Abschlussbericht - Gesundheitsprojekt an der Bernays-Hauptschule

Lebenskompetenz - Entspannung
Die Schülerinnen und Schüler der Bernays-Hauptschule erleben bereits in der 5. Klasse in
einem deutlichen Ausmaß Stress. Sie realisieren gerade den Übergang vom „normalen“
Grundschulkind zum Hauptschulkind, das es nicht auf Realschule oder Gymnasium
geschafft hat. Hinzu kommen bei vielen die Auswirkungen von relativer Armut, teilweise
familiäre Krisen und/oder Konflikte in der Klasse. Als sinnvolles Konzept erwies sich hier das
Lebenskompetenztraining mit wöchentlichen Entspannungsstunden. Trotz ungünstiger
räumlicher Bedingungen – die Schule konnte wegen der Platznot kein Entspannungszimmer
einrichten – wurde an einem Tag pro Woche Kindern in kleineren Gruppen das Modul
Entspannung angeboten. Wichtig waren hier die Kontinuität des Moduls und der Trainerin, zu
der Vertrauen aufgebaut werden konnte. Allerdings zeigte sich auch hier, dass die
Wirkungen vor allem dann eintreten, wenn Schülerinnen und Schüler kontinuierlich
teilnehmen können und die Angebote langfristig etabliert sind.
Dass die direkten Wirkungen nur im Bereich der Risikokinder und nicht auf breiterer Ebene
festgestellt werden konnten, hat wesentlich auch mit den folgenden zentralen
Rahmenfaktoren des Aktionsbündnis Daidalos zu tun. Sie werden hier abschließend auch im
Sinne von Empfehlungen für eine gelingende Gesundheitsförderung im Hauptschulbereich
formuliert.
Grenzen des Systems Hauptschule/ Bernaysschule. Das System Hauptschule ist ein
eher geschlossenes System mit eigenen Regeln. Mit einem Gesundheitsnetzwerk wie
Daidalos entstehen organisatorische Reibungen. So willkommen gerade an einer
Brennpunkt-Hauptschule wie an der Bernaysstraße jede Form von externer Unterstützung
zunächst ist, erfordert diese doch viel Abstimmungszeit, damit die unterschiedlichen Welten
„Schule“ und „Daidalos“ sich aufeinander einlassen können. Diese Kooperation benötigt
einen langen Atem auf beiden Seiten und einen langen Zeitraum des Ausprobierens. Der
Modellzeitraum war für diese Konstellation sicher zu kurz.
Erschwerend kam hinzu, dass in der Anfangsphase ein Wechsel in der Schulleitung erfolgte.
Der langjährige Schulleiter, der Daidolos an die Schule geholt hatte, wechselte überraschend
die Schule und mit ihm „gingen“ auch einige der angedachten Projektideen wie die
Schülerfirma.
Ein Projekt wie Daidalos erfordert engagierte und motivierte Lehrerinnen und Lehrer, die mit
Kontinuität in einem solchen Projekt engagiert sind. Die Situation der Bernays-Hauptschule
(und die vieler Hauptschulen in Bayern), ist aber geprägt von relativ hoher Fluktuation. So
gibt es wenig Planungssicherheit in Bezug auf die einzelnen Lehrkräfte an der Schule. Viele
junge Lehrerinnen und Lehrer wissen am Ende eines Schuljahres nicht, ob sie an der
bisherigen Schule bleiben werden. Damit müssen sich die Kinder Jahr für Jahr an neue
Lehrkräfte gewöhnen. Die Schulleitung weiß nicht, mit welchen Personen sie das Schuljahr
planen kann und muss u.U. das erste Viertel eines jeden Schuljahres mit der Einführung
neuer Kolleginnen und Kollegen verbringen. Ein Projekt wie Daidalos, muss sich unter
diesen Bedingungen immer wieder neu erklären, vorstellen. Das bindet Energien und
verhindert Synergien.
Zielgruppenbezogene Passung von Konzepten der Gesundheitsförderung. Alle Akteure
im Aktionsbündnis verfügten über ausgewiesene langjährige Erfahrung im Schulbereich
oder/und bei der Implementierung von Gesundheitsprojekten. Da die meisten Konzepte der
Gesundheitsförderung allerdings bei Schülerinnen und Schülern in weiterführenden Schulen
entwickelt werden, bestand auch hier ein Anpassungsbedarf: Unterschiedliche Normen und
Erfahrungswelten müssen berücksichtigt werden. Hauptschülerinnen und -schülern sind mit
mittelschicht-orientierten Konzepten nur schwer zu erreichen, weil diese ihre Lebenswelten,
Orientierungen, Standards und erlebten Alltagserfahrungen nicht ausreichend
berücksichtigen. Vor allem in Hauptschulen der Großstädte finden sich Schülerinnen und
Schüler wieder, die im Unterschied zu ländlichen Bereichen ihre Schulkarriere als Scheitern
erleben – und oft auch als gescheitert stigmatisiert werden. Daraus ergeben sich besondere
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