Erlefried Schröckenfuchs, Gerhard Huber - f.sbzo.de - Verlag E ...

Erlefried Schröckenfuchs, Gerhard Huber 

Streifzüge 

durch die 

Geschichte 6 

kompetenzorientierte 

Maturafragen

Kompetenzorientierte 

Maturafragen 

Schulstufe 10 

Streifzüge durch die Geschichte 6 

kompetenzorientierte Maturafragen 

Autor 

Philipp Mittnik 

Der Autor unterrichtet an einem Wiener Gymnasium die Fächer Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung 

sowie Geographie und Wirtschaftskunde. An der Pädagogischen Hochschule Wien organisiert er Fortbildungsveranstaltungen 

in seinen Unterrichtsfächern für AHS-Lehrerinnen und -Lehrer. 

Auf Philipp Mittniks Initiative wurde die Arbeitsgruppe des BMUKK zur neuen Reifeprüfung gegründet. Er agierte 

auch als Herausgeber und Autor des ersten Fachleitfadens zur neuen mündlichen Reifeprüfung in Geschichte 

und Sozialkunde/Politische Bildung. Zudem ist er Autor eines Buches und verschiedener Artikel in historischen 

und didaktischen Fachzeitschriften. 

Philipp Mittnik lebt in Wien, ist verheiratet und hat zwei Kinder. 

www.dorner-verlag.at | © 2011 Verlag E. DORNER, Wien 

Seite 2


Maturafragen 

Schulstufe 10 



Einleitung 

Die neue kompetenzorientierte Reifeprüfung in Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung (GSK/PB) wird 

einen Paradigmenwechsel im schulischen Unterricht mit sich bringen. Der reinen Inhaltsorientierung wird in 

Zukunft weniger Gewicht beigemessen; dagegen werden die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im 

Umgang mit historischen Quellen, Darstellungen und Wissen im Fokus stehen. 

Zu Beginn wird hier auf die formalen Änderungen bei der mündlichen Reifeprüfung aus GSK/PB eingegangen. 

Anschließend wird das Design möglicher Fragen beschrieben: Wie soll eine kompetenzorientierte Aufgabenstellung 

aussehen? 

Formale Änderungen bei der neuen Reifeprüfung 

Zukünftig müssen sich alle Lehrerinnen und Lehrer der Fachgruppe GSK/PB bis November des Abschluss- 

Schuljahres auf einen gemeinsamen Themenpool für die mündliche Reifeprüfung einigen. Der Themenpool soll 

offene Fragestellungen enthalten und darf nicht (ausschließlich) inhaltsorientiert sein. Sehr allgemein gehaltene 

Aufgaben wie „Die Römische Republik“, „Der Investiturstreit“, „Der Nationalsozialismus“ usw. sind nicht zulässig. 

Neu an der Gestaltung des Themenpools ist die verpflichtende Hereinnahme von methoden- und gattungsorientierten 

Fragestellungen. Die Arbeit mit historischen Quellen und Darstellungen, aber auch das Wissen über 

historische Konzepte oder die Analysefähigkeit in der Politischen Bildung werden hier eine zentrale Stellung 

einnehmen. (Nähere Informationen zu Themenpools und Aufgabenstellungen finden Sie im Fachleitfaden für 

GSK/PB unter http://www.bmukk.gv.at/medienpool/21067/reifepruefung_ahs_lfgeschich.pdf.) 

Eine weitere formale Änderung ist, dass alle mündlichen Prüfungen im Fach GSK/PB an einem Halbtag oder 

Tag erfolgen werden. Auch die Durchführung der mündlichen Reifeprüfung verläuft im neuen Modus grundlegend 

anders. Die verschiedenen Sonderformen der Reifeprüfung („vertiefende“, „fächerübergreifende“ 

oder „ergänzende“ Fragen) gibt es nicht mehr. Jede Schülerin, jeder Schüler hat pro Fach nur noch eine 

Aufgabenstellung zu bearbeiten. Vorgesehen ist, dass die Kandidatin, der Kandidat zwei Themen aus dem 

Themenpool zieht. Er oder sie wählt ein Thema, das andere kommt wieder in den Themenpool zurück. Nun teilt 

die Lehrkraft der Schülerin, dem Schüler eine kompetenzorientierte Aufgabenstellung zum gewählten Thema 

zu. Hier besteht also keine Wahlmöglichkeit der Schülerin oder des Schülers! Anschließend findet ein zehn bis 15 

Minuten dauerndes Prüfungsgespräch statt. Dieses soll als Dialog gestaltet werden, bei dem auch Zwischenfragen 

gestellt und besprochen werden können. Ein monologischer Vortrag der Schülerin, des Schülers wird 

nicht angestrebt. (Genauere Informationen zum Ablauf der neuen mündlichen Reifeprüfung finden Sie unter 

http://www.bmukk.gv.at/medienpool/20710/reifepruefung_ahs_lfm.pdf.) 

Ziel und Design kompetenzorientierter Aufgabenstellungen 

In Didaktik und Schulunterricht ist Kompetenzorientierung nichts Neues: Schon die Lehrpläne von 2004 verankerten 

Kompetenzen im österreichischen Schulsystem. 

Nun wird häufig argumentiert, dass die Kompetenzorientierung auf Kosten des historischen Wissens erfolge. 

Kompetenzorientierung kann und soll jedoch im Sinne einer Definition von „Wissen“ verstanden werden, 

welche die erfolgreiche Anwendung und Nutzung des Gelernten als Ausdruck (gut gespeicherten) Wissens 

betrachtet: „Das psychologische Verständnis von Lernen umfasst die Aufnahme von Informationen, ihre Verarbeitung 

und Speicherung im Gedächtnis, sowie deren Anwendung und Nutzung. Die Gesamtheit aller im 

Gedächtnis gespeicherten Informationen eines Menschen ist sein Wissen.“ (Günther-Arndt, Hilke: Historisches 

Lernen und Wissenserwerb; in: dies. (Hg.): Geschichtsdidaktik, Berlin 2003, S. 37.) 


Seite 3


Maturafragen 

Schulstufe 10 



Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen machen die Reifeprüfung also nicht einfacher, sondern komplexer. 

Daher ist es unbedingt notwendig, solche Fragenformate im Unterricht regelmäßig zu „trainieren“, um den 

Schülerinnen und Schülern die neue Prüfungskultur näherzubringen und sie gut auf die Matura vorzubereiten. 

Eine kompetenzorientierte Aufgabenstellung sollte folgende Aspekte beinhalten: 

• Reproduktionsaspekt 

Geschichtswissen wiedergeben, noch ohne es zu reflektieren. Dieser Aspekt bildet die Grundlage 

jeder Aufgabenstellung, die hier aber nicht enden soll. 

• Transferaspekt 

Im Vorfeld sollten Überlegungen angestellt werden, welche historischen Inhalte und Kompetenzen 

für die Schülerinnen und Schüler in ihren Lebenswelten wichtig sein könnten. Ein Beispiel: 

Das Wissen, dass (wann) die Punischen Kriege stattgefunden haben, ist für Jugendliche in der 

Regel wenig interessant. An diesem Beispiel das Prinzip eines Präventivkrieges oder die Grundlagen 

von Expansionspolitik zu erläutern, ermöglicht jedoch Gegenwartsbezüge, erhöht die 

Lebensrelevanz und damit das potenzielle Interesse der Schülerinnen und Schüler. Dieser Transfer 

ist eines der Grundanliegen des Faches GSK/PB. 

• Diskussions- oder Reflexionsaspekt 

Schülerinnen und Schüler sollten in einer Fachdiskussion das entsprechende Fachvokabular 

richtig verwenden können. Zielvorstellung ist ein komplexes und vernetztes Denken. Die Schülerinnen 

und Schüler sollten eigenständig Analysen durchführen sowie Hypothesen bilden und sie 

gegebenenfalls auch verifizieren oder falsifizieren können. Die historische „De-Konstruktion“ fällt 

in diesen Bereich: Schülerinnen und Schüler sollten in der Lage sein, Geschichte als Konstruktion 

des Vergangenen zu begreifen und z. B. auch die Intention zu erschließen, mit der eine Quelle 

auf die ihr eigene Weise verfasst wurde. 

Grundlage jeder kompetenzorientierten Aufgabenstellung ist zumindest eine Quelle oder Darstellung. Hier gibt 

es eine ganze Reihe von Möglichkeiten: schriftliche Quellen, mündlich überlieferte Quellen (Oral History), 

Videoclips von politischen Parteien, Propagandaplakate, historische Erzählungen, z. B. aus der Lokalgeschichte, 

u. v. m. 

Die zwei bis vier Leitfragen jeder Aufgabenstellung sollten mithilfe von Operatoren verfasst werden. In Österreichs 

Klassenzimmern sind unklare Prüfungsfragen noch recht häufig. Die richtige Verwendung von Operatoren 

macht den Schülerinnen und Schülern hingegen deutlich, worauf sie tatsächlich antworten sollen. Fragen 

wie: „Die Französische Revolution: Ursache, Verlauf, Wirkung“ oder „Die Römische Republik“ sind demnach 

nicht mehr zulässig. In der Handreichung des BMUKK findet sich ein übersichtlicher Artikel, der verdeutlicht, wie 

Operatoren anzuwenden sind (Kühberger, Christoph: Operatoren als strukturierende Elemente von Aufgabenstellungen 

für Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung; in: 

http://www.bmukk.gv.at/medienpool/21067/reifepruefung_ahs_lfgeschich.pdf, S. 11–16). 

Die Reform der Reifeprüfung ist ein wichtiger Schritt in Hinblick auf eine noch bessere Unterrichtsqualität an 

Österreichs Schulen. Gleichzeitig verlangt die kompetenzorientierte Reifeprüfung auch neue Schwerpunktsetzungen 

im Unterricht und damit Ihren ganzen Einsatz als Lehrerin oder Lehrer. Die vorliegende Aufgabensammlung 

möchte Sie dabei unterstützen, die genannten Anforderungen im Unterricht mit der Schulbuchreihe 

„Streifzüge durch die Geschichte“ umzusetzen und Ihre Schülerinnen und Schüler systematisch und gezielt auf 

die neue Reifeprüfung vorzubereiten. 


Seite 4


Maturafragen 

Schulstufe 10 



1 Kompetenzorientierte Fragestellung 1 

zum Quellentext in Streifzüge 6, S. 12 (Erasmus von Rotterdam) 

1. Arbeite die Erziehungsmethoden heraus, die laut der Quelle in der Zeit des Humanismus in den genannten 

Nationen üblich waren. Beschreibe, welche Auswirkungen von Gewalt in der (schulischen) Erziehung in 

dieser Quelle genannt werden. 

2. Analysiere, welche Grundwerte des Humanismus in der Quelle von Erasmus von Rotterdam genannt werden. 

3. Vergleiche die in der Quelle genannten Erziehungsmethoden mit jenen, die in der heutigen Zeit in Europa als 

anerkannt gelten. 

Erwartungshorizont 

1. Es soll erkannt werden, dass Gewalt in Erziehung und Bildung jener Zeit weit verbreitet war. Die Auswirkungen 

sind vielschichtig, insbesondere „erstickt“ Gewalt die „Lust zum Lernen“. Erasmus von Rotterdam kritisiert 

nicht nur Schläge, sondern meint, dass auch „allzu heftiges Schelten“ nicht allzu oft vorkommen sollte. Er ist 

der Auffassung, dass durch „Wohlwollen und freundliches Zureden“ wesentlich mehr erreicht werden kann. 

2. Der Grundwert des Humanismus, den Menschen in seiner Gesamtheit zu sehen, beinhaltet auch die Vorstellung, 

mit anderen wertschätzend umzugehen. Liebe, Wohlwollen, freundliches Zureden führen eher zum Ziel 

als Gewalt. Erasmus von Rotterdam gesteht Kindern eine eigene Psyche zu und sieht sie als eigenständige 

Menschen an. 

3. Heute gilt es als anerkannt, dass Gewalt in der Schule keinen Platz hat. Man erwartet sich , dass durch 

Bildung ohne Gewalt und Angst eine größere Anzahl junger Menschen höhere Ausbildungsgrade erreicht. 

Auch Gewalt in der Familie ist verpönt, da man der Ansicht ist, dass Gewalt Kindern und Jugendlichen 

immer schadet. Der Geist soll keineswegs „abgestumpft“, sondern aufgebaut werden. Kritisch denkende 

Menschen waren im 16. Jahrhundert jedoch unerwünscht: die Bevölkerung sollte vielmehr den Befehlen der 

Obrigkeit bedingungslos gehorchen. 


Seite 5


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 19 (beide Textquellen und die Tabelle) 

1. Lies die Quellen und stelle fest, was für einen Lebensstil Papst Leo X. pflegte und wofür er Geld ausgab. 

Arbeite heraus, welche Tätigkeiten – nach heutiger Auffassung – nicht in die Geschäfte des Papstes fallen 

sollten. Erörtere, warum die Lebensweise von Papst Leo X. maßgeblich zur Krise der katholischen Kirche 

beigetragen hat. 

2. Analysiere die Beschwerden der Reichsstände über den Papst und erkläre, was ihre Hauptkritikpunkte 

waren. 

3. Erörtere, welche politischen Hintergedanken bei der Kritik der Reichsstände mitgespielt haben könnten. 


1. Liest man die Quelle, so stellt sich unweigerlich die Frage, wann der Papst seiner eigentlichen Aufgabe, der 

Führung einer großen Glaubensgemeinschaft, nachging. Der Gedanke liegt nahe, dass sich Leo X. vorrangig 

bereichern und vergnügen wollte, am „Dienst an Gott“ jedoch nicht sonderlich interessiert war. Die ersten 

drei Posten in der Aufschlüsselung der Ausgaben beziehen sich auf Krieg. Nach heutiger Auffassung sollten 

Päpste keinesfalls Kriege führen. Auch die hohen Ausgaben für Feste entsprechen nicht unbedingt den 

Grundlagen einer christlichen Kirche. Die Lebensweise von Leo X. illustriert, dass im Vatikan damals nicht tiefgläubige 

Christen die Macht innehatten, sondern Menschen, denen es eher um wirtschaftlichen Profit und 

politischen Einfluss ging. Leo X. war Vorbild vieler nachfolgender Päpste, die nicht einsehen wollten, warum 

sie auf einen ähnlich luxuriösen Lebensstil verzichten sollten. 

2. Der erste Kritikpunkt war, dass die kirchlichen Ämter nichtgeweihten Personen übertragen wurden. Die 

Seelsorge war dadurch in vielen Gebieten nur unzureichend gewährleistet. Der Ablasshandel wird ebenfalls 

kritisiert. Das Hauptargument dagegen lautet, dass der Mensch seine Sünden durch „Beten, Fasten und gute 

Werke“ büßen sollte, nicht durch Geldzahlungen. 

3. Auch der Konflikt zwischen weltlichem und geistlichem Machtanspruch spielte eine Rolle. Eine Absicht der 

Reichsstände war sicherlich, ihre weltliche Macht auszubauen und die des Papstes zu beschränken. 


Seite 6


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 22 (die Zwölf Artikel) 

1. Definiere folgende Begriffe und erläutere ihre Bedeutung im Leben der Bauern und Bäuerinnen im 16. Jahrhundert: 

- Kornzehent, 

- Leibeigenschaft, 

- Frondienst, 

- Gerichtsbarkeit, 

- Erbschaftssteuer. 

2. Die Veröffentlichung der Zwölf Artikel gilt als einer der wichtigsten Auslöser für die Bauernkriege. 

Erkläre, warum die Zwölf Artikel eine so große Wirkung erzielen konnten. 


1. Diese Frage kann erst behandelt werden, nachdem die Grundlagen der mittelalterlichen Gesellschaft 

(Lehenswesen und Grundherrschaft) besprochen wurden. 

- Kornzehent: Ursprünglich mussten 10 % der Ernte an den Grundherrn abgegeben werden; dafür erhielten 

die Bauern ihre Anbaufläche und Schutz. Mit der Zeit erhöhte sich der abzuführende Prozentsatz jedoch. 

Schließlich musste ein so großer Teil der Ernte abgegeben werden, dass die Ernährung der bäuerlichen 

Bevölkerung gefährdet war. 

- Leibeigenschaft: Die Bauern und Bäuerinnen waren im persönlichen Besitz des Grundherrn. Das bedeutete 

z. B., dass sie nicht wegziehen durften und für die Heirat eine Erlaubnis einholen mussten. Die Leibeigenen 

unterstanden der Gerichtsbarkeit des Grundherrn und mussten Frondienst und Naturalabgaben leisten. 

Allerdings durften sie nicht verkauft werden (= Unterschied zur Sklaverei). 

- Frondienst: Die bäuerliche Bevölkerung musste in festgelegtem Umfang unbezahlt verschiedene Arbeiten 

(Pflügen, Säen, Unkraut jäten, Ernten, Herstellung von Garn und Textilien …) für den Grundherrn verrichten. 

Die Bauern und Bäuerinnen mussten also einen bedeutenden Teil ihrer Arbeitskraft für den Grundherrn einsetzen, 

anstatt für den eigenen Bedarf zu produzieren. 

- Gerichtsbarkeit: Im 16. Jahrhundert wurde oft nicht nach geltendem Recht judiziert, sondern nach der 

jeweiligen Gemütslage der Grundherren. Dies empfanden die Bauern als Ungerechtigkeit. 

- Erbschaftssteuer: Wenn ein Bauer ein Grundstück oder ein Anwesen erbte, musste er dem Grundherrn Erbschaftssteuer 

bezahlen. Nachdem die Bauern aber bereits laufend hohe Abgaben zu zahlen hatten, 

wurde diese zusätzliche Belastung besonders abgelehnt. 

2. Infolge der Erfindung des Buchdrucks durch Gutenberg kam es nicht nur zur raschen Verbreitung etwa von 

Luthers Thesen; auch die Zwölf Artikel erlangten durch die neue Technik bald hohe Bekanntheit. Die Zwölf 

Artikel erzielten deshalb eine so breite Wirkung, weil der Bauernstand seit Jahrhunderten unterdrückt worden 

und durch laufend erhöhte Forderungen der Grundherren an den Rand seiner Existenz gebracht worden 

war. 


Seite 7


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 31 (Las Casas und Sepulveda) 

1. Benenne die Vorwürfe, die Las Casas in Zusammenhang mit der Behandlung der Indios in seinem „Kurzgefassten 

Bericht über die Verwüstung westindischer Länder“ erhebt. Arbeite heraus, wie sein Gegner Sepulveda 

die Behandlung der Indios rechtfertigt. 

2. Analysiere die Quellen und erläutere, welche Einstellung Las Casas und Sepulveda den Indios gegenüber 

zum Ausdruck bringen. 

3. Erkläre anhand der Quelle von Sepulveda, wie er die Diskriminierung und Ausbeutung der einheimischen 

Bevölkerung zu rechtfertigen versuchte. 


1. Die Indios waren Unterdrückung und Brutalität ausgesetzt. Las Casas führt in seinem Bericht an, dass seit 

der Entdeckung Amerikas „durch die tyrannischen und teuflischen Christen Millionen Männer, Frauen und 

Kinder“ ermordet wurden. Er kritisiert, dass die Spanier nicht im Sinne des Christentums handeln, indem er sie 

als „teuflisch“ bezeichnet. Sepulveda hingegen ist der Auffassung, dass die Christen über die „barbarischen 

und unmenschlichen Völker“ herrschen sollen, ebenso wie der Mann über die Frau. Auch Waffengewalt sei 

gerechtfertigt, um die Indios zu einem „menschlichen und tugendhaften Leben zu führen“. 

2. Las Casas sieht die Indios als grundsätzlich gleichwertige Menschen an. Sepulveda hingegen sieht sie als 

minderwertig an und vergleicht sie sogar mit Tieren. 

3. Sepulveda vertrat die Überzeugung, dass nur Menschen, die dem Christentum angehören, als vollwertig gelten 

können. Der Gedanke, das Christentum zu verbreiten, war die Triebfeder von Geistlichen wie Sepulveda. 

Nahmen die Einheimischen den christlichen Glauben nicht an, so waren sie Sepulvedas Meinung nach nicht 

mehr wert als „Affen“ und ihre Unterdrückung und Ausbeutung daher nicht unmoralisch. 


Seite 8


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 46/47 (Magna Charta und James I.) 

1. Arbeite die drei wichtigsten Punkte der Magna Charta vor dem Hintergrund von Politik und Herrschaft im 13. 

Jahrhundert heraus. 

2. Vergleiche das politische System Englands – unter Bezugnahme auf den Quellentext – mit dem System eines 

anderen europäischen Staates zur gleichen Zeit. 

3. Bewerte die Aussage von König James I. Welche Absichten verfolgt er? Wie begründet er seinen Anspruch? 


1. Das Neue an der Magna Charta ist, dass ein Teil des Volks Mitbestimmung in öffentlichen Angelegenheiten 

fordert und diese in Form eines Allgemeinen Rates, aus dem sich später das Parlament entwickelt, erstmals 

auch erhält. Die Beteiligung wenn auch nur eines kleinen Teils der Bevölkerung an politischen Entscheidungsprozessen 

war zu jener Zeit in Europa einzigartig. Die wichtigsten Punkte der Magna Charta umfassen die 

Festlegung von Steuern, die geregelte Rechtsprechung und das Recht der Adeligen, Rechtsbrüche des 

Königs zu ahnden. 

2. In allen anderen europäischen Staaten bestimmte der absolute Herrschaftsanspruch des Königs oder Kaisers 

das politische System. In England hingegen konnte der Adel verbriefte Mitspracherechte erzwingen. So wurden 

die Grundpfeiler des Parlamentarismus errichtet. Überraschend an der Magna Charta ist vor allem, dass 

nicht nur Adelige und Kirchenherren, sondern auch andere Freie (Richter, Beamte) mitbestimmen können. 

3. König James I. vertritt einen absoluten Machtanspruch und lehnt die Mitbestimmung des Parlaments ab. Er 

stellt sich der Quelle zufolge über die Stände (insbesondere Adel und Kirchenherren) und behauptet, dass 

nur Könige genügend Einsicht hätten, um Gesetze beurteilen zu können. Er begründet seinen Anspruch auf 

Vorrangstellung damit, dass das Königtum älter als die Stände und das Parlament sei. 


Seite 9


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 51 (Immanuel Kant) 

1. Beschreibe mit eigenen Worten, was Kant unter „Unmündigkeit“ versteht. 

2. Analysiere die Ursachen, die Kant zufolge dafür verantwortlich sind, dass Menschen in ihrer Unmündigkeit 

verharren. 

3. Beurteile die Aktualität dieser Quelle. Was versteht man heute unter „Unmündigkeit“? Kannst du dich aus 

deiner „Unmündigkeit“ im Sinne Kants befreien, z. B. gegenüber Eltern, Lehrern und Lehrerinnen oder 

Mitschülerinnen und Mitschülern? Begründe deine Antwort! 


1. „Unmündigkeit“ ist die Unfähigkeit oder der Unwille, selbstständig zu denken und zu handeln. Kant kritisiert 

Menschen, die zu bequem oder zu feige sind, selbstständig zu denken und zu handeln, und gibt ihnen damit 

die Schuld an ihrer Unmündigkeit. Die Masse der Menschen lässt sich durch eine kleine Minderheit von 

Machthabern unterdrücken. So lange sich niemand dagegen wehrt, wird sich an dieser Situation nichts 

ändern. 

2. Bequemlichkeit, Feigheit und Faulheit sind laut Kant die Hauptursachen, warum sich der Mensch nicht 

gegen die Obrigkeit auflehnt. Kant versteht, wenn dies aus einem „Mangel an Verstand“ geschieht, nicht 

aber, wenn man zu bequem ist oder die Konsequenzen selbstständigen Denkens und Handelns fürchtet. 

Allerdings ist sich Kant bewusst, dass es auch sehr gefährlich sein kann, sich „seines Verstandes zu bedienen“. 

3. „Unmündigkeit“ bedeutet heute v. a., dass eine Person rechtlich nicht voll handlungsfähig und verantwortlich 

ist. In Österreich gelten Kinder und Jugendliche bis 14 Jahre als unmündig. Ziel von Bildung in einer 

demokratischen Gesellschaft ist es, Kinder und Jugendliche zu selbstständig denkenden und handelnden 

Menschen zu erziehen. Allerdings kann ein Auflehnen z. B. gegen ungerechte Behandlung oder Beleidigungen 

durch Erwachsene auch heute noch unangenehme Folgen haben. Kant meint aber, dass man den 

Mut aufbringen muss, sich seines Verstandes zu bedienen, auch wenn eventuell Konflikte die Folge sind. 


Seite 

10


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 55 (beide Textquellen) 

1. Beschreibe auf Basis deines Vorwissens (Buch S. 54 und 56) die Bedeutung der „Türkenkriege“ für das habsburgische 

Kaiserhaus. 

2. Vergleiche die beiden Quellen und erläutere, wie die jeweils andere Seite beschrieben wird. 

3. Erörtere, warum diese Sichtweisen der jeweils anderen Armee auch der Öffentlichkeit zugänglich gemacht 

wurden. 


1. Die „Türkenkriege“ waren für den Aufstieg des Hauses Habsburg von zentraler Bedeutung. Nicht nur religiöse 

Motive spielten hier eine Rolle, sondern auch politische. Einerseits expandierte das Osmanische Reich immer 

weiter und andererseits war seit der ersten „Türkenbelagerung“ Wiens eine ständige Bedrohung gegeben, 

die Österreich gerne beseitigt hätte, um seinerseits die Expansion des Reiches voranzutreiben. 

2. Beide Seiten sehen die jeweils andere als „ungläubig“ an. Beide Berichte beschuldigen die jeweils andere 

Armee, Gräueltaten verübt zu haben (Töten von gefangenen Frauen bzw. verwundeten Kämpfern). Die 

Stilisierung des Gegners zum „brutalen Feind“ ist ein wichtiges Mittel der politischen Manipulation. (Hier ist es 

wichtig, den Schülerinnen und Schülern nahezubringen, dass Geschichte eine Konstruktion und kein Abbild 

des Vergangenen ist.) 

3. Beide Berichte beschrieben den Feind so, dass der Krieg gegen ihn gerechtfertigt erscheint. Es wird ein 

Angstszenario entworfen, nach dem Motto: „wenn wir sie nicht bekämpfen (töten), werden sie uns alle 

töten“. Politische Propaganda ist immer mit konkreten Wirkabsichten (Einstellungsänderung, Handlungen) 

verbunden, daher ist es natürlich unerlässlich, sie auch in der Bevölkerung zu verbreiten. 


Seite 11


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 59 (Vorwort zum Reichsvolksschulgesetz) 

1. Benenne die Bedeutung von Erziehung und Bildung aus Sicht Maria Theresias anhand der ausgewählten 

Quelle. 

2. Analysiere, warum die Herrscherin viele gut ausgebildete Personen in „ihrem“ Staat benötigte. Beziehe dich 

dabei auch auf die Darstellung auf S. 60–61. 

3. Erörtere, inwieweit es für einen Staat wünschenswert ist, eine gut ausgebildete, kritisch hinterfragende 

Bevölkerung zu haben. Wie schätzt du die Situation in Österreich ein? 


1. Maria Theresia beziehungsweise die Beamten, die das „Reichsvolksschulgesetz“ verfasst haben, sehen in der 

„Erziehung der Jugend beiderlei Geschlechts“ die Grundlage für die „wahre Glückseligkeit der Nationen“. 

Sie meinen also, dass Bildung zu einem besseren Leben des/der Einzelnen und der Gemeinschaft beiträgt. 

2. Sicherlich flossen Ideen der Aufklärung in die Entscheidung zur Einführung der Schulpflicht ein, auch wenn 

Maria Theresia keine aufgeklärte Monarchin war. Bildung soll das Leben der Massen verbessern, sie ist aber 

auch die Grundlage für die „Bildung der Genies“, also von herausragenden Intellektuellen und Künstlern. Der 

wichtigste praktische Grund für die Einführung der Schulpflicht war jedoch der Bedarf an Personen, die Funktionen 

in der reformierten Verwaltung erfüllen konnten. Die Beamten mussten zumindest so gut ausgebildet 

sein, dass sie Anweisungen verstehen und umsetzen konnten. 

3. Gute Bildung bzw. Ausbildung ermöglicht der/dem Einzelnen eine qualifizierte Berufstätigkeit und damit oft 

bessere Lebensqualität. Eine möglichst gut (aus)gebildete Bevölkerung ist auch die Grundlage einer erfolgreichen 

Volkswirtschaft. Beides scheint wünschenswert, da Steuern, die ja durch Arbeits- und Wirtschaftsleistung 

erzielt werden, zur Finanzierung des Staates nötig sind. Je kritischer die Bevölkerung ist, umso 

„schwieriger“ ist sie zu führen. In Österreich wird zwar oft über „die Politik“ und „den Staat“ geklagt, andererseits 

gibt es relativ wenige konkrete Initiativen zur aktiven Mitbestimmung (z. B. Volksbegehren, Mitarbeit in 

den Parteien oder Interessensvertretungen, Gründung neuer Parteien etc.). 


Seite 12


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 74 (Bildquellen) 

1. Beschreibe, nachdem du die Bildbeschreibungen gelesen hast, in eigenen Worten, was auf diesen beiden 

Darstellungen zu sehen ist und was sie zum Ausdruck bringen wollen. 

2. Analysiere, welche Eigenschaften dem jeweiligen Stand in den Karikaturen zugewiesen werden. 

3. Vergleiche die Situation in Frankreich am Vorabend der Revolution mit der aktuellen Situation in Österreich. 

Wie sind heute Reichtum, Steuerlast und Lebensstandard in der Bevölkerung verteilt? Ist Österreich revolutionsgefährdet? 

Recherchiere und begründe deine Ausführungen! 


1. Die Darstellungen vermitteln, dass der Dritte Stand in Frankreich alle Lasten zu tragen hat. Der Erste und der 

Zweite Stand leben auf Kosten der Ärmeren. Dies wird dadurch zum Ausdruck gebracht, dass Bauer und 

Bäuerin Adelige und Geistliche auf dem Rücken tragen. Der Wohlstand und die Privilegien des Ersten und 

Zweiten Standes werden durch deren bequeme Position, luxuriöse Kleidung und Untätigkeit vermittelt. 

2. Der Dritte Stand ist arm und geknechtet und wird von den beiden anderen Ständen ausgenützt. Die Landarbeit 

ist mühselig und hart, so das Werkzeug des Bauern mit der Aufschrift „mit Tränen getränkt“. Für Angehörige 

des Dritten Standes ist das Leben eine einzige Last. Die Geistlichkeit, so das Beispiel der Nonne rechts, 

ist zu Gott hingewandt, betet und sieht die Probleme des Dritten Standes nicht einmal, weil sie sich bereits 

so weit von der Gesellschaft entfernt hat. Die luxuriöse Kleidung der übrigen Personen (Geistlicher, Adeliger, 

adelige Dame) bringt ihren hohen Lebensstandard zum Ausdruck (Kleidung war damals sehr kostspielig und 

ein wichtiges Repräsentationsmittel). Der Säbel des Adeligen („gerötet von Blut“) steht für die gewaltsame 

Unterdrückung des Dritten Standes. 

3. Verschiedene Studien belegen, dass 60 % des Reichtums in den Händen von 10 % der Bevölkerung liegen. 

Der Mittelstand trägt durch die hohe Besteuerung des Faktors Arbeit die Hauptlast. Österreich scheint trotzdem 

nicht revolutionsgefährdet. Dies ist wohl hauptsächlich der Verdienst des Wohlfahrtsstaates. 


Seite 13


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 81 (Darstellung von M. Göhring) 

1. Fasse auf Basis des bisher Gelernten die Ziele der Französischen Revolution zusammen (siehe dazu auch 

Buch S. 76). 

2. Inwieweit steht das Terrorgesetz des Wohlfahrtsausschusses in Einklang mit oder in Widerspruch zu den 

Werten der Aufklärung und den früher geäußerten Forderungen der Revolutionäre? 

3. Beurteile, inwiefern die in der Zusammenfassung des Terrorgesetzes genannten Punkte den Grundsätzen von 

Demokratie und Rechtsstaatlichkeit widersprechen. Wie würde man heute einen Staat bezeichnen, der sich 

auf solche Gesetze stützt? 


1. Zentrale Forderungen waren die Entlastung des Dritten Standes und die Einführung einer konstitutionellen 

Monarchie, in der auch der Dritte Stand Mitspracherechte haben würde. Ein weiterer wichtiger Punkt waren 

die Menschen- und Bürgerrechte als Basis der französischen Gesellschaft. Die Forderung nach einer Republik 

entstand erst später. 

2. Die Terrorgesetze stehen nicht in der Tradition der Aufklärung. So waren beispielsweise faire Gerichtsverfahren 

durch unabhängige Gerichte (vgl. Montesquieus Gewaltentrennung) nicht gewährleistet. Auch die 

willkürliche Umsetzbarkeit der Terrorgesetze – was ist z. B. unter Gefährdung der öffentlichen Freiheit oder 

Verderben der öffentlichen Sitten zu verstehen? – machte sie zu einem Instrument der Repression. 

3. Solche Gesetze und Maßnahmen kennen wir nur von Diktaturen. Wer definiert etwa, was unter „öffentlicher 

Freiheit“ zu verstehen ist und wer oder was dagegen verstößt? Die Beleidigung der Volksvertretung mit der 

Todesstrafe zu ahnden, verletzt den Grundsatz der Verhältnismäßigkeit von Straftat und Strafe, usw. 


Seite 14


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 107 (Köllmann, Landesarchiv und Erhebung) 

1. Fasse die deiner Meinung nach wichtigsten Erkenntnisse dieser drei Quellen zusammen! 

2. Vermute, welche Absichten hinter der Erstellung der jeweiligen Berichte liegen. 

3. Beschreibe auf Basis der Quellen die Auswirkungen von Kinderarbeit. Überlege, wieso mit der Zeit auch der 

Staat gegen Kinderarbeit eintrat. 


1. Die Lösungen könnten wie folgt lauten (allerdings ist auch eine andere Auswahl möglich, wenn die Schülerinnen 

und Schüler diese begründen können): 

- harte bzw. monotone Arbeit, 

- schlechte Arbeitsbedingungen (keine Pause für Frühstück und Jause), 

- lange Tagesarbeitszeit, 

- wenige freie Tage, 

- gesundheitliche Belastung der Kinder (Augenprobleme, Wirbelsäulenschäden). 

2. Textquelle 1: Kinderarbeit sei gesund und nützlich, daher ist kein Verbot nötig. Textquelle 2: Die Kinder leisten 

keine allzu anstrengende Arbeit, vielmehr hätten sie genügend Bewegung und würden zu Fleiß erzogen. 

Kinderarbeit wird also nicht als schädlich dargestellt. Textquelle 3: Kinderarbeit führt zu schweren gesundheitlichen 

Schäden, ein Verbot wäre begrüßenswert. In den Quellen spiegelt sich die Entwicklung einer kritischen 

Haltung zur Kinderarbeit im Lauf des 19. Jahrhunderts wieder. 

3. Kinder, die regelmäßiger Arbeit nachgehen mussten, waren gesundheitlich gefährdet oder beeinträchtigt. 

Dazu trug auch die generelle Armut der Arbeiterfamilien bei (schlechte Ernährung und Unterbringung, kaum 

Gesundheitsversorgung). Die soziale Lage der Industriearbeiterinnen und -arbeiter beschäftigte schließlich 

auch die staatlichen Stellen, da eine große ungebildete, leistungsschwache und benachteiligte Bevölkerungsgruppe 

den sozialen Frieden und den (wirtschaftlichen) Fortschritt in Frage stellte. 


Seite 15


Maturafragen 

Schulstufe 10 




Quelle: Streifzüge 6, S. 124 (Cecil Rhodes und Gabriel Hantaux) 

1. Beschreibe die für dich bemerkenswertesten Punkte, die in der britischen und in der französischen Quelle 

genannt werden. Begründe deine Entscheidung! 

2. Analysiere, welche Grundhaltung in diesen Quellen zum Ausdruck kommt. Wie werden die kolonialisierten 

Völker reagiert haben? 

3. Überlege, welchen Einfluss der Rassismus der Imperialisten auf spätere politische Ideologien gehabt haben 

könnte. 


1. Beide Quellen behaupten eine angebliche Überlegenheit der Europäer gegenüber anderen Ethnien. Wenn 

die „überlegene Rasse“ die Welt beherrscht und besiedelt, dann verhindert dies Cecil Rhodes und Gabriel 

Hantaux zufolge Kriege und führt zu einem höheren Grad an Zivilisation. Generell verbanden die Vertreter 

des Kolonialismus den Begriff Zivilisation mit der „weißen Rasse“. Dies bedeutete im Umkehrschluss, dass alle 

anderen Völker der Erde nicht zivilisiert seien. 

2. Auf die behauptete Überlegenheit der „Weißen“ gab es unterschiedliche Reaktionen. Die einen fügten sich, 

andere versuchten, die Kolonisatoren zu bekämpfen, wieder andere, auf dem Verhandlungsweg erträgliche 

Lösungen zu erreichen. 

3. Der Rassismus des imperialistischen Zeitalters bildete eine der Grundlagen der nationalsozialistischen Rassenideologie. 

Im Zeitalter des Imperialismus teilten die Europäer die Welt untereinander auf (Konferenz von Berlin 

1884/85) und brachten ihre angemaßte „Überlegenheit“ auch auf kriegerische Art und Weise zum Ausdruck. 

Ähnlich behauptete Hitler, die Deutschen seien aufgrund ihrer vermeintlichen Überlegenheit berufen, mit 

Krieg und Genozid die Herrschaft über Europa zu erringen. 


Seite 16

Erlefried Schröckenfuchs, Gerhard Huber - f.sbzo.de - Verlag E ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?