Fachdidaktik 1 MAE 2013 Wolfgang Klafki (* 1. September ... - Blog

Fachdidaktik 1 MAE 2013
Wolfgang Klafki (* 1. September 1927 in Angerburg, Ostpreußen) ist einer der bekanntesten
deutschen Erziehungswissenschaftler der Gegenwart.
Maßgeblicher Einfluss vor allem auf die Bildungsreformdebatte zu Beginn der 1970er Jahre und auf
viele weitere Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, die seine Theorien rezipierten und eigene
darauf basierend entwickelten, u.a. auf Martin Wagenschein (Physikdidaktik) und einen großen Kreis
an Doktorandinnen und Doktoranden (weit über 60), die in unterschiedlichen praktischen
pädagogischen Arbeitsfeldern und Disziplinen der Erziehungswissenschaft wirken. Obgleich Klafki
selber keine Schule gründen will, schafft er durch die alljährlichen Winterberger Treffen seiner
ehemaligen Doktorandinnen und Doktoranden einen Diskursrahmen für seine vielfältigen
konzeptionellen Ansätze.
Gemeinsam mit Wolfgang Kramp (1927-1983) hat er die bildungstheoretische Didaktik maßgeblich
geprägt. Sie basiert auf den Ideen der geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Klafki gilt als maßgeblich
für die Entwicklung erster Curriculum-Reformprojekte. Er arbeitete an der Revision der Richtlinien in
Hessen und setzte sich engagiert für das neue Fach Arbeitslehre ein. Klafki leitete ab 1972 das
Marburger Grundschulprojekt, in dem innovative Grundschulkonzepte und komplexe
Unterrichtsprojekte für den Sachunterricht entwickelt wurden. Auch generell bildungspolitisch hat er
von 1970 im kritisch-konstruktiven Begleiten der Entwicklung von Gesamtschulen bis heute Einfluss
genommen. Länder wie Bremen und Nordrhein-Westfalen haben ihn in Kommissionen zur
Entwicklung von Bildungsplänen für die Zukunft berufen. Seit 1990 ist er Mitglied im
Wissenschaftlichen Beirat der von Hartmut von Hentig gegründeten Bielefelder Laborschule.
Klafkis bildungstheoretische Didaktik
Dieses Modell der Didaktik entwickelte Klafki, nachdem er sich schon in den 1950er Jahren mit dem
traditionellen Widerspruch zwischen materialen (fragt nach den Bildungsinhalten, die so wichtig sind,
dass Schüler sie lernen müssen) und formalen (fragt nach Verhalten und Handlungsformen, die für
Schüler wichtig sind) Bildungskonzepten historisch-systematisch auseinandergesetzt hatte und
versucht hat, diesen zu überwinden. Er sieht, dass beide Theorien miteinander verbunden werden
müssen und schafft die kategoriale Bildung.
Kategoriale Bildung
Nicht jeder Bildungsinhalt hat auch Bildungsgehalt. Um herauszufinden, was lehrenswert ist, nennt
Klafki folgende drei Auswahlprinzipien:
* das Elementare: einfache und grundlegende Sachverhalte, die über sich hinausweisen
* das Fundamentale: Grunderfahrungen und grundlegende Einsichten der Wahrnehmung der Welt
* das Exemplarische: das Typische, der Einzelfall, der für eine große Auswahl eines Sachgebiets
mit gleicher Struktur steht.
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Fünf didaktische Grundfragen (Didaktische Analyse)
Klafki verlangt von jedem Lehrer in der Vorbereitung von Unterrichtsstunden die Beantwortung der
Frage, welchen Wert der geplante Unterrichtsinhalt für die Schüler hat. Hierzu hat Klafki fünf Leitlinien
definiert:
1. Exemplarische Bedeutung ("Was können die Schüler mit dem heute Gelernten anfangen?"): Auf
welchen allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem lässt der spezifische Inhalt schließen?
2. Gegenwartsbedeutung ("Was bedeutet es für die Schüler heute?"): Welche Bedeutung hat der
betreffende Inhalt im Leben der Schüler, welche Bedeutung soll er - vom pädagogischen
Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?
3. Zukunftsbedeutung ("Was wird der Inhalt für die Schüler morgen bedeuten?"): Worin liegt die
Bedeutung des Themas für die Zukunft der Schüler?
4. Struktur des Inhalts ("Was ist die Struktur meines Inhalts?"): Welches ist die Struktur des (durch
Frage 1 und 2 in die spezifisch - pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?
5. Zugänglichkeit ("Wie bringe ich es bei, welche Eselsbrücken gibt es?"): Welches sind die
besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen
Inhalts den Kindern dieser Bildungsstufen, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich,
begreiflich, "anschaulich" werden kann?
Sein Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung
Als Leitfaden für die Vorbereitung von Unterricht schlägt Klafki in der Kritisch-konstruktiven Didaktik,
analog zu den Fünf Didaktischen Grundfragen, einen Katalog von sieben Aspekten vor, den er zum
"(Vorläufigen) Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung" zusammenfasst und um eine
Bedingungsanalyse ergänzt [2]:
1. Gegenwartsbedeutung
2. Zukunftsbedeutung
3. exemplarische Bedeutung
4. thematische Struktur
5. Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit (anhand der epochalen Schlüsselprobleme)
6. Zugänglichkeit bzw. Darstellbarkeit
7. Lehr-Lern-Prozessstruktur (als methodische Struktur)
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