12. Unterstützung bei der Lebensbewältigung erhalten
12. Unterstützung bei der Lebensbewältigung erhalten
12. Unterstützung bei der Lebensbewältigung erhalten
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Nürtingen 2011 Sperth<br />
Lernerfolge planen?<br />
Was verhin<strong>der</strong>t Lernerfolg?<br />
Was kann helfen?
Was verstehen wir eigentlich unter Lernerfolg?<br />
• Pisaergebnisse wie in Südkorea?<br />
• Fachwissen?<br />
• Verwertbarkeit unseres „Produktes“ für die Abnehmer?
Mögliche Kriterien:<br />
Versetzungen<br />
Abschlüsse<br />
Anschlüsse<br />
Fähigkeit zur <strong>Lebensbewältigung</strong> und zum „glücklichen“ Leben
Guter Unterricht ist eine unabdingbare, aber nicht ausreichende Voraussetzung!
Um Lernerfolge zu ermöglichen, müssen wir<br />
unsere Schülerschaft kennen
Schülerschaft und Schülerbild: Fiktion<br />
100%<br />
Gym<br />
RS<br />
HS<br />
...und Realität am Beispiel Tübingen
Schülerschaft und Schülerbild: Fiktion<br />
100%<br />
Gym<br />
RS<br />
HS<br />
Richten sich<br />
die Angebote<br />
an alle, die<br />
da sind?
Schülerschaft und Schülerbild: Fiktion<br />
100%<br />
Gym<br />
RS<br />
HS<br />
an Gymnasien<br />
an RS<br />
O<strong>der</strong><br />
womöglich<br />
an die, die<br />
gar nicht da<br />
sind?
Schülerschaft und Schülerbild: Fiktion<br />
100%<br />
Gym<br />
RS<br />
HS<br />
an<br />
Gymnasien<br />
an RS<br />
O<strong>der</strong> nur an<br />
den „Kern“,<br />
<strong>der</strong> die<br />
„geeignete“<br />
Schülerschaft<br />
je<strong>der</strong><br />
Schulart<br />
darstellt?<br />
Kern?
Was sind – neben Wissensvermittlung - zentrale Aufgaben von Schule?
Eine <strong>der</strong> zentralen Aufgaben von Schule ist es,<br />
zur Integration in die Gesellschaft <strong>bei</strong>zutragen und die demokratische und<br />
die humane Basis <strong>der</strong> Gesellschaft zu sichern. Dazu benötigt sie ein Konzept<br />
zur interkulturellen Integration für alle!<br />
Das bedeutet: Möglichkeit zur<br />
• ökonomischen<br />
• politischen<br />
• kulturellen<br />
• sozialen<br />
• bildungsmäßigen Teilhabe
Folge: Die Angebote müssen sich<br />
• an alle Schüler richten<br />
• möglichst viele Faktoren erfassen und verän<strong>der</strong>n<br />
• Dazu braucht es eine ethische, pädagogische und inhaltliche Konzeption
Um integrativ und präventiv ar<strong>bei</strong>ten zu können,<br />
müssen wir wissen,<br />
-welche Problemlagen vorhanden sind<br />
- und welche Ursachen sie haben
Was (be)hin<strong>der</strong>t unsere Schüler?<br />
Erfahrungen aus <strong>der</strong> Praxis<br />
• Unzureichende ethisch moralische Erziehung und daraus folgend schwaches<br />
Normengefüge<br />
• Geringe empathische Fähigkeiten und Bereitschaft zur Durchsetzung eigener<br />
Interessen um jeden Preis<br />
• Geringes Selbstwertgefühl<br />
• Erfahrung von Min<strong>der</strong>wertigkeit und geringer Selbstwirksamkeit<br />
• Abwesenheit von (erwachsenen) Kontrollinstanzen und Modellen<br />
• Unklare Normen im System<br />
• Unterschiedliche Normen in verschiedenen Systemen<br />
• Fehlende o<strong>der</strong> unsichere Zukunftsperspektiven
Was erschwert Erfolg? Mögliche Anteile von Schule?<br />
• Unterschiedliche ethisch moralische Normen an <strong>der</strong> Schule und daraus folgend<br />
erschwerte Orientierung bis hin zu konkurrierenden, sich teilweise<br />
wi<strong>der</strong>sprechenden Normengefügen<br />
• Unterschiedliche empathische Fähigkeiten, oft wenig trainierte und bewusste<br />
Deeskalationsstrategien, wenig systematisch trainierte Kommunikations- und<br />
Gesprächsstrategien <strong>bei</strong> den Erwachsenen<br />
• Defizitorientierung <strong>bei</strong> <strong>der</strong> Wahrnehmung<br />
• Missachten<strong>der</strong> Umgang mit Jugendlichen und Erwachsenen<br />
• Geringe Möglichkeit zur Erfahrung von Selbstwirksamkeit und Selbstwert –<br />
geringe Partizipationsmöglichkeiten<br />
• Strukturelle und o<strong>der</strong> verbale Gewalt<br />
• Abwesenheit von (erwachsenen) Kontrollinstanzen an <strong>der</strong> Schule<br />
• Fehlende o<strong>der</strong> unsichere Zukunftsperspektiven
...und einige Folgen<br />
• Jugendliche, die Akzeptanzprobleme haben geben diese oft weiter.<br />
Eigene Desintegration und Ausgrenzungs- bzw.<br />
Abwertungstendenzen sind da<strong>bei</strong> meist nur Teile einer<br />
umfassenden persönlichen Problematik<br />
• Jugendliche orientieren sich stark an Modellen.<br />
• Wo Erwachsenen missachtend miteinan<strong>der</strong> umgehen, muss je<strong>der</strong><br />
Versuch scheitern, Jugendliche zu einem wertschätzenden Umgang<br />
miteinan<strong>der</strong> zu bringen
Grundsätzliche Überlegungen zu Werten und Normen<br />
• Eine integrative, multikulturelle Schule braucht ein kultur- und<br />
geschlechtsübergreifendes Wertesystem<br />
• Regeln, die nicht wertebasiert sind, haben ein Legitimationsproblem<br />
• Ein solches System muss sich auf grundsätzliche, zeitlose, humane Werte<br />
stützen<br />
• Das Ziel ist, allen Beteiligten im Prozess optimales<br />
inneres und äußeres Wachstum zu ermöglichen<br />
• Jede Maßnahme, jedes Angebot <strong>der</strong> Schule muss sich an diesem Ziel messen<br />
lassen
Um einen humanen und wertschätzenden Umgang zu<br />
ermöglichen,<br />
muss das ganze System wertschätzend und human sein.<br />
Um diese Werte zu vermitteln und zu leben, muss das<br />
ganze System wertorientiert sein.
...und einige Folgerungen<br />
daraus<br />
• Es gibt keine Alternative zum Modell <strong>der</strong> alltäglichen<br />
Wertschätzung<br />
• Wenn desintegrierte o<strong>der</strong> auffällige Schüler nur als defizitäre<br />
Störungen eines Lern- Systems begriffen werden, <strong>der</strong>en<br />
individuelle Störungen isoliert behandelt und eliminiert werden<br />
müssen, ist eine grundlegende Problemlösung fast unmöglich<br />
• „Erziehen“ muss wie „Lernen“ als gleichwertige Aufgabe von<br />
Allen an <strong>der</strong> Schule begriffen und akzeptiert werden<br />
• Systeme, die außer Noten keine Anreize bieten, haben<br />
Schwierigkeiten, außerhalb von Lernen For<strong>der</strong>ungen im<br />
V<strong>erhalten</strong>sbereich glaubhaft durchzusetzen<br />
• Wenn es an einer Schule nennenswerte Gewalt- o<strong>der</strong><br />
Mobbingprobleme gibt, existiert in <strong>der</strong> Regel eine<br />
„Nebenregierung“ <strong>der</strong> Täter
Was bedeutet das für die<br />
Umsetzung?<br />
• Es gibt keine „falschen“ Schüler an <strong>der</strong> Schule. Die vorhandenen<br />
Schüler definieren die Aufgaben <strong>der</strong> Schule<br />
• Das ganze System „Schule“ muss erziehend, bildend und präventiv<br />
wirken. Einzelmaßnahmen helfen in <strong>der</strong> Regel nur kurzfristig.<br />
• Jugendliche brauchen ein aufeinan<strong>der</strong> bezogenes System von<br />
Hilfen <strong>bei</strong>m Lernen – <strong>bei</strong> <strong>der</strong> Erziehung – <strong>bei</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Lebensbewältigung</strong><br />
• Der Focus <strong>bei</strong> <strong>der</strong> Begegnung muss auf den Schwerpunkten liegen:<br />
„Was kannst Du? – Was brauchst Du noch?“ statt auf: „Das ist<br />
(noch) falsch“ – „....Du hast schon wie<strong>der</strong>....“<br />
• Wir werden unsere Schüler nicht unmittelbar än<strong>der</strong>n können. Aber<br />
wir können uns und unser Angebot an sie so verän<strong>der</strong>n, dass sie<br />
verän<strong>der</strong>t reagieren müssen!
Wertschätzen<strong>der</strong> Umgang braucht klare Normen,<br />
gefasst in verbindliche Regeln
Beispiel: Klare Regeln und Normen<br />
Tue nichts, was einem An<strong>der</strong>en<br />
schadet o<strong>der</strong> weh tut, we<strong>der</strong> mit<br />
Worten noch mit dem, was du tust.<br />
Wer diese Regel nicht einhält, muss sich sofort* und<br />
unmittelbar mit seinem Fehler beschäftigen. Was<br />
notwendig ist, um die Regel für die Zukunft zu lernen,<br />
wird in jedem Einzelfall neu entschieden.<br />
(* Bedeutet mindestens am gleichen Tag)
Wie können Erwachsene das umsetzen?<br />
• Im Umgang aller miteinan<strong>der</strong> gelten die Regeln <strong>der</strong><br />
Erwachsenen, nicht die Regeln <strong>der</strong> peers<br />
• Keine Grenzüberschreitung ohne unmittelbare Folgen
Was verbinden Jugendliche mit dieser Regel?<br />
Für Jugendliche eine zentrale Antwort:<br />
Uneingeschränkte Akzeptanz je<strong>der</strong> Person, Toleranz, Respekt und<br />
Gerechtigkeit
Die drei Grundfragen für Jugendliche:<br />
• Was macht es für mich als Schüler wertvoll, an diese Schule zu kommen?<br />
• Wo werde ich bedeutsam?<br />
• Wo kann ich erfolgreich sein?
Um zu wissen, welche Angebote wir dazu brauchen, braucht es<br />
- eine umfassende Diagnostik für jeden Schüler für alle Lebens- und Lernbereiche in<br />
regelmäßigen Abständen<br />
- im Anschluss daran individuelle Hilfepläne für jeden Schüler für alle Bereiche<br />
(Schulleitung, Schulsozialar<strong>bei</strong>t, Klassenlehrer, Son<strong>der</strong>pädagogen, ASD, an<strong>der</strong>e<br />
Anbieter)
Grundbausteine im Überblick<br />
Ganzheitliches Leben und Lernen heißt: Beachtung von<br />
Intellekt Emotionalen Bedürfnissen Körperlichkeit<br />
Hilfen zum<br />
Lernen<br />
Ganztagesbetrieb<br />
Zusätzliche Lernfel<strong>der</strong><br />
Einzelbetreuung<br />
Son<strong>der</strong>päd. Betreuung<br />
Praktisches Lernen<br />
Örtlicher Lehrplan<br />
Hilfen <strong>bei</strong> <strong>der</strong><br />
Erziehung<br />
Klare Regeln und Werte<br />
Sofortiger Eingriff<br />
Vermittlung von Hilfen<br />
Kooperationen<br />
Professionelles Handeln<br />
Hilfen zum<br />
Leben<br />
Basisbetreuung<br />
Vermittlung von Anschlüssen<br />
Beratung + Netzwerk von Hilfen<br />
Vermittlung von Hilfen<br />
Kooperationen<br />
Lebensthemen im Unterricht<br />
Bezahlte Ar<strong>bei</strong>tsmöglichkeiten<br />
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Welche Strukturen sind hilfreich?
1. Sicherung einer festen<br />
Tagesstruktur mit<br />
Basisversorgung
2. Seinen Platz und seine Freunde haben
Außer den Klassenräumen können<br />
alle Räume auf Anfrage frei genutzt werden
Die meisten Gruppen<br />
suchen einen<br />
„festen Platz“
© F. Sperth 2010<br />
„Privatheit“ ist<br />
ein legitimes<br />
Bedürfnis, so<br />
lange die Grund-<br />
regel eingehalten<br />
wird.
3. Bei Konflikten und in schwierigen Lebenssituationen<br />
<strong>Unterstützung</strong> finden durch klar strukturierte Anbebote z. B<br />
• Einzelberatung durch Kolleginnen – Kollegen – Schulleitung<br />
• Konfliktklärung im Klassenrat<br />
• Mediation durch erwachsene ausgebildete Mediatoren<br />
• Umfassende, auch langfristige Begleitung und Beratung durch<br />
Schulsozialar<strong>bei</strong>t o<strong>der</strong> Schulpsychologen<br />
• Vermittlung von außerschulischen Hilfen (Therapie, ASD)
© F. Sperth 2010<br />
4. Alleine und zusammen mit an<strong>der</strong>en<br />
im Kernbereich von Schule erfolgreich sein können
Individualisierung <strong>der</strong> Angebote<br />
Äußere und innere Differenzierung<br />
zusätzliche „Lernstunden“ /Woche<br />
Einzelför<strong>der</strong>ung<br />
Nachlerngruppen<br />
Son<strong>der</strong>pädagogische <strong>Unterstützung</strong><br />
Hausaufgabenbetreuung<br />
© F. Sperth 2010
© F. Sperth 2010<br />
Es gilt nicht als „cool“, erfolglos zu sein
© F. Sperth 2010<br />
Schülerar<strong>bei</strong>t Klasse 7<br />
5. Respekt und<br />
Anerkennung<br />
für die eigene<br />
Leistung erfahren
© F. Sperth 2010<br />
Schülerar<strong>bei</strong>t Klasse 7
Gestaltung <strong>der</strong> Cafeteria zusammen<br />
mit einer Tübinger Künstlerin
6. Verantwortung übernehmen,<br />
auch wenn keine Erwachsenen da sind:<br />
- Aufsicht im Spielezimmer<br />
- Pausenverkauf<br />
- Mitar<strong>bei</strong>t <strong>bei</strong>m Mittagessen<br />
- Verwaltung <strong>der</strong> Pausenspiele<br />
-Nachhilfe geben<br />
- Räume und Geräte selbstständig pflegen<br />
- Vertretung übernehmen
7. Etwas Eigenes zu sagen haben:<br />
- Schulradio<br />
- Vollversammlung<br />
- Klassenrat
8. Äußere und innere Identifikation<br />
mit „meiner Schule“
Öffentlich Anerkennung finden<br />
Sich<br />
präsentieren<br />
können und die<br />
Schule nach<br />
außen vertreten
© F. Sperth 2010
© F. Sperth 2010
9. Für die Gemeinschaft<br />
außerhalb <strong>der</strong><br />
Schule bedeutend<br />
werden<br />
Umbau eines<br />
Hauses für unser<br />
Tonstudio<br />
und für die<br />
Betreuungsgruppe
Pizzaofen <strong>bei</strong> <strong>der</strong> Betreuungsgruppe
Spielebene für einen<br />
Kin<strong>der</strong>garten
Bau einer Plakatwand für die Stadt
10. Auf an<strong>der</strong>e angewiesen<br />
sein und einan<strong>der</strong><br />
vertrauen<br />
können
Erlebnispädagogische<br />
Angebote für alle<br />
Klassenstufen
1<br />
11. Mitwirken können<br />
Vollversammlung<br />
Klassenrat<br />
SMV
<strong>12.</strong> <strong>Unterstützung</strong> <strong>bei</strong> <strong>der</strong> <strong>Lebensbewältigung</strong> <strong>erhalten</strong><br />
Möglichkeiten, Geld zu verdienen<br />
(Projekt „Bezahlte Ar<strong>bei</strong>t“)<br />
z.B. Mitar<strong>bei</strong>t <strong>bei</strong>m Mittagessen
Gezielte Hilfen <strong>bei</strong> <strong>der</strong> Berufsfindung und <strong>bei</strong>m Übergang in den Beruf<br />
Bausteine bis Klasse 9<br />
• Ab Klasse 5: 1 Stunde „Berufsorientierung“ / Woche<br />
(Beginn: Berufe in meiner Umgebung – Ende begründete<br />
Berufswahlentscheidung Ende Klasse 8)<br />
• Klasse 7: Erstes Tagespraktikum<br />
• Klasse 8: Zwei Projektwochen „Berufsorientierung<br />
• 14-tägiges Orientierungspraktikum / 14-tägiges Bewerbungspraktikum<br />
• Ende Klasse 8: Fertige Bewerbungsmappe<br />
Klasse 9<br />
Individuelle Betreuung 1:1 durch<br />
„Betreuungslehrer“ bis zum<br />
erfolgreichen Anschluss
Das Ergebnis: Lernerfolg<br />
und Persönlichkeitsstärke
Mögliche Ergänzungen
Wie entsteht ein strukturell aufeinan<strong>der</strong><br />
bezogenes, einheitliches System?<br />
1. Was ist das Problem?<br />
2. Welche Ursachen kennen wir?<br />
3. Wie würde eine optimale Lösung aussehen?<br />
4. Was können wir selbst davon realisieren<br />
5. Was können an<strong>der</strong>e außerhalb übernehmen?<br />
6. Ar<strong>bei</strong>tsverteilung: Wer übernimmt welche Aufgabe da<strong>bei</strong> konkret?<br />
7. Was sind unsere ersten Zwischenziele bzw. was bewerten wir als<br />
Erfolg?<br />
8. Wie tauschen wir uns über den Prozess und die Ergebnisse aus?<br />
9. Welche festen Ar<strong>bei</strong>tsstrukturen brauchen wir dazu?
...und diese Überlegungen haben uns <strong>bei</strong>m konkreten<br />
Anfang geholfen<br />
• Es ist unmöglich, ein komplexes „Schulprogramm“ umfassend<br />
zu installieren<br />
• Es reicht aus, sich gestützt auf klar definierte<br />
Wertvorstellungen, zunächst auf grundlegende pädagogische<br />
Ziele zu einigen<br />
• Wir begannen die Verän<strong>der</strong>ung an einem einzigen Element<br />
aus unserer Praxis, dessen bisherige Realisierung wir als<br />
Kollegium als unbefriedigend erlebten<br />
• Die Erfahrung zeigt, dass sich oft in jedem Einzelelement die<br />
ungelösten Probleme des Gesamtsystems spiegeln<br />
• Jede kleine Verän<strong>der</strong>ung ist ein großer Erfolg auf dem Weg<br />
zu großen Zielen<br />
• Wir haben mehr Ressourcen als wir vielleicht denken, die<br />
Wi<strong>der</strong>stände sind weniger groß und bedrohlich als wir<br />
vielleicht befürchten
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