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1 1 Ergebnisse der Inspektion an der Giesensdorfer Grundschule 1.1 Stärken und Entwicklungsbedarf Stärken der Schule • engagiertes Handeln der Schulleiterin • freundlicher und respektvoller Umgang aller am Schulleben Beteiligten • Maßnahmen zur Förderung der Lesefähigkeit und Präsentationskompetenz • attraktive Angebote der ergänzenden Betreuung • kontinuierlicher Austausch zwischen Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern sowie dem Sozialpädagogen • Beteiligung von Schülerinnen und Schülern an der Gestaltung des Schullebens Entwicklungsbedarf der Schule • Unterrichtsentwicklung in den Bereichen selbstständiges, problemorientiertes und kooperatives Lernen sowie innere Differenzierung • Förderung von leistungsstarken Schülerinnen und Schülern • Intensivierung der Maßnahmen im Bereich der Personalentwicklung BERICHT ZUR INSPEKTION DER GIESENSDORFER GRUNDSCHULE Seite 4/49
1 1.2 Voraussetzungen und Bedingungen Die Giesensdorfer Grundschule liegt im Bezirk Steglitz-Zehlendorf, Ortsteil Lichterfelde. Fast ein Drittel der Eltern sind von der Zuzahlung zu den Lernmitteln befreit. Aufgrund ihres Anteils von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache erhält die Schule zusätzliche Unterrichtsstunden für Sprachförderung. Die Schule ist im offenen Ganztag mit dem freien Träger „Stadtteilzentrum Steglitz e. V.“ organisiert. Die Klassen der Schulanfangsphase (Saph) sind seit dem Schuljahr 2009/2010 als jahrgangsübergreifende Lerngruppen (JÜL) eingerichtet. 1.3 Erläuterungen An der Giesensdorfer Grundschule ist der mitmenschliche Umgang freundlich und respektvoll. Einen wesentlichen Anteil daran haben die Aktivitäten der Schule im Bereich des sozialen Lernens. Bereits in der Saph werden Klassenregeln gemeinsam erarbeitet und im Rahmen des Schwerpunktunterrichts des 5. und 6. Jahrgangs werden in einer Stunde pro Woche Themen zum sozialen Lernen behandelt. Ab Klassenstufe 3 findet wöchentlich ein Klassenrat statt und außerdem tagt regelmäßig in Anwesenheit der Schulleiterin der Schülerrat. Darüber hinaus sind Schülerinnen und Schüler als Streitschlichter eingesetzt. Der Unterricht findet in einer lernförderlichen Atmosphäre statt. Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich rege am Unterricht, der überwiegend frontal organisiert ist. Häufig wird er durch Einzelarbeit ergänzt. Kooperative Arbeitsformen werden in sehr geringem Umfang realisiert. Demzufolge gibt es nur gelegentlich Aufgabenstellungen, die die Herausbildung von Teamkompetenzen unterstützen. Die Lehr- und Lernprozesse sind klar und zielorientiert strukturiert. Selten erhalten die Lernenden jedoch die Möglichkeit, Informationen selbstständig zu sammeln und zu präsentieren sowie Arbeitsabläufe zu organisieren. Nur gelegentlich tauschen sich die Schülerinnen und Schüler über Lösungen ergebnisoffener Problemstellungen aus. Der Unterricht ist vornehmlich auf die Vermittlung von fachlichen Inhalten ausgerichtet. Methodenkompetenzen werden nur in einem relativ geringen Teil des Unterrichts gefördert. In der Saph gibt es allerdings ein Sockeltraining, mit dem die Kinder in die Wochenplanarbeit eingeführt werden. Durch unterschiedliche Methoden und die Verwendung verschiedener Medien schaffen die Lehrerinnen und Lehrer unterschiedliche Zugänge zu den Lerngegenständen. Sie geben den Schülerinnen und Schülern bei der Erledigung von Arbeitsaufträgen häufig individuelle Rückmeldungen, stellen ihnen aber keine leistungsdifferenzierten Aufgaben. Nur in relativ geringem Umfang wird jedoch das Selbstvertrauen der Lernenden durch Anerkennung oder Lob gestärkt. Aufgaben für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler stellen die Lehrkräfte kaum. Im Unterrichtsgespräch werden vielfältige Gelegenheiten zur mündlichen Beteiligung gegeben, aber selten fördern die Lehrerinnen und Lehrer die Interaktion zwischen den Lernenden und somit ihre Kommunikationsfähigkeit. Der Unterricht wird durch die Erzieherinnen bzw. den Erzieher unterstützt. In der Saph sind sie mit 10 Stunden wöchentlich eingesetzt. Zur Vorbereitung und Koordination des Unterrichts gibt es regelmäßige Teamsitzungen der dort unterrichtenden Lehrkräfte sowie der Erzieherinnen und des Erziehers. Die Schule führt Unterrichtsprojekte durch, in letzter Zeit z. B. zu den Themen „Mediengalaxie“ und Ägypten. Hier ist auch eine ansprechende Ausstellung als Ergebnis entstanden. Zur Unterstützung von leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern der Jahrgänge 1 bis 4 erteilt die Schule Förderunterricht in den Fächern Mathematik und Deutsch, der am frühen Morgen und zur Mittagszeit fest im Stundenplan verankert ist. Außerdem erhalten Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zusätzlichen Unterricht, der nur teilweise aus konkreten Förderplänen abgeleitet ist. BERICHT ZUR INSPEKTION DER GIESENSDORFER GRUNDSCHULE Seite 5/49
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Seite 3: 1 Vorwort Die Berliner Schulinspekt
Seite 7 und 8: 1 Der Schulleiterin ist es wichtig,
Seite 9 und 10: 1 1.5 Unterrichtsprofil 2 Bewertung
Seite 11 und 12: 1 1.5.2 Auswertung der Unterrichtsb
Seite 13 und 14: 1 1.5.5 Daten zu den Unterrichtsbes
Seite 15 und 16: 1 Schulart und Schulbehörde Schulf
Seite 17 und 18: 1 2.2 Ergebnisse der Schule Ergebni
Seite 19 und 20: 1 3 Anlagen 3.1 Verfahren, Ablauf,
Seite 21 und 22: 1 3.2 Hinweise zum Qualitäts- und
Seite 23 und 24: 1 1.2 Methoden- und Medienkompetenz
Seite 25 und 26: 1 Qualitätsbereich 2: Unterricht,
Seite 27 und 28: 1 Qualitätskriterien 2.2.6 Förder
Seite 29 und 30: 1 2.3 Schülerunterstützung und -f
Seite 31 und 32: 1 Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Seite 33 und 34: 1 3.3 Beteiligung der Schülerinnen
Seite 35 und 36: 1 Qualitätsbereich 4: Schulmanagem
Seite 37 und 38: 1 4.3 Verwaltungs- und Ressourcenma
Seite 39 und 40: 1 Qualitätsbereich 5: Professional
Seite 41 und 42: 1 Qualitätsbereich 6: Ziele und St
Seite 43 und 44: 1 3.4 Auswertung der Fragebogen Aus
Seite 45 und 46: 1 Auswertung des Fragebogens für d
Seite 47 und 48: 1 Auswertung des Fragebogens für E
Seite 49: Berlin, den 7. September 2011 Senat

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