Unterschiede von heute und dem mittelalter gibt es viele. Dazu

Besonderheiten dieses Heftes
Aufbau
Aufgaben
Wir haben häufig zu Beginn eines Themas Wahlaufgaben formuliert. Dabei liegen zu einer
Kernaufgabe (z.B. S. 16, 18, 25) unterschiedliche Wahlmöglichkeiten vor, die verschiedene Lernwege
ermöglichen. Sie orientieren sich an den unterschiedlichen Zugangsmöglichkeiten der Schülerinnen
und Schüler (argumentieren, erkunden, imaginieren, ordnen, urteilen). Durch die fachliche Sinnorientierung
und die Auswahl sollen die Motivation gesteigert und die Schülerinnen und Schülern
angehalten werden, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen.
Sprach- und Schreibhilfen
Die Sprach- und Schreibhilfen sind als differenzierte gestufte Hilfen für die Sprachbildung von
Schülerinnen und Schülern zu verstehen. Dabei entscheiden die Schülerinnen und Schüler zunächst
selbst, welche Hilfen sie in Anspruch nehmen wollen. Die Hilfen sollten also einzeln kopiert sein, um
sie als einzelne Arbeitsblätter an die Schülerinnen und Schüler austeilen zu können.
Stufe 1
Wortlisten unterstützen den Schreibprozess insofern, als die Wörter, die für die Formulierung des
eigenen Textes notwendig sind, aus der Liste entnommen werden können. Der geplante Einsatz
solcher Wortlisten kann seinen Beitrag dazu leisten, neben der sprachlichen Unterstützung des
konkreten Schreibauftrags, den fachlichen Wortschatz zu festigen und zu erweitern. Bei der
Erstellung von Wortlisten haben wir darauf geachtet, alle Wörter in der Grundform bzw. im Singular
anzugeben, Artikel vor die Nomen zu setzen und die Liste nach Wortarten zu sortieren.
Stufe 2
Die Satzanfänge sind für Schülerinnen und Schüler gedacht, die eine umfangreichere sprachliche
Unterstützung benötigen. Sie bieten die Möglichkeit, direkt in den Schreibprozess einsteigen zu
können, ohne bereits von dem Gedanken frustriert zu sein „Wie beginne ich?“.
Stufe 3
Die Satzbauhilfen geben schwächeren Schülerinnen und Schülern ein Gerüst vor, an welchem sie sich
innerhalb ihres Schreibprozesses orientieren können.
Autographen
Die abgedruckten Schülerbeiträge sind im Unterricht entstanden und bis auf die Schrift meist nicht
überarbeitet worden.
• Sie dokumentieren die inhaltliche und sprachliche Bandbreite von Schülerbeiträgen bei
differenzierten Aufgaben. Mit ihnen werden die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und
Möglichkeiten im GL-Unterricht deutlich.
• Die Schülerbeiträge zeigen die Verstehensleistungen auch sprachlich schwacher Schüler auf.
Korrekturen und Hilfen müssen daran anknüpfen, um zu ermutigen, anstatt primär auf
sprachliche Defizite zu verweisen.
Korrekturhinweise
Auf Seite 32 findet sich ein übliches Muster der Normkorrektur. Es soll auf den ersten Blick deutlich
machen, wie eine Rückmeldung nicht sein soll, weil sie demotivierender nicht sein könnte und
ausschließlich defizitorientiert ist. Weder fachlich noch sprachlich kann sich ein Schüler oder eine
Schülerin so verbessern. Wir setzen eine Zielkorrektur dagegen, die die fachliche Leistung des
Schülers hervorhebt und sprachliche Verbesserungen anschließt. An dieser Stelle müssen wir
zugeben, von der Konsequenz noch weit entfernt zu sein, mit der Ruf u.a. Schülerarbeiten für den
Unterrichtsprozess nutzen. Wir führen die Beispiele für Autographen an, weil sie den Blick für
Lernstände einzelner Schülerinnen und Schüler erlauben. Damit deuten wir unsre Denkrichtung an,
wie sich die Unterrichtspraxis entwickeln muss, wenn diese am Erfolg der Schülerinnen und Schüler
ausgerichtet wird. Ausgehend von den fachlichen und sprachlichen Fähigkeiten, die die Schülerinnen
und Schüler bereits „mitbringen“, ist es unsere Aufgabe, Entwicklungsstufen aufzuzeigen, die für
diese Schülerinnen und Schüler anspruchsvoll und erreichbar sind.
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