Unsere Kita stellt sich vor - Kita Hoppetosse

Unsere Kita stellt sich vor
An der Rummelsburger Bucht in Lichtenberg, direkt am Wasser, steht unsere Kita, die seit
dem 09.08.1999 für die Kinder geöffnet hat. Bis zu 97 Kinder können sich hier in dem
architektonisch reizvollen Bau wohlfühlen.
Wasserflugzeuge zu sehen, große Frachtkräne und kleine Motorboote aus der Nähe zu
beobachten, direkt am ruhigen Wasser zu sein – man könnte fast vergessen, dass wir uns in
einer Millionenstadt befinden. Wind, Wasser und Sonne sind unsere ständigen Begleiter.
Ein neuer Wohnkomplex für viele junge Familien mit kleinen Kindern entstand in unserer
Nähe. Diese fanden hier ein neues Zuhause und ihre neue Kita.
Über die Hauptstraße kommen auch Kinder jeden Tag zu uns. Einige spielen selbst am
Nachmittag oder an den Wochenenden zusammen, da sie Tür an Tür wohnen. Erste
Freundschaften zwischen den Familien haben sich gebildet.
In unserer Kita werden sechs Kindergruppen in drei Abteilungen betreut. Alle Räume sind
nach pädagogischen Gesichtspunkten qualitativ hochwertig ausgestattet, großzügig
geschnitten und bieten einen wunderschönen Blick auf das Wasser. Jeweils drei große Räume
sind für ca. 32 Kinder zugeteilt. Der Raum in der Mitte hat Schiebetüren mit drei großen versetzten
Bullaugenfenstern. Er ist die Verbindung zu den Räumen und wird von allen Kindern
der Abteilung genutzt.
Im Kitagarten befinden sich eine Rutsche, Federtiere, eine Liegewippe, Kletterstangen,
Balancierbalken, ein großer Sandkasten mit einem Matschbecken.
Eltern, Kinder und Erzieher bepflanzten wir ihn, errichteten einen Zaun zur
Gefahrenabwendung, legten kleine Beete an, gestalteten eine Wasserstrecke, und setzten drei
große Sandbirken. Ein Sonnendach für die Kinder war ein großes Projekt. Gemeinsam mit
den Eltern beteiligten wir uns an einer Ausschreibung der „IKEA - Stiftung“, um ein
Sonnendach zu bauen. Eltern der Kita, Familie Beyer & Schubert, die Architekten sind,
entwarfen das Sonnendach und kümmerten sich um die Realisierung des Projektes.
Unsere Kita ist eine Integrationskita. Vier Kinder mit einer Behinderung bzw. von einer
Behinderung bedroht, kommen zu uns und sind in einer Kindergruppe voll integriert. Sie
werden von einer Facherzieherin betreut. Es ist schön zu beobachten, wie sorgfältig, behutsam
und mit welcher Selbstverständlichkeit die Kinder mit der Behinderung umgehen.
Ein neues Team ist hier zusammengewachsen, das sich dafür entschieden hat, die Interessen,
Bedürfnisse und Sichtweisen der Kinder und ihrer Familien ins Zentrum zu stellen.
Wenn die „Hoppetosse“ mir vollen Segeln unterwegs ist, herrscht an Bord emsige Phantasie.
Denn die kleinen und großen Mitglieder der Crew befinden sich immerhin auf einem
Forschungsschiff. Und da gibt es nicht nur die von einer Experimentierstrecke eingerahmten
Labore, in denen Wassertropfen genauso unters Mikroskop kommen wie kleine Blüten und
Meeresfunde, sondern ebenso eine anregende Schiffsgestaltung mit Murmelbahn, Taststrecke,
Werkbank und anderen Abenteuerinseln. Eine schiefe Ebene lockt kleine Physiker und
Mathematiker an wie der Musikraum die Klangexperten. Und bei allen Seemännern
bzw. –Frauen kommen natürlich auch die Sterne nicht zu kurz, denn wie soll man sich sonst
orientieren, wenn mal der Kompass streikt?
Naturwissenschaften und Umwelterfahrungen in allen Facetten und in spielerisch
kindgemäßer Form nahe gebracht haben ihren Stammplatz im Logbuch der „Hoppetosse“.
Die Neugier der Kinder Wieso, Weshalb, Warum ist auf großer Entdeckungsfahrt. Und im
Mastkorb sitzt die Phantasie, nach kleinen und großen Geheimnissen Ausschau haltend.
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Mit großem Erfolg nahm unser Team in einem Zeitraum von über 2 Jahren an dem Projekt
„Nationale Qualitätsinitiative im System der Tageseinrichtungen für Kinder“ teil. Das Projekt
wurde vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert. Es
entstand mit unserer Zusammenarbeit ein Qualitätskriterienkatalog, der die Fachpraxis
beschreibt und welcher die Grundlage für unsere pädagogische Arbeit ist.
Eine Leiterin, eine stellvertretende Leiterin, zehn pädagogische Fachkräfte, eine
Facherzieherin für Integration und eine Hauswirtschaftskraft arbeiten in unserer Kita. Ein
Hausmeister kommt einmal in der Woche und unterstützt uns bei Aktivitäten.
Das Mittagessen wird von der Firma „Apetito“ geliefert und ist Tiefkühlkost. Tiefgekühlte
moderne Conveniece- Produkte, erntefrisch, schonend verarbeitet und schnellste
Schockfrostung sichern den bestmöglichen Vitamin- und Nährstoffgehalt der wertvollen
Rohstoffe. Eine Wahl aus über 130 Menükomponenten ermöglicht die Zusammenstellung
eines ausgewogenen und bedarfsgerechten Speiseplanes.
Bald nach der Eröffnung stellten Kinder, Eltern und das Team fest, dass diese architektonisch
interessante Kita einen genauso reizvollen, spannenden Namen braucht. Nach gründlichen
Überlegungen und Umfragen war es im Jahr 2002 soweit. Da unsere Kita direkt am Wasser
steht und von der Architektur wie ein Schiff aussieht, entschieden sich alle für die
„HOPPETOSSE “. Lesen Sie die Erklärung dazu.
Bild der Kita
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Was ist eine “ HOPPETOSSE “, woher kommt der Name?
Wer Astrid Lindgren kennt, der kennt auch “Pippi Langstrumpf“. Der war auch richtig Kind,
hat geträumt, gelacht, Unsinn gemacht, hat Phantasie. Der hat so viel Schönes im Leben
erfahren.
“Pippi Langstrumpf“ ist ein Begriff für Alt und Jung, für Groß und Klein. Astrid Lindgren hat
von einem Mädchen erzählt, das von Generation zu Generation weiterlebt und all die schönen
Kinderträume wahr macht in ihren Geschichten. Die Bücher gehören in jedes Bücherregal, sie
stehen auch in unseren!
Wenn man in unserer schönen Kita am Fenster steht, riecht man das Wasser, die
„Meeresluft“.
Der Wind peitscht um die Ohren. Man könnte meinen, das herzliche Lachen der kleinen Pippi
zu hören. Aber was hat Pippi Langstrumpf mit unserer „HOPPETOSSE“ zu tun?
Es war im Winter. Ein langer und kalter Winter, der so aussah, als ob er nie zu Ende gehen
wollte. Pippis Freunde, Annika und Thomas, hatten die Masern und lagen krank im Bett.
Jeden Tag besuchte Pippi sie und versuchte sie mit allerhand Kunststücken aufzumuntern.
Mitunter brachte Herr Nilson, der kleine Affe, einen Korb mit Früchten den kranken Kindern.
Doch der Appetit der Kinder auf Hafergrütze und andere Dinge ließ zu wünschen übrig. Pippi
stellte fest: „Ihr solltet mal eine Weile auf See sein, dann würdet ihr bald essen lernen.“ Sie
erzählte die Geschichte vom Schiff, der „HOPPETOSSE“, mit der ihr Papa über das weite
Meer fährt. Als die Geschichte zu Ende war, kam der Briefträger und brachte Pippi einen
Brief von ihrem lieben Papa. Thomas las ihn vor:
„Meine liebe Pippilotta, wenn Du diesen Brief bekommst, kannst Du jeden Augenblick zum
Hafen gehen und nach der „HOPPETOSSE“ ausspähen. Denn ich habe die Absicht, zu Dir
zu kommen und Dich für eine Weile zur Taka- Tuka- Insel zu holen. Hier ist es richtig
gemütlich, und ich glaube, dass es Dir gefallen wird......
Du kommst, das ist mein königlicher und väterlicher Wille. Einen richtigen Knallkuss und
viele herzliche Grüsse sendet Dir Dein alter Vater.
König Efraim I. Langstrumpf, Alleinherrscher über das Taka- Tuka-Land“
Und eines schönen Morgens lief die „HOPPETOSSE“ in den Hafen ein, geschmückt mit
Flaggen und Wimpeln vom Vorder- bis zum Achterschiff. Pippis Papa ist gekommen, um
seine Tochter zu holen. Kurze Zeit später glitt die „HOPPETOSSE“ langsam mit Pippi und
ihren Freunden vom Kai fort.
Durch die schlimmste Brandung und an den gefährlichsten Klippen unter Wasser vorbei, fuhr
die „HOPPETOSSE“ sicher zur Taka- Tuka- Insel. Von dort erzählt eine neue Geschichte.
Die „HOPPETOSSE“ ist ein Schiff, das viele schöne und spannende Geschichten erzählen
kann. Ein schönes sicheres Haus, in dem die Kinder spielen, lernen, wo ihre Phantasie wach
gekitzelt wird, dass entspricht unseren Vorstellungen von einer lebendigen pfiffigen Kita.
Die schöne Umgebung, das phantasievolle Haus, verlangt einen passenden Namen.
„HOPPETOSSE“, ein Name der die Phantasie anregt und uns mit unseren Träumen nach
Taka-Tuka- Land oder wo auch immer hinfahren lässt.
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Was unser Team unter Bildung versteht
„Kinder lernen nur das, was sie wollen, nicht was sie sollen.“
(Wolf Singer, Neurophysiologe)
Grundlegendes Merkmal unserer pädagogischen Arbeit ist die Orientierung am
Situationsansatz, wichtiges Arbeitsmittel ist für uns das Berliner Bildungsprogramm. Dieses
bietet uns bei der täglichen Arbeit einen verbindlichen, wissenschaftlich begründeten und
fachlich erprobten Orientierungsrahmen.
Situationen, also Lebenslagen und -zustände unterschiedlichster Art, geprägt von Erfahrungen
und Emotionen, von Umwelteinflüssen und menschlichen Beziehungen, von Siegen und
Niederlagen, auszuleuchten und zu ergründen sind die Instrumente, um Vergangenes zu
verstehen und Zukünftiges zu gestalten. Diese Methode bietet unseren Kindern Reflexion,
Orientierung, Handlungsanleitung und Bewertungsmaßstäbe. Das Abstrakte wird in konkret
erlebte Bausteine zerlegt, um unsere Kinder zum Formen eines ureigenen persönlich
gefärbten Weltbildes zu ermuntern.
Jedes Kind in unserer Kita hat gleiche Rechte und Chancen das Leben mitzugestalten.
Unabhängig von der Herkunft soll jedes Kind die Chance haben, seine Bereitschaft, seine
Fähigkeiten und seine individuellen Möglichkeiten in unserer Kindergemeinschaft
einzubringen. Gleich welchen Geschlechts es angehört, welche soziale und ökonomische
Situation seine Eltern haben, gleich welcher ethnischen - kulturellen Gruppe es selbst oder
seine Familie angehört, erhalten die Kinder unserer Kita die Möglichkeiten, aus eigenem
Antrieb zu entdecken, zu erforschen und ihre Umwelt mitzugestalten. Im gemeinsamen
Miteinander erfahren sie sich selbst und andere Personen wahrzunehmen und erkennen, dass
ihr Tun und ihre Äußerungen bestimmte Reaktionen hervorrufen. Sie haben bei uns die
Möglichkeit, sich in Akzeptanz und Kompromissbereitschaft zu üben. Da sich in den ersten
Lebensjahren die sensorischen, visuellen und akustischen Wahrnehmungen besonders
nachhaltig einprägen, ermöglichen wir unseren Kindern vielfältige Tätigkeiten unter
Einbeziehung aller Sinne (z.B. hören, riechen, sehen….). Zusammen mit den Kindern wollen
wir Spaß, Freude, Stolz und Neugier erleben. Der Wunsch sich anzustrengen und etwas zu
leisten, Widerstände und Schwierigkeiten zu überwinden, wird geweckt.
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Rechte der Kinder
„Alle Kinder sind gleich – jedes Kind ist anders“
Zitat Berliner Bildungsprogramm
§ das Recht, so akzeptiert zu werden, wie es ist
§ das Recht auf aktive, positive Zuwendung und Wärme
§ das Recht, in Ruhe gelassen zu werden, sich zurück zu ziehen
§ das Recht, sich als Person auch gegen Erwachsene oder andere Kinder abzugrenzen
§ das Recht, auf einen individuellen Entwicklungsprozess und sein eigenes Tempo
dabei
§ das Recht auf Phantasie und eigene Welten
§ das Recht, die Konsequenzen des eigenen Verhaltens erfahren zu lernen, sich mit
Forderungen auseinander zu setzen
§ das Recht zu forschen und zu experimentieren
§ das Recht auf eine vielfältige, anregungsreiche und Umgebung
§ das Recht auf eigene Lernprozesse
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Unsere Ziele: Kompetenzen im Bildungsverlauf
Kinder benötigen Kompetenzen, um in dieser Welt zu bestehen und ihre Umwelt aktiv
mitzugestalten.
1. Ich -Kompetenzen
Die Kinder unserer Kita sollen ihr Selbstwertgefühl entwickeln, um sich ihrer Bedürfnisse,
Wünsche und Ansprüche bewusst zu werden. Sie sollen lernen Gefühle (Freude, Glück,
Angst, Trauer, Wut) auszudrücken und angemessen auszuleben. Um sich mit anderen Kindern
verständigen zu können, werden sie befähigt sich sprachlich zu äußern. Unsere Kinder lernen
selbstständig ihren pflegerischen Bedürfnissen nachzukommen. Sie erkennen, dass sie eigene
Rechte haben, um diese wahrzunehmen.
2. Soziale Kompetenzen
Unsere Kinder sollen Erwartungen, Bedürfnisse und Gefühle anderer wahrnehmen, um
anderen zuzuhören und sich einfühlen zu können. Es ist wichtig Regeln und Normen zu
vereinbaren, um Konflikte auszuhandeln, Kritik äußern und annehmen zu können.
3. Sachkompetenzen
Unsere Kinder experimentieren, forschen, knobeln, suchen Lösungswege und setzen dabei
alle Sinne ein. Dadurch werden ihre Zielstrebigkeit, Wissbegier, Beharrlichkeit, Ausdauer und
ihre Geschicklichkeit sowie sprachliches Äußern und inhaltliches Verstehen entwickelt.
In sportlichen Aktivitäten werden ihre Beweglichkeit, Bewegungsfertigkeiten und das
Koordinationsvermögen geschult.
Unsere Kinder genießen die Nähe zur Natur und lernen diese zu nutzen, zu gestalten und sich
verantwortlich zu fühlen.
4. Lernmethodische Kompetenzen
Kinder unserer Kita sollen Lust am Lernen erfahren und erkennen, dass Bildung die eigenen
Handlungs- und Entscheidungsmöglichkeiten erweitert, die eigenen Stärken ausbaut und bei
Schwächen Fortschritte erzielt werden. Dabei können sie Erfahrungen und Erkenntnisse
übertragen und Zusammenhänge herstellen. Sie müssen Fähigkeiten entwickeln, um sich in
verschiedenen Welten zurechtzufinden, mit Widersprüchen zu leben und Übergänge zu
bewältigen. Entscheidungsstrukturen sollen erkannt werden, damit unsere Kinder lernen
mitzubestimmen.
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Gestaltung des alltäglichen Lebens
Das Leben in unserer Kita ist ein Übungsfeld sozialen Verhaltens. Zum Beispiel. beim
Mahlzeiten vorbereiten, Ankommen, Verabschieden, gemeinsam Vorhaben planen, bilden
und festigen sich bei unseren Kindern moralische Vorstellungen und
Verhaltensgewohnheiten. Jedes Kind erfährt Zuwendung und Aufmerksamkeit, wenn es aktiv
und ideenreich mitbestimmen und mitgestalten kann, wenn seine Erfahrungen ernst
genommen und seine Kräfte herausgefordert werden. Das bedeutet für uns regelmäßig und
gezielt zu beobachten. Die Beobachtungen werden dokumentiert und im Team, mit unseren
Kindern oder ihren Eltern ausgewertet.
Das Haus und der Garten unserer Kita sind Forschungs- und Experimentierfelder in denen
sich unsere Kinder wohlfühlen sollen. Deshalb werden vielfältige Materialien angeboten und
stehen zu ihrer freien Verfügung. Eigenaktivität, Orientierung und Körpererfahrungen werden
in unserer Kita z.B. durch Hochebenen und Treppen angeregt und unterstützt.
Bild der Hochebene
Das Spiel ist eine selbstbestimmte und wichtigste Tätigkeit der Kinder, in der sie ihre
Lebenswirklichkeit konstruieren und rekonstruieren. Für sie ist die Spielhandlung wichtig und
nicht das Ergebnis. In besonders ausgeprägter Weise ist das Spiel ein selbstbestimmtes Lernen
mit allen Sinnen, mit starker emotionaler Beteiligung, mit geistigem und körperlichem
Krafteinsatz. Das Spiel ist die Möglichkeit für unsere Kinder, sich mit anderen Personen
auseinander zusetzen, ihnen näher zu kommen, ihre Eigenheiten, Stärken und Schwächen zu
entdecken und zu respektieren - und damit zugleich sich selbst vertrauter zu werden. Sie
gewinnen Selbstvertrauen. Hierbei sind wir ihre Begleiter, die beobachten und eine vielfältige
und abwechslungsreiche Umgebung schaffen.
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Jede Abteilung plant die Projekte und Angebote für die entsprechende Altersgruppe ohne
Festlegung auf einzelne Tage. Die Eltern werden in die Projektarbeit einbezogen. Alle
Projekte werden dokumentiert.
Unsere pädagogische Planung ergibt sich aus folgendem Schema:
Beobachtung - Analyse - Ziele - Angebote - Reflexion
Ein Gegenstand, eine Situation (Projekt) aus dem naheliegenden Leben der Kinder wird bei
der Projektarbeit in Einzelfragen gegliedert und von unseren Kindern bearbeitet. So kann sich
jedes Kind, in seinem eigenen Tempo, seinen eigenen Interessen, Fähigkeiten und
Fertigkeiten entsprechend, Wissen und Kenntnisse aneignen. Projekte, deren Verlauf unsere
Kinder selbst mitbestimmen, sind für sie erlebnisreich und interessant.
In unserer Kita finden regelmäßig Feste oder andere Höhepunkte statt.
Unsere Aufgaben als Erzieherin
unseren Kindern vertraute und verlässliche Bezugsperson sein und emotionale
Zuwendung, Schutz und Geborgenheit geben
aufmerksam Anliegen, Wünsche und Bedürfnisse unserer Kinder erkennen und ernst
nehmen
gemeinsames entwickeln von Ritualen und Strukturen
unseren Kindern Zeit geben, die sie brauchen um sich individuell zu entwickeln
Fehler als Lernchance sehen, um sich weiter zu entwickeln
Zusätzliche Angebote in unserer Kita
Jeden Montag:
Jeden Mittwoch:
Jeden Donnerstag:
-Schostakowitsch Musikschule Lichtenberg
(Angebot unentgeltlich)
- Musikalische Früherziehung mit der „ Musikschule Fröhlich“
- BFC Dynamo holt die Kinder zum Fußballtraining ab
- unsere Erzieherinnen nutzen die Turnhallen vom
„Kant-Gymnasium“ für das Sportangebot
- Sport mit SV Sparta Lichtenberg
- führt der „Bildungskreis Sprachen“, Englischunterricht für
Kinder ab 4 Jahre durch
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Inhalte der verschiedenen Bildungsbereiche
Schwerpunkt ist es unsere Kinder zu befähigen, für ihr eigenes Wohlergehen zu sorgen und
für gesunde Lebensbedingungen einzutreten.
Körper, Bewegung und Gesundheit
Unterstützung von Körperpflege und Sauberkeitsentwicklung
auf die Bedürfnisse unserer Kinder achten ( z.B. Schamgefühl, was mag das Kind, was
mag es nicht)
Vielfalt von Speisen kennen lernen
gemeinsames Einnehmen der Mittagsmahlzeiten
Speisevorschläge oder -vorschriften unserer Kinder berücksichtigen ( z.B. Esskulturen
aus anderen Ländern)
Einbeziehung unserer Kinder bei der Übernahme kleiner Aufträge ( z.B. Tisch decken)
nach dem Mittagessen putzen Kinder ab 3 Jahren die Zähne
nach gemeinsamer Absprache mit den Eltern bieten wir unseren Kindern, die nicht
schlafen können, die Möglichkeit nach einer Ruhephase aufzustehen und leise zu
spielen
vielfältige Bewegungsangebote schaffen (z.B. Wechsel von Ruhe und Bewegung
beachten)
Kinder bringen eigene Vorschläge und Interessen zu verschiedenen Bewegungsspielen
mit ein
sie lernen, dass unsere jüngeren Kinder, behinderte und größere Kinder
unterschiedliche körperliche Fähigkeiten haben
bei jedem Wetter wollen wir uns im Freien aufhalten
Vorrausetzung dafür: entsprechende Bekleidung unserer Kinder
erkunden der Umgebung und des weiteren Umfeldes der Kita (z.B. Spielplätze, Wald,
Wohngebiet)
Grundwissen erwerben über Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
Lebensvoraussetzungen (z.B. Arbeitswelt, soziale Voraussetzungen, Umwelt,
verschiedene Nationalitäten)
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Soziale und kulturelle Umwelt
Wir vermitteln unseren Kindern, dass es verschiedene Familienkulturen und verschiedene
Vorstellungen unserer Gesellschaft gibt. Unsere Kinder können Erfahrungen aus ihrer
Umwelt sammeln und daraus lernen.
unsere Kinder lernen eigene Bedürfnisse, Interessen und Gefühle zum Ausdruck zu
bringen
eigene Biografien, Familiengeschichte und Familientraditionen wahrnehmen und
erkennen, dass die eigene Identität kulturell geprägt ist
Normen und Regeln des Zusammenlebens in der Kita vereinbaren
individuelle Eigenheiten unserer Kinder thematisieren
Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und lernen damit umzugehen
lernen, Kritik zu äußern und anzunehmen, Konflikte zu lösen und Kompromisse zu
schließen
lernen den anderen zu akzeptieren und Bedürfnisse anderer wahrzunehmen
Zusammenhänge erkennen: mein Verhalten hat Wirkung auf die anderen und
umgekehrt
unsere Kinder erleben Feste und Feiern gebunden an die Familie, den Alltag der Kita
und an die Traditionen unseres Landes
lernen ihres Alters entsprechend die weitere Umgebung der Kita und die Stadt Berlin
kennen
sie werden angehalten, sich mit der Geschichte und Neuem unserer Stadt auseinander
zu setzen
bestimmte Regeln und Normen werden gemeinsam mit unseren Kindern erarbeitet, um
ein sichereres Verhalten im Straßenverkehr und die Nutzung öffentlicher
Verkehrsmittel zu gewährleisten
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Kommunikation: Sprachen, Schriftkultur und Medien
Es ist uns wichtig unseren Kindern die Bedeutung der Sprachen, Schriftkulturen und Medien
zu vermitteln.
Themen die unsere Kinder ansprechen und interessieren, entsprechend ihrer
Altersspezifik bearbeiten
sprachliche Begleitung des eigenen Handelns, um die Entwicklung der Sprache
unserer Kinder zu fördern und zu unterstützen
Anbahnung und Entwicklung von Gesprächskultur
Gesprächsregeln gemeinsam mit unseren Kindern festlegen
den aktiven und passiven Wortschatz unserer Kinder stetig erweitern (z.B.
Kinderlieder, Literatur, Reime, Gedichte, Gesprächsrunden)
Einbeziehung anderer Sprachen bei mehrsprachigen Elternhäusern in den Kita-Alltag
(z.B. einzelne Worte und deren Bedeutung kennen lernen)
Bilder- und Sachbücher sind für die Kinder jederzeit zugänglich
Schönheit von Sprache und Schrift entdecken und erleben
erfahren, dass sie sich Wissen und Erklärungen aus Büchern und anderen Quellen
beschaffen können
kindliche Entwicklung und spezifische Höhepunkte im Kita-Alltag werden
fotografisch festgehalten, aus denen z.B. Puzzles hergestellt werden
durch die Beschäftigung damit finden die Kinder über die Abstraktion zum Konkreten,
ihre Vorstellungskraft wird geschult
unsere Kinder lernen Medien in ihrer Unterschiedlichkeit zu erkennen und zugleich zu
nutzen (z.B. Kassettenrekorder, Radio, Buch, Zeitung, Zeitschrift, Fotoapparat)
gemeinsamer Austausch untereinander über die Möglichkeiten, beschreiben der
Medien in ihrer nachhaltigen Wirkung
lernen mit einfachen Mitteln selbständig Medien herzustellen (z.B. gemaltes oder
geklebtes Buch mit Zeichnungen oder Fotos zu einem Thema wie Winter,
plakatartiges großes Blatt zur Ankündigung von Festen)
Eltern entsprechend ihren Möglichkeiten einbeziehen um zusätzliche Akzente zu
setzen (z.B. Fotograf, Mediengestalter oder Freizeitinteressen dafür nutzen)
mittels Videos Tagesabläufe in der Kita szenisch darstellen, um die
Beschäftigungsangebote für unsere Mädchen und Jungen zu verdeutlichen
unsere Kinder erkennen sich wieder und erzählen von den Handlungen, was der
Sprachentwicklung, wie der ausführlichen Reflexion dient
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Bildnerisches Gestalten
Wir helfen unseren Kindern ihre Eindrücke, Wünsche, ihre Fantasie und Visionen im
bildnerischen Gestalten auszudrücken.
- unsere Kinder sollen ihre Umwelt erleben, Fantasie entwickeln und
Aufmerksamkeit schärfen und dies künstlerisch umsetzen
- zeichnen, malen, collagieren und experimentieren mit verschiedenen
Materialien fördern die aktive Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt
- Materialien wie Holz, Draht, Papier, Pappe, Naturmaterialien, Farben, Stifte,
Kleber u. a. stehen den Kindern zur Verfügung
- nur bei Bedarf gibt die Erzieherin Anleitung zum Umgang mit dem Material,
selbständiges Handeln wird immer in den Vordergrund gestellt
- unsere Kinder lernen die Arbeit anderer wertzuschätzen
- jedes Kind findet seinen eigenen Stil
- unsere Kinder werden vielseitig bildnerisch tätig
Entsprechend den Jahreszeiten (z.B. Blumen und Schmetterlinge malen,
formen mit Matsch), den Festen und Feiern der Kita (z.B. Ostereier bemalen
kleine Weihnachtsgeschenke oder Laternen basteln)
- Ausstellungen mit Kinderarbeiten im Haus und in den Abteilungen
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Musik
Uns ist es wichtig, durch musizieren nicht nur die Feinheit des Gehöres und die Beherrschung
von Stimme und Instrument, sondern auch die kindliche Intelligenz und die innere
Ausgeglichenheit bei unseren Kindern zu fördern.
- täglich miteinander singen und tanzen (z.B. Lieder, Kreis- u. Tanzspiele)
- bewusste Stille ermöglichen
- anbieten einfacher Rhythmen und Melodien (z.B. Klanghölzer, Trommel,
Triangel)
- selbst einfache Instrumente herstellen (z.B. Rasseln, Trommeln)
- eigene Gefühlslage mitteilen können
- Gefühlslage anderer an der Stimme erkennen
- Musik hören und am Rhythmus Emotionen u. ä. erkennen und differenzieren
(z.B. lustig – traurig, laut – leise, schnell – langsam)
- bekannt machen mit verschiedenen Musikrichtungen (z.B. Volkslieder,
Klassik, Musical)
- mit Liedern, Instrumenten und Tänzen aus verschiedenen Kulturen bekannt
machen
- gestalten kleiner Auftritte zu traditionellen Festen und Feiern (z.B. Muttertag,
Oma-Opa-Tag, Weihnachten)
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Mathematische Grunderfahrungen
„Das Buch der Natur ist in der Sprache der Mathematik
geschrieben.“ Galileo Galilei
Die Freude an der Begegnung mit der Mathematik zu erhalten und den Aktivitäten des
Alltages einen mathematischen Stellenwert zu verleihen, ist uns wichtig.
- bekannt machen unserer Kinder mit unterschiedlichen Mengen, Zahlen und
Symbolen
- erkennen von Größenunterschieden, Farben und Formen
- entsprechend der Altersspezifik unter Einbeziehung des Lebensumfeldes unserer
Kinder und zu Beginn der Vermittlung immer auf gegenständlich-praktischer Ebene
- erkennen von zeitlichen Abläufen, Rhythmisierung durch Wiederholung
- zuordnen, verteilen, vergleichen, abmessen, abwiegen lernen
- unsere Kinder lernen Dinge nach gemeinsamen und verschiedenen Merkmalen zu
identifizieren (sammeln, ordnen, klassifizieren)
- sie lernen sich im unmittelbaren Umfeld zu orientieren
- addieren und teilen wollen: Sich zugehörig fühlen und sich unterscheiden
- sich zu einer kleinen oder großen Gruppe von Freunden zugehörig fühlen
- Erscheinungen differenziert wahrnehmen: gleich - anders? größer – kleiner,
länger – kürzer
- Mathematische Vorstellungen zum Strukturieren sozialer Situationen nutzen
z.B. Teilen, Abwechseln
-Grundverständnis für Ordnungsstrukturen in der Zeit entwickeln (vorher – nachher,
gestern – heute – morgen, Monate – Tage – Wochen)
-Lust am Forschen und Herausfinden haben z.B. sich in großen Zahlenräumen
bewegen zu wollen
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Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen
„Das Erstaunen ist der Beginn der Naturwissenschaft.“
Aristoteles
Das Kind ist nicht interessiert an exakten, langatmigen wissenschaftlichen Erklärungen, wohl
aber will es die Phänomene des unmittelbaren Lebenszusammenhangs verstehen, besonders
in der Kausalität von „wenn - dann“. Kinder wollen Beobachtungen ordnen und entschlüsseln,
warum was wie geschieht. Ihre Erkenntnisse aus Mechanik und Optik führen sie zu immer
neuen Fragestellungen.
- Dinge und Erscheinungen differenziert wahrnehmen und dabei alle Sinne
einsetzen
- Fertigkeiten entwickeln im Umgang mit Dingen und Pflanzen, selbständige
Bedienung technischer Geräte wie Kassettenrekorder, Computer, Fotoapparat
- Freude am Suchen Ausprobieren von Lösungswegen, am Experimentieren, am
Forschen und Knobeln, am Überwinden von Schwierigkeiten
- Bereitschaft, von anderen zu lernen, mit anderen gemeinsam Dingen auf den
Grund zu gehen
- Natur und Technik vergleichen: Analogien erkennen: Klette – Klettverschluss,
Libelle – Hubschrauber; Auge – Fotoapparat
- Experimente entwerfen und durchführen, dabei beobachten, beschreiben,
vergleichen und bewerten
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Zusammenarbeit mit Eltern
1. Eltern als Partner
Wir verstehen unter Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erziehern den intensiven und
regelmäßigen Austausch und die Abstimmung über Bildungs- und Erziehungsziele. Der
Austausch und die Verständigung zwischen Kita und Eltern beginnen bereits vor der
Aufnahme des Kindes. Während des Aufnahmegespräches mit der Leiterin lernen die Eltern
unsere Kita, die Erzieherinnen, den Tagesablauf, unser pädagogisches Konzept und die
Hausordnung kennen.
2. Die Eingewöhnung des Kindes
Der Eingewöhnungsprozess wird in unserer Einrichtung mit den Eltern und der Erzieherin für
jedes Kind individuell abgestimmt. Bereits vor Aufnahme des Kindes in unsere Kita führen
wir Hausbesuche zum gegenseitigen Kennenlernen durch. Hier erhalten die Eltern
Informationen über die Bedeutung und den Ablauf der Eingewöhnungsphase. Dazu bekommt
jede Familie ein Informationsblatt. Zukünftige Eltern und Kinder werden zu Festen und
Höhepunkten eingeladen. Sie haben hier die Möglichkeit unsere Kita, Kinder, Eltern und die
Erzieherin ihrer Gruppe kennen zu lernen und erst Kontakte zu knüpfen.
Sind die Kinder in der Kita angekommen, findet ein Feedbackgespräch nach der
Eingewöhnung statt.
3. Entwicklungsgespräche
In unserer Einrichtung führt jede Abteilung ein pädagogisches Tagebuch, in dem
Beobachtungen zur Gruppensituation und Entwicklungsbesonderheiten jedes einzelnen
Kindes dokumentiert werden. Diese Notizen der Beobachtungen bilden die Basis für
Entwicklungsgespräche.
4. Andere Formen der Zusammenarbeit
Den Eltern bieten sich vielfältige Möglichkeiten zur aktiven Mitgestaltung des Kitalebens.
z.B.: - Vorbereitung und Durchführung von Kitafesten
- Vorschläge und Mitarbeit bei Projekten
- Begleitung bei Ausflügen
- gemeinsame Bastelnachmittage und Gestaltung von Aushängen
- Unterstützung bei der Pflege und Gestaltung des Kitagartens
Regelmäßig führen wir Gruppenelternabende (mindestens 2 x jährlich) und
Gesamtelternabende (1-2x jährlich) durch. Für Themen und Anregungen sind wir offen. Aus
jeder Gruppe werden Elternvertreter gewählt, welche die Belange der Eltern und der Kita
vertreten. Diese Elternvertreter sind Ansprechpartner für Anregungen und Sorgen der Eltern
und treffen sich alle 6 bis 8 Wochen mit der Leiterin und einer Erzieherin des Teams.
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1x im Jahr ist traditionell der Tag, an dem wir auch an die Omas und Opas der Familien
denken, sie mit Karten, kleinen Geschenken oder einer kleinen Feier überraschen.
Unsere Heilpädagogin Frau Zielinski berät Familien auf Wunsch z.B. zu kindlicher
Entwicklung und Förderung, Wahrnehmungs- und Konzentrationsschulung, Zusammenarbeit
mit Therapeuten, Familienhilfe.
Öffentlichkeitsarbeit
Grundprinzip ist dabei, die Kita weit gefächert in das Kiezleben einzubinden und zudem
durch die unterschiedlichen Aktivitäten die inhaltliche Qualität unserer Arbeit zu entwickeln,
um somit den Status der Kita als Ort der Bildung, der Phantasie und der gesellschaftlichen
Relevanz öffentlich zu festigen. So beteiligten wir uns bislang an der „Initiativgruppe
Kiezbeirat“ und nahmen an der Gründungsveranstaltung der Nachfolgevertretung Kiezbeirat
für Rummelsburg am 14.02.2008 in Anwesenheit der Bezirksbürgermeisterin teil.
Im Jahr der Mathematik entstand die Idee, einen von der Humboldt – Universität initiierten
Mathe – Test für Vorschulkinder in unserer Einrichtung anzuwenden. Dies ist z.B. eine
lebendige Anwendung des eingangs skizzierten Grundprinzips, denn die Verbindung zur
Humboldt – Universität werden wir weiter festigen.
Im Bereich der musischen Erziehung und Bildung arbeiten wir mit der Musikschule
Lichtenberg zusammen. Wöchentlich ein Mal können interessierte 5-6 jährige Mädchen und
Jungen kostenlos ein ganz spezielles Angebot der Frühförderung nutzen. Weitere Angebote
sind gegen ein geringes Entgeld durch die Musikschule Fröhlich möglich.
Einen erfreulichen Stellenwert hat bereits die Kooperation mit unterschiedlichen Schulen
inne. So nutzen wir mit den Kindern ein Mal wöchentlich die Sporthalle des Gymnasiums
Lückstraße und Mitglieder des Lehrkörpers de Grundschule an der Viktoriastadt gestalten
einmal im Jahr einen Gesamtelternabend. Im Gegenzug besuchen die Vorschulkinder eine
Unterrichtseinheit der Erstklässler.
Diese Zusammenarbeit soll als Beispiel der Bildungskette Kita – Grundschule - Oberschule
zukünftig verstärkt werden (Schülerpraktika, Vorstellen von Berufbildern, Projektarbeit;
Feste).
Teilhabe am Kiezleben bedeutet für uns auch die Zusammenarbeit mit bei uns im Quartier
engagierten Vereinen. Die Kappe e.V. unterstützt uns bei Festen z.B. mit Musik und wir
übernehmen kulturelle Angebote mit den Kindern zu Kiezfesten.
Bei Seniorengeburtstagen treten unsere Mädchen und Jungen als kleine Sänger im Treffpunkt
der Volkssolidarität e.V. auf. Eng verbunden sind wir logischerweise mit dem Elternverein
W.i.R., deren Gründer u.a. ihre Kinder in der Hoppetosse hatten.
Einen hohen Stellenwert hat der alljährliche Tag der offenen Tür, bei dem genannte Vereine,
aber auch viele Eltern gelungene inhaltliche Beiträge leisten. Auch die monatlich
durchgeführten Rundgänge für interessierte Eltern, die einen Kita - Platz suchen, haben sich
bewährt.
Eine Vielzahl von Aktivitäten kündigen wir in den Kiez-Blättern wie „Die Woche“ und „Die
Bucht“ an. Die Kontaktpflege zu den dortigen Redakteuren bzw. Mitarbeitern ist uns wichtig.
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Übergang zur Grundschule
„Das Kitakind erlebt die Statusveränderung als Schulkind vielleicht
nur dann gewinnbringend, wenn sich die Schule auch deutlich vom
Kindergarten unterscheidet.“
(Zitat: „Das Berliner Bildungsprogramm“)
Dieser Übergang wird in Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen, Kindern, Eltern und
Grundschullehrerinnen individuell gestaltet.
Die Schulfähigkeit herzustellen ist laut Bildungsprogramm Aufgabe der Grundschule. Wobei
wir als Erzieherinnen eine große Verantwortung haben, die Kinder darauf gut vorzubereiten.
Neugier, Lernbereitschaft und Vorfreude auf die Schule wecken (z.B. eine
Grundschule besuchen, Schulkinder im Unterricht beobachten)
mit den Kindern Strategien entwickeln, die helfen mit Unsicherheiten und Ängsten
zurechtzukommen (z.B. Festigung vorhandener Fähigkeiten, Selbständigkeit und
Selbstvertrauen stärken)
Kinder sollen sich bewusst sein, wie viel Wissen und Fähigkeiten sie bereits erworben
haben (z.B. Reflexion der geleisteten Arbeit, Ausstellung ihrer Arbeiten)
viel Aufmerksamkeit der sprachlichen Entwicklung widmen (z.B. Geschichten
erzählen, Gesprächsrunden, Bücher, Gedichte, Lieder)
Kinder erleben wie wichtig die Achtung jedes Einzelnen für das Wohlbefinden und
Zusammenleben in der Gemeinschaft ist (z.B. Tagesabläufe mitgestalten,
Vorbereitungen für Feste in der Abteilung und im Haus)
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Integration von Kindern mit Behinderungen
In unserer Kita profitieren behinderte und nicht behinderte Kinder von der gemeinsamen
Erziehung.
Unsere Kinder machen dabei die grundlegende Erfahrung, dass Anderssein kein Grund für
Ausschluss ist. Sie lernen bei uns von klein an auf Andere Rücksicht nehmen und ein
Anderssein zu akzeptieren. Sie lernen spielend, dass ein Kind mit Behinderung keine
Behinderung ist. Bei der Aufnahme eines behinderten Kindes berücksichtigen wir die
jeweilige Gruppenzusammensetzung und wägen die Gruppensituation genau ab.
In unserer Einrichtung werden zur Zeit 2 Kinder mit Integrationsstatus in Abteilung 1 betreut.
Aufgabe der Facherzieherin ist es, die Kinder entsprechend ihrem Entwicklungsstand zu
fördern und Bedingungen zu schaffen, damit ein gemeinsames Tätigsein mit den anderen
Kindern möglich ist. Dies geschieht im Kontext und in enger Absprache mit den
Erzieherinnen der Abteilung 1, sowie des gesamten Hauses, um die optimale Förderung und
Betreuung aller Kinder zu gewährleisten.
Für die Integrationskinder besteht die zusätzliche Möglichkeit sich im kleinen
Entspannungsraum (mit der Facherzieherin) zurückzuziehen.
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Die Abteilungen stellen sich vor
Unsere Mädchen und Jungen können sich am Vormittag je nach Neugier und Interesse frei
zwischen den 3 Abteilungen bewegen.
Bilder der Kinder in den einzelnen Abteilungen
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Abteilung I stellt sich vor
„WIR“, das sind die Erzieherinnen Manuela Rösler, Beate Grecksch, Sabine Franczak, sowie
die Facherzieherin für Integration, Conny Zielinski, arbeiten in unserer Abteilung mit 29
Kindern im Alter von 1-3 Jahren. zusammen.
Es gibt bei uns 3 Gruppenräume, die in unterschiedliche Funktionsräume für unsere Kinder
unterteilt sind.
Spiel- und Bauraum
Eingewöhnungsraum für die Kleinsten mit alters entsprechendem Spielmaterialien
Puppenecke , sowie Speiseraum
Unsere Kinder sind je nach Alter, in drei verschiedene Teilgruppen unterteilt, damit wir ihren
individuellen Bedürfnissen gerecht werden können.
1. Sabine Franczak = 9 Kinder im Alter von 2-3 Jahren
2. Beate Grecksch = 10 Kinder im Alter von 2 Jahren
3. Manuela Rösler, Conny Zielinski = 10 Kinder im Alter von 1-2 Jahren
2 Integrationskinder
Tagesablauf
8.00 - 8.30 Uhr Frühstück
anschl.
Freispiel, Angebote und Aufenthalt im Freien
10.45 Uhr bis 11.15 Uhr Mittagessen Teilgruppe Manuela und Conny
11.00 Uhr bis 11.30 Uhr Mittagessen Teilgruppe Beate
11.15 Uhr bis 11.45 Uhr Mittagessen Teilgruppe Beate
anschl.
Pippis Faulenzerzeit
14.15 - 15.15 Uhr Vesper und anschl. Freispiel
Wir arbeiten offen in der Abteilung, das heißt unsere Kinder können sich frei bewegen und
unsere 3 Funktionsräume zum Spielen, Beschäftigen und Erforschen nutzen.
Die Kinder haben die Wahl zwischen offenen Angeboten im Tagesablauf, sowie
altersspezifischen Angeboten in den Teilgruppen. Aus den Ideen und Interessen der Kinder
greifen wir Themen für Projekte auf.
Alle 4 Erzieherinnen sind gleichberechtigte Ansprechpartner für Kinder und Eltern unserer
Abteilung.
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Abteilung II stellt sich vor
Von den Erzieherinnen Martina Schamborra, Antje Rudolf und Kerstin Krüger werden 32
Kinder im Alter von 3-6 Jahren betreut.
Folgende Räume gehören zu unserer Abteilung:
Bewegungsraum
Raum für Rollenspiel
Raum für didaktische Spiele, Essen, Malen und Basteln
Flur, Waschraum und Garderobe (auch zum Spielen)
Um eine individuelle Betreuung zu ermöglichen sind die Kinder zeitweise in drei Teilgruppen
untergliedert.
1. Kinder im Alter von 3 Jahren betreut von Martina
2. Kinder im Alter von 4 Jahren betreut von Antje.
3. Kinder im Alter von 5-6 Jahren betreut von Kerstin
Tagesverlauf
8.00 - 8.30 Uhr Frühstück
anschl. Angebote, Freispiel und Aufenthalt im Freien
11.15 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 1
11.45 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 2
12.15 Uhr Mittagessen für Teilgruppe 3
anschl. Pippis Faulenzerzeit
14.00 - 15.00 Uhr Vesper
anschl. Freispiel
Die offene Arbeit unserer Abteilung steht unter dem Motto „ Hilf mir es selbst zu tun“.
Das heißt u.a.:
Zulassen eigener Ideen von unseren Kindern und Eltern
alle Räume sind frei zugänglich und werden von den Kindern frei gewählt
alle Erzieher sind für alle Kinder und Eltern gleichberechtigte Ansprechpartner
Schaffung vielfältiger Bewegungsangebote
Besonders beliebt sind bei unseren Kindern und Eltern die Familienfeste, die Übernachtung in
der Kita und die 1x jährlich stattfindende Gruppenfahrt.
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Abteilung III stellt sich vor
In unserer Abteilung werden 35 Kinder von Sabine Müller, Andrea Henning, Heike Kraft und
betreut. Alle Erzieherinnen sind gleichberechtigte Ansprechpartner für unsere Kinder und
Eltern.
Die Mädchen und Jungen sind im Alter von 2-6 Jahren.
Damit wir in pädagogischen Angeboten altersgerecht und dem Entwicklungsstand
entsprechend arbeiten können, werden unsere Kinder in kleine Gruppen eingeteilt.
1. Gruppe: Alter von 2-3 Jahre
verantwortliche Erzieherin Heike
2. Gruppe: Alter von 3-5 Jahre
verantwortliche Erzieherin Andrea
3. Gruppe: Alter von 5-6 Jahre
verantwortliche Erzieherin Sabine
Tagesablauf
8.00 - 8.30 Uhr offenes Frühstück
anschl.
pädagogische Angebote, Freispiel, Aufenthalt im Freien
11.15 Uhr Mittagessen 1. Gruppe
11.45 Uhr Mittagessen 2. Gruppe
12.15 Uhr Mittagessen 3. Gruppe
12.30 - 14.00 Uhr Pippis Faulenzerzeit
14.30 - ca. 15.00 Uhr Vesper
anschl.
Freispiel im Garten oder Haus
Zum Spiel können unsere Kinder alle Räume der Abteilung nutzen, um ihre Umwelt zu
entdecken. Dazu stehen uns 4 Räume zur Verfügung:
1. Raum
Auf unserer Hochebene haben die Kinder die Möglichkeit ihr Umfeld aus verschiedenen
Perspektiven zu erleben und zu betrachten. Auch bietet die Hochebene Rückzugsmöglichkeiten
(kleine Höhle, Kuschelmatte) zum entspannen.
Hier haben wir auch eine große Freifläche für den gemeinsamen Morgenkreis und musische
Aktivitäten. Ein großer Spiegel und verschiedene Musikinstrumente laden die Kinder zum
gemeinsamen Musizieren und Bewegungsspielen ein. Hier können die kleinen Kinder zur
Mittagsruhe auch schlafen.
2. Raum
Der gesamte Raum in der Abteilungsmitte bietet vielfältige Möglichkeiten für das
Puppenspiel. Zahlreiche Materialien regen die Kinder an, sich als kleine Puppeneltern
auszuprobieren und im Rollenspiel aktiv tätig zu sein.
Hier können sich die größeren Kinder ausruhen.
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3. Raum
Im hinteren Raum nehmen wir die Mahlzeiten ein. Um die senso- und feinmotorische
Entwicklung, sowie die Selbstständigkeit unserer Kinder zu fördern, wird schon frühzeitig
(mit ca. 3 Jahren) damit begonnen, die Vorbereitung der Mahlzeit am Nachmittag mit und
durch die Kinder zu gestalten.
Dazu gehören:
Zubereitung gemeinsam mit Erzieherin wie z. B. backen von Pizza, Kuchen oder Brot
eigenverantwortlich schmieren und belegen der Brote
Während des freien Spiels wird der Raum für das Bauspiel genutzt. Auf unserem neuen
Baupodest können die Kinder vielfältig kreativ und phantasievoll spielen. An Seilzügen
können sie experimentieren und selbst physikalische Antworten finden.
Ihre Bauwerke können die Kinder stehen lassen und am nächsten Tag damit weiter spielen.
4. Raum
Unsere Bibliothek ist ein Rückzugsort der Ruhe und Entspannung. Hier können sich die
Kinder zusammen finden, um Bücher anzusehen oder gemeinsam Geschichten zu hören.
Die Integrationserzieherin nutzt die Bibliothek, um sich bei Bedarf mit ihren Kindern zurück
zuziehen und sie individuell zu fördern.
Die Bibliothek wird von allen Kindern des Hauses genutzt.
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Unsere Anforderungen an die Erzieherin und an die
Zusammenarbeit als Team
Eine wichtige Arbeitsprämisse lässt sich für uns mit dem Wort “Vorbildwirkung“
beschreiben. Im Kita - Alltag bedeutet dies, dass die Wirkung des Teams in seiner Gesamtheit
von den Kindern wahrgenommen und reflektiert wird. Solche Verhaltensweisen wie
Hilfsbereitschaft, gemeinschaftliche Problemlösungen, sachliche Erörterungen und
Kommunikation, Toleranz mit der Fähigkeit zum Konsens werden den Mädchen und Jungen
durch praktische Geschehnisse in der Erwachsendenwelt vorgelebt – zu Hause und natürlich
auch in der Kita. Eine derartige Beispielwirkung direkt und auch indirekt mit pädagogischer
Zielrichtung handhabbar in der Erlebniswelt der Kinder einzuflechten, ist allgegenwärtige
Aufgabe der Erzieherin.
Die Kitaleitung richtet deshalb ihr Augenmerk auch auf die Ausgestaltung eines klar
definierten Zusammenspiel zwischen kreativ- schöpferischer Eigeninitiative des Einzelnen
und der strukturell notwendigen verantwortungsvollen Aufgabenerfüllung aller Kita-
Mitarbeiter zur stetigen Schärfung des pädagogischen Profils.
Dazu gehört eine spürbar optimistische Ausstrahlung, denn Lernen und die Welt zu erkennen
macht Spaß. Diese zuversichtlich- heitere Ausstrahlung ist neben all der Ernsthaftigkeit
unserer Arbeit auch ein wichtiges Merkmal des Klimas im Team. Respekt, Offenheit,
freudvolle Phantasie und Kreativität sichern das Fluidum für einen wirksamen analytischkritischen
Erfahrungs- und Meinungsaustausch.
Dabei werden ganz persönliche berufliche Erfahrungen ebenso angewandt wie Kenntnisse
und Fähigkeiten des gesamten Teams. In Beratungen hinterfragen wir konkrete
Arbeitsergebnisse mit dem Ziel einer maßgeschneiderten flexiblen Anwendung von Methoden
und Wegen. Diese tiefgründige Bezogenheit gehört zum Handwerkszeug aller Mitarbeiter.
Die fachliche Kompetenz jedes einzelnen Kollegen intensiv zu nutzen, ist messbarer
Ausdruck für gemeinsames berufliches Verantwortungsgefühl. Damit ist das Fundament
gelegt, dass die Kinder unter pädagogischer Anleitung die inhaltlich weit gefächerten
Möglichkeiten der Kita mit ganz persönlichen Wünschen ausfüllen können.
Unsere “HOPPETOSSE“ ist ein Ort von Erfindungen und täglichen Entdeckungsreisen. Die
Erzieherinnen der Kita sind hier Lehrende und Lernende zugleich. Unsere Kinder und
Erzieher begeben sich mit der “HOPPETOSSE“ auf eine anregende Bildungsreise, von der
aller Mitarbeiter Gewinn haben. Die Erzieher ermutigen alle Kinder, Fragen zu stellen und
Antworten zu suchen. Unsere Kinder tauschen sich untereinander aus, was ihnen wichtig ist,
was sie wissen und erfahren möchten. Voraussetzung dafür ist, das unserer Erzieherinnen
allen Kindern die Möglichkeiten bieten im Alltag, im Spiel und Projekten arbeitsteilig zu
kooperieren.
Durch gezielte Beobachtungen erfahren wir welches Wissen unsere Kinder brauchen, um in
ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituation handlungsfähig zu sein.
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Zusammenarbeit im Team und Überprüfung der pädagogischen
Arbeit:
Ausgangspunkt und Voraussetzung für eine hohe Qualität unserer pädagogischen Arbeit ist
die kontinuierliche und vielfältige Überprüfung unserer Konzeption auf ihre inhaltliche
Substanz von Lernvorgängen im Hinblick auf die im berliner Bildungsprogramm
festgeschriebenen Lernziele. Dazu gehört die Bewertung der pädagogischen Arbeit ebenso
wie die der materiellen und personellen Rahmenbedingungen.
Diese stetige Kontrolle erfolgt
- durch tägliche Absprachen im Team
- über interne Beratungen
- durch die Zusammenarbeit mit externen Fachexperten
- durch Einbeziehung der Eltern („Kundenbefragungen“)
- regelmäßige Fort- und Weiterbildungen der Pädagoginnen mit anschließender
Tätigkeit als Multiplikatorinnen im Team
- Anleitung von Schüler- und Berufspraktikanten
Pädagogische Beratungen des gesamten Teams finden ein Mal monatlich statt. Die Themen
ergeben sich nach aktuellem Bedarf bzw. orientieren sich an der Jahresplanung. Die
wöchentlichen Dienstberatungen bündeln Anregungen und Ideen dafür bzw. spiegeln die
Festlegungen derselben wieder und unterstreichen Verantwortlichkeiten.
Ein fester Bestandteil unserer kritischen Auseinandersetzung mit unserer pädagogischen
Arbeit ist die Evaluation.
In der Zusammenarbeit mit dem Beraterteam, haben wir uns ausführlich mit den
pädagogischen Themenbereichen Spiel und Raumgestaltung inhaltlich auseinandergesetzt.
Als Folge entstand ein Maßnahmenkatalog, dessen Abarbeitung in den pädagogischen
Beratungen erörtert und somit kontrolliert wird.
Alle vier bis sechs Wochen finden Beratungen mit den Elternvertretern statt. Dies ist im
Hinblick auf die Qualitätsbewertung durch die „Kunden“ von hoher Bedeutung. Die
Elternversammlungen in den gruppen (zu Beginn des Bildungsjahres und eine
Gemeinschaftselternversammlung nach ca. 4 Monaten) widmen sich vor allem den
altersspezifischen Schwerpunkten in den Lernvorgängen. Hilfreich dafür sind die in der
Vorbereitung ausgereichten Fragebögen bzw. separate Meinungsermittlungen zu punktuellen
Themen wie der Einsatz von Computern in der Gruppe.
Für zentrale Themen bietet sich de Elterntalk an, der einmal im Jahr einlädt.
Gekoppelt an diese methodisch unterschiedlichen Formen der Beteiligungsevaluation sind die
Entwicklungsgespräche (nach Kono Beller) die mindestens ein Mal jährlich stattfinden. Pro
Kind ist dafür eine Gesprächsdauer von 1,5 Stunden reserviert, um alle Themen ausführlich
behandeln zu können.
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Die Entwicklungstabelle nach Prof. Dr. E. Kuno Beller dient unseren Mitarbeitern als
Beobachtungsgrundlage (als Orientierung für die Vorbereitung der Entwicklungsgespräche),
um den individuellen Entwicklungsstand des Kindes zu bestimmen. Die
Entwicklungsveränderungen des Kindes können von Geburt an bis zum sechsten Lebensjahr,
in den Bereichen Körperpflege, Umwelterfassung, sozial-emotionale Entwicklung,
Spieltätigkeit, Kognition und Grob- und Feinmotorik festgestellt werden.
Der Entwicklungsstand ergibt sich aus den täglichen Beobachtungen der vertrauten Erzieherin
im Kitaalltag. Das Kind wird also nicht in einer fremden Situation und durch Tests
eingeschätzt, sondern auf Grund seiner alltäglichen Verhaltensweisen in seiner vertrauten
Umgebung.
Die so gewonnenen Informationen über das Kind lassen sich in individuelle pädagogische
Angebote umsetzen, die das Kind seinem Entwicklungsstand entsprechend fördern und somit
eine Über- oder Unterforderung vermeiden.
Jedes Kind kann sich in den verschiedenen Bereichen unterschiedlich entwickeln. Zum
Beispiel ist es möglich, dass sich ein Kind in seiner sprachlichen Kompetenz weiter
entwickelt als in seinen motorischen Fähigkeiten. Solche Unterschiede liegen zumeist in den
grenzen normaler Entwicklung und sind das Ergebnis des Zusammenspiels von Fähigkeit,
Motivation und Lernmöglichkeiten:
Das Plakat, Entwicklungsaufbau von Prof. Dr. E. Kuno Beller, welches sich im Flur des
Obergeschosses befindet, veranschaulicht die kindliche Entwicklung in den ersten
Lebensjahren in den acht Entwicklungsbereichen: Körperpflege, Umwelterfassung, sozialemotionale
Entwicklung, Spieltätigkeit, Kognition und Grob- und Feinmotorik.
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