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Dorothé Salomo | Goethe-Institut | Zentrale München

KINDER
ERWACHSENE

HERAUSFORDERUNGEN
Video: www.goethe.de/sprachenlernen-jugendliche

ÜBERBLICK
Was genau ist die Jugendphase?
Wie lernen Jugendliche?
Warum lernen Jugendliche anders?
Wie kann man im Unterricht damit umgehen?

JUGENDPHASE

JUGENDPHASE
Jugendphase (Adoleszenz)
= Übergang von einem abhängigen Kind zu einem selbständigen Erwachsenen (Paus, 2005)
Beginn der Jugendphase
Pubertät (im Alter von ca. 10 Jahren bei Mädchen u. 12 Jahren bei Jungs)
Ende der Jugendphase
Einstieg ins Berufsleben und Familiengründung

JUGENDPHASE
1900 Kindheit Erwachsenenalter
Jugend
1950 Kindheit Erwachsenenalter
Senioren-
alter
Kindheit
2000 Jugend Erwachsenenalter Seniorenalter
Lebensalter 0 10
20 30 40 50 60 70 80
Quelle: Hurrelmann (2010)

Pubertät
Schlafverhalten
Lernmotivation
kognitive Fähigkeiten

PUBERTÄT
Pubertät = Geschlechtsreife (ausgelöst durch Hormone)
beginnt im Alter von ca. 10 Jahren (Mädchen) bzw. 12 Jahren (Jungen)
Jungen
Körperwachstum
breitere Schultern
Stimmbruch
Bartwuchs
Mädchen
Körperwachstum
breitere Hüften
Gewichtszunahme
„Begleiterscheinungen“:
Pickel
Körpergeruch
Stimmungsschwankungen
„Begleiterscheinungen“:
Pickel
Körpergeruch
Stimmungsschwankungen

AUSWIRKUNGEN AUF DAS SELBSTVERTRAUEN
Unsicherheit und Unzufriedenheit über den eigenen Körper nimmt (besonders bei Mädchen) im
Verlauf der Pubertät zu (Susman & Rogo, 2004)
trägt dazu bei, dass das Selbstvertrauen während der Pubertät enorm absinkt (Robins et al., 2002)
Quelle: Robins et al. (2002)

AUSWIRKUNGEN AUF DAS LERNVERHALTEN
Leistungen
Schüler mit höherem Selbstvertrauen sind ehrgeiziger, ausdauernder und fleißiger als Schüler mit
niederigem Selbstvertrauen (Dale Schunk, 2008; Bassi et al., 2007)
Schüler, die Selbstvertrauen in Bezug auf ihr Lernverhalten (Methoden, Planung, etc.) haben, sind
erfolgreicher als Schüler, die kein oder wenig Vertrauen haben (Bandura et al., 1996; Zimmermann et al., 1992)
Verhalten im Unterricht
Verhaltensauffälligkeiten (kichern, etc.)
Fokus auf das eigene Erscheinungsbild satt
auf das Unterrichtsgeschehen
passives Lernen
...

SOZIALE ANGST
Imaginary Audience (Egozentrismus)
Jugendliche sind enorm mit sich selbst
beschäftigt (Aussehen, Verhalten, etc.) und
glauben deshalb, dass alle anderen ebenfalls
die ganze Zeit auf sie achten (Ellkind, 1967)
evtl. Erklärung für gefühlte Peinlichkeit bei
sozialen „Fehlern“
Jugendliche fühlen sich in bestimmten Situation häufig unsicher in der Gegenwart von Gleichaltrigen
und somit auch Mitschülern.

SOZIALE ANGST
Jugendliche sprechen mit zunehmendem Alter nur ungern vor der Klasse (Sumter et al., 2009)
Informelle Situationen
Gespräch führen
telefonieren
jemand zum Geburtstag einladen
sich auf einer Party unterhalten
Formelle Situationen
Fragen beantworten
Fragen stellen vor der
Vortrag halten Klasse
laut vorlesen
Quelle: Sumter et al. (2009) Quelle: Sumter et al. (2009)

GESTEIGERTES SELBSTBEWUSSTSEIN
Jugendliche fühlen sich in Anwesenheit von Gleichaltrigen selbstsicherer (Gardner & Steinberg, 2005)
anhalten
Situation:
weiterfahren

GESTEIGERTES SELBSTBEWUSSTSEIN
Jugendliche fühlen sich in Anwesenheit von Gleichaltrigen selbstsicherer (Gardner & Steinberg, 2005)
3.4
2.9
2.4
Adolescents
Young Adults
Adults
Crashes
1.9
1.4
0.9
0.4
Alone
With Friends

ZUSAMMENFASSUNG (PUBERTÄT)
Jugendliche erleben mit der Pubertät eine Phase von großen körperlichen Veränderungen
dadurch sind Jugendliche plötzlich enorm mit sich selbst (u.a. ihrem äußeren
Erscheinungsbild, ihrem Verhalten) beschäftigt – auch im Unterricht
diese Veränderungen führen außerdem bei den meisten Jugendlichen (besonders bei
Mädchen) zu einer Unsicherheit im Umgang mit anderen Jugendlichen
gleichzeitig fühlen sich Jugendliche besonders selbstsicher im Umgang mit Gleichaltrigen

WIE GEHT MAN DAMIT IM UNTERRICHT UM?
Selbstsicherheit der Jugendlichen in der Gruppe nutzen
auf Gruppenzusammensetzung (besonders bei Kleingruppen) achten
Feedback geben (Hattie & Timberley, 2007)
klar definierte Regeln und Routinen (Emmer et al., 2006; Evertson et al., 2003, 2006)
hohe, aber realistische Anforderungen stellen (inhaltlich & zeitlich)
...
ABER:
niedrigere Erwartungen an die Schüler zu stellen zum Schutz ihres Selbstvertrauens ist
keine Lösung!!
dadurch sinken die Leistungen, aber das Selbstvertrauen verbessert sich nicht (Stipek, 2002)

Pubertät
Schlafverhalten
Lernmotivation
kognitive Fähigkeiten

„INTERNATIONALE MÜDIGKEITSSTUDIE“ (Scheidt et al., 2005)
Teilnehmer
123 000 Schüler
im Alter zwischen 11 - 15 Jahren
aus 25 Ländern
Ergebnisse
40% aller Schüler sind häufig morgens in der Schule müde → 22% davon mindestens an
vier Schultagen pro Woche
Jungen sind stärker betroffen als Mädchen
Spitzenreiter: Norwegen, Finnland, USA
insgesamt nimmt die Müdigkeit mit steigendem Alter zu

URSACHE DER MÜDIGKEIT
Jugendliche schlafen mit zunehmenden Alter weniger, obwohl sie aufgrund der körperlichen
Entwicklungen eigentlich mehr Schlaf benötigen (Hoban, 2004; Iglowstein et al., 2003)
Stunden
14
13
12
11
10
9
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Alter
Quelle: Iglowstein et al. (2003)

WARUM GEHEN JUGENDLICHE SO SPÄT INS BETT?
Schularbeiten, Internet, wollen erwachsen sein, ...
Melatonin = Hormon, dass den Tag-Nacht-Rhythmus steuert
wird nach der Pubertät später am Abend ausgeschüttet (Carskadon et al., 1997)
Ausschüttung ca. 1 Stunde später als bei Erwachsenen
Melatoninproduktion

LERCHEN UND EULEN
Lerchen
stehen gern früh auf
sind sofort hellwach
erreichen ihre geistige und körperliche
Bestform morgens und am Vormittag
werden am frühen Abend müde
Melatonin wird früher am Abend
freigesetzt
Eulen
kommen morgens nur schwer aus dem Bett
brauchen lange, um wach zu werden
erreichen ihre geistige und körperliche
Bestform am Nachmittag und frühen Abend
können problemlos bis spät in die Nacht arbeiten
Melatonin wird später am Abend freigesetzt

JUGENDLICHE SIND EULEN!
(Randler & Frech, 2009)
in der Grundschule sind die meisten Kinder Lerchen
Umstellung von Lerche zu Eule beginnt mit ca. 10 Jahren
mit 12-13 Jahren sind die meisten Jugendlichen zu Eulen geworden
d.h., sie sind gezwungen, früher aufzustehen und früher ins Bett zu gehen, als ihre innere Uhr
das angibt
dieses Phänomen ist in allen bisher untersuchten Ländern anzutreffen

FOLGEN DES SCHLAFDEFIZITS
Schüler ...
... sind unaufmerksamer im Unterricht (Randazzo et al., 1998)
... sind weniger leistungsfähig und haben schlechtere Noten (Drake et al., 2003; Kelly et al., 2003)
... haben weniger Lust auf Schule (Drake et al., 2003)
... haben oft schlechte Laune (Drake et al., 2003)
... sind auch bei den Hausaufgaben zu Hause müde (Mercer et al., 1998)

EXPERIMENT IN MINNESOTA (USA)
Schulbeginn von 7 Highschools wurde von 7:15 Uhr auf 8:30 Uhr verschoben.
Ergebnisse (Wahlstrom, 2002):
- Schüler sind in den ersten 2 Unterrichtsstunden
deutlich aufmerksamer
- weniger Schüler schlafen während des Unterrichts
- es gibt weniger Verhaltensprobleme
- Schüler haben weniger Fehlstunden
- Schüler kommen seltener zu spät
- Eltern sind erfreut über ihre „kommunikativen“ Kinder am Frühstückstisch

ZUSAMMENFASSUNG (BIORHYTHMUS)
ein Großteil der jugendlichen Schüler ist morgens in der Schule unausgeschlafen und müde
häufiger Grund dafür sind hormonelle Veränderungen (Melatonin)
als Folge lassen Aufmerksamkeit und Leistungen im Unterricht nach

WIE GEHT MAN DAMIT IM UNTERRICHT UM?
Video: www.goethe.de/sprachenlernen-jugendliche

Pubertät
Schlafverhalten
Lernmotivation
kognitive Fähigkeiten

LERNMOTIVATION
Lernmotivation nimmt im
Verlauf der Jugendphase
deutlich ab
sie steigt erst am Ende der
Schulzeit wieder etwas an
Mädchen sind motivierter
als Jungs
Quelle: Dotter et al. (2009)

2 ARTEN VON LERNMOTIVATION
Intrinsische Motivation
= innere Motivation
❨
„Ich lerne, weil ich mehr wissen will.“
„Ich mache meine Hausaufgaben,
weil ich dabei viel lernen kann.“
„Ich stelle Fragen, weil ich neue
Dinge lernen will.“
Extrinsische Motivation
= Fremdmotivation
„Ich lerne, weil mein Lehrer das fordert.“
„Ich mache meine Hausaufgaben, weil
mein Lehrer das will.“
„Ich stelle Fragen, um dem Lehrer zu
gefallen.“

LERNMOTIVATION
intrinsische Motivation
nimmt deutlich ab
WARUM??
Quelle: Lepper et al. (2005)

LERNZIELE
Phasenmodell (Schaie, 1978; Schaie & Willis, 2000)
Stufe I
Kinder & Jugendliche
Lernen um
seiner selbst willen
Stufe 2
Junge Erwachsene
Lernen um
bestimmte Ziele zu
erreichen
Stufe 3
Mittleres Alter
Lernen um
Gelerntes anzu-
wenden
....
20 Jahre 30 Jahre

IDENTITÄTS- UND SINNSUCHE
intensive Suche nach der eigenen Identität ist charakteristisch für das Jugendalter
(Olbrich & Todt, 1984)
damit einher geht die Suche nach Orientierung und Sinngebung im Leben
→ diese Suche ist in keiner anderen Lebensphase so stark (Hurrelamnn, 2010)
Jugendliche suchen Antworten auf Fragen wie:
- Wer bin ich?
- Warum gibt es mich?
- Was fange ich mit meiner Zukunft an?
eine unruhige Such- und Tastphase ist die Folge

SINNSUCHE ...
... auch im Deutschunterricht:
Warum lerne ich eigentlich Deutsch?
Was kann ich damit anfangen?
Wozu brauche ich das überhaupt?
Gibt es nicht wichtigere Dinge im Leben???
Lerner sind motivierter, wenn sie verstehen, warum sie etwas lernen (müssen) und wenn
sie sehen, dass sie mit dem Gelernten etwas anfangen können.
(McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996)

DEUTSCHLANDBILD
Clingendael-Studie (1993)
Befragte: 1800 niederländische Schüler (15 - 19 Jahre)
erschreckend negatives Bild über Deutsche:
sind dominierend (71%)
sind arrogant (60%)
wollen die Weltherrschaft (47%)
DIA (2010)
SPIEGEL (2011): Duits? Uncool!
Befragte: 1100 niederländische Schüler (15 - 16 Jahre)
„Deutschlandbild ist positiver geworden“:
Ich interessiere mich nicht für Deutschland (71%)
Deutsch ist keine schöne Sprache (61%)

DEUTSCHLANDBILD
OXPROD (Phillips & Filmer-Sankey, 1993)
Befragte: über 1000 englische Schüler (14 - 18 Jahre)
I‘ve always prefered French because I hate Germans
and the German language.
I hate learning German because after what Adolf Hitler did I don‘t want anything
to do with the Germans.
I am learning German because I want to be a football player and if I do I might
get bought from Bayern München, so it would be helpful to speak the language.
Einstellung der Lernenden zur Zielsprache und Zielkultur ist eines der wichtigsten
Kriterien zur Lernmotivation (Riemer, 2010)

PEER-GRUPPEN
soziale Kompetenz und soziale Akzeptanz werden in der frühen Jugendphase enorm wichtig -
besonders gegenüber Peers (Damon & Hart, 1988)
Meinung von Gleichaltrigen zählt in bestimmten Kontexten mehr als die der Eltern und der
Lehrer

PEERS WERDEN WICHTIGER

EINFLUSS VON GLEICHALTRIGEN
Jugendliche, die Freunde haben, sind selbstbewusster und sozialer (Berndt & Perry, 1990;
Hartup & Stevens, 1999)
Jugendliche, die keine Freunde haben, haben schlechtere Noten und sind emotional
labiler (Cook et al., 2007)
gleichaltrige Freunde können sich gegenseitig positiv motivieren (Wigfield et al., 2006)
aber auch:
Jugendliche wollen gute Noten haben, um „nicht
dumm zu wirken“ vor den Mitschülern (und den
Eltern)
aber sie wollen nur durchschnittlich sein – nicht
außergewöhnlich gut
gute Noten dann sind akzeptabel, wenn sie den
Anschein erwecken, dass man nichts dafür getan
hat (Zook et al., 2012)

ZUSAMMENFASSUNG (LERNMOTIVATION)
die Lernmotivation bei Jugendlichen nimmt im Laufe der Schulzeit ab
Gründe sind u.a.:
es gibt „wichtigere Dinge“ im Leben der Jugendlichen (z.B. Freunde, Suche nach dem
Sinn des Lebens)
Jugendliche hinterfragen Dinge stärker (z.B. warum sie eigentlich Deutsch lernen)
Deutschunterricht an Schulen ist häufig nicht kommunikativ ausgerichtet
in vielen Ländern haben Jugendliche ein recht negatives Deutschlandbild
Jugendliche wollen von ihren Mitschülern nicht als Streber wahrgenommen werden

WIE GEHT MAN DAMIT IM UNTERRICHT UM?
Unterrichtsthemen wählen, die den Interessen der Jugendlichen entsprechen
möglichst authentische Unterrichtsmaterialien verwenden
Unterricht kommunikativ ausrichten
Landeskunde nicht vergessen!
Gruppenarbeit
...

Pubertät
Schlafverhalten
Lernmotivation
kognitive Fähigkeiten

ENTWICKLUNGEN IM GEHIRN
graue Masse erlebt zu Beginn der Pubertät einen enormen Wachstumsschub
(Giedd et al, 1999; Gogtay et al., 2004)
= Mädchen (11 Jahre)
= Jungen (12-13 Jahre)
Quelle: Giedd et al. (1999)

ENTWICKLUNGEN IM GEHIRN
es entsteht außerdem eine Überproduktion von Synapsen (Giedd et al, 1999; Gogtay et. al., 2004)
= Verbindungsstellen zwischen Nervenzellen
im Laufe der Jugendphase wetteifern die Synapsen ums
Überleben
→ „Use it or lose it“
„Neuronaler Darwinismus“
(Edelman, 1987)
→ ungenutzte Synapsen sterben ab
→ genutzte Synapsen bleiben und werden verstärkt
(Blakemore & Choudhury, 2006; Giedd et al., 1999; Kuhn, 2006)
Durch das „Ausdünnen“ der Synapsen kann das Gehirn effektiver arbeiten, da es sich nun
auf bestimmte Aufgaben und Aktivitäten spezialisiert. (Giedd et al., 1999).

ENTWICKLUNGEN IM GEHIRN
Frontallappen
verantwortlich für exekutive Funktionen:
o planen
o Prioritäten setzen
o Konsequenzen abwägen
o Impulse unterdrücken
o Aufmerksamkeit regulieren
Entwicklung ist erst zu Beginn des
Erwachsenenalters abgeschlossen
(Anderson et al., 2001; Giedd, 1999)
Exekutive Funktionen sind im Jugendalter noch nicht vollständig ausgeprägt.

ZUSAMMENFASSUNG (KOGNITIVE FÄHIGKEITEN)
Jugendliche ...
können ihre Aufmerksamkeit vergleichsweise schlecht regulieren
lassen sich schnell ablenken
können Impulse nicht gut unterdrücken
haben Schwierigkeiten, langfristiger zu planen
sind sich Konsequenzen häufig nicht bewusst
...
„Es ist irgendwie ungerecht, von Jugendlichen zu erwarten, dass sie wie Erwachsene planen und
handeln, obwohl ihr Gehirn noch nicht vollständig entwickelt ist.“ (Giedd, 2009)

WIE GEHT MAN DAMIT IM UNTERRICHT UM?
Video: www.goethe.de/sprachenlernen-jugendliche

ZUSAMMENFASSUNG
Jugendliche zu unterrichten kann oft eine Herausforderung für Lehrer bedeuten.
Dabei darf jedoch nicht vergessen werden, dass auch die Jugendlichen sich in einer
herausfordernden Phase befinden:
o die Hormone explodieren
o das Gehirn ist eine Großbaustelle
o der Körper ist permanent im Jetlag
JUGENDLICHE
VERSTEHEN
UNTERRICHT
ANPASSEN
JUGENDLICHE
MOTIVIEREN

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