Unsere Kita stellt sich vor - Kita Hoppetosse
Unsere Kita stellt sich vor - Kita Hoppetosse
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<strong>Unsere</strong> <strong>Kita</strong> <strong>stellt</strong> <strong>sich</strong> <strong>vor</strong><br />
An der Rummelsburger Bucht in Lichtenberg, direkt am Wasser, steht unsere <strong>Kita</strong>, die seit<br />
dem 09.08.1999 für die Kinder geöffnet hat. Bis zu 97 Kinder können <strong>sich</strong> hier in dem<br />
architektonisch reizvollen Bau wohlfühlen.<br />
Wasserflugzeuge zu sehen, große Frachtkräne und kleine Motorboote aus der Nähe zu<br />
beobachten, direkt am ruhigen Wasser zu sein – man könnte fast vergessen, dass wir uns in<br />
einer Millionenstadt befinden. Wind, Wasser und Sonne sind unsere ständigen Begleiter.<br />
Ein neuer Wohnkomplex für viele junge Familien mit kleinen Kindern entstand in unserer<br />
Nähe. Diese fanden hier ein neues Zuhause und ihre neue <strong>Kita</strong>.<br />
Über die Hauptstraße kommen auch Kinder jeden Tag zu uns. Einige spielen selbst am<br />
Nachmittag oder an den Wochenenden zusammen, da sie Tür an Tür wohnen. Erste<br />
Freundschaften zwischen den Familien haben <strong>sich</strong> gebildet.<br />
In unserer <strong>Kita</strong> werden sechs Kindergruppen in drei Abteilungen betreut. Alle Räume sind<br />
nach pädagogischen Ge<strong>sich</strong>tspunkten qualitativ hochwertig ausgestattet, großzügig<br />
geschnitten und bieten einen wunderschönen Blick auf das Wasser. Jeweils drei große Räume<br />
sind für ca. 32 Kinder zugeteilt. Der Raum in der Mitte hat Schiebetüren mit drei großen versetzten<br />
Bullaugenfenstern. Er ist die Verbindung zu den Räumen und wird von allen Kindern<br />
der Abteilung genutzt.<br />
Im <strong>Kita</strong>garten befinden <strong>sich</strong> eine Rutsche, Federtiere, eine Liegewippe, Kletterstangen,<br />
Balancierbalken, ein großer Sandkasten mit einem Matschbecken.<br />
Eltern, Kinder und Erzieher bepflanzten wir ihn, errichteten einen Zaun zur<br />
Gefahrenabwendung, legten kleine Beete an, gestalteten eine Wasserstrecke, und setzten drei<br />
große Sandbirken. Ein Sonnendach für die Kinder war ein großes Projekt. Gemeinsam mit<br />
den Eltern beteiligten wir uns an einer Ausschreibung der „IKEA - Stiftung“, um ein<br />
Sonnendach zu bauen. Eltern der <strong>Kita</strong>, Familie Beyer & Schubert, die Architekten sind,<br />
entwarfen das Sonnendach und kümmerten <strong>sich</strong> um die Realisierung des Projektes.<br />
<strong>Unsere</strong> <strong>Kita</strong> ist eine Integrationskita. Vier Kinder mit einer Behinderung bzw. von einer<br />
Behinderung bedroht, kommen zu uns und sind in einer Kindergruppe voll integriert. Sie<br />
werden von einer Facherzieherin betreut. Es ist schön zu beobachten, wie sorgfältig, behutsam<br />
und mit welcher Selbstverständlichkeit die Kinder mit der Behinderung umgehen.<br />
Ein neues Team ist hier zusammengewachsen, das <strong>sich</strong> dafür entschieden hat, die Interessen,<br />
Bedürfnisse und Sichtweisen der Kinder und ihrer Familien ins Zentrum zu stellen.<br />
Wenn die „<strong>Hoppetosse</strong>“ mir vollen Segeln unterwegs ist, herrscht an Bord emsige Phantasie.<br />
Denn die kleinen und großen Mitglieder der Crew befinden <strong>sich</strong> immerhin auf einem<br />
Forschungsschiff. Und da gibt es nicht nur die von einer Experimentierstrecke eingerahmten<br />
Labore, in denen Wassertropfen genauso unters Mikroskop kommen wie kleine Blüten und<br />
Meeresfunde, sondern ebenso eine anregende Schiffsgestaltung mit Murmelbahn, Taststrecke,<br />
Werkbank und anderen Abenteuerinseln. Eine schiefe Ebene lockt kleine Physiker und<br />
Mathematiker an wie der Musikraum die Klangexperten. Und bei allen Seemännern<br />
bzw. –Frauen kommen natürlich auch die Sterne nicht zu kurz, denn wie soll man <strong>sich</strong> sonst<br />
orientieren, wenn mal der Kompass streikt?<br />
Naturwissenschaften und Umwelterfahrungen in allen Facetten und in spielerisch<br />
kindgemäßer Form nahe gebracht haben ihren Stammplatz im Logbuch der „<strong>Hoppetosse</strong>“.<br />
Die Neugier der Kinder Wieso, Weshalb, Warum ist auf großer Entdeckungsfahrt. Und im<br />
Mastkorb sitzt die Phantasie, nach kleinen und großen Geheimnissen Ausschau haltend.<br />
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Mit großem Erfolg nahm unser Team in einem Zeitraum von über 2 Jahren an dem Projekt<br />
„Nationale Qualitätsinitiative im System der Tageseinrichtungen für Kinder“ teil. Das Projekt<br />
wurde vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert. Es<br />
entstand mit unserer Zusammenarbeit ein Qualitätskriterienkatalog, der die Fachpraxis<br />
beschreibt und welcher die Grundlage für unsere pädagogische Arbeit ist.<br />
Eine Leiterin, eine stellvertretende Leiterin, zehn pädagogische Fachkräfte, eine<br />
Facherzieherin für Integration und eine Hauswirtschaftskraft arbeiten in unserer <strong>Kita</strong>. Ein<br />
Hausmeister kommt einmal in der Woche und unterstützt uns bei Aktivitäten.<br />
Das Mittagessen wird von der Firma „Apetito“ geliefert und ist Tiefkühlkost. Tiefgekühlte<br />
moderne Conveniece- Produkte, erntefrisch, schonend verarbeitet und schnellste<br />
Schockfrostung <strong>sich</strong>ern den bestmöglichen Vitamin- und Nährstoffgehalt der wertvollen<br />
Rohstoffe. Eine Wahl aus über 130 Menükomponenten ermöglicht die Zusammenstellung<br />
eines ausgewogenen und bedarfsgerechten Speiseplanes.<br />
Bald nach der Eröffnung <strong>stellt</strong>en Kinder, Eltern und das Team fest, dass diese architektonisch<br />
interessante <strong>Kita</strong> einen genauso reizvollen, spannenden Namen braucht. Nach gründlichen<br />
Überlegungen und Umfragen war es im Jahr 2002 soweit. Da unsere <strong>Kita</strong> direkt am Wasser<br />
steht und von der Architektur wie ein Schiff aussieht, entschieden <strong>sich</strong> alle für die<br />
„HOPPETOSSE “. Lesen Sie die Erklärung dazu.<br />
Bild der <strong>Kita</strong><br />
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Was ist eine “ HOPPETOSSE “, woher kommt der Name?<br />
Wer Astrid Lindgren kennt, der kennt auch “Pippi Langstrumpf“. Der war auch richtig Kind,<br />
hat geträumt, gelacht, Unsinn gemacht, hat Phantasie. Der hat so viel Schönes im Leben<br />
erfahren.<br />
“Pippi Langstrumpf“ ist ein Begriff für Alt und Jung, für Groß und Klein. Astrid Lindgren hat<br />
von einem Mädchen erzählt, das von Generation zu Generation weiterlebt und all die schönen<br />
Kinderträume wahr macht in ihren Geschichten. Die Bücher gehören in jedes Bücherregal, sie<br />
stehen auch in unseren!<br />
Wenn man in unserer schönen <strong>Kita</strong> am Fenster steht, riecht man das Wasser, die<br />
„Meeresluft“.<br />
Der Wind peitscht um die Ohren. Man könnte meinen, das herzliche Lachen der kleinen Pippi<br />
zu hören. Aber was hat Pippi Langstrumpf mit unserer „HOPPETOSSE“ zu tun?<br />
Es war im Winter. Ein langer und kalter Winter, der so aussah, als ob er nie zu Ende gehen<br />
wollte. Pippis Freunde, Annika und Thomas, hatten die Masern und lagen krank im Bett.<br />
Jeden Tag besuchte Pippi sie und versuchte sie mit allerhand Kunststücken aufzumuntern.<br />
Mitunter brachte Herr Nilson, der kleine Affe, einen Korb mit Früchten den kranken Kindern.<br />
Doch der Appetit der Kinder auf Hafergrütze und andere Dinge ließ zu wünschen übrig. Pippi<br />
<strong>stellt</strong>e fest: „Ihr solltet mal eine Weile auf See sein, dann würdet ihr bald essen lernen.“ Sie<br />
erzählte die Geschichte vom Schiff, der „HOPPETOSSE“, mit der ihr Papa über das weite<br />
Meer fährt. Als die Geschichte zu Ende war, kam der Briefträger und brachte Pippi einen<br />
Brief von ihrem lieben Papa. Thomas las ihn <strong>vor</strong>:<br />
„Meine liebe Pippilotta, wenn Du diesen Brief bekommst, kannst Du jeden Augenblick zum<br />
Hafen gehen und nach der „HOPPETOSSE“ ausspähen. Denn ich habe die Ab<strong>sich</strong>t, zu Dir<br />
zu kommen und Dich für eine Weile zur Taka- Tuka- Insel zu holen. Hier ist es richtig<br />
gemütlich, und ich glaube, dass es Dir gefallen wird......<br />
Du kommst, das ist mein königlicher und väterlicher Wille. Einen richtigen Knallkuss und<br />
viele herzliche Grüsse sendet Dir Dein alter Vater.<br />
König Efraim I. Langstrumpf, Alleinherrscher über das Taka- Tuka-Land“<br />
Und eines schönen Morgens lief die „HOPPETOSSE“ in den Hafen ein, geschmückt mit<br />
Flaggen und Wimpeln vom Vorder- bis zum Achterschiff. Pippis Papa ist gekommen, um<br />
seine Tochter zu holen. Kurze Zeit später glitt die „HOPPETOSSE“ langsam mit Pippi und<br />
ihren Freunden vom Kai fort.<br />
Durch die schlimmste Brandung und an den gefährlichsten Klippen unter Wasser <strong>vor</strong>bei, fuhr<br />
die „HOPPETOSSE“ <strong>sich</strong>er zur Taka- Tuka- Insel. Von dort erzählt eine neue Geschichte.<br />
Die „HOPPETOSSE“ ist ein Schiff, das viele schöne und spannende Geschichten erzählen<br />
kann. Ein schönes <strong>sich</strong>eres Haus, in dem die Kinder spielen, lernen, wo ihre Phantasie wach<br />
gekitzelt wird, dass entspricht unseren Vorstellungen von einer lebendigen pfiffigen <strong>Kita</strong>.<br />
Die schöne Umgebung, das phantasievolle Haus, verlangt einen passenden Namen.<br />
„HOPPETOSSE“, ein Name der die Phantasie anregt und uns mit unseren Träumen nach<br />
Taka-Tuka- Land oder wo auch immer hinfahren lässt.<br />
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Was unser Team unter Bildung versteht<br />
„Kinder lernen nur das, was sie wollen, nicht was sie sollen.“<br />
(Wolf Singer, Neurophysiologe)<br />
Grundlegendes Merkmal unserer pädagogischen Arbeit ist die Orientierung am<br />
Situationsansatz, wichtiges Arbeitsmittel ist für uns das Berliner Bildungsprogramm. Dieses<br />
bietet uns bei der täglichen Arbeit einen verbindlichen, wissenschaftlich begründeten und<br />
fachlich erprobten Orientierungsrahmen.<br />
Situationen, also Lebenslagen und -zustände unterschiedlichster Art, geprägt von Erfahrungen<br />
und Emotionen, von Umwelteinflüssen und menschlichen Beziehungen, von Siegen und<br />
Niederlagen, auszuleuchten und zu ergründen sind die Instrumente, um Vergangenes zu<br />
verstehen und Zukünftiges zu gestalten. Diese Methode bietet unseren Kindern Reflexion,<br />
Orientierung, Handlungsanleitung und Bewertungsmaßstäbe. Das Abstrakte wird in konkret<br />
erlebte Bausteine zerlegt, um unsere Kinder zum Formen eines ureigenen persönlich<br />
gefärbten Weltbildes zu ermuntern.<br />
Jedes Kind in unserer <strong>Kita</strong> hat gleiche Rechte und Chancen das Leben mitzugestalten.<br />
Unabhängig von der Herkunft soll jedes Kind die Chance haben, seine Bereitschaft, seine<br />
Fähigkeiten und seine individuellen Möglichkeiten in unserer Kindergemeinschaft<br />
einzubringen. Gleich welchen Geschlechts es angehört, welche soziale und ökonomische<br />
Situation seine Eltern haben, gleich welcher ethnischen - kulturellen Gruppe es selbst oder<br />
seine Familie angehört, erhalten die Kinder unserer <strong>Kita</strong> die Möglichkeiten, aus eigenem<br />
Antrieb zu entdecken, zu erforschen und ihre Umwelt mitzugestalten. Im gemeinsamen<br />
Miteinander erfahren sie <strong>sich</strong> selbst und andere Personen wahrzunehmen und erkennen, dass<br />
ihr Tun und ihre Äußerungen bestimmte Reaktionen her<strong>vor</strong>rufen. Sie haben bei uns die<br />
Möglichkeit, <strong>sich</strong> in Akzeptanz und Kompromissbereitschaft zu üben. Da <strong>sich</strong> in den ersten<br />
Lebensjahren die sensorischen, visuellen und akustischen Wahrnehmungen besonders<br />
nachhaltig einprägen, ermöglichen wir unseren Kindern vielfältige Tätigkeiten unter<br />
Einbeziehung aller Sinne (z.B. hören, riechen, sehen….). Zusammen mit den Kindern wollen<br />
wir Spaß, Freude, Stolz und Neugier erleben. Der Wunsch <strong>sich</strong> anzustrengen und etwas zu<br />
leisten, Widerstände und Schwierigkeiten zu überwinden, wird geweckt.<br />
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Rechte der Kinder<br />
„Alle Kinder sind gleich – jedes Kind ist anders“<br />
Zitat Berliner Bildungsprogramm<br />
§ das Recht, so akzeptiert zu werden, wie es ist<br />
§ das Recht auf aktive, positive Zuwendung und Wärme<br />
§ das Recht, in Ruhe gelassen zu werden, <strong>sich</strong> zurück zu ziehen<br />
§ das Recht, <strong>sich</strong> als Person auch gegen Erwachsene oder andere Kinder abzugrenzen<br />
§ das Recht, auf einen individuellen Entwicklungsprozess und sein eigenes Tempo<br />
dabei<br />
§ das Recht auf Phantasie und eigene Welten<br />
§ das Recht, die Konsequenzen des eigenen Verhaltens erfahren zu lernen, <strong>sich</strong> mit<br />
Forderungen auseinander zu setzen<br />
§ das Recht zu forschen und zu experimentieren<br />
§ das Recht auf eine vielfältige, anregungsreiche und Umgebung<br />
§ das Recht auf eigene Lernprozesse<br />
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<strong>Unsere</strong> Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf<br />
Kinder benötigen Kompetenzen, um in dieser Welt zu bestehen und ihre Umwelt aktiv<br />
mitzugestalten.<br />
1. Ich -Kompetenzen<br />
Die Kinder unserer <strong>Kita</strong> sollen ihr Selbstwertgefühl entwickeln, um <strong>sich</strong> ihrer Bedürfnisse,<br />
Wünsche und Ansprüche bewusst zu werden. Sie sollen lernen Gefühle (Freude, Glück,<br />
Angst, Trauer, Wut) auszudrücken und angemessen auszuleben. Um <strong>sich</strong> mit anderen Kindern<br />
verständigen zu können, werden sie befähigt <strong>sich</strong> sprachlich zu äußern. <strong>Unsere</strong> Kinder lernen<br />
selbstständig ihren pflegerischen Bedürfnissen nachzukommen. Sie erkennen, dass sie eigene<br />
Rechte haben, um diese wahrzunehmen.<br />
2. Soziale Kompetenzen<br />
<strong>Unsere</strong> Kinder sollen Erwartungen, Bedürfnisse und Gefühle anderer wahrnehmen, um<br />
anderen zuzuhören und <strong>sich</strong> einfühlen zu können. Es ist wichtig Regeln und Normen zu<br />
vereinbaren, um Konflikte auszuhandeln, Kritik äußern und annehmen zu können.<br />
3. Sachkompetenzen<br />
<strong>Unsere</strong> Kinder experimentieren, forschen, knobeln, suchen Lösungswege und setzen dabei<br />
alle Sinne ein. Dadurch werden ihre Zielstrebigkeit, Wissbegier, Beharrlichkeit, Ausdauer und<br />
ihre Geschicklichkeit sowie sprachliches Äußern und inhaltliches Verstehen entwickelt.<br />
In sportlichen Aktivitäten werden ihre Beweglichkeit, Bewegungsfertigkeiten und das<br />
Koordinationsvermögen geschult.<br />
<strong>Unsere</strong> Kinder genießen die Nähe zur Natur und lernen diese zu nutzen, zu gestalten und <strong>sich</strong><br />
verantwortlich zu fühlen.<br />
4. Lernmethodische Kompetenzen<br />
Kinder unserer <strong>Kita</strong> sollen Lust am Lernen erfahren und erkennen, dass Bildung die eigenen<br />
Handlungs- und Entscheidungsmöglichkeiten erweitert, die eigenen Stärken ausbaut und bei<br />
Schwächen Fortschritte erzielt werden. Dabei können sie Erfahrungen und Erkenntnisse<br />
übertragen und Zusammenhänge herstellen. Sie müssen Fähigkeiten entwickeln, um <strong>sich</strong> in<br />
verschiedenen Welten zurechtzufinden, mit Widersprüchen zu leben und Übergänge zu<br />
bewältigen. Entscheidungsstrukturen sollen erkannt werden, damit unsere Kinder lernen<br />
mitzubestimmen.<br />
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Gestaltung des alltäglichen Lebens<br />
Das Leben in unserer <strong>Kita</strong> ist ein Übungsfeld sozialen Verhaltens. Zum Beispiel. beim<br />
Mahlzeiten <strong>vor</strong>bereiten, Ankommen, Verabschieden, gemeinsam Vorhaben planen, bilden<br />
und festigen <strong>sich</strong> bei unseren Kindern moralische Vorstellungen und<br />
Verhaltensgewohnheiten. Jedes Kind erfährt Zuwendung und Aufmerksamkeit, wenn es aktiv<br />
und ideenreich mitbestimmen und mitgestalten kann, wenn seine Erfahrungen ernst<br />
genommen und seine Kräfte herausgefordert werden. Das bedeutet für uns regelmäßig und<br />
gezielt zu beobachten. Die Beobachtungen werden dokumentiert und im Team, mit unseren<br />
Kindern oder ihren Eltern ausgewertet.<br />
Das Haus und der Garten unserer <strong>Kita</strong> sind Forschungs- und Experimentierfelder in denen<br />
<strong>sich</strong> unsere Kinder wohlfühlen sollen. Deshalb werden vielfältige Materialien angeboten und<br />
stehen zu ihrer freien Verfügung. Eigenaktivität, Orientierung und Körpererfahrungen werden<br />
in unserer <strong>Kita</strong> z.B. durch Hochebenen und Treppen angeregt und unterstützt.<br />
Bild der Hochebene<br />
Das Spiel ist eine selbstbestimmte und wichtigste Tätigkeit der Kinder, in der sie ihre<br />
Lebenswirklichkeit konstruieren und rekonstruieren. Für sie ist die Spielhandlung wichtig und<br />
nicht das Ergebnis. In besonders ausgeprägter Weise ist das Spiel ein selbstbestimmtes Lernen<br />
mit allen Sinnen, mit starker emotionaler Beteiligung, mit geistigem und körperlichem<br />
Krafteinsatz. Das Spiel ist die Möglichkeit für unsere Kinder, <strong>sich</strong> mit anderen Personen<br />
auseinander zusetzen, ihnen näher zu kommen, ihre Eigenheiten, Stärken und Schwächen zu<br />
entdecken und zu respektieren - und damit zugleich <strong>sich</strong> selbst vertrauter zu werden. Sie<br />
gewinnen Selbstvertrauen. Hierbei sind wir ihre Begleiter, die beobachten und eine vielfältige<br />
und abwechslungsreiche Umgebung schaffen.<br />
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Jede Abteilung plant die Projekte und Angebote für die entsprechende Altersgruppe ohne<br />
Festlegung auf einzelne Tage. Die Eltern werden in die Projektarbeit einbezogen. Alle<br />
Projekte werden dokumentiert.<br />
<strong>Unsere</strong> pädagogische Planung ergibt <strong>sich</strong> aus folgendem Schema:<br />
Beobachtung - Analyse - Ziele - Angebote - Reflexion<br />
Ein Gegenstand, eine Situation (Projekt) aus dem naheliegenden Leben der Kinder wird bei<br />
der Projektarbeit in Einzelfragen gegliedert und von unseren Kindern bearbeitet. So kann <strong>sich</strong><br />
jedes Kind, in seinem eigenen Tempo, seinen eigenen Interessen, Fähigkeiten und<br />
Fertigkeiten entsprechend, Wissen und Kenntnisse aneignen. Projekte, deren Verlauf unsere<br />
Kinder selbst mitbestimmen, sind für sie erlebnisreich und interessant.<br />
In unserer <strong>Kita</strong> finden regelmäßig Feste oder andere Höhepunkte statt.<br />
<strong>Unsere</strong> Aufgaben als Erzieherin<br />
unseren Kindern vertraute und verlässliche Bezugsperson sein und emotionale<br />
Zuwendung, Schutz und Geborgenheit geben<br />
aufmerksam Anliegen, Wünsche und Bedürfnisse unserer Kinder erkennen und ernst<br />
nehmen<br />
gemeinsames entwickeln von Ritualen und Strukturen<br />
unseren Kindern Zeit geben, die sie brauchen um <strong>sich</strong> individuell zu entwickeln<br />
Fehler als Lernchance sehen, um <strong>sich</strong> weiter zu entwickeln<br />
Zusätzliche Angebote in unserer <strong>Kita</strong><br />
Jeden Montag:<br />
Jeden Mittwoch:<br />
Jeden Donnerstag:<br />
-Schostakowitsch Musikschule Lichtenberg<br />
(Angebot unentgeltlich)<br />
- Musikalische Früherziehung mit der „ Musikschule Fröhlich“<br />
- BFC Dynamo holt die Kinder zum Fußballtraining ab<br />
- unsere Erzieherinnen nutzen die Turnhallen vom<br />
„Kant-Gymnasium“ für das Sportangebot<br />
- Sport mit SV Sparta Lichtenberg<br />
- führt der „Bildungskreis Sprachen“, Englischunterricht für<br />
Kinder ab 4 Jahre durch<br />
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Inhalte der verschiedenen Bildungsbereiche<br />
Schwerpunkt ist es unsere Kinder zu befähigen, für ihr eigenes Wohlergehen zu sorgen und<br />
für gesunde Lebensbedingungen einzutreten.<br />
Körper, Bewegung und Gesundheit<br />
Unterstützung von Körperpflege und Sauberkeitsentwicklung<br />
auf die Bedürfnisse unserer Kinder achten ( z.B. Schamgefühl, was mag das Kind, was<br />
mag es nicht)<br />
Vielfalt von Speisen kennen lernen<br />
gemeinsames Einnehmen der Mittagsmahlzeiten<br />
Speise<strong>vor</strong>schläge oder -<strong>vor</strong>schriften unserer Kinder berück<strong>sich</strong>tigen ( z.B. Esskulturen<br />
aus anderen Ländern)<br />
Einbeziehung unserer Kinder bei der Übernahme kleiner Aufträge ( z.B. Tisch decken)<br />
nach dem Mittagessen putzen Kinder ab 3 Jahren die Zähne<br />
nach gemeinsamer Absprache mit den Eltern bieten wir unseren Kindern, die nicht<br />
schlafen können, die Möglichkeit nach einer Ruhephase aufzustehen und leise zu<br />
spielen<br />
vielfältige Bewegungsangebote schaffen (z.B. Wechsel von Ruhe und Bewegung<br />
beachten)<br />
Kinder bringen eigene Vorschläge und Interessen zu verschiedenen Bewegungsspielen<br />
mit ein<br />
sie lernen, dass unsere jüngeren Kinder, behinderte und größere Kinder<br />
unterschiedliche körperliche Fähigkeiten haben<br />
bei jedem Wetter wollen wir uns im Freien aufhalten<br />
Vorrausetzung dafür: entsprechende Bekleidung unserer Kinder<br />
erkunden der Umgebung und des weiteren Umfeldes der <strong>Kita</strong> (z.B. Spielplätze, Wald,<br />
Wohngebiet)<br />
Grundwissen erwerben über Gemeinsamkeiten und Unterschiede von<br />
Lebens<strong>vor</strong>aussetzungen (z.B. Arbeitswelt, soziale Voraussetzungen, Umwelt,<br />
verschiedene Nationalitäten)<br />
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Soziale und kulturelle Umwelt<br />
Wir vermitteln unseren Kindern, dass es verschiedene Familienkulturen und verschiedene<br />
Vorstellungen unserer Gesellschaft gibt. <strong>Unsere</strong> Kinder können Erfahrungen aus ihrer<br />
Umwelt sammeln und daraus lernen.<br />
unsere Kinder lernen eigene Bedürfnisse, Interessen und Gefühle zum Ausdruck zu<br />
bringen<br />
eigene Biografien, Familiengeschichte und Familientraditionen wahrnehmen und<br />
erkennen, dass die eigene Identität kulturell geprägt ist<br />
Normen und Regeln des Zusammenlebens in der <strong>Kita</strong> vereinbaren<br />
individuelle Eigenheiten unserer Kinder thematisieren<br />
Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und lernen damit umzugehen<br />
lernen, Kritik zu äußern und anzunehmen, Konflikte zu lösen und Kompromisse zu<br />
schließen<br />
lernen den anderen zu akzeptieren und Bedürfnisse anderer wahrzunehmen<br />
Zusammenhänge erkennen: mein Verhalten hat Wirkung auf die anderen und<br />
umgekehrt<br />
unsere Kinder erleben Feste und Feiern gebunden an die Familie, den Alltag der <strong>Kita</strong><br />
und an die Traditionen unseres Landes<br />
lernen ihres Alters entsprechend die weitere Umgebung der <strong>Kita</strong> und die Stadt Berlin<br />
kennen<br />
sie werden angehalten, <strong>sich</strong> mit der Geschichte und Neuem unserer Stadt auseinander<br />
zu setzen<br />
bestimmte Regeln und Normen werden gemeinsam mit unseren Kindern erarbeitet, um<br />
ein <strong>sich</strong>ereres Verhalten im Straßenverkehr und die Nutzung öffentlicher<br />
Verkehrsmittel zu gewährleisten<br />
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Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien<br />
Es ist uns wichtig unseren Kindern die Bedeutung der Sprachen, Schriftkulturen und Medien<br />
zu vermitteln.<br />
Themen die unsere Kinder ansprechen und interessieren, entsprechend ihrer<br />
Altersspezifik bearbeiten<br />
sprachliche Begleitung des eigenen Handelns, um die Entwicklung der Sprache<br />
unserer Kinder zu fördern und zu unterstützen<br />
Anbahnung und Entwicklung von Gesprächskultur<br />
Gesprächsregeln gemeinsam mit unseren Kindern festlegen<br />
den aktiven und passiven Wortschatz unserer Kinder stetig erweitern (z.B.<br />
Kinderlieder, Literatur, Reime, Gedichte, Gesprächsrunden)<br />
Einbeziehung anderer Sprachen bei mehrsprachigen Elternhäusern in den <strong>Kita</strong>-Alltag<br />
(z.B. einzelne Worte und deren Bedeutung kennen lernen)<br />
Bilder- und Sachbücher sind für die Kinder jederzeit zugänglich<br />
Schönheit von Sprache und Schrift entdecken und erleben<br />
erfahren, dass sie <strong>sich</strong> Wissen und Erklärungen aus Büchern und anderen Quellen<br />
beschaffen können<br />
kindliche Entwicklung und spezifische Höhepunkte im <strong>Kita</strong>-Alltag werden<br />
fotografisch festgehalten, aus denen z.B. Puzzles herge<strong>stellt</strong> werden<br />
durch die Beschäftigung damit finden die Kinder über die Abstraktion zum Konkreten,<br />
ihre Vorstellungskraft wird geschult<br />
unsere Kinder lernen Medien in ihrer Unterschiedlichkeit zu erkennen und zugleich zu<br />
nutzen (z.B. Kassettenrekorder, Radio, Buch, Zeitung, Zeitschrift, Fotoapparat)<br />
gemeinsamer Austausch untereinander über die Möglichkeiten, beschreiben der<br />
Medien in ihrer nachhaltigen Wirkung<br />
lernen mit einfachen Mitteln selbständig Medien herzustellen (z.B. gemaltes oder<br />
geklebtes Buch mit Zeichnungen oder Fotos zu einem Thema wie Winter,<br />
plakatartiges großes Blatt zur Ankündigung von Festen)<br />
Eltern entsprechend ihren Möglichkeiten einbeziehen um zusätzliche Akzente zu<br />
setzen (z.B. Fotograf, Mediengestalter oder Freizeitinteressen dafür nutzen)<br />
mittels Videos Tagesabläufe in der <strong>Kita</strong> szenisch darstellen, um die<br />
Beschäftigungsangebote für unsere Mädchen und Jungen zu verdeutlichen<br />
unsere Kinder erkennen <strong>sich</strong> wieder und erzählen von den Handlungen, was der<br />
Sprachentwicklung, wie der ausführlichen Reflexion dient<br />
Seite | 11
Bildnerisches Gestalten<br />
Wir helfen unseren Kindern ihre Eindrücke, Wünsche, ihre Fantasie und Visionen im<br />
bildnerischen Gestalten auszudrücken.<br />
- unsere Kinder sollen ihre Umwelt erleben, Fantasie entwickeln und<br />
Aufmerksamkeit schärfen und dies künstlerisch umsetzen<br />
- zeichnen, malen, collagieren und experimentieren mit verschiedenen<br />
Materialien fördern die aktive Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt<br />
- Materialien wie Holz, Draht, Papier, Pappe, Naturmaterialien, Farben, Stifte,<br />
Kleber u. a. stehen den Kindern zur Verfügung<br />
- nur bei Bedarf gibt die Erzieherin Anleitung zum Umgang mit dem Material,<br />
selbständiges Handeln wird immer in den Vordergrund ge<strong>stellt</strong><br />
- unsere Kinder lernen die Arbeit anderer wertzuschätzen<br />
- jedes Kind findet seinen eigenen Stil<br />
- unsere Kinder werden vielseitig bildnerisch tätig<br />
Entsprechend den Jahreszeiten (z.B. Blumen und Schmetterlinge malen,<br />
formen mit Matsch), den Festen und Feiern der <strong>Kita</strong> (z.B. Ostereier bemalen<br />
kleine Weihnachtsgeschenke oder Laternen basteln)<br />
- Ausstellungen mit Kinderarbeiten im Haus und in den Abteilungen<br />
Seite | 12
Musik<br />
Uns ist es wichtig, durch musizieren nicht nur die Feinheit des Gehöres und die Beherrschung<br />
von Stimme und Instrument, sondern auch die kindliche Intelligenz und die innere<br />
Ausgeglichenheit bei unseren Kindern zu fördern.<br />
- täglich miteinander singen und tanzen (z.B. Lieder, Kreis- u. Tanzspiele)<br />
- bewusste Stille ermöglichen<br />
- anbieten einfacher Rhythmen und Melodien (z.B. Klanghölzer, Trommel,<br />
Triangel)<br />
- selbst einfache Instrumente herstellen (z.B. Rasseln, Trommeln)<br />
- eigene Gefühlslage mitteilen können<br />
- Gefühlslage anderer an der Stimme erkennen<br />
- Musik hören und am Rhythmus Emotionen u. ä. erkennen und differenzieren<br />
(z.B. lustig – traurig, laut – leise, schnell – langsam)<br />
- bekannt machen mit verschiedenen Musikrichtungen (z.B. Volkslieder,<br />
Klassik, Musical)<br />
- mit Liedern, Instrumenten und Tänzen aus verschiedenen Kulturen bekannt<br />
machen<br />
- gestalten kleiner Auftritte zu traditionellen Festen und Feiern (z.B. Muttertag,<br />
Oma-Opa-Tag, Weihnachten)<br />
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Mathematische Grunderfahrungen<br />
„Das Buch der Natur ist in der Sprache der Mathematik<br />
geschrieben.“ Galileo Galilei<br />
Die Freude an der Begegnung mit der Mathematik zu erhalten und den Aktivitäten des<br />
Alltages einen mathematischen Stellenwert zu verleihen, ist uns wichtig.<br />
- bekannt machen unserer Kinder mit unterschiedlichen Mengen, Zahlen und<br />
Symbolen<br />
- erkennen von Größenunterschieden, Farben und Formen<br />
- entsprechend der Altersspezifik unter Einbeziehung des Lebensumfeldes unserer<br />
Kinder und zu Beginn der Vermittlung immer auf gegenständlich-praktischer Ebene<br />
- erkennen von zeitlichen Abläufen, Rhythmisierung durch Wiederholung<br />
- zuordnen, verteilen, vergleichen, abmessen, abwiegen lernen<br />
- unsere Kinder lernen Dinge nach gemeinsamen und verschiedenen Merkmalen zu<br />
identifizieren (sammeln, ordnen, klassifizieren)<br />
- sie lernen <strong>sich</strong> im unmittelbaren Umfeld zu orientieren<br />
- addieren und teilen wollen: Sich zugehörig fühlen und <strong>sich</strong> unterscheiden<br />
- <strong>sich</strong> zu einer kleinen oder großen Gruppe von Freunden zugehörig fühlen<br />
- Erscheinungen differenziert wahrnehmen: gleich - anders? größer – kleiner,<br />
länger – kürzer<br />
- Mathematische Vorstellungen zum Strukturieren sozialer Situationen nutzen<br />
z.B. Teilen, Abwechseln<br />
-Grundverständnis für Ordnungsstrukturen in der Zeit entwickeln (<strong>vor</strong>her – nachher,<br />
gestern – heute – morgen, Monate – Tage – Wochen)<br />
-Lust am Forschen und Herausfinden haben z.B. <strong>sich</strong> in großen Zahlenräumen<br />
bewegen zu wollen<br />
Seite | 14
Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen<br />
„Das Erstaunen ist der Beginn der Naturwissenschaft.“<br />
Aristoteles<br />
Das Kind ist nicht interessiert an exakten, langatmigen wissenschaftlichen Erklärungen, wohl<br />
aber will es die Phänomene des unmittelbaren Lebenszusammenhangs verstehen, besonders<br />
in der Kausalität von „wenn - dann“. Kinder wollen Beobachtungen ordnen und entschlüsseln,<br />
warum was wie geschieht. Ihre Erkenntnisse aus Mechanik und Optik führen sie zu immer<br />
neuen Fragestellungen.<br />
- Dinge und Erscheinungen differenziert wahrnehmen und dabei alle Sinne<br />
einsetzen<br />
- Fertigkeiten entwickeln im Umgang mit Dingen und Pflanzen, selbständige<br />
Bedienung technischer Geräte wie Kassettenrekorder, Computer, Fotoapparat<br />
- Freude am Suchen Ausprobieren von Lösungswegen, am Experimentieren, am<br />
Forschen und Knobeln, am Überwinden von Schwierigkeiten<br />
- Bereitschaft, von anderen zu lernen, mit anderen gemeinsam Dingen auf den<br />
Grund zu gehen<br />
- Natur und Technik vergleichen: Analogien erkennen: Klette – Klettverschluss,<br />
Libelle – Hubschrauber; Auge – Fotoapparat<br />
- Experimente entwerfen und durchführen, dabei beobachten, beschreiben,<br />
vergleichen und bewerten<br />
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Zusammenarbeit mit Eltern<br />
1. Eltern als Partner<br />
Wir verstehen unter Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern den intensiven und<br />
regelmäßigen Austausch und die Abstimmung über Bildungs- und Erziehungsziele. Der<br />
Austausch und die Verständigung zwischen <strong>Kita</strong> und Eltern beginnen bereits <strong>vor</strong> der<br />
Aufnahme des Kindes. Während des Aufnahmegespräches mit der Leiterin lernen die Eltern<br />
unsere <strong>Kita</strong>, die Erzieherinnen, den Tagesablauf, unser pädagogisches Konzept und die<br />
Hausordnung kennen.<br />
2. Die Eingewöhnung des Kindes<br />
Der Eingewöhnungsprozess wird in unserer Einrichtung mit den Eltern und der Erzieherin für<br />
jedes Kind individuell abgestimmt. Bereits <strong>vor</strong> Aufnahme des Kindes in unsere <strong>Kita</strong> führen<br />
wir Hausbesuche zum gegenseitigen Kennenlernen durch. Hier erhalten die Eltern<br />
Informationen über die Bedeutung und den Ablauf der Eingewöhnungsphase. Dazu bekommt<br />
jede Familie ein Informationsblatt. Zukünftige Eltern und Kinder werden zu Festen und<br />
Höhepunkten eingeladen. Sie haben hier die Möglichkeit unsere <strong>Kita</strong>, Kinder, Eltern und die<br />
Erzieherin ihrer Gruppe kennen zu lernen und erst Kontakte zu knüpfen.<br />
Sind die Kinder in der <strong>Kita</strong> angekommen, findet ein Feedbackgespräch nach der<br />
Eingewöhnung statt.<br />
3. Entwicklungsgespräche<br />
In unserer Einrichtung führt jede Abteilung ein pädagogisches Tagebuch, in dem<br />
Beobachtungen zur Gruppensituation und Entwicklungsbesonderheiten jedes einzelnen<br />
Kindes dokumentiert werden. Diese Notizen der Beobachtungen bilden die Basis für<br />
Entwicklungsgespräche.<br />
4. Andere Formen der Zusammenarbeit<br />
Den Eltern bieten <strong>sich</strong> vielfältige Möglichkeiten zur aktiven Mitgestaltung des <strong>Kita</strong>lebens.<br />
z.B.: - Vorbereitung und Durchführung von <strong>Kita</strong>festen<br />
- Vorschläge und Mitarbeit bei Projekten<br />
- Begleitung bei Ausflügen<br />
- gemeinsame Bastelnachmittage und Gestaltung von Aushängen<br />
- Unterstützung bei der Pflege und Gestaltung des <strong>Kita</strong>gartens<br />
Regelmäßig führen wir Gruppenelternabende (mindestens 2 x jährlich) und<br />
Gesamtelternabende (1-2x jährlich) durch. Für Themen und Anregungen sind wir offen. Aus<br />
jeder Gruppe werden Elternvertreter gewählt, welche die Belange der Eltern und der <strong>Kita</strong><br />
vertreten. Diese Elternvertreter sind Ansprechpartner für Anregungen und Sorgen der Eltern<br />
und treffen <strong>sich</strong> alle 6 bis 8 Wochen mit der Leiterin und einer Erzieherin des Teams.<br />
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1x im Jahr ist traditionell der Tag, an dem wir auch an die Omas und Opas der Familien<br />
denken, sie mit Karten, kleinen Geschenken oder einer kleinen Feier überraschen.<br />
<strong>Unsere</strong> Heilpädagogin Frau Zielinski berät Familien auf Wunsch z.B. zu kindlicher<br />
Entwicklung und Förderung, Wahrnehmungs- und Konzentrationsschulung, Zusammenarbeit<br />
mit Therapeuten, Familienhilfe.<br />
Öffentlichkeitsarbeit<br />
Grundprinzip ist dabei, die <strong>Kita</strong> weit gefächert in das Kiezleben einzubinden und zudem<br />
durch die unterschiedlichen Aktivitäten die inhaltliche Qualität unserer Arbeit zu entwickeln,<br />
um somit den Status der <strong>Kita</strong> als Ort der Bildung, der Phantasie und der gesellschaftlichen<br />
Relevanz öffentlich zu festigen. So beteiligten wir uns bislang an der „Initiativgruppe<br />
Kiezbeirat“ und nahmen an der Gründungsveranstaltung der Nachfolgevertretung Kiezbeirat<br />
für Rummelsburg am 14.02.2008 in Anwesenheit der Bezirksbürgermeisterin teil.<br />
Im Jahr der Mathematik entstand die Idee, einen von der Humboldt – Universität initiierten<br />
Mathe – Test für Vorschulkinder in unserer Einrichtung anzuwenden. Dies ist z.B. eine<br />
lebendige Anwendung des eingangs skizzierten Grundprinzips, denn die Verbindung zur<br />
Humboldt – Universität werden wir weiter festigen.<br />
Im Bereich der musischen Erziehung und Bildung arbeiten wir mit der Musikschule<br />
Lichtenberg zusammen. Wöchentlich ein Mal können interessierte 5-6 jährige Mädchen und<br />
Jungen kostenlos ein ganz spezielles Angebot der Frühförderung nutzen. Weitere Angebote<br />
sind gegen ein geringes Entgeld durch die Musikschule Fröhlich möglich.<br />
Einen erfreulichen Stellenwert hat bereits die Kooperation mit unterschiedlichen Schulen<br />
inne. So nutzen wir mit den Kindern ein Mal wöchentlich die Sporthalle des Gymnasiums<br />
Lückstraße und Mitglieder des Lehrkörpers de Grundschule an der Viktoriastadt gestalten<br />
einmal im Jahr einen Gesamtelternabend. Im Gegenzug besuchen die Vorschulkinder eine<br />
Unterrichtseinheit der Erstklässler.<br />
Diese Zusammenarbeit soll als Beispiel der Bildungskette <strong>Kita</strong> – Grundschule - Oberschule<br />
zukünftig verstärkt werden (Schülerpraktika, Vorstellen von Berufbildern, Projektarbeit;<br />
Feste).<br />
Teilhabe am Kiezleben bedeutet für uns auch die Zusammenarbeit mit bei uns im Quartier<br />
engagierten Vereinen. Die Kappe e.V. unterstützt uns bei Festen z.B. mit Musik und wir<br />
übernehmen kulturelle Angebote mit den Kindern zu Kiezfesten.<br />
Bei Seniorengeburtstagen treten unsere Mädchen und Jungen als kleine Sänger im Treffpunkt<br />
der Volkssolidarität e.V. auf. Eng verbunden sind wir logischerweise mit dem Elternverein<br />
W.i.R., deren Gründer u.a. ihre Kinder in der <strong>Hoppetosse</strong> hatten.<br />
Einen hohen Stellenwert hat der alljährliche Tag der offenen Tür, bei dem genannte Vereine,<br />
aber auch viele Eltern gelungene inhaltliche Beiträge leisten. Auch die monatlich<br />
durchgeführten Rundgänge für interessierte Eltern, die einen <strong>Kita</strong> - Platz suchen, haben <strong>sich</strong><br />
bewährt.<br />
Eine Vielzahl von Aktivitäten kündigen wir in den Kiez-Blättern wie „Die Woche“ und „Die<br />
Bucht“ an. Die Kontaktpflege zu den dortigen Redakteuren bzw. Mitarbeitern ist uns wichtig.<br />
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Übergang zur Grundschule<br />
„Das <strong>Kita</strong>kind erlebt die Statusveränderung als Schulkind vielleicht<br />
nur dann gewinnbringend, wenn <strong>sich</strong> die Schule auch deutlich vom<br />
Kindergarten unterscheidet.“<br />
(Zitat: „Das Berliner Bildungsprogramm“)<br />
Dieser Übergang wird in Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen, Kindern, Eltern und<br />
Grundschullehrerinnen individuell gestaltet.<br />
Die Schulfähigkeit herzustellen ist laut Bildungsprogramm Aufgabe der Grundschule. Wobei<br />
wir als Erzieherinnen eine große Verantwortung haben, die Kinder darauf gut <strong>vor</strong>zubereiten.<br />
Neugier, Lernbereitschaft und Vorfreude auf die Schule wecken (z.B. eine<br />
Grundschule besuchen, Schulkinder im Unterricht beobachten)<br />
mit den Kindern Strategien entwickeln, die helfen mit Un<strong>sich</strong>erheiten und Ängsten<br />
zurechtzukommen (z.B. Festigung <strong>vor</strong>handener Fähigkeiten, Selbständigkeit und<br />
Selbstvertrauen stärken)<br />
Kinder sollen <strong>sich</strong> bewusst sein, wie viel Wissen und Fähigkeiten sie bereits erworben<br />
haben (z.B. Reflexion der geleisteten Arbeit, Ausstellung ihrer Arbeiten)<br />
viel Aufmerksamkeit der sprachlichen Entwicklung widmen (z.B. Geschichten<br />
erzählen, Gesprächsrunden, Bücher, Gedichte, Lieder)<br />
Kinder erleben wie wichtig die Achtung jedes Einzelnen für das Wohlbefinden und<br />
Zusammenleben in der Gemeinschaft ist (z.B. Tagesabläufe mitgestalten,<br />
Vorbereitungen für Feste in der Abteilung und im Haus)<br />
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Integration von Kindern mit Behinderungen<br />
In unserer <strong>Kita</strong> profitieren behinderte und nicht behinderte Kinder von der gemeinsamen<br />
Erziehung.<br />
<strong>Unsere</strong> Kinder machen dabei die grundlegende Erfahrung, dass Anderssein kein Grund für<br />
Ausschluss ist. Sie lernen bei uns von klein an auf Andere Rück<strong>sich</strong>t nehmen und ein<br />
Anderssein zu akzeptieren. Sie lernen spielend, dass ein Kind mit Behinderung keine<br />
Behinderung ist. Bei der Aufnahme eines behinderten Kindes berück<strong>sich</strong>tigen wir die<br />
jeweilige Gruppenzusammensetzung und wägen die Gruppensituation genau ab.<br />
In unserer Einrichtung werden zur Zeit 2 Kinder mit Integrationsstatus in Abteilung 1 betreut.<br />
Aufgabe der Facherzieherin ist es, die Kinder entsprechend ihrem Entwicklungsstand zu<br />
fördern und Bedingungen zu schaffen, damit ein gemeinsames Tätigsein mit den anderen<br />
Kindern möglich ist. Dies geschieht im Kontext und in enger Absprache mit den<br />
Erzieherinnen der Abteilung 1, sowie des gesamten Hauses, um die optimale Förderung und<br />
Betreuung aller Kinder zu gewährleisten.<br />
Für die Integrationskinder besteht die zusätzliche Möglichkeit <strong>sich</strong> im kleinen<br />
Entspannungsraum (mit der Facherzieherin) zurückzuziehen.<br />
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Die Abteilungen stellen <strong>sich</strong> <strong>vor</strong><br />
<strong>Unsere</strong> Mädchen und Jungen können <strong>sich</strong> am Vormittag je nach Neugier und Interesse frei<br />
zwischen den 3 Abteilungen bewegen.<br />
Bilder der Kinder in den einzelnen Abteilungen<br />
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Abteilung I <strong>stellt</strong> <strong>sich</strong> <strong>vor</strong><br />
„WIR“, das sind die Erzieherinnen Manuela Rösler, Beate Grecksch, Sabine Franczak, sowie<br />
die Facherzieherin für Integration, Conny Zielinski, arbeiten in unserer Abteilung mit 29<br />
Kindern im Alter von 1-3 Jahren. zusammen.<br />
Es gibt bei uns 3 Gruppenräume, die in unterschiedliche Funktionsräume für unsere Kinder<br />
unterteilt sind.<br />
<br />
<br />
<br />
Spiel- und Bauraum<br />
Eingewöhnungsraum für die Kleinsten mit alters entsprechendem Spielmaterialien<br />
Puppenecke , sowie Speiseraum<br />
<strong>Unsere</strong> Kinder sind je nach Alter, in drei verschiedene Teilgruppen unterteilt, damit wir ihren<br />
individuellen Bedürfnissen gerecht werden können.<br />
1. Sabine Franczak = 9 Kinder im Alter von 2-3 Jahren<br />
2. Beate Grecksch = 10 Kinder im Alter von 2 Jahren<br />
3. Manuela Rösler, Conny Zielinski = 10 Kinder im Alter von 1-2 Jahren<br />
2 Integrationskinder<br />
Tagesablauf<br />
8.00 - 8.30 Uhr Frühstück<br />
anschl.<br />
Freispiel, Angebote und Aufenthalt im Freien<br />
10.45 Uhr bis 11.15 Uhr Mittagessen Teilgruppe Manuela und Conny<br />
11.00 Uhr bis 11.30 Uhr Mittagessen Teilgruppe Beate<br />
11.15 Uhr bis 11.45 Uhr Mittagessen Teilgruppe Beate<br />
anschl.<br />
Pippis Faulenzerzeit<br />
14.15 - 15.15 Uhr Vesper und anschl. Freispiel<br />
Wir arbeiten offen in der Abteilung, das heißt unsere Kinder können <strong>sich</strong> frei bewegen und<br />
unsere 3 Funktionsräume zum Spielen, Beschäftigen und Erforschen nutzen.<br />
Die Kinder haben die Wahl zwischen offenen Angeboten im Tagesablauf, sowie<br />
altersspezifischen Angeboten in den Teilgruppen. Aus den Ideen und Interessen der Kinder<br />
greifen wir Themen für Projekte auf.<br />
Alle 4 Erzieherinnen sind gleichberechtigte Ansprechpartner für Kinder und Eltern unserer<br />
Abteilung.<br />
Seite | 21
Abteilung II <strong>stellt</strong> <strong>sich</strong> <strong>vor</strong><br />
Von den Erzieherinnen Martina Schamborra, Antje Rudolf und Kerstin Krüger werden 32<br />
Kinder im Alter von 3-6 Jahren betreut.<br />
Folgende Räume gehören zu unserer Abteilung:<br />
Bewegungsraum<br />
Raum für Rollenspiel<br />
Raum für didaktische Spiele, Essen, Malen und Basteln<br />
Flur, Waschraum und Garderobe (auch zum Spielen)<br />
Um eine individuelle Betreuung zu ermöglichen sind die Kinder zeitweise in drei Teilgruppen<br />
untergliedert.<br />
1. Kinder im Alter von 3 Jahren betreut von Martina<br />
2. Kinder im Alter von 4 Jahren betreut von Antje.<br />
3. Kinder im Alter von 5-6 Jahren betreut von Kerstin<br />
Tagesverlauf<br />
8.00 - 8.30 Uhr Frühstück<br />
anschl. Angebote, Freispiel und Aufenthalt im Freien<br />
11.15 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 1<br />
11.45 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 2<br />
12.15 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 3<br />
anschl. Pippis Faulenzerzeit<br />
14.00 - 15.00 Uhr Vesper<br />
anschl. Freispiel<br />
Die offene Arbeit unserer Abteilung steht unter dem Motto „ Hilf mir es selbst zu tun“.<br />
Das heißt u.a.:<br />
Zulassen eigener Ideen von unseren Kindern und Eltern<br />
alle Räume sind frei zugänglich und werden von den Kindern frei gewählt<br />
alle Erzieher sind für alle Kinder und Eltern gleichberechtigte Ansprechpartner<br />
Schaffung vielfältiger Bewegungsangebote<br />
Besonders beliebt sind bei unseren Kindern und Eltern die Familienfeste, die Übernachtung in<br />
der <strong>Kita</strong> und die 1x jährlich stattfindende Gruppenfahrt.<br />
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Abteilung III <strong>stellt</strong> <strong>sich</strong> <strong>vor</strong><br />
In unserer Abteilung werden 35 Kinder von Sabine Müller, Andrea Henning, Heike Kraft und<br />
betreut. Alle Erzieherinnen sind gleichberechtigte Ansprechpartner für unsere Kinder und<br />
Eltern.<br />
Die Mädchen und Jungen sind im Alter von 2-6 Jahren.<br />
Damit wir in pädagogischen Angeboten altersgerecht und dem Entwicklungsstand<br />
entsprechend arbeiten können, werden unsere Kinder in kleine Gruppen eingeteilt.<br />
1. Gruppe: Alter von 2-3 Jahre<br />
verantwortliche Erzieherin Heike<br />
2. Gruppe: Alter von 3-5 Jahre<br />
verantwortliche Erzieherin Andrea<br />
3. Gruppe: Alter von 5-6 Jahre<br />
verantwortliche Erzieherin Sabine<br />
Tagesablauf<br />
8.00 - 8.30 Uhr offenes Frühstück<br />
anschl.<br />
pädagogische Angebote, Freispiel, Aufenthalt im Freien<br />
11.15 Uhr Mittagessen 1. Gruppe<br />
11.45 Uhr Mittagessen 2. Gruppe<br />
12.15 Uhr Mittagessen 3. Gruppe<br />
12.30 - 14.00 Uhr Pippis Faulenzerzeit<br />
14.30 - ca. 15.00 Uhr Vesper<br />
anschl.<br />
Freispiel im Garten oder Haus<br />
Zum Spiel können unsere Kinder alle Räume der Abteilung nutzen, um ihre Umwelt zu<br />
entdecken. Dazu stehen uns 4 Räume zur Verfügung:<br />
1. Raum<br />
Auf unserer Hochebene haben die Kinder die Möglichkeit ihr Umfeld aus verschiedenen<br />
Perspektiven zu erleben und zu betrachten. Auch bietet die Hochebene Rückzugsmöglichkeiten<br />
(kleine Höhle, Kuschelmatte) zum entspannen.<br />
Hier haben wir auch eine große Freifläche für den gemeinsamen Morgenkreis und musische<br />
Aktivitäten. Ein großer Spiegel und verschiedene Musikinstrumente laden die Kinder zum<br />
gemeinsamen Musizieren und Bewegungsspielen ein. Hier können die kleinen Kinder zur<br />
Mittagsruhe auch schlafen.<br />
2. Raum<br />
Der gesamte Raum in der Abteilungsmitte bietet vielfältige Möglichkeiten für das<br />
Puppenspiel. Zahlreiche Materialien regen die Kinder an, <strong>sich</strong> als kleine Puppeneltern<br />
auszuprobieren und im Rollenspiel aktiv tätig zu sein.<br />
Hier können <strong>sich</strong> die größeren Kinder ausruhen.<br />
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3. Raum<br />
Im hinteren Raum nehmen wir die Mahlzeiten ein. Um die senso- und feinmotorische<br />
Entwicklung, sowie die Selbstständigkeit unserer Kinder zu fördern, wird schon frühzeitig<br />
(mit ca. 3 Jahren) damit begonnen, die Vorbereitung der Mahlzeit am Nachmittag mit und<br />
durch die Kinder zu gestalten.<br />
Dazu gehören:<br />
Zubereitung gemeinsam mit Erzieherin wie z. B. backen von Pizza, Kuchen oder Brot<br />
eigenverantwortlich schmieren und belegen der Brote<br />
Während des freien Spiels wird der Raum für das Bauspiel genutzt. Auf unserem neuen<br />
Baupodest können die Kinder vielfältig kreativ und phantasievoll spielen. An Seilzügen<br />
können sie experimentieren und selbst physikalische Antworten finden.<br />
Ihre Bauwerke können die Kinder stehen lassen und am nächsten Tag damit weiter spielen.<br />
4. Raum<br />
<strong>Unsere</strong> Bibliothek ist ein Rückzugsort der Ruhe und Entspannung. Hier können <strong>sich</strong> die<br />
Kinder zusammen finden, um Bücher anzusehen oder gemeinsam Geschichten zu hören.<br />
Die Integrationserzieherin nutzt die Bibliothek, um <strong>sich</strong> bei Bedarf mit ihren Kindern zurück<br />
zuziehen und sie individuell zu fördern.<br />
Die Bibliothek wird von allen Kindern des Hauses genutzt.<br />
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<strong>Unsere</strong> Anforderungen an die Erzieherin und an die<br />
Zusammenarbeit als Team<br />
Eine wichtige Arbeitsprämisse lässt <strong>sich</strong> für uns mit dem Wort “Vorbildwirkung“<br />
beschreiben. Im <strong>Kita</strong> - Alltag bedeutet dies, dass die Wirkung des Teams in seiner Gesamtheit<br />
von den Kindern wahrgenommen und reflektiert wird. Solche Verhaltensweisen wie<br />
Hilfsbereitschaft, gemeinschaftliche Problemlösungen, sachliche Erörterungen und<br />
Kommunikation, Toleranz mit der Fähigkeit zum Konsens werden den Mädchen und Jungen<br />
durch praktische Geschehnisse in der Erwachsendenwelt <strong>vor</strong>gelebt – zu Hause und natürlich<br />
auch in der <strong>Kita</strong>. Eine derartige Beispielwirkung direkt und auch indirekt mit pädagogischer<br />
Zielrichtung handhabbar in der Erlebniswelt der Kinder einzuflechten, ist allgegenwärtige<br />
Aufgabe der Erzieherin.<br />
Die <strong>Kita</strong>leitung richtet deshalb ihr Augenmerk auch auf die Ausgestaltung eines klar<br />
definierten Zusammenspiel zwischen kreativ- schöpferischer Eigeninitiative des Einzelnen<br />
und der strukturell notwendigen verantwortungsvollen Aufgabenerfüllung aller <strong>Kita</strong>-<br />
Mitarbeiter zur stetigen Schärfung des pädagogischen Profils.<br />
Dazu gehört eine spürbar optimistische Ausstrahlung, denn Lernen und die Welt zu erkennen<br />
macht Spaß. Diese zuver<strong>sich</strong>tlich- heitere Ausstrahlung ist neben all der Ernsthaftigkeit<br />
unserer Arbeit auch ein wichtiges Merkmal des Klimas im Team. Respekt, Offenheit,<br />
freudvolle Phantasie und Kreativität <strong>sich</strong>ern das Fluidum für einen wirksamen analytischkritischen<br />
Erfahrungs- und Meinungsaustausch.<br />
Dabei werden ganz persönliche berufliche Erfahrungen ebenso angewandt wie Kenntnisse<br />
und Fähigkeiten des gesamten Teams. In Beratungen hinterfragen wir konkrete<br />
Arbeitsergebnisse mit dem Ziel einer maßgeschneiderten flexiblen Anwendung von Methoden<br />
und Wegen. Diese tiefgründige Bezogenheit gehört zum Handwerkszeug aller Mitarbeiter.<br />
Die fachliche Kompetenz jedes einzelnen Kollegen intensiv zu nutzen, ist messbarer<br />
Ausdruck für gemeinsames berufliches Verantwortungsgefühl. Damit ist das Fundament<br />
gelegt, dass die Kinder unter pädagogischer Anleitung die inhaltlich weit gefächerten<br />
Möglichkeiten der <strong>Kita</strong> mit ganz persönlichen Wünschen ausfüllen können.<br />
<strong>Unsere</strong> “HOPPETOSSE“ ist ein Ort von Erfindungen und täglichen Entdeckungsreisen. Die<br />
Erzieherinnen der <strong>Kita</strong> sind hier Lehrende und Lernende zugleich. <strong>Unsere</strong> Kinder und<br />
Erzieher begeben <strong>sich</strong> mit der “HOPPETOSSE“ auf eine anregende Bildungsreise, von der<br />
aller Mitarbeiter Gewinn haben. Die Erzieher ermutigen alle Kinder, Fragen zu stellen und<br />
Antworten zu suchen. <strong>Unsere</strong> Kinder tauschen <strong>sich</strong> untereinander aus, was ihnen wichtig ist,<br />
was sie wissen und erfahren möchten. Voraussetzung dafür ist, das unserer Erzieherinnen<br />
allen Kindern die Möglichkeiten bieten im Alltag, im Spiel und Projekten arbeitsteilig zu<br />
kooperieren.<br />
Durch gezielte Beobachtungen erfahren wir welches Wissen unsere Kinder brauchen, um in<br />
ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituation handlungsfähig zu sein.<br />
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Zusammenarbeit im Team und Überprüfung der pädagogischen<br />
Arbeit:<br />
Ausgangspunkt und Voraussetzung für eine hohe Qualität unserer pädagogischen Arbeit ist<br />
die kontinuierliche und vielfältige Überprüfung unserer Konzeption auf ihre inhaltliche<br />
Substanz von Lern<strong>vor</strong>gängen im Hinblick auf die im berliner Bildungsprogramm<br />
festgeschriebenen Lernziele. Dazu gehört die Bewertung der pädagogischen Arbeit ebenso<br />
wie die der materiellen und personellen Rahmenbedingungen.<br />
Diese stetige Kontrolle erfolgt<br />
- durch tägliche Absprachen im Team<br />
- über interne Beratungen<br />
- durch die Zusammenarbeit mit externen Fachexperten<br />
- durch Einbeziehung der Eltern („Kundenbefragungen“)<br />
- regelmäßige Fort- und Weiterbildungen der Pädagoginnen mit anschließender<br />
Tätigkeit als Multiplikatorinnen im Team<br />
- Anleitung von Schüler- und Berufspraktikanten<br />
Pädagogische Beratungen des gesamten Teams finden ein Mal monatlich statt. Die Themen<br />
ergeben <strong>sich</strong> nach aktuellem Bedarf bzw. orientieren <strong>sich</strong> an der Jahresplanung. Die<br />
wöchentlichen Dienstberatungen bündeln Anregungen und Ideen dafür bzw. spiegeln die<br />
Festlegungen derselben wieder und unterstreichen Verantwortlichkeiten.<br />
Ein fester Bestandteil unserer kritischen Auseinandersetzung mit unserer pädagogischen<br />
Arbeit ist die Evaluation.<br />
In der Zusammenarbeit mit dem Beraterteam, haben wir uns ausführlich mit den<br />
pädagogischen Themenbereichen Spiel und Raumgestaltung inhaltlich auseinandergesetzt.<br />
Als Folge entstand ein Maßnahmenkatalog, dessen Abarbeitung in den pädagogischen<br />
Beratungen erörtert und somit kontrolliert wird.<br />
Alle vier bis sechs Wochen finden Beratungen mit den Elternvertretern statt. Dies ist im<br />
Hinblick auf die Qualitätsbewertung durch die „Kunden“ von hoher Bedeutung. Die<br />
Elternversammlungen in den gruppen (zu Beginn des Bildungsjahres und eine<br />
Gemeinschaftselternversammlung nach ca. 4 Monaten) widmen <strong>sich</strong> <strong>vor</strong> allem den<br />
altersspezifischen Schwerpunkten in den Lern<strong>vor</strong>gängen. Hilfreich dafür sind die in der<br />
Vorbereitung ausgereichten Fragebögen bzw. separate Meinungsermittlungen zu punktuellen<br />
Themen wie der Einsatz von Computern in der Gruppe.<br />
Für zentrale Themen bietet <strong>sich</strong> de Elterntalk an, der einmal im Jahr einlädt.<br />
Gekoppelt an diese methodisch unterschiedlichen Formen der Beteiligungsevaluation sind die<br />
Entwicklungsgespräche (nach Kono Beller) die mindestens ein Mal jährlich stattfinden. Pro<br />
Kind ist dafür eine Gesprächsdauer von 1,5 Stunden reserviert, um alle Themen ausführlich<br />
behandeln zu können.<br />
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Die Entwicklungstabelle nach Prof. Dr. E. Kuno Beller dient unseren Mitarbeitern als<br />
Beobachtungsgrundlage (als Orientierung für die Vorbereitung der Entwicklungsgespräche),<br />
um den individuellen Entwicklungsstand des Kindes zu bestimmen. Die<br />
Entwicklungsveränderungen des Kindes können von Geburt an bis zum sechsten Lebensjahr,<br />
in den Bereichen Körperpflege, Umwelterfassung, sozial-emotionale Entwicklung,<br />
Spieltätigkeit, Kognition und Grob- und Feinmotorik festge<strong>stellt</strong> werden.<br />
Der Entwicklungsstand ergibt <strong>sich</strong> aus den täglichen Beobachtungen der vertrauten Erzieherin<br />
im <strong>Kita</strong>alltag. Das Kind wird also nicht in einer fremden Situation und durch Tests<br />
eingeschätzt, sondern auf Grund seiner alltäglichen Verhaltensweisen in seiner vertrauten<br />
Umgebung.<br />
Die so gewonnenen Informationen über das Kind lassen <strong>sich</strong> in individuelle pädagogische<br />
Angebote umsetzen, die das Kind seinem Entwicklungsstand entsprechend fördern und somit<br />
eine Über- oder Unterforderung vermeiden.<br />
Jedes Kind kann <strong>sich</strong> in den verschiedenen Bereichen unterschiedlich entwickeln. Zum<br />
Beispiel ist es möglich, dass <strong>sich</strong> ein Kind in seiner sprachlichen Kompetenz weiter<br />
entwickelt als in seinen motorischen Fähigkeiten. Solche Unterschiede liegen zumeist in den<br />
grenzen normaler Entwicklung und sind das Ergebnis des Zusammenspiels von Fähigkeit,<br />
Motivation und Lernmöglichkeiten:<br />
Das Plakat, Entwicklungsaufbau von Prof. Dr. E. Kuno Beller, welches <strong>sich</strong> im Flur des<br />
Obergeschosses befindet, veranschaulicht die kindliche Entwicklung in den ersten<br />
Lebensjahren in den acht Entwicklungsbereichen: Körperpflege, Umwelterfassung, sozialemotionale<br />
Entwicklung, Spieltätigkeit, Kognition und Grob- und Feinmotorik.<br />
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