.<br />
Es sind jeweils etwa 800 SchülerInnen aus der<br />
Schweiz und Deutschland anwesend.<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
22
6. Klasse<br />
In diesem Alter spielt der Mut eine grosse<br />
Rolle. Entsprechend werden das Einlaufen<br />
und die Stafetten schwieriger und mit vielen<br />
Hindernissen ausgestattet. Die Kinder entwickeln<br />
Freude an der zunehmenden Kraft und<br />
die Körperwahrnehmung wird verbessert.<br />
Die SchülerInnen sind reaktionsschnell,<br />
und die Koordination hat sich auch verbessert,<br />
so dass Basketball und Unihockey eingeführt<br />
werden können.<br />
Es wird balanciert, Handstand und Rad<br />
geübt und vielleicht sogar ein wenig Akrobatik<br />
einstudiert.<br />
7. Klasse<br />
In der 7. Klasse steht viel Lauftraining auf<br />
dem Plan. Einen eigenen Rhythmus finden und<br />
die Atmung wahrnehmen und schulen, Technik<br />
und Leistung in Zusammenarbeit verbessern. Im<br />
Geräteturnen wird in kleinen Gruppen selbständig<br />
gearbeitet.<br />
Es wird Hoch- und Weitsprung geübt<br />
und Mannschaftsspiele wie Unihocky, Mattenball,<br />
Basketball und Tschoukball gespielt. In<br />
diesem Alter wird auch das schwierigste aller<br />
Spiele eingeführt: Volleyball.<br />
8. Klasse<br />
In dieser Altersstufe sind die SchülerInnen<br />
in einer gewissen Schwere drin. Sie kann<br />
sich körperlich aber auch geistig zeigen. Im<br />
Turnunterricht kann man dies ausnützen, um<br />
Kugel zu stossen, Ringkämpfe ab zu halten oder<br />
um Raufball zu spielen.<br />
Manchmal sind die SchülerInnen aber so<br />
träge und „schwer“, dass man dagegen arbeiten<br />
muss. Dazu eignen sich rhythmische Übungen<br />
wie Seilspringen, Hürdenlaufen oder Federball.<br />
Hilfreich ist auch Trampolin springen<br />
oder kräftig und schwungvoll am Barren turnen.<br />
Es ist auch wichtig, die Körpermechanik<br />
zu erleben und die Körperbeherrschung zu<br />
schulen.<br />
9. Klasse<br />
In der 9. Klasse setzen wir uns zum<br />
Ziel, die körperlichen Kräfte zu sammeln und<br />
in geordnete Bahnen zu lenken. Technik und<br />
Taktik sollen verbessert werden. Die Ausdauer<br />
wird gesteigert und die Regeln der Spiele sollen<br />
verstanden und angewandt werden.<br />
In diesem Alter realisieren die SchülerInnen,<br />
dass sie sehr schnell Fortschritte machen<br />
und sie entwickeln Freude am Fitness- und<br />
Krafttraining.<br />
Tendenziell ist bei den Jungs der Turnunterricht<br />
sehr dynamisch und kraftbetont, bei<br />
den Mädchen eher ästhetisch und harmonisch.<br />
Judith Würgler<br />
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23 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
15 Fragen an Anne-Marie Fanghänel Förderlehrerin am <strong>Mayenfels</strong><br />
1) Was hat Sie in letzter Zeit gefreut?<br />
Das erste Johanni-Spiel in unserem schönen,<br />
neuen Saal. Begegnungen mit jungen,<br />
interessierten Menschen. Die Uraufführung<br />
eines sehr besonderen Musik-Werks. Und<br />
vieles mehr…<br />
2) Was empfinden Sie als Ihre Stärken?<br />
Die Fähigkeit, ganz verschiedenartigen<br />
Menschen Interesse, Verständnis und Liebe<br />
entgegen bringen zu können. Mitgefühl<br />
und relativ viel Geduld. Dankbarkeit.<br />
3) Was empfinden Sie als Ihre Schwächen?<br />
Zu wenig Struktur- und Formkräfte. Immer<br />
wieder Zeiten von Willensschwäche. Ein<br />
nicht sehr gutes Gedächtnis. Manchmal<br />
Nervosität.<br />
4) Welche Eigenschaften schätzen Sie bei<br />
einem Schüler, bei einer Schülerin?<br />
Entdeckerfreude, Hingabe, Interesse, Frage-<br />
Lust, Offenheit, Vertrauen, Zuverlässigkeit,<br />
Ehrlichkeit, …<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
24
5) Was zeichnet in Ihren Augen einen<br />
guten Lehrer, eine gute Lehrerin aus?<br />
Die Liebe zu den Kindern und das Interesse<br />
an den Kindern. Begeisterungskraft,<br />
Weltinteresse, Phantasie, gute Vorbereitung,<br />
Verständnis, Geduld, Humor, eine<br />
liebevolle, aber klare Führung, … Der<br />
Wille, den jungen Menschen ein Vorbild<br />
zu sein.<br />
6) Wer sind Ihre Vorbilder?<br />
Ich habe viele Vorbilder. Meine Eltern und<br />
nicht wenige meiner Lehrer waren und<br />
sind mir Vorbilder. Allgemein Menschen,<br />
welche sich in unterschiedlichster (!) Weise<br />
für Menschen, Pflanzen, Tiere … für die<br />
Erdentwicklung überhaupt einsetzen. Mein<br />
grösstes Vorbild ist <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong>.<br />
7) Welches ist Ihr Lieblingsmärchen?<br />
Marienkind<br />
8) Was ist Ihr Lieblingsessen?<br />
Pizza Vegetariana, Salat, Fenchel, Bratkartoffeln,<br />
…<br />
9) Welches sind Ihre Lieblingsorte?<br />
Waldränder, Wälder, Seeufer, Bergmatten,<br />
Berge, …<br />
10) Welche Musik hören Sie gerne?<br />
Klassische Musik: z.B. Bach, Mozart, Mendelssohn,<br />
Schubert, Schumann, Chopin,<br />
Stravinsky, Dvoràk, Maurice Duruflé, …<br />
11) Welche Bücher lesen Sie gerade?<br />
E. Said, „ Am falschen Ort“; Aharon Appelfeld,<br />
“Geschichte eines Lebens“; Sumaya<br />
Farhat, “Verwurzelt im Land der Olivenbäume“;<br />
Martin Pistorius, “Als ich unsichtbar<br />
war“; Driss Chraibi, “Ermittlungen im<br />
Landesinnern“; Shaun Ellis, “Der mit den<br />
Wölfen lebt“; Iris Johansson, “Eine andere<br />
Kindheit“; Moniek Terlouw, “Kinder mit<br />
Rätseln“; R. <strong>Steiner</strong>, “Das fünfte Evangelium“,<br />
“Christus und die menschliche Seele“,<br />
“Die Geschichte der Menschheit“<br />
12) Welches ist Ihr Lieblingssatz von <strong>Rudolf</strong><br />
<strong>Steiner</strong>?<br />
Das ist schwer zu sagen. Es sind derer so<br />
viele. Z.B. einer: Leben in der Liebe zum<br />
Handeln und Leben lassen im Verständnisse<br />
des fremden Wollens ist die Grundmaxime<br />
des freien Menschen. („Die Philosophie<br />
der Freiheit“)<br />
<strong>13</strong>) Welches Ziel möchten Sie als Förderlehrerin<br />
erreichen?<br />
Dass die Kinder Vertrauen haben können<br />
und sich als ganze Wesen bejaht und<br />
angenommen fühlen. Dass sie im Verhältnis<br />
zu sich selber Fortschritte machen und<br />
ein gesundes Selbstwertgefühl entwickeln,<br />
– trotz ihrer Schwächen –, indem ich ihre<br />
Stärken bewusst wahrnehme, dort ansetze<br />
und sie anerkenne. Dass die Kinder sich<br />
geliebt fühlen.<br />
14) Wohin möchten Sie gerne reisen?<br />
Nach Israel, Palästina und Ägypten.<br />
15) Welchen Traum möchten Sie sich<br />
erfüllen?<br />
Eine dieser Reisen mit meinem Mann,<br />
unseren vier erwachsenen Kindern und<br />
ihren Partnern unter kundiger, kulturhistorisch<br />
- geisteswissenschaftlicher Führung zu<br />
machen.<br />
25 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Gremien am <strong>Mayenfels</strong> kurz vorgestellt<br />
Der Vorstand des Schulvereins<br />
Der Schulvereinsvorstand führt die<br />
Geschäfte des Schulvereins und verfolgt dessen<br />
Ziele und arbeitet innerhalb des Schulorganismus<br />
mit allen zentralen Schulorganen, speziell<br />
mit der Schulleitung, eng zusammen. Er ist der<br />
Schulvereinsversammlung gegenüber rechenschaftspflichtig<br />
und besteht gemäss der aktuell<br />
geltenden Schulvereinsstatuten des Trägervereins<br />
(Stand: November 2008) aus mindestens<br />
3 zurzeit jedoch aus 5 Personen aus dem Lehrerkollegium<br />
und der Elternschaft. Zusätzlich<br />
nimmt ein(e) Vertreter(in) der Schulleitung an<br />
den Sitzungen teil. Der Schulvereinsvorstand ist<br />
mit Befugnissen und Kompetenzen unterschiedlicher<br />
Art ausgestattet:<br />
1) Letztentscheidungskompetenzen<br />
2) Mitsprachekompetenzen<br />
3) Kontrollkompetenzen<br />
4) Vorbereitungskompetenzen<br />
5) Ausführungskompetenzen<br />
6) Informationsberechtigung über<br />
Vorgänge im Schulorganismus<br />
Joachim Pfeffinger<br />
Förderverein Pro <strong>Mayenfels</strong><br />
Der Förderverein Pro <strong>Mayenfels</strong> bildet<br />
eine Gemeinschaft, in der sich alle am Gelingen<br />
der <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong> <strong>Mayenfels</strong><br />
interessierten Menschen finden: Eltern, Lehrer,<br />
ehemalige Eltern und Schüler und Freunde.<br />
Die tatkräftige Initiative vieler dieser Menschen<br />
und die jährliche Beitragszahlung aller Mitglieder<br />
ermöglichen es, Aktivitäten zur Förderung<br />
dieser <strong>Schule</strong> zu veranstalten: z.B. Gesamtelternabend,<br />
Eltern-Lehrer-Forum, Open Air-Kino,<br />
Bazar, die Schrift "<strong>Horizonte</strong>" etc. Um den<br />
Informationsaustausch und die Vernetzung dieser<br />
Gruppen sowie aller an der <strong>Schule</strong> tätigen<br />
Gremien und Organe zu gewährleisten, wurde<br />
der Runde Tisch gegründet.<br />
Runder Tisch<br />
Der Vorstand des Fördervereins Pro<br />
<strong>Mayenfels</strong> veranstaltet ca. viermal im Schuljahr<br />
den sogenannten Runden Tisch als Informationsplattform.<br />
Dort treffen sich Vertreter aller an<br />
der <strong>Schule</strong> tätigen Gremien und Projektgruppen:<br />
Schulleitung, Schulverein, Baukommission,<br />
Bazar, Elternbeitragskommission, Verein Sinnenvoll,<br />
Kindergärten der Region, Kinderhaus<br />
Löwenzahn, FOS, etc. Die Teilnehmer berichten<br />
über die Arbeit in den jeweiligen Gruppen,<br />
es wird Rückblick auf Veranstaltungen gehalten<br />
und es werden Informationen ausgetauscht. Am<br />
Runden Tisch sind jeweils auch wechselnde<br />
Vertreter aus allen Klassen. Vom Vorstand des<br />
Pro <strong>Mayenfels</strong> wird ein ausführliches Protokoll<br />
über die Veranstaltung geschrieben und<br />
per E-Mail an die ganze Schulgemeinschaft<br />
verschickt. Dies sichert den Informationsfluss<br />
für alle Eltern und Lehrer und lässt alle teilhaben<br />
an der Fülle der Aktivitäten rund um den<br />
<strong>Mayenfels</strong>.<br />
Eltern-Lehrer-Forum<br />
Einmal im Jahr organisiert der Vorstand<br />
des Pro <strong>Mayenfels</strong> in Zusammenarbeit mit dem<br />
Lehrerkollegium ein Eltern-Lehrer-Forum. Hier<br />
treffen sich Eltern und Lehrer, um sich ausserhalb<br />
des Schulalltags zu begegnen und gemeinsam<br />
ein bestimmtes Thema zu erarbeiten und<br />
zu vertiefen (oft auch mit einem Gastreferenten).<br />
Dabei können aktuelle Themen aus der<br />
Eltern- und Lehrerschaft aufgenommen werden.<br />
Elisabeth Ramseier<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
26
27 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Gedanken zum Jubiläum<br />
Mit dieser Ausgabe der <strong>Horizonte</strong> feiert die<br />
Schrift ihr 10-Jahre-Jubiläum. Am 30./31. August<br />
20<strong>13</strong> konnte, wer wollte, mit dem <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong>-Kindergarten<br />
Rheinfelden sein 30jähriges<br />
Bestehen feiern. Mit der feierlichen Einweihung<br />
des Neubaus am 21. September 20<strong>13</strong> schliesslich<br />
beging die <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong>-<strong>Schule</strong> <strong>Mayenfels</strong><br />
ihr 40-Jahr Jubiläum. Ein paar allgemeine<br />
Gedanken zur Feier von Gründungstagen und<br />
speziell zum 40sten Jahrestag.<br />
Im privaten Bereich werden meist<br />
Jubiläen in 25ger-Schritten speziell gefeiert, der<br />
25., 50., 75. Geburtstag (danach in 5-Jahres-<br />
Abständen). Für gemeinsame Jahrestage gibt<br />
es sogar besondere Bezeichnungen, die den<br />
Wert und die Dauerhaftigkeit unterstreichen:<br />
silberne, goldene, diamantene Hochzeit. In<br />
der Arbeitswelt ist es üblich, 10, 20, 30, 40, …<br />
Dienstjahre eigens zu würdigen bzw. in diesen<br />
Abständen die Gründung eines Unternehmens<br />
zu feiern. Auch die <strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong>-Institutionen<br />
machen da offenbar keine Ausnahme, obwohl<br />
keines der genannten Jubiläumsjahre durch<br />
sieben teilbar ist. Das lässt sich positiv deuten,<br />
dass sich im Feiern die Pädagogik harmonisch<br />
in die vorherrschende Kultur einfügt.<br />
Mit dem Wort Jubiläum verbinden wir<br />
normalerweise Feiern und Feste, sowie Festschriften,<br />
die gewöhnlich durch einen Rückblick<br />
in die Geschichte geprägt sind. Obwohl<br />
viele wissen, dass es sich vom Hebräischen<br />
jobel/yowel ableitet, spielt die Bedeutung des<br />
jüdischen Jobeljahres in der Regel keine Rolle.<br />
Es ist das Erlassjahr alle 50 Jahre, in welchem<br />
jede und jeder zu seinem ererbten Besitz<br />
zurückkehren können soll und in dem jegliche<br />
Schuld erlassen wird (vgl. Lev/3. Mose 25,8-31).<br />
– Ein utopischer Hoffnungsschimmer für die<br />
<strong>Schule</strong> im Hinblick auf 2023.<br />
Auch 40 Jahre (oder Tage) haben eine<br />
religiöse Bedeutung. Vierzig besteht aus vier,<br />
wie die Zahl der Elemente und der Himmelsrichtungen,<br />
und 10, welche Fülle, Vollständigkeit<br />
symbolisiert (vgl. 10 Gebote, 10 Stufen des<br />
Lebensbaumes). Die Sintflut dauerte 40 Jahre,<br />
ebenso der Zug der Hebräer aus Ägypten bis<br />
ins Land der Verheissung. Diese sind die letzten<br />
der dreimal 40 Jahre des Mose, von denen er<br />
die ersten in Ägypten und die zweiten im Exil<br />
in Midian verbrachte. Ninive wird eine Frist<br />
von 40 Tagen eingeräumt, um durch Busse und<br />
Umkehr das drohende Gericht abzuwenden.<br />
Abgeleitet von den 40 Tagen, die Jesus in der<br />
Wüste verbrachte, bevor er sein öffentliches<br />
Wirken begann, begeht die katholische Kirche<br />
eine 40 tägige Fastenzeit vor der Feier der Auferstehung.<br />
Wiederum 40 Tage danach feiert sie<br />
Jesu Aufnahme in den Himmel.<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
28
Im Alter von 40 Jahren erhält der<br />
Prophet Muhammad die erste Sure des Korans<br />
durch den Engel Djabrail (Gabriel) übermittelt.<br />
In einigen muslimischen Kulturen beträgt die<br />
Trauerzeit 40 Tage, da die 40 für den Tod und<br />
die Verwandlung steht.<br />
Diese Hinweise (die noch durch Bedeutungen<br />
in anderen Religionen ergänzt werden<br />
könnten) zeigen, dass 40 Jahre (Tage) religiös<br />
gesehen eine Durst- (Wüste, Tod, Sintflut) und<br />
Bewährungszeit (Mose, Ninive) darstellen,<br />
eine Zeit der Erwartung. Sie bereitet auf den<br />
eigentlichen Anfang vor. Mit dem 40 Jahr-Jubiläum<br />
würde in dieser Deutung das Ende einer<br />
schwierigen, durch Prüfungen gekennzeichneten<br />
Zeit gefeiert und der eigentliche Anfang<br />
eines Lebens „im Land, wo Milch und Honig<br />
fliessen“ oder „in Fülle“ oder schlicht die Geburt<br />
neuen Lebens bejubelt. Immerhin dauert<br />
die menschliche Schwangerschaft 40 Wochen.<br />
Katharina Schmocker<br />
29 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
Jahresrechnung<br />
Erläuterungen zur Rechnung 12/<strong>13</strong><br />
Nachdem es zeitweise nach einem grossen Verlust in<br />
der Höhe von ca. 150’000.- ausgesehen hatte, schliesst<br />
die Rechnung 12/<strong>13</strong> jetzt noch mit einem Defizit in der<br />
Höhe von 24’403.14 ab. Wir danken allen Eltern und<br />
Mitarbeitern, die mit einem <strong>13</strong>. Monatsbeitrag oder<br />
einem Lohnverzicht dazu beigetragen haben, deutlich<br />
näher an eine ausgeglichene Rechnung heran zu kommen.<br />
Die vorliegende Rechnung ist eine reine Betriebsrechnung.<br />
Die Aufwendungen und Spendeneingänge<br />
für den Neubau sind durch die Entnahmen aus dem<br />
Baufonds (separate Baurechnung) neutralisiert.<br />
Für den befürchteten grossen Verlust waren vor allem<br />
der Einbruch bei den Elternbeiträgen und zu erwartende<br />
höhere Ausgaben bei den Lohnkosten verantwortlich.<br />
Die Mehrkosten durch den Neubau in Form von<br />
Zinszahlungen und Amortisationen werden erst im<br />
Schuljahr <strong>13</strong>/14 budgetwirksam.<br />
Anmerkungen zu einzelnen Positionen:<br />
01.1 Durch unerwartete Austritte zu Beginn des Schuljahres<br />
waren die Schulgeldeinnahmen schlussendlich<br />
rund 74’000.- tiefer als budgetiert.<br />
01.2 Die ausserordentlichen Elternbeiträge setzten sich<br />
zusammen aus zusätzlichen Leistungen der Eltern in<br />
Form eines <strong>13</strong>. Monatsbeitrages (Fr. 66’000.-), Spenden<br />
über den Schülerhilfsfonds als Ersatz für den <strong>13</strong>. Beitrag<br />
(Fr. 12’000.-) und diverse Mehrleistungen.<br />
01.3 Spende der Kantonsbeiträge BL und freiwilligen<br />
Beiträge einzelner Gemeinden.<br />
01.4 Leider war es in diesem Jahr nicht möglich, tiefe<br />
Beiträge unter dem Minimalbeitrag mit Stipendien aus<br />
dem Schülerhilfsfonds zu stützen. Die Mittel des SHF<br />
sind weitgehen in Form von Schulgelddarlehen blockiert.<br />
01.6 Die Beiträge an die FOS werden auf Grund der<br />
Schülerzahlen und der Schulgeldeinnahmen nach einem<br />
vereinbarten Schlüssel berechnet.<br />
03.2 Die höheren Erträge bei Veranstaltungen stammen<br />
im Wesentlichen aus Spenden bei Schüleraufführungen.<br />
04.1 Dank Grosseinkäufen von Schulmaterial im Vorjahr<br />
sind die Ausgaben in diesem Jahr tiefer ausgefallen.<br />
Rechnung und Budget<br />
Budget 2012/20<strong>13</strong> Rechnung 2012/20<strong>13</strong> Budget 20<strong>13</strong>/ 2014<br />
Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag<br />
ELTERNBEITRÄGE<br />
01.1 Ordentliche Elternbeiträge 0.00 1'560'000.00 0.00 1'486'719.70 0.00 1'545'000.00<br />
01.2 Ausserordentliche Elternbeiträge 0.00 0.00 0.00 103'231.05 0.00 8'000.00<br />
01.3 Solidaritäts- u. Gemeindebeiträge 0.00 256'000.00 0.00 260'850.00 0.00 274'000.00<br />
01.4 Leistungen aus Schülerhilfsfonds 0.00 20'000.00 0.00 0.00 0.00 50'000.00<br />
01.5 Debitorenverluste 5'000.00 0.00 0.00 0.00 5'000.00 0.00<br />
01.6 Beiträge an FOS 235'000.00 0.00 226'095.70 0.00 300'000.00 0.00<br />
ÜBRIGE BEITRÄGE<br />
02.1 Mitgliederbeiträge Schulverein 0.00 2'000.00 0.00 1'220.00 0.00 2'000.00<br />
ERTRÄGE AUS DIVERSEN LEISTUNGEN<br />
03.1 Mitteilungen (Schulblatt) 12'000.00 9'500.00 <strong>13</strong>'5<strong>13</strong>.00 4'785.00 <strong>13</strong>'500.00 3'500.00<br />
03.2 Veranstaltungen und Diverses 3'000.00 4'200.00 3'221.16 9'777.50 6'000.00 55'000.00<br />
03.3 Vermietung von Schulräumen 0.00 5'300.00 0.00 1'289.15 0.00 10'000.00<br />
03.4 Rückerstattungen Therapie 0.00 40'000.00 0.00 21'286.00 0.00 25'000.00<br />
ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI<br />
04.1 Schulmaterial 55'000.00 55'000.00 40'846.38 52'839.00 58'000.00 58'000.00<br />
04.2 Übriger Aufwand/Ertrag 24'950.00 7'500.00 22'595.70 6'821.00 19'500.00 6'000.00<br />
04.3 Öffentlichkeitsarbeit 32'500.00 0.00 22'585.18 0.00 37'000.00 0.00<br />
PERSONALAUFWAND<br />
05.1 Löhne und Gehälter 1'372'000.00 45'000.00 1'377'243.60 46'642.80 1'319'000.00 22'000.00<br />
05.2 Personal-Nebenkosten 244'000.00 1'000.00 250'921.68 673.40 236'000.00 1'000.00<br />
KAPITALZINSEN<br />
06.1 Zinsaufwand/Ertrag 0.00 0.00 0.00 12.33 66'000.00 0.00<br />
GEBÄUDE UND MOBILIAR<br />
07.1 Mieten 18'000.00 0.00 17'520.00 0.00 18'000.00 0.00<br />
07.2 Betriebskosten, Reinigung 70'500.00 0.00 87'065.52 0.00 78'500.00 0.00<br />
07.3 Unterhalt Gebäude u. Mobiliar 20'000.00 0.00 27'<strong>13</strong>4.71 0.00 22'500.00 0.00<br />
07.4 Anschaffungen, Neubauten 8'000.00 0.00 2'508.10 0.00 9'000.00 0.00<br />
07.5 Aktivierung Ansch. u. Neubauten 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00<br />
PROJEKTE MAYENFELS<br />
08.1 Projekte 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00<br />
08.2 Bauprojekt 0.00 0.00 3'180'102.40 0.00 0.00 0.00<br />
08.3 Bauspenden 0.00 0.00 0.00 1<strong>13</strong>'093.93 0.00 0.00<br />
08.4 Rückstellung/Entnahme Baufonds 0.00 0.00 0.00 3'067'421.22 0.00 0.00<br />
WERTBERICHTIGUNG<br />
09.1 Abschreibungen/Aufwertungen 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00<br />
09.2 Rückzahlung Kantonsdarlehen 50'000.00 0.00 50'000.00 0.00 50'000.00 0.00<br />
RÜCKST./AUFL. VON RESERVEN<br />
10.1 Rückst./Aufl. von Reserven 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00<br />
Zwischenergebnis 1 2'149'950.00 2'005'500.00 5'321'353.<strong>13</strong> 5'176'662.08 2'238'000.00 2'059'500.00<br />
ÜBRIGE LEISTUNGEN UND ZUWENDUNGEN<br />
11.1 Spenden und Legate 0.00 87'000.00 0.00 77'209.58 0.00 75'000.00<br />
11.2 Bazar 15'000.00 60'000.00 14'360.00 57'438.33 15'000.00 60'000.00<br />
Zwischenergebnis 2 15'000.00 147'000.00 14'360.00 <strong>13</strong>4'647.91 15'000.00 <strong>13</strong>5'000.00<br />
Gesamtsumme 2'164'950.00 2'152'500.00 5'335'7<strong>13</strong>.<strong>13</strong> 5'311'309.99 2'253'000.00 2'194'500.00<br />
Überschuss/Defizit: -12'450.00 -24'403.14 -58'500.00<br />
<strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14<br />
30
Bilanz per 30.06.2011<br />
05.1 und 05.2 Insgesamt sind die Personalkosten ziemlich<br />
genau im Rahmen des Budgets.<br />
07.2 Die deutlich höheren Betriebskosten sind vor allem<br />
auf höhere Vergütungen an die Leistungen von Sinnenvoll<br />
zurück zu führen<br />
08.1 bis 08.4 Die Bauaufwendungen werden wie eingangs<br />
erwähnt neutralisiert.<br />
Vergl. Vorjahr<br />
AKTIVA<br />
Kassa, Postcheck, Bank 499'194.64 369'028.59<br />
Guthaben Elternbeiträge 119'547.09 75'159.50<br />
Sonstige Forderungen -301.41 183'069.35<br />
Vorräte 5'000.00 5'000.00<br />
Transitorische Aktiven 171'388.65 88'110.18<br />
Total UMLAUFVERMÖGEN 794'828.98 720'367.62<br />
Darlehen/Anteilscheine 460'788.90 502'291.40<br />
Mobiliar und Einrichtungen 1.00 95.00<br />
Schulhaus 6'635'600.00 3'635'600.00<br />
Total ANLAGEVERMÖGEN 7'096'389.90 4'<strong>13</strong>7'986.40<br />
Total AKTIVA 7'891'218.88 4'858'354.02<br />
PASSIVA<br />
Vorausbezahlte Elternbeiträge -68'310.67 -98'342.61<br />
Sonstige Verbindlichkeiten -508'735.37 -447'710.78<br />
Verschiedene Fonds -506'386.30 -692'157.57<br />
Treuhandfonds 0.00 -2'541.88<br />
Transitorische Passiva -1'000.00 -2'685.00<br />
Rückstellungen -21'028.00 -7'496.00<br />
Total KURZFRISTIGES FREMDKAPITAL -1'105'460.34 -1'250'933.84<br />
Darlehen -1'319'775.80 -1'067'034.30<br />
Hypothekardarlehen -5'200'000.00 -2'250'000.00<br />
Total LANGFRISTIGES FREMDKAPITAL -6'519'775.80 -3'317'034.30<br />
Delkredere-Reserve -40'000.00 -40'000.00<br />
Total WERTERHALTUNGSRESERVEN -40'000.00 -40'000.00<br />
Eigenkapital -23'108.43 -17'972.30<br />
Reserven -202'874.31 -232'4<strong>13</strong>.58<br />
Total EIGENKAPITAL -225'982.74 -250'385.88<br />
Total PASSIVA -7'891'218.88 -4'858'354.02<br />
11.1 Das Spendenziel konnte nicht ganz erreicht werden,<br />
da auch in diesem Jahr noch mehrheitlich speziell<br />
für den Neubau gespendet wurde. In der Spendensumme<br />
ist ein Legat über 60’000.- enthalten.<br />
11.2 Der Bazar ist wieder im Aufwind, doch konnte<br />
das Budgetziel nicht ganz erreicht werden.<br />
Bilanz per 30.6.20<strong>13</strong><br />
Die Bilanzsumme ist durch die Aufwertung der Liegenschaft<br />
im Umfang der bis zum Abschluss per 30.6.<strong>13</strong><br />
ausbezahlten Baukredite deutlich gestiegen. Aufmerksamkeit<br />
verlangt die Zunahme der Debitorenrückstände<br />
auf knapp Fr. 120’000.-. Hier sind bereits Massnahmen<br />
eingeleitet worden.<br />
Im Weiteren sollen im kommenden Jahr die Schulgelddarlehen<br />
des Schülerhilfsfonds bei den bereits ausgetretenen<br />
Eltern deutlich reduziert werden, damit wieder<br />
genügend Mittel für neue Darlehen und Stipendien zur<br />
Verfügung stehen.<br />
Budget <strong>13</strong>/14<br />
Das Budget geht z.Z. noch von einem Defizit von<br />
rund Fr. 58'000.- aus. Erfreulicherweise ist zwar die<br />
Schüler- und Elternzahl gegenüber dem Vorjahr wieder<br />
leicht am steigen, doch sind die Schulbeiträge pro<br />
Familie stagnierend bis rückläufig. Um diesen Trend<br />
auszugleichen arbeiten wir daran, über Patenschaften<br />
und Leistungen aus dem Schülerhilfsfonds, die tieferen<br />
Einnahmen auszugleichen.<br />
Die Kapitalzinsen sind für das laufende Jahr noch<br />
nicht in voller Höhe budgetiert, da diese bis zum Abschluss<br />
der Baurechnung gegen Ende 20<strong>13</strong> noch über<br />
die Baurechnung laufen.<br />
Mit dem Neubau erwarten wir höhere Einnahmen<br />
bei den Veranstaltungen und den Vermietungen von<br />
Schulräumen. Im Weiteren sind im Budget die Personalkosten<br />
auf Grund von eingeleiteten Massnahmen<br />
um rund Fr. 60’000.- reduziert worden.<br />
Die Schulrechnung wird auch zusätzlich belastet<br />
durch die deutlich höheren Beiträge an die FOS. Die<br />
Ursache dafür liegt im eigentlich sehr erfreulichen<br />
Umstand, dass die letzte 9. Klasse fast vollständig an<br />
die FOS übergetreten ist. Eine grössere Schülerzahl<br />
lässt den Anteil der FOS an den Schulgeldeinnahmen<br />
ansteigen.<br />
16.9.<strong>13</strong> / C. Ammon<br />
31 <strong>Horizonte</strong> 20<strong>13</strong>/14
<strong>Rudolf</strong> <strong>Steiner</strong> <strong>Schule</strong> <strong>Mayenfels</strong><br />
4<strong>13</strong>3 Pratteln, Tel.: 061 821 22 66<br />
Internet: www.mayenfels.ch<br />
E-mail: info@mayenfels.ch<br />
Spendenkonto:<br />
Basellandschaftliche Kantonalbank<br />
IBAN CH43 0076 9016 1103 1671 3<br />
PC 40-1956-1<br />
IBAN CH62 0900 0000 4000 1956 1<br />
Impressum Ausgabe 10 – November 20<strong>13</strong><br />
Redaktion: Andreas Baumeister, Uta Köfeler, Helge<br />
Reinald Philipp, Katharina Schmocker, Peter Weibel<br />
Texte: Markus Auf der Maur, Daniel Baumgartner,<br />
Anne-Marie Fanghänel, Monika Gasser, Urs Gubser,<br />
Andreas Günther, Markus Helfenstein, Erdmuthe Paul,<br />
Joachim Pfeffinger, Elisabeth Ramseier, Katharina<br />
Schmocker, Maja Seebeck, Judith Würgler<br />
Bilder: Julia Bürge, Urs Gubser, Andreas Günther, Helge<br />
Reinald Philipp, Martin Schaffner<br />
Inserate: Simone Leubin, Patricia Bailer<br />
Gestaltung: Michael Haak<br />
Druck: Hochuli AG, 4<strong>13</strong>2 Muttenz