Votrag zum Thema Raum in Halberstadt - Kitas im Dialog

„Ein Traum vom Raum?!“
Thema der Fachtagung der Diakonie Mitteldeutschland
in Halberstadt am 09.06.2007
Dozentin Frau Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Mein Ziel ist, mit Ihnen heute einen gemeinsamen Bildungsprozess zu
konstituieren.
Wir wollen in uns hineinhorchen, reflektieren, nachfragen, widersprechen:
Wieso sehe ich etwas so und nicht anders? Das sehe ich aber ganz anders!
Wieso sehe ich jetzt etwas ganz neu? Was war die Idee die dahinter steht?
Dieses sind wichtige Denkprozesse, die wir jetzt gemeinsam so bewusst wie
möglich vollführen wollen.
Mein Ziel ist es nicht, Ihnen heute eine Anleitung zum „Schöner Wohnen im
Kindergarten“ zu geben, denn es ist durchaus streitbar, was wir als schön, als
gemütlich, als raumfüllend oder als raumbereichernd empfinden. Ich möchte
mit Ihnen heute etwas viel grundlegenderes machen.
Wir werden im Folgenden gemeinsam drei Schritte vollziehen.
Zunächst wollen wir über Kindheit und Raum reden. Nicht über Kinder, über
Kindheit. Die Fragen die uns dabei beschäftigen sind: Wie wird Kindheit im
Raum konzipiert und was hat sich daran in den letzten 60,70 Jahren
verändert?
Das heißt, wir werden über die Modernisierung von Kindheit reden, über die
Veränderung von Kindheit im Verhältnis zur Gesellschaft, im Verhältnis zum
Raum. Als Raum meine ich dabei nicht den Gruppenraum. Der Raum der hier
angesprochen ist, meint den gesellschaftlichen Raum. Ein gesellschaftlich
konstituierter Raum.
Ein gesellschaftlich konstituierter Raum ist etwas, an dem alle teilhaben. Wir
alle haben Anteil daran, wie der Raum konstituiert ist und wie er mit Regeln
und Machtverhältnissen durchzogen ist.
Der zweite Schritt ist dann, dass wir überlegen müssen:
Was heißt Raum und Bildung? Was heißt vor allem Raum und elementare
Bildung? Wie hängt beides miteinander zusammen?
Danach wollen wir uns in einem dritten, entscheidenden Schritt fragen:
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
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Was heißt das für die ganz konkrete Gestaltung des Raumes in und um die
Kita herum?
Eventuell auch: Was heißt das für die Gestaltung des Sozialraumes in dem die
Kita angesiedelt ist. Wichtig ist mir dabei, dass wir gemeinsam bestimmte
Denkprinzipien entwickeln und dass wir darüber nachdenken:
Was bedeutet das ein oder andere Prinzip für die tägliche Raumgestaltung in
der Kita?
Ein ganz wichtiges, grundlegendes Prinzip, das immer gilt ist, dass zuallererst
ein jeder von uns das eigene Verhältnis zum Gegenstand klären muss. Der
Soziologe Elias spricht in diesem Zusammenhang von Engagement und
Distanz. Engagement meint dabei: Wir müssen uns klar werden über unser
Verhältnis zum Gegenstand über den wir reden wollen.
Ich kann über etwas soziologisches, soziales, pädagogisches, und auch über
etwas räumliches nur reden, wenn ich eine Haltung dazu habe, wenn ich Teil
dieser Gegebenheit bin. Dazu muss ich mein eigenes Verhältnis zum
Gegenstand finden. Dies kann ich aber nur, wenn ich Teil des Ganzen bin.
Im Bezug auf das Thema Raum sind wir unvermeidlich Teil des
Gegenstandes. Wir können nicht aus dem Raum, überall um uns herum ist
Raum. Wir können uns, unseren Körper und unseren Geist nicht vom Raum
trennen. Wir alle haben Vorstellungen vom Raum, Haltungen zum Raum. Wir
wissen was wir schön finden, was wir gemütlich und ansprechend finden. Wir
wissen was mögen wir an und in Räumen und was mögen wir nicht.
Wenn wir einen Raum betreten, dann verhalten wir uns zum Raum. Wir legen
unsere Sachen ab, wir benutzten das Inventar, platzieren uns, verrücken
möglicherweise Gegenstände, so dass sie für uns am rechten Fleck sind.
Wir müssen uns zum Raum verhalten, sofort wenn wir ihn betreten. Was heißt
aber, sich „zum Raum verhalten?“
Schon allein dadurch, wo ich stehe, verhalte ich mich zum Raum. Man verhält
sich aber nicht zu dem Raum als leeren, abstrakten „Behälter“, man verhält
sich zu den Personen und zu den Dingen im Raum, man stellt sich zu ihnen in
ein Verhältnis. Wenn ich einen Raum betrete, in dem sich Personen befinden,
dann nehme ich eine bestimmte Position ein, ich trete zu den im Raum
befindlichen Personen in ein bestimmtes Verhältnis.
Worum geht es also, wenn wir über Raum reden?
Raum sind nicht die Quadratmeter, die vier Wände, die uns umgeben, Raum
ist das Verhältnis, in das ich trete: zu den anderen Personen im Raum und zu
den Dingen im Raum.
Raum ist damit ein Verhältnisbegriff, ein Beziehungsbegriff, ein relationaler
Begriff. Das bedeutet, ein Raum ist nichts ohne die Menschen, die sich in ihm
befinden. Und die Menschen in den Räumen sind Akteure, das heißt, sie
gestalten die Räume, sie gestalten Raum durch ihre Beziehungen und durch
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das Verhältnis, das sie zu den Dingen (Farben, Fußbodenmaterial, Möbel) im
Raum einnehmen.
Es geht also grundlegend um die Gestaltung von Beziehungen in Raum,
Beziehungen zu Personen, Beziehungen zu Gegenständen.
Die Frage hier ist:
WAS LÄßT DER RAUM ZU?
Wenn wir einen Raum umgestalten, dann heißt das, unser Verhältnis zu den
Personen und Dingen neu gestalten, das heißt auch, uns über unser
Verhältnis zu diesen Personen und Gegenständen bewusst zu werden und
diese zu überdenken und möglicherweise neu zu strukturieren.
Aus dem bisher gesagten ergeben sich folgende Überlegungen für Kindheit:
1. Ich komme nicht raus aus dem Raum. Überall um uns herum ist Raum.
Körper ist ohne Raum nicht zu denken bzw. Raum ist ohne das Verhältnis der
Körper zu den Gegenständen nicht zu denken. Wir erinnern uns: Elias prägte
hierfür den Begriff Engagement. Engagement im Sinne von: Ich bin beteiligt,
ich bin Teil des Raumes. Wir haben zu allen Gegenständen eine Position. Die
eigene Position, unsere Haltung müssen wir uns bewusst machen.
2. Wir alle haben Erfahrungen mit Raum gemacht. Der eine hat ein Faible für
Raumgestaltung, für Farben, Formen und Proportionen, einem anderen
wiederum ist dies alles relativ egal. All unsere bisherigen Erfahrungs- und
Bildungsprozesse gehen stark in unsere abstrakten Vorstellungen vom Raum
ein. Je nachdem welche Erfahrungen wir bisher in unserer Sozialisation mit
Raum gemacht haben, werden wir bestimmte Raumvorlieben ausgebildet
haben. Wir haben einen bestimmten Geschmack, wir haben mehr oder
weniger feste Vorstellungen von einem Raum, wie wir ihn haben wollen. Wir
haben gelernt, wir können Raum gestalten oder wir können es nicht. Wir
mögen entweder Raum der voll ist, wo viel drin ist oder wir mögen weite, leere
Räume. Unsere Raumvorstellungen und Raumvorlieben bzw. -abneigungen
beruhen auf unserer individuellen Raumsozialisation. Wie ich meinen
Wohnraum oder meinen Arbeitsplatz gestalte hat demnach viel mit unseren
bisherigen Erfahrungen, mit unseren je individuellen und auch den beruflichen
Bildungsprozessen zu tun.
Da jeder von uns ganz eigene, ganz individuelle Erfahrungen mit Raum
gesammelt, hat auch jeder andere Vorlieben, die man auch wertschätzen und
achten sollte, so wie man die Person an sich wertschätzt. Es gibt keinen an
sich guten oder schlechten Geschmack. Wir müssen uns nur darüber bewusst
werden, wie die einzelnen Geschmäcker und Vorliebe sind.
3. Wichtig ist auch, dass wir uns auch darüber bewusst werden, wie diese
Vorstellungen gewachsen sind, welchen individuellen Bedürfnissen sie
entstammen. So kann man sich beispielsweise fragen: Woher kommt es, dass
ich Tische und Stühle wegstelle, um Platz zu schaffen? Wie geh ich mit Raum
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um? Wie ist mein Verhältnis zum Raum? Was mag ich im Raum? Mag ich
Platz im Raum, mag ich viel Licht und Sonne, mag ich verwinkelte Ecken oder
mag ich vielleicht enge, volle Räume mit vielen Bildern an den Wänden? Dies
alles basiert auf der eigenen Raumsozialisation.
Wichtig ist also, dass wir uns über unser individuelles Verhältnis zum Raum,
über die eigenen Vorstellungen vom Raum bewusst werden.
Danach kommt der zweite Schritt.
Nachdem wir uns bewusst geworden sind über unser Verhältnis zum
Gegenstand, zum Raum, müssen wir Distanz einnehmen. Wir müssen einen
Schritt zurücktreten, von uns selbst, von den eigenen Prägungen und
Erfahrungen. Distanz ist schwer wenn man selbst Teil des Gegenstandes ist.
Die eigenen Geschmäcker, Vorstellungen und Vorlieben müssen außer Acht
gelassen werden, um kühl und neutral über den Gegenstand nachdenken zu
können. Auch die eigenen Ängste müssen außen vorgelassen werden. Das
bedeutet aber nicht alles andere zu vergessen.
Wir müssen uns fragen:
Was sind die Konsequenzen für das eigene Handeln in der Kita, für das
Handeln mit den Kindern zusammen?
Ergebnisse der Diskussion- Reflexionen der an der Weiterbildung beteiligten
Erzieher
- Freiräume schaffen und Vorgeben von Regeln so weit wie möglich
begrenzen
- die eigene Erziehung die man genossen hat, das Umfeld in dem man
sich bewegt und die eigene Identifizierung sind Ausgangspunkt für alles
weitere
- die Zeit in der man geboren wurde prägt die eigenen Vorstellungen, jede
Mitarbeiterin hat ihre eigene Prägung, wichtig ist die gemeinsame
Reflexion der Unterschiedlichkeit
- es existiert eine Widersprüchlichkeit: auf der einen Seite müssen Kinder
erst lernen mit Freiraum umzugehen, dazu brauchen sie erst Regeln
und Werte des Zusammenlebens, auf der anderen Seite unterdrücken
diese Regeln Kreativität
- oftmals sind zu viele Kinder auf engem Raum
Ich komme nun zurück zu meinem ersten Punkt. Kindheit und Raum.
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Welche Position haben die Kinder zum Raum? Wie hat sich das Verhältnis der
Kinder zum Raum verändert?
In den 70er Jahren begann eine Diskussion, die in Deutschland eigentlich
keine Vorgänger hatte. Es wurde erstmals systematisch darüber nachgedacht,
wie sich Kindheit verändert hat. Kindheit hatte sich zu diesem Zeitpunkt schon
rasend schnell verändert, doch es fiel zu dieser Zeit erstmals so stark auf.
Dieser Veränderungsprozess von Kindheit wurde als Modernisierung von
Kindheit bezeichnet.
Das bedeutet: wir haben die Vorstellung, Kindheit sei eine Art Schonraum,
eine Art „Blase“ eine Art Raum, in der Kinder sich entwickeln, in der sie sich
sozusagen weitgehend unerfasst von gesellschaftlichen
Veränderungsprozessen entwickeln. Dies beinhaltet die Vorstellung, dass
Kindheit immer bleibt, wie sie schon immer war. Diese Vorstellung hatte sich
seit Mitte des letzten Jahrhunderts deutlich verändert. Denn der kindliche
Schonraum wird durch die gesellschaftlichen Bedingungen und Einflüsse
zerstört und irritiert.
Was sind die deutlichen Veränderungen von Kindheit und was haben sie mit
Raum zu tun?
Wenn Kindheit kein Schonraum ist, der vor äußeren Einflüssen, vor
gesellschaftlichen Bedingungen und Veränderungsprozessen geschützt ist,
dann müssen wir aus pädagogischer Sicht heraus einen solchen Raum
herstellen. Wir müssen eine Kinderwelt für die Kinder bewahren. Wir müssen
die Kinder vor den Einflüssen der Gesellschaft schützen, ihnen einen
Schonraum, ein kindgerechtes Territorium, einen geschützten Raum bieten.
Auf diese Weise konstruieren wir Kindheit als Raum. Wir Erwachsene
konstruieren einen Raum für die Kinder. Einen Raum in dem Kinder ungetrübt
von gesellschaftlichen Bedingungen leben können, indem sie spielen können,
in dem sie mit pädagogischen Fachkräften, die Teil dieses Kinderraumes sind,
etwas tun können.
Dann wurde jedoch gemerkt, dass sich die räumlichen und die zeitlichen
Bedingungen von Kindheit längst geändert haben. So dass festgestellt wurde,
es ist gar nicht mehr so, dass Kinder ihren eigenen Schonraum haben, dass
sie fern ab von gesellschaftlichen Einflüssen aufwachsen, wenn es denn je
überhaupt so war.
Was bedeutet das genau? Was sind räumliche Bedingungen?
Helga Zeiher, die Begründerin der deutschen Kindheitsforschung sagt zum
Thema räumliche Bedingungen folgendes:„Räumliche Lebensbedingungen sind
Niederschlag menschlicher Tätigkeiten. Sie stellen gleichzeitig Möglichkeiten aber
auch Begrenzungen her (Helga Zeiher, 19??)“
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Das heißt: Räumliche Bedingungen sind von Menschen gemacht. Sie sind
kein Schicksal. Räume sind durch uns entstanden, sie sind von uns Menschen
gestaltet und daher auch von uns beeinflussbar, veränderbar. Dies verweist
auf die Gestaltung des Raumes durch uns Menschen. Das heißt auch, wir
müssen Räume, Raum und Raumstrukturen darauf hin betrachten, welche
Möglichkeiten sind in ihnen, welche Möglichkeiten eröffnen sich uns durch
diese Raumgestaltung. Aber wir müssen auch darauf schauen, wann und wie
wir durch unsere Raumgestaltung im Raum Grenzen aufbauen, Grenzen, die
so nicht notwendig sind.
Helga Zeiher sagt weiterhin:
„In den Einteilungen, Räumen, Abgrenzungen und Entfernungen, in den
Ausstattungen und Zuordnungen der räumlichen Welt sind soziale
Verhältnisse material verfestigt.“
Das heißt wir stoßen auf Grenzen, Türen und Wände. Wir stoßen darauf, in
bestimmte Räume und Ecken Zutritt zu haben, in andere wiederum nicht. All
dies ist Ausdruck gesellschaftlicher Verhältnisse. Was Helga Zeiher meint sind
Machtverhältnisse. Das heißt, in räumlicher Gestaltung drückt sich aus, wer
hat Macht darüber, diese Räume so zu gestalten wie wir sie vorfinden. Das
bedeutet: Räume sind Ausdruck der Verdinglichung gesellschaftlicher
Verhältnisse. Sie sind Ausdruck von Beziehungen zwischen den Menschen
und das nennen wir Macht.
„Jede Kindergeneration wird mit den jeweiligen gesellschaftlichen
Verhältnissen auch in Gestalt räumlicher Verhältnisse konfrontiert.“
Dieses Zitat bezeichnet jetzt die Veränderung. Anders formuliert: jede neu
aufwachsende Kindergeneration stößt auf räumliche Bedingungen, die sich
unter Umständen von der Kindergeneration vorher unterscheiden. Werden die
Räume enger, werden die Spielräume größer. Wo sagen wir dürfen Kinder
sein, wo nicht. All dies verändert sich. All dies stellt sich für die Kinder in der
generationalen Abfolge immer als neue Verdinglichung dieser
gesellschaftlichen Verhältnisse dar. Das heißt: Wie viel Raum gönnen wir
Kindern? Welche Art Raum halten wir für Kinder als richtig? Alles dieses
verändert sich und entspricht der Verdinglichung von Vorstellungen, die wir
über Kinder haben und von Machtvorstellungen in der Gesellschaft.
Konkret heißt das für Sie: In der Raumbereitstellung, in der Raumgestaltung
sind Vorstellungen von uns über Kinder inbegriffen. Wie die räumliche Welt
eingeteilt, abgegrenzt und ausgestattet ist, d.h. wie WIR sie einteilen und
ausstatten sagt viel über unsere sozialen Verhältnisse. Wie viel Geld ich für
die Ausgestaltung der Kita habe ist Ausdruck gesellschaftlicher Verhältnisse,
politischer Entscheidungen, Entscheidungen des Trägers, legaler
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Bestimmungen. Das heißt aber auch, und darauf verweist Helga Zeiher, dies
verändert sich. Es ist veränderbar und zu beeinflussen wie ich Raum gestalte,
wie viel Raum und welche Art von Raum ich für Kinder bereithalte. Aber ich
muss mir klar darüber werden, welches Kindbild und welche Vorstellung von
Räumlichkeit eigentlich hinter unserer Raumgestaltung, hinter den
Raumregeln hinter der Raumbereitstellung stecken.
Es sind gerade die räumlichen Bedingungen, die sich seit dem 2. Weltkrieg für
Kinder ungeheuer rasant verändert haben.
Bis an den 2. Weltkrieg heran, haben die Kinder eher in traditionellen Mustern
gelebt, die sich nur sehr langsam verändert haben. Dies konnte durch
historische Forschung, anhand von Dokumenten und Befragungen, ermittelt
werden. Mit und nach dem 2. Weltkrieg aber haben diese Veränderungen
ganz rasant stattgefunden.
Wenn sie an die Kinder zurückdenken die um 1940 geboren wurden, also an
den Jahrgang 1939 bis 1942. Diese Generation, die 1940er Generation, war
eine sehr spezifische Generation. Diese Generation wurde mit Beginn des
Krieges vor allem durch Zerstörung, durch Flucht, durch Mangel und durch
Unordnung geprägt. Gerade die Unordnung scheint aus heutiger Sicht das
Wesentliche zu sein. Die Häuser sind zerstört, überall liegen Trümmer. Die
Trennung für Kinder, was drinnen und was draußen erlaubt ist, wird
aufgehoben. Es verschwindet damit die Grenze zwischen drinnen und
draußen. Überall herrschte räumliche Enge, Platzmangel. Die Menschen
lebten auf engstem Raum zusammen. Kinder sollten nicht stören und so
wurden sie nach draußen auf die Straße geschickt, bei jedem Wetter, durch
alle Klassen hindurch. Die Kinder spielten unbeobachtet in den Trümmern,
wodurch „Orte ungeheuerer Freiheit“ für Kinder dieser Generation entstanden.
Diese Freiheit war aber nicht pädagogisch gewollt, sie war die Konsequenz
aus fehlender Ordnung.
Kinder wurden relativ früh in ernsthafte Arbeiten einbezogen. Sie mussten
Besorgungen machen, sie wurden in die Produktion einbezogen, mussten im
Haushalt Aufgaben übernehmen oder sie mussten klauen gehen, damit die
Familie überleben konnte. Aus diesem Grunde mieden Kinder oft die
Erwachsenen. Sie machten dass sie wegkamen, um nicht Besorgungen
machen oder Arbeiten übernehmen zu müssen. Kinder wurden durch ihren
Freiraum wenig kontrolliert. Es entstand eine Art „Kontrollloch.“ Auch kam es
zu einer Durchmischung der Kinder verschiedener Altersstufen.
Was fehlte waren pädagogische Räume für Kinder. Räume, die pädagogisch
strukturiert sind, Räume in denen Erwachsene Einfluss ausübten, Räume, die
die Erwachsenen für Kinder strukturierten. Die Zeit, in der die
Kindergeneration um 1940 lebte und aufwuchs war im Wesentlichen
unstrukturiert. Die räumliche Freiheit der Kinder entstand durch die Enge und
Ungeordnetheit der anderen gesellschaftlichen Bereiche.
Dann kehrten die Väter aus dem Krieg zurück und versuchten die alte
Ordnung und ihre Autorität wieder herzustellen. Die Väter waren jedoch in
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ihrer Macht delegitimiert. Hieraus rührt der Geist der 68er Revolte, die ihren
Widerstand gegen die Autoritäten aus der räumlichen Freiheit zog.
Wie veränderten sich die räumlichen Bedingungen der um 1950 Geborenen?
Diese Zeit war in ganz Deutschland eine Zeit des angestrengten
Wiederaufbaus. Baustellen bildeten die wichtigsten Spielplätze der Kinder.
Noch immer war der Wohnraum sehr knapp. Wohnungen waren sehr klein.
Langsam setzte sich in Eigenheimen die Erfindung des Kinderzimmers durch.
Diese waren oftmals sehr klein und unbeheizt. Kinder spielten die meiste Zeit
auf der Straße, weshalb man für diese Generation auch von einer
„Straßenkindheit“ spricht. Es gab zu dieser Zeit noch viele Freiflächen und so
konnten sich Kinder draußen frei bewegen. Kinder waren die „Herren der
Straßen.“ Es gab nur wenige Autos, diese fuhren noch sehr langsam. Den
Kindern heute, selbst den 10 bis 12jährigen ist es im Gegensatz dazu
aufgrund verschiedener Gefahren oftmals nicht möglich, sich draußen allein
und so frei zu bewegen. Kinder waren stark beheimatet in ihrem Stadtviertel.
Welche Räume erlebten Kinder der 1960er Generation?
Es kommt nun immer mehr zu einer Funktionsspezialisierung von Räumen.
Die Straßen, die Orte des sozialen Austausches waren, werden asphaltiert
und allmählich zu Fahrwegen. Die Fußwege werden schmaler und die
Handlungsmöglichkeiten innerhalb der Erwachsenenwelt werden immer
geringer. Kinder werden immer mehr an Orte gedrängt, die für sie geschaffen
sind. „Freie“ Plätze gab es dagegen immer weniger. Die Verschmutzung der
Umwelt nimmt zu. Institutionen, die Raum konstruieren, verbreiten sich immer
mehr. So entstehen immer mehr pädagogisch strukturierte Räume (bspw.
Schule, Kindergarten, Musik- und Sporteinrichtungen für Kinder, Spielplätze).
So kommt es zu einer räumlichen Verdrängung der Kinder aus den
Lebensbereichen der Erwachsenen und damit zu einer „Verhäuslichung“ und
zu einer „Verinselung“ von Kindheit,
„Verinselung“ heißt, Kinder sind nur noch auf bestimmten
pädagogischen „Inseln“ anzutreffen. Kinder sind auf ihre eigenen
„kindgerechten“ Inseln beschränkt. Sie können sich nicht mehr frei im
gesamten Lebensraum bewegen und sind darüber hinaus von den
anschaulichen Erfahrungen des gesellschaftlichen Lebensraumes
ausgeschlossen.
„Verhäuslichung“ bedeutet: Kinder halten sich mehr in den Häusern und
in Räumen auf, die speziell für sie vorgesehen sind, die von
Erwachsenen nach bestimmten pädagogischen Zielen für sie strukturiert
worden sind.
Gerade aus diesem Grunde, weil Kinder sich immer mehr in Räumen
aufhalten, sind die Überlegungen, wie Räume für Kinder aussehen und
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welche gesellschaftlichen Bedingungen die Gestaltung dieser Räume
beeinflussen, sehr wichtig.
Es zeigt sich also: Vorstellungen was Kinder dürfen, wo sie sein dürfen, wo sie
erwünscht sind, haben sich im Zuge des gesellschaftlichen Entwicklung
gewandelt. Kinder wurden zunehmend aus der Gesellschaft in Räume
gedrängt, die extra für sie geschaffen wurden. Es lassen sich damit
verschiedene Kategorien angeben, die das heutige Leben der Kinder
durchziehen.
Die Funktionsspezialisierung der räumlichen Umwelt nimmt immer mehr zu.
Wir alle leben in funktionalisierten, in monofunktionalen Räumen. Es kommt so
zu einer Aussonderung funktionsspezifischer Räume. Für spezifische
Funktionen begeben wir uns an unterschiedliche Orte. Für die Arbeit an den
Arbeitsplatz, zum Entspannen an Wellnessorte. Sport treiben wir auf
Sportplätzen, eingekauft wird in Einkaufszentren, man lernt an speziellen
Lernorten, Straßen sind nur noch für den Verkehr. Früher gab es diese starke
Funktionstrennung dagegen nicht
Die Räume im Freien sind ungeeignet für Kinder. Der Verkehr ist zu gefährlich,
die Wege sind asphaltiert, die Bäche kanalisiert, die Parkanlagen sind
übersichtlich und ordentlich.
Durch die Ausdifferenzierung von Räumen, für bestimmte Funktionen nur
bestimmte Räume aufzusuchen, entstehen also spezielle Kinderräume,
Räume für Kinder, von den Erwachsenen geschaffen und oftmals nach den
Kriterien der Erwachsenen geschaffen. Diese Räume sind fertig gestellt,
unveränderbar und unzerstörbar. Kinder verbringen viel Zeit an den für sie
geschaffenen Orten, an den Inseln die im Lebensraum verteilt sind. Kinder
spielen weitaus mehr als Kinder früherer Generationen mit Dingen und an
Orten, die speziell für sie geschaffen sind. Es gibt mehr Spielsachen,
Spielplätze für Kinder, gesellschaftlich organisierte Freizeit- und
Bildungsangebote, spezielle Kinderinstitutionen. Der unmittelbare Nahraum,
die Nachbarschaft wird bedeutungsloser als die Inseln. Der Lebensraum der
Kinder ist zerstückelt. Dem Tun der Kinder sind feste Räume und feste Zeiten
zugeordnet. Sie machen die Erfahrung von Unterbrechung, von zeitlicher
Fremdbestimmung von zeitökonomischer Kontrolle. Die
Handlungsmöglichkeiten heutiger Kinder sind dadurch in größerem Umfang
gesellschaftlich vorstrukturiert, sie sind schon fertig, wenig veränderbar und
gestaltbar durch die Kinder.
Dadurch dass Kinder auf bestimmte Orte, auf bestimmte Räume, Räume für
Kinder, begrenzt sind werden sie von den Erwachsenen, vom
gesellschaftlichen Leben separiert. Erwachsene und Kinder leben die meiste
Zeit des Tages nicht mehr miteinander, es kommt zu einer Entmischung von
Kindern und Erwachsenen.
Kinder werden heute aus bestimmten Orten, von bestimmten Räumen
verbannt, so bspw. aus den Küchen. Küchen wurden aus Effizienzgründen nur
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noch so klein gehalten, so dass nur noch eine Person in ihnen Platz fand. Auf
diese Weise gehen Orte des Lernens für Kinder verloren. Kinder können durch
die Ausgrenzung aus bestimmten Orten auch nicht lernen, wie man sich an
diesen Orten verhält, zum Beispiel, dass man in einem Büro auch mal leise
sein muss.
Räume sind oftmals nach dem Kriterium der Rationalisierung strukturiert. Wie
können Räume funktional hergerichtet und effizient gestaltet werden.
Einrichtungen für Kinder sind rational organisiert. Es geht um zeitsparende
Abläufe, vorgegebene Zeitakte. Wieweit ist es möglich, Handeln spontan zu
initiieren und zu gestalten?
Räume sind außerdem oft verrechtlicht. Verrechtlichung meint, dass in den
Räumen viele Regeln herrschen, das es Gesetze gibt, die das
Zusammenleben in den Räumen bestimmen und regeln. Es gibt kaum Räume
die nicht mit Regeln versehen sind. Zwischenräume für Kinder, die sie so sehr
brauchen und suchen fehlen oftmals.
Kommerzialisierung ist ebenfalls ein Kriterium.
Monofunktionale Räume lassen oft nichts anderes zu, als das wofür diese Orte
vorgesehen sind. Es gehen somit möglicherweise Bildungsmöglichkeiten
verloren. Kinder werden nicht angeregt andere Tätigkeiten auszuprobieren,
oder sie werden möglicherweise ausgebremst in ihren Bildungschancen,
indem man ihre Tätigkeiten in bestimmten Räumen auf bestimmte Handlungen
begrenzt.
Es geht hier um die Balance! Was darf in diesen Funktionsräumen noch in
welchem Maß stattfinden?
Überlegen sie einmal anhand dieser Kategorien, was heißt dies für die
heutigen Kinder? Was heißt dies für ihre Arbeit in der Kita? Wenn es richtig ist,
dass Kinder nur in bestimmten Räumen zugelassen sind, was heißt das für die
Erwachsenen, die die Verantwortung für diese Räume haben
Räume in Kitas sind oft so strukturiert und gestaltet dass Bildungsprozesse
behindert und eingeschränkt werden. Dies gilt es zu durchschauen und nicht
länger hinzunehmen.
Gehen sie am nächsten Montag in ihre Einrichtung und schauen sie die
Räume mit dem „Blick als Fremde“ an, so als wären die räumlichen
Bedingungen ihnen völlig fremd, so als wären sie noch nie in dieser
Einrichtung gewesen, am allerbesten so, als wären sie noch nie in einer Kita
gewesen. Stellen sie sich dabei zwei Fragen: vielleicht folgendermaßen vor.
1. Wie sind die Räume gestaltet? und
2. Wodurch werden Bildungsprozesse behindert?
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
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„Kinder brauchen, wenn sie ihre spezifische Form von Sinnlichkeit
vergegenständlichen, eine raumbetontere Öffentlichkeit (Anmerkung:
Öffentlichkeit im Sinne des Zusammenhangs von Menschen) als
Erwachsene. Sie brauchen größere Bewegungsspielräume, sie
brauchen Plätze, die ein möglichst flexibles Aktionsumfeld darstellen. Sie
brauchen Raum, in dem Dinge nicht ein für alle mal festgesetzt, definiert
und mit Namen versehen und mit Verboten behängt sind.“ (Negt/Kluge,
1963).
Das heißt, wenn Kinder sich ihre kindspezifische, entwicklungsspezifische
Form von Sinnlichkeit einfangen wollen, diese ausleben wollen, dann
brauchen sie dazu eine raumbetontere Öffentlichkeit. Sie brauchen anders
gestaltete Räume. Sie brauchen Bewegungsspielraum, Platz, Plätze, an
denen sie wirklich handeln können, an denen sie unterschiedlichste
Handlungsmöglichkeiten vorfinden können.
Wenn man es schafft, dieses in der Kita zu realisieren, dann ist viel in
Richtung Bildungsorte, Bildungsräume getan.
Kinder brauchen andere Zeiträume als Erwachsene. Kita muss auch auf die
Prozesse und Abläufe der Kinder Rücksicht nehmen. Hier geht es um
Machtverhältnisse. Räume spiegeln also soziale Verhältnisse.
Kinder brauchen Raum zur eigenen Gestaltung, ihre Prozesse dürfen nicht
immer durch die Zeitstrukturen der Erwachsenen begrenzt werden. Prozesse
der Kinder, Bildungsprozesse der Kinder dürfen nicht immer behindert und
abgebrochen werden.
Wie sind Räume, die kindgerecht gestaltet sind beschaffen? Was sollte sich in
diesen Räumen befinden, wie sollten diese Räume strukturiert sein?
Gesamtgesellschaftlich gesehen hat die Kita mit ihrer spezifischen
Ausprägung Anteil an der Funktionsentmischung, an der Entmischung von
Erwachsenen und Kindern, an der Zuweisung eines bestimmten Raumes an
Kinder, eines Raumes der immer zu klein ist
(Folie Öffentlichkeit und Erfahrung Negt/Kluge (1963)
Kinder und Öffentlichkeit
„Eine der wirksamen Verfremdungen jeder Öffentlichkeit ist das
Hereinbrechen von Kindern.“ Negt/Kluge (1963)
Es wird deutlich, dass Öffentlichkeit immer die Öffentlichkeit der Erwachsenen
ist
Öffentlichkeit ist durch die Erwachsenen vorgegeben und strukturiert
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
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„Das, was Kinderöffentlichkeit auch nur der räumlichen Form nach sein
könnte, (Anm: Orte, an denen Kinder mehr zu sagen haben, Orte an denen
Kinder ihre Spiel- und Raumvorstellungen realisieren können) wird auf
Kinderghettos reduziert. Diese sind das getreue Spiegelbild bürgerlicher
Öffentlichkeit in der fast alles begrenzt, das Wichtigste ausgegrenzt und
alles seinen Standort hat Es kann nicht die Absicht der Kinder sein,
wenn sie für sich organisieren und sich in Selbstregulierung versuchen,
ihren Freiraum mit Realitätsentzug und Entzug der Erwachsenenwelt zu
bezahlen“ (ebd.)
Kluge und Negt üben systematische Kritik an der Kita. Selbst die beste Kita,
auch die, die eine Selbstregulierung, die Formen der Selbstbestimmung der
Kinder praktiziert, selbst diese Kitas schließen Kinder aus anderen
gesellschaftlichen Zusammenhängen aus und schränken sie ein.
Kindereinrichtungen werden von ihnen daher als Kinderghettos bezeichnet.
Lassen sie uns nun auf die Kinder schauen und darauf, in welcher Weise sie
als Erzieher an diesen Prozessen beteiligt sind.
Meine Frage an Sie:
Wie ist ihre Einrichtung an diesen Prozessen der Entmischung, der
Funktionstrennung und der Begrenzung beteiligt?
Zusammenstellung der Ideen der Erzieherinnen
- indem man in der Einrichtung versucht, Freiräume
herauszukristallisieren
- indem die Erzieher darauf schauen, was wollen die Kinder, was
beschäftigt sie
- die Einrichtung nach außen öffnen:
o Kapazitäten, Potentiale von außerhalb in den Alltag einbeziehen
und diese nutzen
o die Eltern mehr einbeziehen, in neuer, aktiver Form
o gemeinsam rausgehen in die Öffentlichkeit, in den unmittelbaren
Nahraum
o die unmittelbare Umwelt in der Kinder leben, muss ich als
Erzieher kennen und nutzen
- mit den Kindern etwas herstellen was den Kindern sinnhaft ist
Das Öffnen der Kindereinrichtung ist nicht leicht für die Erzieher. Die Kita ist
ihr Herrschaftsbereich, hiervon abzugeben, dies auszuhalten ist nicht leicht.
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Überdenken sie einmal die Gestaltung des Eingangsbereiches ihrer Kita. Wie
einladend, wie verschließend wirkt dieser Bereich?
Es geht hier nicht um ästhetische Fragen, es geht um die Botschaft, die dieser
Bereich vermittelt. „Bis hier hin und nicht weiter“ oder aber „Immer nur hinein
in unser Haus“
Unser Problem ist, dass wir oftmals zuerst den Raum denken, um dann auf die
Bildungsprozesse der Kinder zu schauen. Wir müssen andersherum
vorgehen. Wir müssen zuerst auf die Bildungsprozesse der Kinder sehen und
dann sollten wir uns fragen: Was ergibt sich daraus für den Raum?
Man muss beides denken. Die Bildungsprozesse und den Raum, das
Verhältnis der beiden zueinander. Dann wird auch deutlich, dass sie Raum
nicht als eine Schachtel denken können, in die man etwas rein tun und
rausnehmen kann. Raum ist mehr. Im Raum zeigen sich immer die sozialen
Beziehungen oder anders: die Bildungsprozesse derjenigen, die darin zu tun
haben.
In der Raumgestaltung zeigen sich auch die Machtprozesse. Räume werden
hergestellt, sie sind Ausdruck gesellschaftlicher Verhältnisse. Diese sind aber
kein Schicksal, sie sind gestaltbar.
Wir müssen uns klar werden über das Verhältnis von Bildung und Raum. Wie
ist dieses Verhältnis. Darüber müssen wir uns bewusst werden.
Der Raum als sozialer Raum, wenn wir ihn als sozial hergestellten Raum
verstehen, dann ist es auch möglich, materielle Begrenzungen in Frage zu
stellen und zu fragen:
Was brauchen wir im Raum wirklich? Wie muss der Raum gestaltet sein?
Welche Regeln und Begrenzungen brauchen wir?
Es gibt ja durchaus Begrenzungen, die man braucht, die für die Kinder Schutz
darstellen. Es heißt nicht, großer Raum guter Raum, kleiner Raum schlechter
Raum. Wir müssen den Raum von den Bildungsprozessen der Kinder her
denken. Der Raum ist nicht nur etwas was man messen kann, Raum betrifft
alle Sinne, er ist mit allen Sinnen wahrzunehmen.
Wie nehmen Kinder eigentlich Räume wahr? Wie ist das räumliche Denken
von Kindern?
Der Entwicklungspsychologe Piaget hat schon in 30er Jahren über räumliches
Denken von Kindern nachgedacht. Er hat sich mit vielen Sachen befasst, die
räumliche Implikationen haben. Zum Beispiel Sachen in eine Reihenfolge
bringen ist eine Tätigkeit im Raum. Etwas zu falten, ist eine Tätigkeit im Raum.
Für Faltarbeiten sind komplexe Gehirnprozesse notwendig. Etwas falten,
auffalten, wieder falten bedeutet, sich dreidimensional im Raum zu bewegen.
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
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Wir müssen viele Tätigkeiten der Kinder noch mal neu sehen und über ihre
räumlichen Beziehungen und die räumlichen Kategorien, die in diesen
Tätigkeiten enthalten sind nachdenken. Es gibt verschiedene Kategorien, die
für die Raumgestaltung wichtig sind bspw.: groß vs. klein, hoch vs. tief,
verborgen vs. offen, breit vs. schmal, klar vs. verschachtelt usw.
Diese Raumkategorien sind unter Umständen für kindliche Bildungsprozesse
unheimlich wichtig.
Wofür könnten diese Raumkategorien wichtig sein?
Wir müssen unbedingt über diese Phänomene weiterdenken.
Stellen sie sich vor, nein probieren sie es einmal: Rutschen sie auf Knien
durch ihre Einrichtung, oder durch eine andere Kindereinrichtung:
Wie stellt sich der Raum aus der Kinderperspektive dar?
Im Folgenden möchte ich Ihnen neun provozierende Fragen stellen, die sich
auf das beziehen, was wir gerade gemeinsam bearbeitet haben. Diese Fragen
sollen sie in Teams bearbeiten. Denken sie gemeinsam darüber nach, welche
Ideen und Überlegungen sie bei Ihnen auslösen. Nehmen sie diese Ideen zur
Kenntnis wie einen Strauß Blumen. Jeder kann sich etwas daraus mitnehmen,
was für ihn und seine Arbeit wichtig erscheint, wo man sagt, das könnte ich so
versuchen, so könnte ich Raum oder die Abläufe im Raum neu sehen.
Wir sollten jedoch nicht so tun, als hätten wir etwas geklärt, als wäre alles klar.
Die Antworten auf die Fragen sollten eher in die Richtung gehen, dass etwas
Neues denkbar wäre. Dass es denkbar wäre, dass es auch so oder so
aussehen bzw. ablaufen könnte. Es geht darum, Überlegungen anzustellen
und neue Möglichkeiten der Umsetzung zu entwickeln.
Im Folgenden werden die Ideen der an der Weiterbildung beteiligten
Erzieherinnen aufgelistet, so wie die Ideen von ihnen blitzlichtartig vorgetragen
wurden.
1. Was tun sie, um innere und äußere Zäune in ihrer Einrichtung zu
überschreiten?
die Kinder sind in den Mittelpunkt der Arbeit zu stellen
innere Zäune (wie Vorurteile oder der eigene Schatten) gilt es zu reflektieren
und einzureißen
die Kita sollte sich nach außen öffnen
o Kinder sollten mehr nach draußen, in das soziale Umfeld gehen
o Eltern sollten mit „ins Boot“ geholt werden, sie sollten auch mehr
Entscheidungsspielraum bekommen
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 14/19

Räume sollten geöffnet und neu genutzt werden
es gilt den Tagesablauf zu überprüfen und neu zu überdenken
2. Wie wird der Eingangsraum in ihrer Einrichtung zu einem Ort der
Wertschätzung und Bildung ihrer Kinder und Familien
eine Ausstellung bzw. Galerie aus Gemaltem und Gebastelten der Kinder im
Eingangsbereich
Pinwände mit Informationen für die Eltern anfertigen
Fotogalerie
Dokumentationen des Gruppenalltages, was wurde unternommen
eine Jahreszeitenausstellung mit den Kindern gestalten
Feste anpreisen, Beteiligung der Eltern bewirken
Wegweiser mit Fotos der Kindergruppen und Erzieher
3. Kinder Garten: Wie wird das „Außengelände“ zu einem Ort der
Bildung mit allen Sinnen, Kräften und dem Geist der Kinder?
Entwickeln sie phantastische Ideen!
Einen offenen Zugang ins Freigelände ermöglichen
o dazu notwendig ist richtige Kleidung für jedes Wetter
durch Bäume, Sträucher und Hecken ein unbeobachtetes Spielen und Klettern
der Kinder ermöglichen
Stöcke, Äste, Stämme zum „selbst bauen können“
Planschstrecken mit Umbaumöglichkeiten
Leinen und Laken um verschiedene Zwischenräume abtrennen zu können
einen kleinen Garten mit den Kindern anlegen
verschiedene Böden mit Sand, Kiest, Steinen etc.
Wasser in jeglicher Form bereitstellen
4. Wo in ihrer Einrichtung finden sie „Spuren“ der Kinder und
welche finden sie?
Fenstergestaltung, durch die Kinder selbst, mit Fingermalfarben und
Papier
Raumgestaltung durch Kinder selbst
gebaute Elemente der Kinder, stehen lassen
selbst gestaltete Kuschelecken
Prof. Ursula Rabe-Kleberg: Wichtig ist die Wertschätzen dessen, was die Kinder
machen, was sie produzieren. Wir sollten sie nicht immer unterbrechen, nicht gleich
alles wieder wegräumen und beseitigen.
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 15/19

5. Was könnte in ihrer Einrichtung alles weggeräumt werden?
Stellen sie alles in Frage?
Abstellräume leer machen und von den Kindern nutzen lassen
ungenutztes Spielzeug und Plüschtiere wegschaffen, aber nicht entsorgen
weniger Schränke (wenn weniger Spielzeug)
Garderobe mit als Spielraum nutzen, so können Rückzugsmöglichkeiten für
die Kinder geschafft werden
feststehende Rutschen mit beweglicher Rutsche austauschen
Tische und Stühle rausnehmen
6. Schaffen sie Räume für Kinder in denen nicht alles fertig ist! Wie
können sie aussehen?
Naturmaterialien
Kissen, Polster, Decken
Hängematte
Trampolin
Wasser
Gefäße, Farben
Verkleidungssachen, Spiegel
Kartons
Handpuppen
Trennwände aus Tüchern
Kiste mit allen verschiedenen Größen und Oberflächen
Möbel mit Rollen drunter zum Verschieben
Blätter
Papier
Bälle mit verschiedensten Oberflächen
Räume durch die Kinder umgestalten lassen
Prof. Ursula Rabe-Kleberg: alles Spielzeug raus, käufliche Gegenstände und nur
Dinge des Alltages rein
7. Wo können sich in ihrer Einrichtung Kinder verstecken,
verbergen, sich der Kontrolle der Erzieher entziehen? Gibt es
Räume in die nur Kinder dürfen und die Erzieher nicht? Möchten
sie, dass es solche Räume gibt?
Ja, wenn es Rückzugsmöglichkeiten beim Spielen sein sollen, bspw. eine
zweite Ebene im Raum
auch für draußen sind abgetrennte Räume, ohne Einblick der Erzieher wichtig
Räume zum alleine sein, um abschalten zu können
es gibt aber Situationen, wo es diese Räume nicht geben sollte, bspw. wenn
Kinder ihre Überlegenheit und ihre Aggressionen ausleben wollen
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 16/19

8. Gibt es in ihrer Einrichtung Räume -Taburäume- in die Kinder
aufgrund ihres Alters nicht dürfen? Was könnten die Kinder dort
lernen?
Küche
Boden
Wäscheraum
Keller
Abstellräume
Büro
Personal-WC
Mitarbeiterzimmer
Heizungsraum,
in der Küche könnten die Kinder hauswirtschaftliches lernen
im Keller könnte handwerkliches Geschick geübt werden
Kinder können erfahren, wie man eine Waschmaschine bedient, wie riecht
Wäsche wenn sie nicht sauber ist
im WC lernen sie wie bedient man Riegel, Klobrille etc.
durch Betreten der Räume könnten Kinder auf Entdeckungsreise gehen
Abstellraum sollte nicht geöffnet werden, es gibt gefährliche Lösungen
im Büro muss in Ruhe telefoniert werden können, sollte auch keinen Zutritt für
Kinder geben
9. Welche Regeln gelten in ihrer Einrichtung für innen außen innen?
Sind sie notwendig und wie können sie geändert werden?
Gruppen sind immer gemeinsam, gehen gemeinsam rein raus, andere die
mitwollen mit zu lassen, sollte möglich sein
alters- u entwicklungsbedingt sollte es auch möglich sein, dass Kinder auch
mal alleine raus gehen
10. Alles muss raus! Was würde passieren wenn sie alle
Spielgegenstände rauswerfen und stattdessen Gegenstände des
Alltags reinnehmen?
alle Kinder wären erst verwundert
danach würde es zu einem Aha-Effekt kommen
der Nachahmungseffekt würde einsetzen
Kinder würden sich mit diesen Gegenständen austesten
sie würden die Gegenstände mit allen Sinnen erfassen, hätten Zeit dazu, es
würde sie nichts ablenken
Sie würden die Gegenständen neu benutzen
dies würde Phantasie der Kinder anregen
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 17/19

Wir haben hier und heute nicht über guten Geschmack gesprochen. Auch
nicht darüber wie schmückt man Räume oder wie eng und leer sollte ein
Raum sein. Diese Fragen der Ästhetik müsste man an anderer Stelle
bearbeiten, dafür würde ein ganzes Wochenendseminar nicht ausreichen.
Dies sollten sie jedes Team in der Einrichtung für sich allein besprechen.
Halten wir noch einmal fest:
Wichtig ist, dass wir Erwachsenen von den Bildungsprozessen der Kinder aus
denken, dass wir uns ausgehend von diesen Bildungsprozessen in die
räumlichen Bedingungen, die wir Kindern in der Einrichtung schaffen,
hineindenken. Nicht, was ist Anregung die von Gegenständen ausgeht nein,
von den Prozessen der Kinder aus fragen:
Schauen sie, was bieten die Räume in ihrer Einrichtung, so wie sie jetzt sind,
für Möglichkeiten und Beschränkungen?
Wodurch werden Bildungsprozesse erschwert, unterbrochen, behindert?
Denken sie einmal darüber nach:
Wie sind die räumlichen Bedingungen in meiner Einrichtung dazu geeignet,
Bildungsprozesse der Kinder zu unterstützen, diese zu fördern und nicht zu
beschränken!
Ich bedanke mich bei Ihnen. Auch ich habe heute dazugelernt und etwas aus
unserer gemeinsamen Arbeit mitgenommen. Danke.
Fragen die auch in Ihrer Kita zur Reflexion über dieses Thema anregen
können sind:
- Was haben Sie für Regeln im Raum? Welche verdeckten Raumregeln gibt
es in Ihrer Einrichtung?
- Begrenzen Sie den Raum durch ihre Gestaltung?
- Kontrollieren Sie ihre Räume, ob es Regeln und Einschränkungen gibt, die
dem Ziel der Kinder, sich zu bilden, im Wege stehen?
- Was gibt es für Regeln in Ihrer Einrichtung, die bestimmte Tätigkeiten nur
an bestimmten Orten möglich machen? Sind diese Regeln zwingend? Sind
sie an Bildungsvorstellungen der Kinder orientiert oder sind sie an
Ordnungsvorstellungen der Erwachsenen, an deren
Rationalitätsvorstellungen (bspw. besser sauber machen und aufräumen
können) orientiert?
- Was bedeutet die räumliche Trennung, die Funktionsentmischung für
Bildungsprozesse, vor allem für elementare Bildungsprozesse?
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 18/19

- Wie können wir Räume gestalten, die nicht den Kategorien der
Funktionsentmischung entsprechen?
- Welche Bildungsprozesse finden gerade durch die Funktionsentmischung
statt?
- Wie stellen sich Räume in ihrer Einrichtung aus der Kinderperspektive dar?
- Überdenken sie einmal die Gestaltung des Eingangsbereiches ihrer Kita.
Wie einladend, wie verschließend wirkt dieser Bereich?
- Was kann raus aus dem Raum, damit wir Kinder, die schon durch die an
sich engen Räume begrenzt sind, nicht noch mehr eingrenzen und
einschränken?
- Welche Einschränkungen in der Kita sind absolut nicht notwendig?
- Was tun Kinder in den monofunktionalen Räumen, die für bestimmte
Funktionen und Handlungen vorgesehen sind, tatsächlich?
- Welche Bildungsprozesse laufen in den Funktionsräumen wie
Snoozleraum, Malraum, Musikraum etc. ab? Was wird noch zugelassen?
- Wie sind die räumlichen Bedingungen in meiner Einrichtung dazu geeignet,
Bildungsprozesse der Kinder zu unterstützen, diese zu fördern und nicht zu
beschränken?
- Wodurch werden Bildungsprozesse erschwert, unterbrochen, behindert?
Es kann nicht gesagt werden was gut und was richtig an der Raumgestaltung
ist. Wichtig ist, dass das was passiert an den Bildungsprozessen der Kinder
orientiert ist. Die Bildungsprozesse der Kinder sind das zentrale Kriterium der
Gestaltung des Raumes.
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg
Halberstadt, 09.06.07 Seite 19/19