Horizonte 13 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels

HORIZONTE
Jahresschrift der Rudolf Steiner Schule Mayenfels 2013/ 2014

Inhalt
Editorial .............................................................................................................. 3
Zu unserer ersten Aufnahme-Feier der 1. Klasse im neuen Saal ........................... 4
Stimmen ehemaliger Schulpaten und Schulpatinnen ............................................ 6
Religiöse Erziehung und Schulbildung ................................................................ 8
Eurythmieprojekt in der 7.Klasse ....................................................................... 10
Vom Leiten einer Schulgemeinschaft ................................................................. 14
Bildbetrachtung ................................................................................................. 16
Die Abschlussarbeit – eine Auseinandersetzung mit der Freiheit ........................ 18
Adventsgärtlein ................................................................................................. 20
Turnunterricht an der Rudolf Steiner Schule ...................................................... 22
15 Fragen an Anne-Marie Fanghänel ................................................................. 24
Gremien der Schule am Mayenfels kurz vorgestellt ........................................... 26
Berufseinstieg mit Biokost ................................................................................. 27
Gedanken zum Jubiläum ................................................................................... 28
Jahresrechnung ................................................................................................. 30

Editorial
Die Vision einer zweiten Rudolf Steiner
Schule in der Region Basel stand am Anfang.
Vor 40 Jahren gründeten zwei Ehepaare, die
auf dem Jakobsberg in Basel pädagogisch
tätig waren, unsere Schule. In Pratteln fanden
sie einen geeigneten Standort. Die Gründergeneration
– Lehrer und Eltern – passte das
Schloss Mayenfels, das zuvor als Lehrlingsheim
und privates Wirtschaftsinstitut gedient hatte,
den Bedürfnissen einer Rudolf Steiner Schule
baulich an. Die Liegenschaft konnte dank eines
Darlehens des Kantons Baselland, das zunächst
zinslos gewährt wurde und seit sieben Jahren
an den Kanton zurückgezahlt wird, sowie der
Unterstützung von privaten Gönnern gekauft
werden.
Der Neubau Ost ersetzt nun den nicht
denkmalgeschützten Osttrakt der Schule.
Diesen mutigen Entscheid fällte 2011 unsere
Schulgemeinschaft. Ein Drittel der Bausumme
konnte durch Sponsorengelder und zinslose
Darlehen finanziert werden, der Rest mit
günstigen und langfristigen Hypotheken. Wie
an den Anfängen wurden viele Arbeiten durch
Eigenleistungen der Mayenfelsfamilie erbracht.
Eine zeitgemässe Infrastruktur mit modernen
naturwissenschaftlichen Räumen und einem
grossen Saal für eigene Schulanlässe und kulturelle
Aufführungen für die Öffentlichkeit macht
unsere Schule nun noch attraktiver.
Der erste Schultag: Die Schulgemeinschaft
heisst die Erstklässlerinnen und Erstklässler
im neuen Saal willkommen. Kinder aus
christlichen, muslimischen und konfessionslosen
Familien erfahren eine religiöse Bildung,
die sich durch alle Fächer zieht und die sich in
der Achtung vor unseren Mitmenschen und der
ganzen Welt ausdrückt. Einblicke in die Arbeit
unserer Schulleitung, die als Dreierteam in
kollegialer Weise Verantwortung für das Ganze
wahrnimmt. Darüber und über weitere Themen
berichten wir in unserer neuen Ausgabe von
Horizonte.
Nach zehn Jahren in der Leitung der
Redaktion unserer Jahresschrift darf ich diese
Aufgabe an Katharina Schmocker weiterreichen,
der ich viel Kreativität und Freude dafür
wünsche. Aufbrechen in den neuen Räumen,
damit der neue Bau einen fruchtbaren Impuls
für die pädagogische Arbeit gibt, das wünsche
ich dem Mayenfels für seine Zukunft. Viel
Freude und Inspiration beim Betrachten unserer
neuen Horizonte
Andreas Baumeister
3 Horizonte 2013/14

Dreimal unter’m Blumentor hindurch geschritten
Zu unserer ersten Aufnahme-Feier der
1. Klasse im neuen Saal.
Das Schulglöcklein hat zum Schulbeginn
schon längst geläutet und wie wir von einem
Nachbarn hörten, erfreute dies nicht nur die
Schüler, sondern auch ihn. Jetzt um 8.30 h
sitzen alle bereits in ihren Klassen – doch halt,
noch immer strömt es auf den Mayenfels hinauf.
„Hallo, Herr Helfenstein!“ klingt es aufgeregt
von überall bei meinem Aufstieg ..., es sind die
neuen Erstklässler auf dem Weg zu ihrer Feier.
Soweit ist es fast wie immer an einem
ersten Schultag. Doch unsere vier Kindergärtnerinnen
scheinen das Blumentor dieses Jahr
besonders prächtig geschmückt zu haben. Und
Anlass gibt es schon: Wir feiern zum ersten Mal
in unserem neuen, lang ersehnten Saal! Und
dies zum 40-jährigen Mayenfels-Jubiläum!
Nach dem Einschulungs-Foto direkt vor
dem Neubau rufen Bläser aus den oberen Klassen
die neuen Schüler und ihre Angehörigen in
den geschmückten Saal. Das Blumentor steht
an der Saaltüre und die Erstklässler bekommen
von hier das aufmunternde Lächeln der Kindergärtnerinnen
mit auf den grossen Tag. Mit
dem 2. Ruf der Bläser werden die Klassen aus
dem Schloss gerufen. Der dritte Ruf geht an die
Schüler der 5. - 9. Klasse im Neubau.
Alles klappt so gut, der Saal ist so gross,
fast hätten wir nicht gemerkt, dass längst schon
alle sitzen und wir beginnen können. Acht- und
Neuntklässler eröffnen die Feier mit einem
Kanon in D-Dur von Joh. Pachelbel. Alles wird
ruhig im Saal, jeder kommt bei der heiter getragenen
Musik der SchülerInnen zu sich. Wie
schön, denke ich, dass dieses Jahr zum ersten
Mal wieder alle Platz haben und mit dabei
sein können, wenn unsere Mayenfels-Familie
erweitert wird. Dann entdecke ich eine ernst
blickende Erstklässlerin, der aber mit einem aufmunternden
Blick ein Lächeln entlockt werden
kann. Nach der Begrüssungsansprache helfen
auch die 2. und 3. Klässler singend mit, den
1. Klässlern Mut zu machen. Den brauchen sie
auch für den bevorstehenden grossen Augenblick,
wo sie einzeln aufgerufen und begrüsst
werden.
Dieses Jahr sitzen die Erstklässler erstmals
zu Beginn der Feier zusammen mit den
Eltern auf der Bühne. Von hier sind die Wege
zu mir als begrüssendem Lehrer kurz. Ernst und
gefasst macht jedes Kind seinen Weg. Das eine
schnell und zielgerichtet, das andere lauschend
mit einem stillen Lächeln auf dem Gesicht. Was
wohl in jeder Seele vorgeht? Aber da kommt
ihm auch schon der Pate oder die Patin aus der
Schulgemeinschaft (SchülerInnen der 9. Klasse)
mit einer grossen Sonnenblume entgegen. Zum
2. Mal schreitet das Erstklass-Kind dann unter
dem Blumentor hindurch, diesmal mit dem
Paten / der Patin zusammen, und wird von ihm
/ ihr an seinen Platz im Saal geführt. So kommen
die grossen SchülerInnen den klein sten
entgegen. Dieses Mal ist es besonders, weil die
9. Klässler, die hier helfen, meine ehemaligen
SchülerInnen sind. Ich freue mich über die
Begegnung und zuverlässige Hilfe!
Jetzt wo die Erstklässler mit der ganzen
Schule im Rücken vor mir sitzen, kann ich die
lang bewegte und auf die Klasse zugeschnittene
Geschichte erzählen. Dank der guten Akustik
im Saal, ist es möglich, fast wie im Klassenzimmer
zu flüstern. Im Saal ist es mucksmäuschenstill.
Nach der Geschichte gibt die ganze
Schulgemeinschaft uns noch musikalisch ein
„Sonne leuchte mir ins Herz hinein“ mit auf
den Weg. Man merkt, alle tragen etwas zum
Horizonte 2013/14
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Gelingen dieser besonderen Feier bei. Die
Aufnahme der Erstklässler ist ein grosser Tag für
alle am Mayenfels! Unter dem Summen der Gemeinschaft
wird das Blumentor beim Verlassen
des Saales zum 3. Mal durchschritten.
Eine Schulmutter meinte hinterher:
„Jetzt konnte ich mein Kind für die Schulzeit
loslassen, es war wunderschön.“ Für die Erstklässler
folgte auf die Feier tatsächlich die erste
Schulstunde, bevor die Kinder, Paten, Eltern
und Lehrer sich alle am Brezelbaum wieder
trafen
Markus Helfenstein, 1. Klasslehrer
5 Horizonte 2013/14

Stimmen ehemaliger Schulpaten und Schulpatinnen
Ich denke, für eine Erstklässlerin oder
einen Erstklässler ist es sehr wichtig, gerade an
unserer Schule, wo es acht Klassen gibt, die
älter sind als sie, einen oder mehrere Neuntklässler
an ihrer Seite zu haben, der sie anfangs
begleitet, ihnen Dinge erklärt und zeigt und der
ihnen das Gefühl gibt, zu dieser “Schulgemeinschaft”
zu gehören. Obwohl ich früher nicht
viel mit meinem Schulgötti zu tun hatte, ging es
mir damals genauso.
Dominik
Die Patenschaften waren eine wunderbare
Gelegenheit, Kinder besser kennenzulernen.
Mir bereitete es grossen Spass. Vor allem,
da ich es damals in der ersten Klasse selber
sehr genossen habe, jemanden zu haben, der
ein wenig für einen da ist. Jedoch muss ich
negativ erwähnen, dass uns wenig Raum dafür
gegeben wurde, um etwas mit den Kindern zu
unternehmen. Während andere neunte Klassen
mit den Kindern etwa in den Zoo gingen, konnten
wir nichts dergleichen tun, sondern trafen
uns nur ein paar wenige Male mit ihnen.
Johannes
Wenn diese Erstklässler in acht Jahren
in der neunten Klasse und selber Paten sind,
werden sie sich mit einem Lächeln auf dem
Gesicht an ihre Anfänge auf dem Mayenfels zurückerinnern.
An ihnen sehe ich eigentlich, wie
die Jahre schnell vergehen. Ich erinnere mich
noch gut an meinen ersten Schultag vor neun
Jahren und jetzt bin ich mit der Schule fertig.
Ich sehe diese kleinen Kinder an und merke,
dass ich jetzt in einem anderen Stadium des
Lebens angekommen bin und es selber nicht
einmal bemerkt habe. Für die zukünftigen Paten
wünsche ich mir, dass sie ihre Beziehung zu
den Erstklässlern noch mehr festigen können.
Wir konnten leider nicht viel mit unseren Patenkindern
unternehmen. Daher wurde auch keine
Beziehung aufgebaut. Das fand ich sehr schade.
Aphroditi
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7 Horizonte 2013/14

Religiöse Erziehung und Schulbildung
Unser Lehrplan ist so aufgebaut, dass Kulturgeschichte
die Schulzeit durchzieht und jedes
Jahr als Unterrichtsfach erscheint. Die Kulturgeschichte
umfasst die handwerklich-technischen
Entwicklungen und damit gepaart die kulturellen
und ethischen Werte und Werke der entsprechenden
Zeitepochen. Die Beispiele sind
mannigfach und würden den Rahmen dieser
Ausführung sprengen. Deutlich erscheinen in
der ägyptischen Zeit die Gräber der Pharaonen
als Bauwerke und in der griechisch-römischen
Zeit die Tempel. Aber jede Kultur hat ihre Götter
oder ihren Gott und jeder Mensch hat in seinem
Inneren – erkannt oder unerkannt – einen
Hang, den göttlichen Ursprung zu ergründen.
Kinder sind noch näher dran und empfänglich,
diese Geheimnisse zu suchen.
All diese Themen erfordern von der
Lehrperson und den Kindern höchste Ehrfurcht
und Respekt gegenüber den menschlichen
Regungen zum Geistigen hin. Es wäre für die
richtige Stimmung dem Mitmenschen gegenüber
nicht förderlich, von diesen Dingen so zu
reden, als existierten sie nicht. Aber die geistige
Freiheit, dies oder jenes zu glauben oder zu
denken, ist absolut wesentlich. Diese Haltung
macht es möglich, dass verschiedene Kulturen,
Religionen in der Klasse (in der Welt) ihren
Platz haben können.
Wesentlich ist doch, dass in jeder echten
Weltreligion eines gemeinsam vertreten ist:
Die Achtung vor dem Mitmenschen.
Natürlich soll dieser Respekt alle Verhaltensweisen
durchziehen. Es ist ein grosses
Ziel, die Kinder durch die Eltern und Lehrpersonen
darin zu schulen. Dabei spielt das Vorbild
eine wesentliche Rolle. In unserem Kulturkreis
holt die Steiner-Pädagogik ihre Werte aus der
christlichen Lehre; diese ist ja anderen Glaubensrichtungen
gegenüber – wenn sie nicht
durch kirchliche Dogmatik eingeengt wird –
sehr freilassend, sodass gegenüber der Lehre
des Islam, des Jüdischen und anderer religiösen
Richtungen keine Konfrontation entstehen
muss. Muslimische Eltern und Kinder sind
mittlerweile auch an der Schule recht zahlreich.
So haben sich die LehrerInnen in einer internen
Fortbildung mit dem Islam bekannter gemacht.
Nebst einer ethischen Grundstimmung,
die im Zusammenwirken von Kindern, Eltern
und Lehrpersonen stets angestrebt wird, hat die
Steiner-Pädagogik den Wunsch, dass jedes Kind
eine religiöse Unterweisung bekommt – am
Horizonte 2013/14
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esten durch die religiöse Gemeinschaft, der
sich die Familie zugehörig fühlt. Wo diese fehlt,
kann das Kind den freien christlichen Religionsunterricht
besuchen, der von Lehrerinnen und
Lehrern, die sich diesem Thema widmen, erteilt
wird. Handlungen, die von Rudolf Steiner eigens
für die AbsolventInnen dieses Unterrichts
geschaffen wurden, ergänzen diesen Unterricht.
Die ethische Erziehung ist das Eine, die
individuelle Unterweisung, das übende Pflegen
der ureigenen Beziehung zur Religion das Andere
– beide sollen dem Kinde nicht vorenthalten
werden, auf dass sie Bestandteil der Bildung
sind und später aus persönlicher Freiheit darauf
zurückgegriffen oder verzichtet werden kann.
Urs Gubser
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9 Horizonte 2013/14

„Wir hatten alles gemeinsam erlebt, das fand ich toll.“
(Schülerin im Rückblick auf „Das Kalte Herz“)
Eurythmieprojekt in der 7.Klasse
Die Frage nach der eigenen Identität
tritt in der Pubertät von allen Fragen als die
wohl brennendste auf. Hängt doch mit ihr alles
das zusammen, was das eigene Menschsein
und die Beziehung zur Umwelt ausmacht. Die
13-jährigen stehen mit diesem Fragenkomplex
in vorderster Reihe. Zweifel, Scham, Unruhe,
Unsicherheit in vielen Bereichen begegnen dem
Jugendlichen auf seiner grossen Fahrt. Die Vergangenheit
ist noch nicht so weit entfernt, dass
sie als stützend erlebt werden kann und die
Zukunft liegt im Unbestimmten, Unvorhersehbaren.
So lebt der junge Mensch fortwährend in
der Gegenwart und interessiert sich für das Gegenwärtige.
Mit dem Erleben des Augenblickes
geht auch ein Ausrichten auf sich selbst daher.
In keiner anderen Stufe zeigen sich
so grosse Diskrepanzen wie in der 7. Klasse:
Zwischen engelhaft träumenden Kindern und
solchen, die sich im intensiven Kampf mit sich
und ihrer Umwelt befinden. Stimmungsschwankungen
und -dramen sind das einzig Verlässliche
in dieser Zeit.
Nun kann sich der Unterricht dieser Tendenz
entweder entgegenstellen und die Schüler
permanent aufrütteln aus seiner Ichbezogenheit
und Selbstbeschau oder er kommt dieser
Tendenz entgegen, indem er den Schülern den
Anreiz bietet, den Unterricht als Weltbetrachtung
zu sehen.
Hier möchte der Eurythmieunterricht
durch das jährlich wiederkehrende Eurythmieprojekt
ansetzen. Da es zielgerichtet auf die
Aufführungen zugeschnitten ist, gibt das Halt
und Konstanz in der Arbeit. Die Struktur einer
Arbeit ist ebenso wichtig wie deren Inhalt. Die
SchülerInnen lernen in der Projektarbeit den
Zusammenhang eines ganzen Stückes kennen.
Es fordert von ihnen, sich eurythmisch länger
zu konzentrieren und durchzuhalten. So können
sich die SchülerInnen ganz einer eigenen
Gestaltung widmen. Die äussere Form wird
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also mit innerem, eigenem Leben gefüllt. Den
SchülerInnen ist bewusst, dass ihnen Grundlagen
der eurythmischen Arbeit zur Verfügung
stehen. Jetzt, zu diesem Zeitpunkt kommt es
darauf an, sie anzuwenden. Um zu einer befriedigenden
Anwendung zu gelangen, müssen sie
selbst aktiv werden. Sie können nicht mehr nur
erwarten, dass die Lehrperson alles vorgibt oder
gar vorzeigt. Sie werden z.B. dazu aufgefordert,
sich selbst ein Bild des Charakters zu machen,
dessen Rolle sie einnehmen. Die eurythmische
Gestaltung jedes einzelnen bekommt so
einen ersten bewussten Zug von Individualität.
Projekte konkretisieren die Arbeit. Während
einer Projektarbeit kann den SchülerInnen klar
werden, dass die Eurythmie „anwendbar“ ist.
Sie kann Umsetzungsmöglichkeiten innerer und
äusserer Prozesse zeigen.
Projektarbeiten innerhalb der Schule
beinhalten immer ein gewisses Mass an Umtriebigkeit.
Unruhe im normalen Schulalltag und
Besonderheiten, die sich nicht vorhersehen lassen,
entstehen. Die Freude jedoch, die Begeisterung
über die gelungene Aufführung können
diese Zeiten in einem anderen Licht erscheinen
lassen. Die Klassengemeinschaft und der
soziale Umgang miteinander, auch hinter der
Bühne, wird jedes Jahr von den SchülerInnen
als besonders intensiv wahrgenommen.
Erdmuthe Paul
11 Horizonte 2013/14

Horizonte 2013/14
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Horizonte 2013/14
Rudolf Steiner Schulen waren und sind selbstverwaltete
Einrichtungen. Auch am Mayenfels
werden Grundsatzfragen wie Personaleinstellungen,
Konzepte und anderes kollegial in der
Schulführungskonferenz besprochen. Organisatorische
und verwaltungstechnische Aufgaben
werden an einzelne Lehrkräfte oder Mandatsgruppen,
im Sinne unseres Qualitätsverfahrens
„Wege zur Qualität“, selbstverantwortlich
delegiert.
In den letzten 10 Jahren sind die meisten Rudolf
Steiner Schulen der Schweiz dazu übergegangen,
einige wenige Mitglieder des Kollegiums
als so genannte Schulleitung zu delegieren, so
auch der Mayenfels.
Die Schulleitung übernimmt viele administrative
Aufgaben, um den Rest des Kollegiums
für die zentrale Aufgabe der Schule, die
Pädagogik, zu entlasten. Gleichzeitig ist sie ein
Wahrnehmungsorgan und alle Mitglieder der
Schulgemeinschaft können sich mit Anliegen
an sie wenden. Aus dieser Zusammenschau der
Schule im Pädagogischen, Sozialen und Finanziellen
veranlasst sie die notwendigen Schritte.
Dabei ist zu beachten, dass die Schule
eine selbstverwaltete Einrichtung bleibt. So
werden immer wieder die betroffenen Personen
und Gremien (das Kollegium, der Vorstand des
Schulvereins, die Eltern, usw.) einbezogen. Bei
grösseren Prozessen und Schulentwicklungsfragen
bedeutet Schulleitung insofern Prozessleitung.
Nach den ersten 8 Jahren der Schulleitung
am Mayenfels gab es einen grossen
personellen Wechsel. Die drei Mitglieder der
Schulleitung wurden alle neu gewählt. Monika
Gasser, Uta Köfeler und Urs Walter ersetzten
Christian Ammon, Carmen Bühlmann und Urs
Gubser. Eineinhalb Jahre später war auch noch
das Sekretariat neu zu besetzen. Viel Routine
und Fachwissen mussten neu erworben und die
Phase des Neubaus zusätzlich bewältigt werden.
Uta Köfeler und Urs Walter gaben ihr Amt
wieder ab, weil es sich nicht mit ihren grossen
pädagogischen Pensen vereinbaren liess.
Zurzeit sind Monika Gasser und Andreas
Günther in der Schulleitung. Nach einer weiteren
Besetzung oder einer Neugestaltung dieses
zentralen Gremiums wird im Kollegium noch
gesucht. Ab Herbst 2013 hat Frau Elsbeth Müller,
nach einer Vertretung durch Regina Leitner,
mit ihrer Arbeit im Sekretariat begonnen.
Andreas Günther und Monika Gasser
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Bildbetrachtung
Abschlussarbeit von Julia Bürge
Drei Frauen vor der gleissenden Nachmittagssonne in Afrikas baumkarger Landschaft.
Der grosse Himmel und die ganzen gelb-rot-Töne geben dem Bild einen warmen Ausdruck.
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Elefantenfamilie und eine Giraffe in typisch afrikanischer Landschaft bei Sonnenuntergang.
Es muss tatsächlich in Afrika solche Momente des Kitschs geben.
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Die Abschlussarbeit –
eine Auseinandersetzung mit der Freiheit
Die Abschlussarbeit in der 12. Klasse ist ein
fester Bestandteil wohl jeder Rudolf Steiner
Schule. Mit ihr ist eine Leistung gefordert,
die massgeblich durch die selbst gewählte
Fragestellung bestimmt wird. Seit zwei Jahren
wird für die angehenden Maturandinnen und
Maturanden an der FOS die Abschlussarbeit
mit einem Experten des Gymnasiums bewertet,
wodurch die erste Note für das künftige
Maturitätszeugnis bereits erlangt werden kann.
Eine interessante Zusammenarbeit der Rudolf
Steiner Schulen der Regio mit den Gymnasien
von Baselland und Basel-Stadt.
Mit der Aufforderung an die Schülerinnen
und Schüler, sich auf ein Thema für ihre
Abschlussarbeit festzulegen, bricht bereits
die Differenzierung durch, weil nun alle auf
sich selbst gestellt sind und keine pauschale
oder kollektive Aufgabenstellung von aussen
herangetragen wird. Einige wissen sogleich, in
welches Thema sie sich in den nächsten Monaten
vertiefen werden, andere ringen und hadern
bis zum letzten Moment und manchmal darüber
hinaus. Die meisten machen es sich nicht
leicht. Die Fragestellungen für die Untersuchungen,
Projekte oder künstlerischen Arbeiten
müssen oft massiv eingeschränkt werden, damit
sich das Bemühen nicht im Uferlosen verliert.
Die Vielfalt an Themen ist immer wieder
in jedem Jahrgang erstaunlich. Greifen wir einige
Fragestellungen heraus, die zurzeit bearbeitet
werden: Was tut der Rudolf Steiner Kindergarten
und was der staatliche Kindergarten zur
Förderung der Gewissensbildung? Wie erlebt
der Mensch Zeit und wie kann das in Form von
Experimenten eruiert werden? Worin besteht
die Bedeutung der Briefkultur und wie entwickelt
sich Kommunikation im Briefe schreiben?
Was verändert sich im Verhältnis zwischen
Jugendlichen und alten Menschen durch den
Kontakt über einen Sozialeinsatz?
Es gibt auch Projekte, bei denen nicht
in erster Linie ein Untersuchungsweg gegangen
wird, sondern die Organisation und Durchführung
einer Veranstaltung im Zentrum steht: die
Inszenierung und Aufführung der einaktigen
Oper La Serva Padrona von Pergolesi, das Verfassen
und Inszenieren eines Theaterstückes,
die Durchführung eines Sponsoringanlasses für
ein Projekt der Hilfsorganisation Right to Play.
Die Arbeiten werden jeweils im Januar während
eines ganzen Samstages präsentiert.
Die Arbeit am eigenen Thema zieht sich
über mehrere Monate hin. Selbstverständlich
gehören Höhen und Tiefen dazu und der End-
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spurt erfordert oft rasante Beschleunigungen.
Durch die öffentliche Präsentation stellt man
sich nebst der Bewertung auch der öffentlichen
Kritik, wobei das Publikum in der Regel mit
grösstem Wohlwollen das Vorgestellte begleitet.
Etwas strenger geht es bei der Bewertung
derjenigen Arbeiten zu, die neben der Mentorierung
durch eine Lehrperson der FOS auch
von einem Experten des Zielgymnasiums mit
bewertet werden. Hier wird das Geleistete an
den Kriterien der Wegleitung, am Konzept, das
eingereicht werden muss und an dem, was in
einer gemeinsamen Sitzung zwischen Schüler,
Mentor und Experte vereinbart wurde, gemessen.
Die Erfüllung der Leitfrage, die methodisch
saubere Durchführung des Forschungsweges,
die Exaktheit der Evaluation sowie die Erfüllung
der Standards einer solchen Arbeit, angefangen
vom Aufbau über die richtige Zitierweise bis
zur Bibliografie, beeinflussen die Bewertung
massgeblich.
Wenn man viele Jahre Abschlussarbeiten
überblickt und Dutzende schon betreut und begleitet
hat, dann wird deutlich, dass die Suche
und Wahl des Themas oft auch einen biografischen
Hintergrund hat. Es ist nicht einfach nur
das Hobby, das momentane Interesse oder das
Nächstliegende, was zum Thema führt. „Sein
Thema finden“, das ist eine Anforderung, die
das Leben generell an jeden Menschen stellt
und manche Krise, mit der man sich auseinanderzusetzen
hat, handelt davon. Es geht um die
Frage nach dem eigenen Lebensmotiv, nach
dem erst nach und nach ins Licht des Bewusstseins
aufsteigenden Impuls, der hinter einer
jeden Geburt steht, dem Inkarnationswillen,
der uns zu den entsprechenden Menschen und
Schauplätzen des Schicksals führt. Wenn angehende
Erwachsene in einen Freiraum geworfen
werden, innerhalb dessen sie sich auf die Suche
nach einem frei wählbaren Thema begeben sollen,
dann zeichnen sich solche geheimnisvollen
Zusammenhänge ab und immer wieder lässt
sich erkennen, wie Lebensmotiv und Abschlussarbeitsthema
sich ineinander verweben.
In den Reflexionsgesprächen nach
Beendigung dieses Projektes bekunden die
meisten Schülerinnen und Schüler, dass einer
der zentralen Lerneffekte darin bestanden hat,
das nächste Mal die Sache ganz anders anzupacken.
Da unser Bildungssystem nicht um
Lehrpläne herumkommt, stellt die Abschlussarbeit
so etwas wie einen Platzhalter dar für
einen Bereich, der in Zukunft immer wichtiger
werden wird: das Schaffen von Motivation,
das Erzeugen von Selbstverantwortung und
Verbindlichkeit im Prozess des Lernens. Dass
dies nur erreicht werden kann, wenn die Lernenden
– wir sprechen vom Jugendalter – mit
einbezogen werden in die Gestaltung ihrer
Curricula, ist mittlerweile weitum bekannt. Die
Etablierung von Wahlfächern, das Portfolio als
neue Prüfungsform, das sind Ansätze, die Kluft
zwischen Lehrplänen und Eigeninitiative zu
überbrücken.
Daniel Baumgartner
Abschlussarbeit aus der Klasse von Martin Schaffner:
5 Blütenstadien einer Amaryllis
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Adventsgärtlein
Die kleinen Kinder zeigen uns beim Zuhören
einer Geschichte, beim Beobachten eines
Käfers oder beim selbstvergessenen Spiel ihre
Fähigkeit, sich zu verbinden mit grenzenlosem
Vertrauen, grosser Hingabe und Offenheit. –
Das erlebe ich immer wieder, wenn ich mit den
Kindern zusammen bin.
Das Feld ist umgebrochen und die groben
Erdschollen verlocken zum Herumklettern.
Da entdeckt ein Kind eine Versteinerung und
alle bestaunen den kostbaren Fund. In diesem
Moment steht die Zeit still und eine grosse
Ehrfurcht breitet sich aus. – Und schon sind alle
wieder unterwegs auf der Suche nach Steinen.
Die Hosensäcke sind vollgestopft, die Last
schwer und das Glück gross. Das Kind hat auf
der Erde ein Stück Himmel gefunden.
Wir Erwachsene sind von diesem
direkten Erleben schon etwas weiter weg. Wir
schauen von aussen, unser rationaler Verstand
lässt uns schnell be- und verurteilen. Zudem
hat unsere wissenschaftlich aufgeklärte Zeit für
alles eine einleuchtende Erklärung und – Steine
hat es ja viele auf der Welt. Der Volksmund
sagt: Ich werfe dir auch wieder einmal einen
Stein in den Garten. Ja, diese Kinderherzensteine,
die Himmel und Erde verbinden, die habe
ich gerne im Garten. Wenn ich sie in die Hand
nehme, erzählen sie mir eine Geschichte
Einmal im Jahr haben wir auch einen
kleinen Garten im Kindergarten: das Adventsgärtlein.
Beim Eindunkeln stehen die Eltern
mit den Kindern erwartungsvoll vor der Türe.
Zuerst gehen die Eltern hinein, während die
Kindergartenkinder mit mir noch draussen
bleiben. Vor lauter Aufregung und Vorfreude
sind sie oft sehr zappelig und würden am
liebsten herumsausen wie wilde Bienen. Nach
einem gemeinsam gesungenen Lied gehen
wir in den Kindergarten, der nur von wenigen
Kerzen erhellt ist und ziehen die Schläppli an.
Leise begleitet uns eine feine Leiermusik aus
dem anderen Raum in welchem die Eltern und
Geschwister sitzen. Alle Ausgelassenheit ist wie
weggeblasen und eine erwartungsvolle Stimmung
erfüllt den Raum. Für mich ist es jedes
Jahr eine Freude zu erleben, wie die Kinder mit
Leichtigkeit diesen inneren Stimmungswechsel
vollziehen. Eine Fähigkeit, die wir Erwachsene
uns wieder über das Bewusstsein erarbeiten
müssen. – Gehalten und erwartungsvoll gehen
wir singend zu den Eltern, die um das Adventsgärtlein
herum sitzen. In der Mitte brennt eine
Kerze, umgeben von weissen Lilien. Auch im
schwach erleuchteten Raum lässt sich der Weg
neben den mit Rosen geschmückten Tannästen
erkennen, der in spiraligem Verlauf zur Kerze
hinführt. Sobald die Kinder auf ihren Stühlen
sitzen, kommt die Eurythmistin, die im Zentrum
neben der Kerze steht, mit langsamen Gebärden
hinaus. Ich gebe dem ersten Kind einen
Apfel, in dem eine kleine Kerze steckt. Nun
begleitet die Eurythmistin das Kind auf seinem
Weg zum Licht, an welchem es seine Kerze
anzündet. Auf dem Rückweg stellt es sie zu
den Tannästen. Dann geht es an seinen Platz
zurück und ich wähle ein nächstes Kind. Das
ganze Geschehen ist begleitet von Leiermusik
und dem Singen von Adventsliedern. Nach und
nach wird es heller und die Tannäste, Rosen
und Lilien schenken uns ihren Duft. Die Dichte
und Fülle, die Wärme und Innigkeit hat mit
jedem Kerzlein (Kinderherzlein )zugenommen.
Berührt, erfüllt und auf die kommende
Adventszeit eingestimmt, gehen alle wieder
nach Hause. Da erstaunt es nicht, wenn eine
Mutter beim Abschied bemerkt: "Schon alleine
wegen des Adventsgärtleins würde es sich
lohnen, ein Kind in den Rudolf Steiner Kindergarten
zu bringen".
Mit den Kindern fällt es uns leichter,
eine andächtige, religiöse Stimmung zu erleben,
da sie ganz schnell und unbekümmert ins Geschehen
hineinschlüpfen können. Wo hinein? In
die All-Verbundenheit (Gottverbundenheit), die
reine Gegenwart, in die Herzensbeziehung mit
den Wesen hinter den Dingen. Da können wir
uns die Kinder als Vorbild nehmen. Sie zeigen
uns in ihrem "Verspielt-sein" den Weg zur
Religiosität – zur Verbindung mit der geistigen
Welt.
Maja Seebeck
Horizonte 2013/14
20

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2013/14

Turnunterricht an der Rudolf Steiner Schule
1. und 2. Klasse
Am Mayenfels haben die Erst- und
Zweitklässler keinen Turnunterricht. Die Schülerinnen
und Schüler haben jede Woche bei
einer Fachlehrerin zweimal Eurythmie und mit
ihrem / ihrer Klassenlehrer/in einen Waldmorgen.
In den Eurythmiestunden werden neben
den klassischen Übungen auch Fang- und
Bewegungsspiele geübt. Der Waldmorgen
bietet diverse Möglichkeiten, sich zu bewegen:
spazieren, klettern und balancieren. Zudem ist
das Bewegen und Spielen an der frischen Luft
eine schöne Abwechslung zum Schulalltag und
wichtig für das soziale Verhalten der Klasse.
3. Klasse
In der dritten Klasse startet der Turnunterricht.
Wir üben das Rennen, Hüpfen,
Kriechen, Klettern, Schaukeln und Hängen. Es
werden ganze Gerätelandschaften aufgebaut.
Es steht jedem Kind frei, wie und in welchem
Tempo es sich bewegt. Das Aussehen oder
die Form sind noch nicht wichtig. Es geht um
das spielerische Kennenlernen der Geräte und
nebenbei verbessern die Kinder ihre koordinativen
Fähigkeiten. Man nennt diese Form von
Turnunterricht auch „Tummeln“.
Es werden viele Fang- und Laufspiele
absolviert. Die SchülerInnen gewöhnen sich
an Spielregeln und lernen, sich in der Gruppe
zurecht zu finden.
Wir üben das Fangen und Werfen mit
grossen, kleinen, leichten und schweren Bällen.
Aus der Bothmergymnastik* steht in der
3. Klasse Reigen auf dem Lehrplan.
* Die Bothmer-Gymnastik ist eine Bewegungsschulung, die
auf dem Zusammenspiel zwischen der menschlichen Gestalt,
ihren elementaren funktionellen Gegebenheiten und
der Raumdimensionalität basiert. Dadurch ermöglicht die
Bothmer-Gymnastik körpergerechte Bewegungen im Alltag,
Sport und Beruf, darüber hinaus aber auch im wahrsten Sinne
des Wortes ganzheitliches Verständnis vom Zusammenwirken
zwischen Körper, Raum und Geist.
Fritz Graf v. Bothmer entwickelte die Gymnastik zwischen
1922-1938, als er auf Bitten Rudolf Steiners den Turnunterricht
in der Waldorfschule übernahm.
4. Klasse
Die Lernziele in der vierten Klasse sind:
Mut, Entschlusskraft und Selbständigkeit entwickeln,
Spielregeln verstehen und einhalten,
koordinative Fähigkeiten weiterentwickeln.
Fangspiele und Stafetten werden wiederholt
und verändert. Ballspiele wie Völkerball,
Schnurball und Brennball werden eingeführt.
Und natürlich wird wieder an den Geräten
geturnt. Aus der Bothmergymnastik lernen wir
den 4. Klass-Reigen.
5. Klasse
Das Turnen ist als 5.Klässler am einfachsten.
In diesem Alter stimmen (in der Regel)
die Körperproportionen am besten. Die Kinder
können unheimlich schnell rennen, geschickt
klettern und geschmeidig Bodenturnen.
Die Schülerinnen und Schüler entdecken
die eigene Tüchtigkeit. Sie lernen, sich in Mannschaften
einzufügen und sich an die Regeln zu
halten.
In diesem Schuljahr sind die Olympischen
Spiele ein grosses Thema. Die Kinder
lernen im Hauptunterricht die Geschichte
kennen und im Turnen die Leichtathletik. Es
werden Sprint, Langstreckenlauf, Weitsprung,
Ballweitwurf oder Speerwerfen geübt. Zum
Schluss gibt es meist noch einen Ringkampf und
ein Wagenrennen. Die 5. Klässler gehen im Mai
oder Juni jeweils an Olympische-Schul-Spiele.
Es sind jeweils etwa 800 SchülerInnen aus der
Schweiz und Deutschland anwesend.
Horizonte 2013/14
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6. Klasse
In diesem Alter spielt der Mut eine grosse
Rolle. Entsprechend werden das Einlaufen
und die Stafetten schwieriger und mit vielen
Hindernissen ausgestattet. Die Kinder entwickeln
Freude an der zunehmenden Kraft und
die Körperwahrnehmung wird verbessert.
Die SchülerInnen sind reaktionsschnell,
und die Koordination hat sich auch verbessert,
so dass Basketball und Unihockey eingeführt
werden können.
Es wird balanciert, Handstand und Rad
geübt und vielleicht sogar ein wenig Akrobatik
einstudiert.
7. Klasse
In der 7. Klasse steht viel Lauftraining auf
dem Plan. Einen eigenen Rhythmus finden und
die Atmung wahrnehmen und schulen, Technik
und Leistung in Zusammenarbeit verbessern. Im
Geräteturnen wird in kleinen Gruppen selbständig
gearbeitet.
Es wird Hoch- und Weitsprung geübt
und Mannschaftsspiele wie Unihocky, Mattenball,
Basketball und Tschoukball gespielt. In
diesem Alter wird auch das schwierigste aller
Spiele eingeführt: Volleyball.
8. Klasse
In dieser Altersstufe sind die SchülerInnen
in einer gewissen Schwere drin. Sie kann
sich körperlich aber auch geistig zeigen. Im
Turnunterricht kann man dies ausnützen, um
Kugel zu stossen, Ringkämpfe ab zu halten oder
um Raufball zu spielen.
Manchmal sind die SchülerInnen aber so
träge und „schwer“, dass man dagegen arbeiten
muss. Dazu eignen sich rhythmische Übungen
wie Seilspringen, Hürdenlaufen oder Federball.
Hilfreich ist auch Trampolin springen
oder kräftig und schwungvoll am Barren turnen.
Es ist auch wichtig, die Körpermechanik
zu erleben und die Körperbeherrschung zu
schulen.
9. Klasse
In der 9. Klasse setzen wir uns zum
Ziel, die körperlichen Kräfte zu sammeln und
in geordnete Bahnen zu lenken. Technik und
Taktik sollen verbessert werden. Die Ausdauer
wird gesteigert und die Regeln der Spiele sollen
verstanden und angewandt werden.
In diesem Alter realisieren die SchülerInnen,
dass sie sehr schnell Fortschritte machen
und sie entwickeln Freude am Fitness- und
Krafttraining.
Tendenziell ist bei den Jungs der Turnunterricht
sehr dynamisch und kraftbetont, bei
den Mädchen eher ästhetisch und harmonisch.
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23 Horizonte 2013/14

15 Fragen an Anne-Marie Fanghänel Förderlehrerin am Mayenfels
1) Was hat Sie in letzter Zeit gefreut?
Das erste Johanni-Spiel in unserem schönen,
neuen Saal. Begegnungen mit jungen,
interessierten Menschen. Die Uraufführung
eines sehr besonderen Musik-Werks. Und
vieles mehr…
2) Was empfinden Sie als Ihre Stärken?
Die Fähigkeit, ganz verschiedenartigen
Menschen Interesse, Verständnis und Liebe
entgegen bringen zu können. Mitgefühl
und relativ viel Geduld. Dankbarkeit.
3) Was empfinden Sie als Ihre Schwächen?
Zu wenig Struktur- und Formkräfte. Immer
wieder Zeiten von Willensschwäche. Ein
nicht sehr gutes Gedächtnis. Manchmal
Nervosität.
4) Welche Eigenschaften schätzen Sie bei
einem Schüler, bei einer Schülerin?
Entdeckerfreude, Hingabe, Interesse, Frage-
Lust, Offenheit, Vertrauen, Zuverlässigkeit,
Ehrlichkeit, …
Horizonte 2013/14
24

5) Was zeichnet in Ihren Augen einen
guten Lehrer, eine gute Lehrerin aus?
Die Liebe zu den Kindern und das Interesse
an den Kindern. Begeisterungskraft,
Weltinteresse, Phantasie, gute Vorbereitung,
Verständnis, Geduld, Humor, eine
liebevolle, aber klare Führung, … Der
Wille, den jungen Menschen ein Vorbild
zu sein.
6) Wer sind Ihre Vorbilder?
Ich habe viele Vorbilder. Meine Eltern und
nicht wenige meiner Lehrer waren und
sind mir Vorbilder. Allgemein Menschen,
welche sich in unterschiedlichster (!) Weise
für Menschen, Pflanzen, Tiere … für die
Erdentwicklung überhaupt einsetzen. Mein
grösstes Vorbild ist Rudolf Steiner.
7) Welches ist Ihr Lieblingsmärchen?
Marienkind
8) Was ist Ihr Lieblingsessen?
Pizza Vegetariana, Salat, Fenchel, Bratkartoffeln,
…
9) Welches sind Ihre Lieblingsorte?
Waldränder, Wälder, Seeufer, Bergmatten,
Berge, …
10) Welche Musik hören Sie gerne?
Klassische Musik: z.B. Bach, Mozart, Mendelssohn,
Schubert, Schumann, Chopin,
Stravinsky, Dvoràk, Maurice Duruflé, …
11) Welche Bücher lesen Sie gerade?
E. Said, „ Am falschen Ort“; Aharon Appelfeld,
“Geschichte eines Lebens“; Sumaya
Farhat, “Verwurzelt im Land der Olivenbäume“;
Martin Pistorius, “Als ich unsichtbar
war“; Driss Chraibi, “Ermittlungen im
Landesinnern“; Shaun Ellis, “Der mit den
Wölfen lebt“; Iris Johansson, “Eine andere
Kindheit“; Moniek Terlouw, “Kinder mit
Rätseln“; R. Steiner, “Das fünfte Evangelium“,
“Christus und die menschliche Seele“,
“Die Geschichte der Menschheit“
12) Welches ist Ihr Lieblingssatz von Rudolf
Steiner?
Das ist schwer zu sagen. Es sind derer so
viele. Z.B. einer: Leben in der Liebe zum
Handeln und Leben lassen im Verständnisse
des fremden Wollens ist die Grundmaxime
des freien Menschen. („Die Philosophie
der Freiheit“)
13) Welches Ziel möchten Sie als Förderlehrerin
erreichen?
Dass die Kinder Vertrauen haben können
und sich als ganze Wesen bejaht und
angenommen fühlen. Dass sie im Verhältnis
zu sich selber Fortschritte machen und
ein gesundes Selbstwertgefühl entwickeln,
– trotz ihrer Schwächen –, indem ich ihre
Stärken bewusst wahrnehme, dort ansetze
und sie anerkenne. Dass die Kinder sich
geliebt fühlen.
14) Wohin möchten Sie gerne reisen?
Nach Israel, Palästina und Ägypten.
15) Welchen Traum möchten Sie sich
erfüllen?
Eine dieser Reisen mit meinem Mann,
unseren vier erwachsenen Kindern und
ihren Partnern unter kundiger, kulturhistorisch
- geisteswissenschaftlicher Führung zu
machen.
25 Horizonte 2013/14

Gremien am Mayenfels kurz vorgestellt
Der Vorstand des Schulvereins
Der Schulvereinsvorstand führt die
Geschäfte des Schulvereins und verfolgt dessen
Ziele und arbeitet innerhalb des Schulorganismus
mit allen zentralen Schulorganen, speziell
mit der Schulleitung, eng zusammen. Er ist der
Schulvereinsversammlung gegenüber rechenschaftspflichtig
und besteht gemäss der aktuell
geltenden Schulvereinsstatuten des Trägervereins
(Stand: November 2008) aus mindestens
3 zurzeit jedoch aus 5 Personen aus dem Lehrerkollegium
und der Elternschaft. Zusätzlich
nimmt ein(e) Vertreter(in) der Schulleitung an
den Sitzungen teil. Der Schulvereinsvorstand ist
mit Befugnissen und Kompetenzen unterschiedlicher
Art ausgestattet:
1) Letztentscheidungskompetenzen
2) Mitsprachekompetenzen
3) Kontrollkompetenzen
4) Vorbereitungskompetenzen
5) Ausführungskompetenzen
6) Informationsberechtigung über
Vorgänge im Schulorganismus
Joachim Pfeffinger
Förderverein Pro Mayenfels
Der Förderverein Pro Mayenfels bildet
eine Gemeinschaft, in der sich alle am Gelingen
der Rudolf Steiner Schule Mayenfels
interessierten Menschen finden: Eltern, Lehrer,
ehemalige Eltern und Schüler und Freunde.
Die tatkräftige Initiative vieler dieser Menschen
und die jährliche Beitragszahlung aller Mitglieder
ermöglichen es, Aktivitäten zur Förderung
dieser Schule zu veranstalten: z.B. Gesamtelternabend,
Eltern-Lehrer-Forum, Open Air-Kino,
Bazar, die Schrift "Horizonte" etc. Um den
Informationsaustausch und die Vernetzung dieser
Gruppen sowie aller an der Schule tätigen
Gremien und Organe zu gewährleisten, wurde
der Runde Tisch gegründet.
Runder Tisch
Der Vorstand des Fördervereins Pro
Mayenfels veranstaltet ca. viermal im Schuljahr
den sogenannten Runden Tisch als Informationsplattform.
Dort treffen sich Vertreter aller an
der Schule tätigen Gremien und Projektgruppen:
Schulleitung, Schulverein, Baukommission,
Bazar, Elternbeitragskommission, Verein Sinnenvoll,
Kindergärten der Region, Kinderhaus
Löwenzahn, FOS, etc. Die Teilnehmer berichten
über die Arbeit in den jeweiligen Gruppen,
es wird Rückblick auf Veranstaltungen gehalten
und es werden Informationen ausgetauscht. Am
Runden Tisch sind jeweils auch wechselnde
Vertreter aus allen Klassen. Vom Vorstand des
Pro Mayenfels wird ein ausführliches Protokoll
über die Veranstaltung geschrieben und
per E-Mail an die ganze Schulgemeinschaft
verschickt. Dies sichert den Informationsfluss
für alle Eltern und Lehrer und lässt alle teilhaben
an der Fülle der Aktivitäten rund um den
Mayenfels.
Eltern-Lehrer-Forum
Einmal im Jahr organisiert der Vorstand
des Pro Mayenfels in Zusammenarbeit mit dem
Lehrerkollegium ein Eltern-Lehrer-Forum. Hier
treffen sich Eltern und Lehrer, um sich ausserhalb
des Schulalltags zu begegnen und gemeinsam
ein bestimmtes Thema zu erarbeiten und
zu vertiefen (oft auch mit einem Gastreferenten).
Dabei können aktuelle Themen aus der
Eltern- und Lehrerschaft aufgenommen werden.
Elisabeth Ramseier
Horizonte 2013/14
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27 Horizonte 2013/14

Gedanken zum Jubiläum
Mit dieser Ausgabe der Horizonte feiert die
Schrift ihr 10-Jahre-Jubiläum. Am 30./31. August
2013 konnte, wer wollte, mit dem Rudolf Steiner-Kindergarten
Rheinfelden sein 30jähriges
Bestehen feiern. Mit der feierlichen Einweihung
des Neubaus am 21. September 2013 schliesslich
beging die Rudolf Steiner-Schule Mayenfels
ihr 40-Jahr Jubiläum. Ein paar allgemeine
Gedanken zur Feier von Gründungstagen und
speziell zum 40sten Jahrestag.
Im privaten Bereich werden meist
Jubiläen in 25ger-Schritten speziell gefeiert, der
25., 50., 75. Geburtstag (danach in 5-Jahres-
Abständen). Für gemeinsame Jahrestage gibt
es sogar besondere Bezeichnungen, die den
Wert und die Dauerhaftigkeit unterstreichen:
silberne, goldene, diamantene Hochzeit. In
der Arbeitswelt ist es üblich, 10, 20, 30, 40, …
Dienstjahre eigens zu würdigen bzw. in diesen
Abständen die Gründung eines Unternehmens
zu feiern. Auch die Rudolf Steiner-Institutionen
machen da offenbar keine Ausnahme, obwohl
keines der genannten Jubiläumsjahre durch
sieben teilbar ist. Das lässt sich positiv deuten,
dass sich im Feiern die Pädagogik harmonisch
in die vorherrschende Kultur einfügt.
Mit dem Wort Jubiläum verbinden wir
normalerweise Feiern und Feste, sowie Festschriften,
die gewöhnlich durch einen Rückblick
in die Geschichte geprägt sind. Obwohl
viele wissen, dass es sich vom Hebräischen
jobel/yowel ableitet, spielt die Bedeutung des
jüdischen Jobeljahres in der Regel keine Rolle.
Es ist das Erlassjahr alle 50 Jahre, in welchem
jede und jeder zu seinem ererbten Besitz
zurückkehren können soll und in dem jegliche
Schuld erlassen wird (vgl. Lev/3. Mose 25,8-31).
– Ein utopischer Hoffnungsschimmer für die
Schule im Hinblick auf 2023.
Auch 40 Jahre (oder Tage) haben eine
religiöse Bedeutung. Vierzig besteht aus vier,
wie die Zahl der Elemente und der Himmelsrichtungen,
und 10, welche Fülle, Vollständigkeit
symbolisiert (vgl. 10 Gebote, 10 Stufen des
Lebensbaumes). Die Sintflut dauerte 40 Jahre,
ebenso der Zug der Hebräer aus Ägypten bis
ins Land der Verheissung. Diese sind die letzten
der dreimal 40 Jahre des Mose, von denen er
die ersten in Ägypten und die zweiten im Exil
in Midian verbrachte. Ninive wird eine Frist
von 40 Tagen eingeräumt, um durch Busse und
Umkehr das drohende Gericht abzuwenden.
Abgeleitet von den 40 Tagen, die Jesus in der
Wüste verbrachte, bevor er sein öffentliches
Wirken begann, begeht die katholische Kirche
eine 40 tägige Fastenzeit vor der Feier der Auferstehung.
Wiederum 40 Tage danach feiert sie
Jesu Aufnahme in den Himmel.
Horizonte 2013/14
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Im Alter von 40 Jahren erhält der
Prophet Muhammad die erste Sure des Korans
durch den Engel Djabrail (Gabriel) übermittelt.
In einigen muslimischen Kulturen beträgt die
Trauerzeit 40 Tage, da die 40 für den Tod und
die Verwandlung steht.
Diese Hinweise (die noch durch Bedeutungen
in anderen Religionen ergänzt werden
könnten) zeigen, dass 40 Jahre (Tage) religiös
gesehen eine Durst- (Wüste, Tod, Sintflut) und
Bewährungszeit (Mose, Ninive) darstellen,
eine Zeit der Erwartung. Sie bereitet auf den
eigentlichen Anfang vor. Mit dem 40 Jahr-Jubiläum
würde in dieser Deutung das Ende einer
schwierigen, durch Prüfungen gekennzeichneten
Zeit gefeiert und der eigentliche Anfang
eines Lebens „im Land, wo Milch und Honig
fliessen“ oder „in Fülle“ oder schlicht die Geburt
neuen Lebens bejubelt. Immerhin dauert
die menschliche Schwangerschaft 40 Wochen.
Katharina Schmocker
29 Horizonte 2013/14

Jahresrechnung
Erläuterungen zur Rechnung 12/13
Nachdem es zeitweise nach einem grossen Verlust in
der Höhe von ca. 150’000.- ausgesehen hatte, schliesst
die Rechnung 12/13 jetzt noch mit einem Defizit in der
Höhe von 24’403.14 ab. Wir danken allen Eltern und
Mitarbeitern, die mit einem 13. Monatsbeitrag oder
einem Lohnverzicht dazu beigetragen haben, deutlich
näher an eine ausgeglichene Rechnung heran zu kommen.
Die vorliegende Rechnung ist eine reine Betriebsrechnung.
Die Aufwendungen und Spendeneingänge
für den Neubau sind durch die Entnahmen aus dem
Baufonds (separate Baurechnung) neutralisiert.
Für den befürchteten grossen Verlust waren vor allem
der Einbruch bei den Elternbeiträgen und zu erwartende
höhere Ausgaben bei den Lohnkosten verantwortlich.
Die Mehrkosten durch den Neubau in Form von
Zinszahlungen und Amortisationen werden erst im
Schuljahr 13/14 budgetwirksam.
Anmerkungen zu einzelnen Positionen:
01.1 Durch unerwartete Austritte zu Beginn des Schuljahres
waren die Schulgeldeinnahmen schlussendlich
rund 74’000.- tiefer als budgetiert.
01.2 Die ausserordentlichen Elternbeiträge setzten sich
zusammen aus zusätzlichen Leistungen der Eltern in
Form eines 13. Monatsbeitrages (Fr. 66’000.-), Spenden
über den Schülerhilfsfonds als Ersatz für den 13. Beitrag
(Fr. 12’000.-) und diverse Mehrleistungen.
01.3 Spende der Kantonsbeiträge BL und freiwilligen
Beiträge einzelner Gemeinden.
01.4 Leider war es in diesem Jahr nicht möglich, tiefe
Beiträge unter dem Minimalbeitrag mit Stipendien aus
dem Schülerhilfsfonds zu stützen. Die Mittel des SHF
sind weitgehen in Form von Schulgelddarlehen blockiert.
01.6 Die Beiträge an die FOS werden auf Grund der
Schülerzahlen und der Schulgeldeinnahmen nach einem
vereinbarten Schlüssel berechnet.
03.2 Die höheren Erträge bei Veranstaltungen stammen
im Wesentlichen aus Spenden bei Schüleraufführungen.
04.1 Dank Grosseinkäufen von Schulmaterial im Vorjahr
sind die Ausgaben in diesem Jahr tiefer ausgefallen.
Rechnung und Budget
Budget 2012/2013 Rechnung 2012/2013 Budget 2013/ 2014
Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag
ELTERNBEITRÄGE
01.1 Ordentliche Elternbeiträge 0.00 1'560'000.00 0.00 1'486'719.70 0.00 1'545'000.00
01.2 Ausserordentliche Elternbeiträge 0.00 0.00 0.00 103'231.05 0.00 8'000.00
01.3 Solidaritäts- u. Gemeindebeiträge 0.00 256'000.00 0.00 260'850.00 0.00 274'000.00
01.4 Leistungen aus Schülerhilfsfonds 0.00 20'000.00 0.00 0.00 0.00 50'000.00
01.5 Debitorenverluste 5'000.00 0.00 0.00 0.00 5'000.00 0.00
01.6 Beiträge an FOS 235'000.00 0.00 226'095.70 0.00 300'000.00 0.00
ÜBRIGE BEITRÄGE
02.1 Mitgliederbeiträge Schulverein 0.00 2'000.00 0.00 1'220.00 0.00 2'000.00
ERTRÄGE AUS DIVERSEN LEISTUNGEN
03.1 Mitteilungen (Schulblatt) 12'000.00 9'500.00 13'513.00 4'785.00 13'500.00 3'500.00
03.2 Veranstaltungen und Diverses 3'000.00 4'200.00 3'221.16 9'777.50 6'000.00 55'000.00
03.3 Vermietung von Schulräumen 0.00 5'300.00 0.00 1'289.15 0.00 10'000.00
03.4 Rückerstattungen Therapie 0.00 40'000.00 0.00 21'286.00 0.00 25'000.00
ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI
04.1 Schulmaterial 55'000.00 55'000.00 40'846.38 52'839.00 58'000.00 58'000.00
04.2 Übriger Aufwand/Ertrag 24'950.00 7'500.00 22'595.70 6'821.00 19'500.00 6'000.00
04.3 Öffentlichkeitsarbeit 32'500.00 0.00 22'585.18 0.00 37'000.00 0.00
PERSONALAUFWAND
05.1 Löhne und Gehälter 1'372'000.00 45'000.00 1'377'243.60 46'642.80 1'319'000.00 22'000.00
05.2 Personal-Nebenkosten 244'000.00 1'000.00 250'921.68 673.40 236'000.00 1'000.00
KAPITALZINSEN
06.1 Zinsaufwand/Ertrag 0.00 0.00 0.00 12.33 66'000.00 0.00
GEBÄUDE UND MOBILIAR
07.1 Mieten 18'000.00 0.00 17'520.00 0.00 18'000.00 0.00
07.2 Betriebskosten, Reinigung 70'500.00 0.00 87'065.52 0.00 78'500.00 0.00
07.3 Unterhalt Gebäude u. Mobiliar 20'000.00 0.00 27'134.71 0.00 22'500.00 0.00
07.4 Anschaffungen, Neubauten 8'000.00 0.00 2'508.10 0.00 9'000.00 0.00
07.5 Aktivierung Ansch. u. Neubauten 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
PROJEKTE MAYENFELS
08.1 Projekte 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
08.2 Bauprojekt 0.00 0.00 3'180'102.40 0.00 0.00 0.00
08.3 Bauspenden 0.00 0.00 0.00 113'093.93 0.00 0.00
08.4 Rückstellung/Entnahme Baufonds 0.00 0.00 0.00 3'067'421.22 0.00 0.00
WERTBERICHTIGUNG
09.1 Abschreibungen/Aufwertungen 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
09.2 Rückzahlung Kantonsdarlehen 50'000.00 0.00 50'000.00 0.00 50'000.00 0.00
RÜCKST./AUFL. VON RESERVEN
10.1 Rückst./Aufl. von Reserven 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
Zwischenergebnis 1 2'149'950.00 2'005'500.00 5'321'353.13 5'176'662.08 2'238'000.00 2'059'500.00
ÜBRIGE LEISTUNGEN UND ZUWENDUNGEN
11.1 Spenden und Legate 0.00 87'000.00 0.00 77'209.58 0.00 75'000.00
11.2 Bazar 15'000.00 60'000.00 14'360.00 57'438.33 15'000.00 60'000.00
Zwischenergebnis 2 15'000.00 147'000.00 14'360.00 134'647.91 15'000.00 135'000.00
Gesamtsumme 2'164'950.00 2'152'500.00 5'335'713.13 5'311'309.99 2'253'000.00 2'194'500.00
Überschuss/Defizit: -12'450.00 -24'403.14 -58'500.00
Horizonte 2013/14
30

Bilanz per 30.06.2011
05.1 und 05.2 Insgesamt sind die Personalkosten ziemlich
genau im Rahmen des Budgets.
07.2 Die deutlich höheren Betriebskosten sind vor allem
auf höhere Vergütungen an die Leistungen von Sinnenvoll
zurück zu führen
08.1 bis 08.4 Die Bauaufwendungen werden wie eingangs
erwähnt neutralisiert.
Vergl. Vorjahr
AKTIVA
Kassa, Postcheck, Bank 499'194.64 369'028.59
Guthaben Elternbeiträge 119'547.09 75'159.50
Sonstige Forderungen -301.41 183'069.35
Vorräte 5'000.00 5'000.00
Transitorische Aktiven 171'388.65 88'110.18
Total UMLAUFVERMÖGEN 794'828.98 720'367.62
Darlehen/Anteilscheine 460'788.90 502'291.40
Mobiliar und Einrichtungen 1.00 95.00
Schulhaus 6'635'600.00 3'635'600.00
Total ANLAGEVERMÖGEN 7'096'389.90 4'137'986.40
Total AKTIVA 7'891'218.88 4'858'354.02
PASSIVA
Vorausbezahlte Elternbeiträge -68'310.67 -98'342.61
Sonstige Verbindlichkeiten -508'735.37 -447'710.78
Verschiedene Fonds -506'386.30 -692'157.57
Treuhandfonds 0.00 -2'541.88
Transitorische Passiva -1'000.00 -2'685.00
Rückstellungen -21'028.00 -7'496.00
Total KURZFRISTIGES FREMDKAPITAL -1'105'460.34 -1'250'933.84
Darlehen -1'319'775.80 -1'067'034.30
Hypothekardarlehen -5'200'000.00 -2'250'000.00
Total LANGFRISTIGES FREMDKAPITAL -6'519'775.80 -3'317'034.30
Delkredere-Reserve -40'000.00 -40'000.00
Total WERTERHALTUNGSRESERVEN -40'000.00 -40'000.00
Eigenkapital -23'108.43 -17'972.30
Reserven -202'874.31 -232'413.58
Total EIGENKAPITAL -225'982.74 -250'385.88
Total PASSIVA -7'891'218.88 -4'858'354.02
11.1 Das Spendenziel konnte nicht ganz erreicht werden,
da auch in diesem Jahr noch mehrheitlich speziell
für den Neubau gespendet wurde. In der Spendensumme
ist ein Legat über 60’000.- enthalten.
11.2 Der Bazar ist wieder im Aufwind, doch konnte
das Budgetziel nicht ganz erreicht werden.
Bilanz per 30.6.2013
Die Bilanzsumme ist durch die Aufwertung der Liegenschaft
im Umfang der bis zum Abschluss per 30.6.13
ausbezahlten Baukredite deutlich gestiegen. Aufmerksamkeit
verlangt die Zunahme der Debitorenrückstände
auf knapp Fr. 120’000.-. Hier sind bereits Massnahmen
eingeleitet worden.
Im Weiteren sollen im kommenden Jahr die Schulgelddarlehen
des Schülerhilfsfonds bei den bereits ausgetretenen
Eltern deutlich reduziert werden, damit wieder
genügend Mittel für neue Darlehen und Stipendien zur
Verfügung stehen.
Budget 13/14
Das Budget geht z.Z. noch von einem Defizit von
rund Fr. 58'000.- aus. Erfreulicherweise ist zwar die
Schüler- und Elternzahl gegenüber dem Vorjahr wieder
leicht am steigen, doch sind die Schulbeiträge pro
Familie stagnierend bis rückläufig. Um diesen Trend
auszugleichen arbeiten wir daran, über Patenschaften
und Leistungen aus dem Schülerhilfsfonds, die tieferen
Einnahmen auszugleichen.
Die Kapitalzinsen sind für das laufende Jahr noch
nicht in voller Höhe budgetiert, da diese bis zum Abschluss
der Baurechnung gegen Ende 2013 noch über
die Baurechnung laufen.
Mit dem Neubau erwarten wir höhere Einnahmen
bei den Veranstaltungen und den Vermietungen von
Schulräumen. Im Weiteren sind im Budget die Personalkosten
auf Grund von eingeleiteten Massnahmen
um rund Fr. 60’000.- reduziert worden.
Die Schulrechnung wird auch zusätzlich belastet
durch die deutlich höheren Beiträge an die FOS. Die
Ursache dafür liegt im eigentlich sehr erfreulichen
Umstand, dass die letzte 9. Klasse fast vollständig an
die FOS übergetreten ist. Eine grössere Schülerzahl
lässt den Anteil der FOS an den Schulgeldeinnahmen
ansteigen.
16.9.13 / C. Ammon
31 Horizonte 2013/14

Rudolf Steiner Schule Mayenfels
4133 Pratteln, Tel.: 061 821 22 66
Internet: www.mayenfels.ch
E-mail: info@mayenfels.ch
Spendenkonto:
Basellandschaftliche Kantonalbank
IBAN CH43 0076 9016 1103 1671 3
PC 40-1956-1
IBAN CH62 0900 0000 4000 1956 1
Impressum Ausgabe 10 – November 2013
Redaktion: Andreas Baumeister, Uta Köfeler, Helge
Reinald Philipp, Katharina Schmocker, Peter Weibel
Texte: Markus Auf der Maur, Daniel Baumgartner,
Anne-Marie Fanghänel, Monika Gasser, Urs Gubser,
Andreas Günther, Markus Helfenstein, Erdmuthe Paul,
Joachim Pfeffinger, Elisabeth Ramseier, Katharina
Schmocker, Maja Seebeck, Judith Würgler
Bilder: Julia Bürge, Urs Gubser, Andreas Günther, Helge
Reinald Philipp, Martin Schaffner
Inserate: Simone Leubin, Patricia Bailer
Gestaltung: Michael Haak
Druck: Hochuli AG, 4132 Muttenz