Schulzeit 40-12.indd - IGS List Hannover
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Forum <strong>IGS</strong> <strong>List</strong><br />
Forum <strong>IGS</strong> <strong>List</strong><br />
als „Schatten” begutachtet und als „kritische<br />
Freunde” Anregungen und Hinweise<br />
gegeben, wo die oftmals in vielen<br />
Bereichen schon exzellenten Schulen ihr<br />
Konzept noch verbessern oder überdenken<br />
könnten. Auch die <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> wurde im<br />
Jahre 2008 besucht und begutachtet. Unsere<br />
Bitte nach den Beobachtungsschwerpunkten<br />
- Rhythmisierung<br />
- Lärm- und Lernatmosphäre<br />
- Innere Differenzierung<br />
führte in der Folge zur Veränderung des<br />
Stundentakts an der <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> in die 80-<br />
Minuten-Unterrichtszeiteinheiten, zu einer<br />
Offensive eines pfleglichen Umgangs<br />
miteinander („friedlich und freundlich”),<br />
einer Lärmreduzierungskampagne gegen<br />
den Dezibel-Schmerzbereich (Lärmampeln<br />
und Bewusstmachung) und zur breit<br />
angelegten Diskussion über veränderte<br />
Unterrichtsmodelle, die ja zurzeit noch anhält<br />
und in verschiedenen Fachbereichen<br />
erkennbare veränderte Differenzierungsideen<br />
hervorgebracht hat.<br />
Ähnlich sind die von uns besuchten Schulen<br />
nach ihren Beobachtungsschwerpunkten<br />
beraten worden und haben zum Teil<br />
gravierende Veränderungen ihrer Konzeptionen<br />
vorgenommen – nicht, weil sie es<br />
mussten oder es von irgendeiner praxisfernen<br />
Instanz aufoktroyiert bekommen<br />
hatten, sondern weil sie im freundschaftlichen<br />
Austausch Erkenntnisse gewinnen<br />
konnten, die sie die neuen Anregungen als<br />
pädagogisch sinnstiftend erleben beziehungsweise<br />
im Voraus bedenken ließen.<br />
Nach unserem letzten Besuch in der Offenen<br />
Schule Kassel Waldau im November<br />
2012, bei dem aus dem Shadowing-Verfahren<br />
eine vom Kollegium getragene, äußerst<br />
interessierte und engagierte Diskussion<br />
zur Verbesserung von Individualisierungsverfahren<br />
im Unterricht hervorging, wird<br />
die <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> nach der <strong>IGS</strong> Franzsches Feld<br />
Braunschweig im Jahr 2014 erneut das<br />
Shadowing-Verfahren durchlaufen. Dafür<br />
sollten wir uns in den verschiedenen Gremien<br />
der Schule rechtzeitig miteinander<br />
Gedanken über die Beobachtungsschwerpunkte<br />
machen. Was wollen wir dieses<br />
Mal besonders betrachtet wissen und wo<br />
besteht unserer Meinung nach noch signifikanter<br />
Bedarf für Anregungen oder Verbesserungsvorschläge?<br />
Eine wesentliche Veränderung des konzeptionellen<br />
Gesamtrahmens der Klassenbildung<br />
und der Auseinandersetzung mit<br />
der inneren und äußeren pädagogischen<br />
Wertigkeit in der nahen Zukunft unserer<br />
Schule erfordert der nun offiziell als Anspruch<br />
formulierte und als Rechtsnorm<br />
implementierte Gestaltungsfaktor „Inklusion”.<br />
Der erste Grundsatz aller BÜZ-Schulen<br />
lautet:<br />
„Die wichtigsten Vorgaben für jede Schule<br />
sind die ihr anvertrauten Kinder und Jugendlichen<br />
– so wie sie sind, und nicht so,<br />
wie wir sie uns wünschen mögen. Sie haben<br />
ein Recht darauf, als einzelne, unverwechselbare<br />
Individuen mit unverfügbarer<br />
Würde ernst genommen zu werden. Sie<br />
haben ein Recht darauf, dass die Schule<br />
für sie da ist und nicht umgekehrt.” (Schulverbund<br />
„Blick über den Zaun” 2008).<br />
Auf diesem Grundverständnis ruhend<br />
sollte ein inklusiver Ansatz an der <strong>IGS</strong><br />
<strong>List</strong> eigentlich eine Selbstverständlichkeit<br />
sein. Unsere Schule hatte sich in der Vergangenheit<br />
aus unterschiedlichen Motivationslinien<br />
heraus bei der Einrichtung so<br />
genannter Integrationsklassen deutlich<br />
zurückgehalten – das lässt sich nun nicht<br />
mehr aufrechterhalten. Wir sollten daher<br />
als Schule in ein verändertes Bewusstseinszeitalter<br />
eintreten, unsere inneren<br />
Haltungen überprüfen und gegebenenfalls<br />
auch zu ändern versuchen. Als Folge<br />
der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention<br />
vom 13.12.2006 durch<br />
die Bundesregierung im Jahre 2009 gilt ab<br />
2013 das Recht für alle Eltern, ihre Kinder<br />
in öffentlichen Schulen lernen zu lassen,<br />
die nicht mehr von vornherein irgendwelchen<br />
Stigmatisierungen im Aussortieren<br />
und in der Begrifflichkeit unterliegen:<br />
- Verschiedenartigkeit und Andersartigkeit<br />
ist die Normalität – nicht die zu sortierende<br />
Ausnahme.<br />
- Ein inklusiver Schulorganismus lebt mit<br />
den Faktoren von Bio-Diversität genauso<br />
wie mit kultureller und sozialpsychologischer<br />
Diversität.<br />
- Der Anspruch auf Inklusion betrifft den<br />
ganzen Lebensweg (von der Krippe bis<br />
ins Altersheim) und ist in der Schule unter<br />
Eltern, Schülerinnen und Schülern,<br />
Lehrkräften und allen weiteren Mitarbeitenden<br />
ins Bewusstsein zu rücken.<br />
Und auch über den zukünftigen sprachlichen<br />
Umgang im inklusiven Schulwesen<br />
sollten wir uns Gedanken machen und den<br />
Konsens suchen. 10 Prozent der Deutschen<br />
haben offiziell eine so genannte<br />
Behinderung. Dabei kann von einer hohen<br />
Dunkelziffer ausgegangen werden, da diese<br />
Behinderungserfassung in der Regel<br />
über unmittelbar wahrnehmbare Größen<br />
der Körperbehinderungen (Rollstuhl, Blindenstock,<br />
Hörgerät) oder die signifikanten<br />
Formen so genannter „geistiger Behinderungen”<br />
(häufig Menschen mit Trisomie<br />
21) und über schwere Mehrfachbeeinträchtigungen<br />
läuft. „Behinderungen”<br />
sozialer und psychischer Natur wie<br />
Lernschwierigkeiten, Konzentrationsprobleme,<br />
Depressionen, Burn-out-Probleme,<br />
schwere Identitätskrisen mit latenter Suizidgefährdung<br />
etc. werden oftmals nicht<br />
oder spät wahrgenommen. Häufig haben<br />
wir selbst schon „Behinderungsformen”<br />
durchlebt oder waren von „Behinderung”<br />
bedroht. Ich plädiere deshalb für eine<br />
Abschaffung dieses Begriffs. Er hat keine<br />
wirkliche Trennschärfe und fungiert (und<br />
hier kann man sich einmal am Sprachgebrauch<br />
von jungen Menschen orientieren)<br />
eher als Schimpfwort bei von der vorgeblichen<br />
Norm abweichenden Verhaltensweisen:<br />
„Der ist ja behindert!”<br />
Eine „echte” Alternative wie „special<br />
needs” oder Ähnliches bietet sich im Moment<br />
leider nicht, da die hochsensiblen<br />
Diskussionen im anglistischen Sprachraum<br />
all diese Begriffe auf die Vergleichsebene<br />
zu sexistischer Sprache gehoben haben.<br />
Ich denke, uns wird schon gemeinsam ein<br />
sprachlicher Umgang gelingen. Da bin ich<br />
ganz zuversichtlich.<br />
In vielfältigen Gesprächen innerhalb unserer<br />
Schule zu diesem Thema sind eine<br />
Reihe von zustimmenden, Bedingungen<br />
formulierenden, aber auch sehr kritischen<br />
Sichtweisen deutlich geworden, oft orientiert<br />
an den mangelnden äußeren Voraussetzungen<br />
für eine gelingende Inklusion.<br />
Ja, das stimmt. Häufig fühlen wir uns<br />
überrumpelt und allein gelassen und insbesondere<br />
mit Zumutungen von Seiten<br />
der Politik konfrontiert, die es deutlich<br />
zu benennen und in seinen Fehlausrichtungen<br />
zu korrigieren gilt. Da sind wir uns<br />
sicher sehr schnell einig und hier sollten<br />
wir – jeder und jede nach Kräften – auch<br />
das Nötige tun und einfordern. Es wurden<br />
allerdings auch Stimmen laut, die den<br />
vorgetragenen inklusiven Anspruch als<br />
„zu moralisch” brandmarkten. Diese Diskussion<br />
sollten wir unbedingt aufgreifen,<br />
vielleicht mit der Frage: „Was ist die innere<br />
Maßeinheit der Präposition „zu” und<br />
wie viel Moral von welcher Prägung darf es<br />
denn für die <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> sein?”<br />
Wolfgang Uster<br />
SchulZeit 7