Schulzeit 40-12.indd - IGS List Hannover
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Forum <strong>IGS</strong> <strong>List</strong><br />
Forum <strong>IGS</strong> <strong>List</strong><br />
Woher wir kommen - Wer wir sind - Wohin wir gehen<br />
<strong>IGS</strong> <strong>List</strong> – eine Standortbestimmung<br />
Unsere Schule, die <strong>IGS</strong> <strong>List</strong>, ist eine reformpädagogisch<br />
orientierte Gesamtschule<br />
in <strong>Hannover</strong> und arbeitet seit nunmehr fast<br />
einem Jahrzehnt aktiv im zivilrechtlichen<br />
Verbund der „Blick-über-den-Zaun-Schulen”<br />
(BÜZ) im Arbeitskreis 2 in der konzeptionellen<br />
Arbeit, der wissenschaftlichen<br />
Diskussion und im „Shadowing-Verfahren”<br />
mit. Zurzeit treffen sich bundesweit<br />
(mit vereinzelten Schulen aus Österreich<br />
und der Schweiz) regelmäßig 15 Arbeitskreise<br />
mit jeweils acht bis zehn Schulen,<br />
die sich gegenseitig besuchen und deren<br />
Repräsentantinnen und Repräsentanten<br />
als „Schatten” eines Kindes den gesamten<br />
Schulalltag an einer Arbeitskreis-Schule<br />
miterleben und mitempfinden dürfen. Dabei<br />
wird schnell deutlich, dass Schulen als<br />
Organismen des gemeinschaftlichen Zusammenlebens<br />
mehr sind und mehr sein<br />
müssen als reine Effektivitätsveranstaltungen<br />
des „Lernens” (ein Lernbegriff, wie<br />
er von Kultusministerien und Schulämtern<br />
so häufig reduktionswissenschaftlich in<br />
Szene gesetzt wird). Schulen wie die <strong>IGS</strong><br />
<strong>List</strong> schaffen mit ihrer „normativen Kraft”<br />
häufig erst die Voraussetzungen dafür, in<br />
Kindern den Mut und das Selbstbewusstsein<br />
zu wecken, dieser komplizierten Welt<br />
die Stirn zu bieten und lernend bzw. sich<br />
selbst erfahrend zu entdecken, die eigenen<br />
Kapazitäten nutzbar zu machen und<br />
so eine intrinsisch genährte Effektivitätssteigerung<br />
mit nachhaltiger Wirkung<br />
und sozialer Verantwortung zu vollziehen<br />
– was Kindern aus allen Schichten äußerst<br />
gut tut. Ich möchte es in Anlehnung an die<br />
BÜZ-Standards einmal so ausdrücken:<br />
Unser Ziel ist der glückliche Mensch, der<br />
aus der Schule entlassen wird, seinen weiteren<br />
Weg mit innerem Selbstvertrauen<br />
sucht, auch wenn aus ihm nicht die letzte<br />
Quadratwurzel der Effektivitätssteigerung<br />
des individuellen Lernprozesses herausgekitzelt<br />
wurde; der als Mensch eine<br />
Wertschätzung verinnerlichen konnte und<br />
weiß, dass er selbst und andere Menschen<br />
es schaffen können, sich gegenseitig so zu<br />
unterstützen, dass ein jeder seinen Platz<br />
in einer gemeinsam zu gestaltenden Gesellschaft<br />
findet.<br />
Das Gegenmodell einmal etwas überspitzt<br />
formuliert:<br />
Was nützt ein hoch intelligenter, so genannter<br />
„Leistungsträger” oder eine<br />
„Leistungsträgerin”, der bzw. die zielstrebig<br />
und effektiv unsere Schule mit besten<br />
SchulZeit 6<br />
Noten bei gleichzeitiger Verkümmerung<br />
der Entwicklung der Spiegelneuronen<br />
durchläuft, ins Management eines der<br />
dreißig notierten DAX-Konzerne vordringt,<br />
rechts und links alles und jede bzw. jeden<br />
verdrängt und sich in seinen „Männergesellschaften”<br />
das Lebensglück auf Partys<br />
mit entsprechendem „Niveau” in Singapur<br />
oder sonst irgendwo suggeriert?<br />
Das darf zwar selbstverständlich die Lebensentscheidung<br />
jeder einzelnen Person<br />
sein, nicht aber der Grundwert pädagogischen<br />
Handelns im öffentlich finanzierten<br />
Schulsystem.<br />
Die Formulierung der BÜZ-Standards und<br />
die Entwicklung der Leitsätze, Leitziele<br />
und Standards im Schulprogramm und in<br />
der Schulcharta der <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> sind eng miteinander<br />
verzahnt und in der Qualitätsentwicklungsgruppe<br />
unserer Schule historisch<br />
gewachsen. Diese Inhalte und Werte machen<br />
diese Schule aus, das heißt, wir unterrichten<br />
primär Kinder und Jugendliche<br />
und nicht nur unsere jeweiligen „Fächer”.<br />
Da mutet es mitunter schon merkwürdig<br />
an, wenn Klagen über Außenaktivitäten<br />
und damit verbunden einem so gesehenen<br />
angeblichen Unterrichtsausfall das Wort<br />
geredet wird. Auch Varianten der Obrigkeitsbeflissenheit<br />
(„… die müssen doch<br />
endlich mal …” / „… Noten drücken das<br />
doch auch aus …” / „… die werden immer<br />
frecher …” oder sogar „unerzogener” / „…<br />
der gehört eigentlich nicht hierher …” / „…<br />
die ist nicht beschulbar …”) werden formuliert.<br />
Ein solches Verständnis von pädagogischer<br />
Profession und des Lernbegriffs<br />
mündet in eine Art „deformation professionelle”<br />
– man sieht den Wald vor lauter<br />
Bäumen nicht, sprich: Man sieht das Kind<br />
vor lauter Effektivitätsansprüchen nicht.<br />
Sprache ist verräterisch und schulpolitische<br />
Trends sind es auch. Wie andere<br />
Schulen kann sich die <strong>IGS</strong> <strong>List</strong> offensichtlich<br />
auch nicht dem Sog und der Versuchung<br />
der Beschleunigung von Lern- und<br />
Bildungsprozessen unter anderem mithilfe<br />
der Segnungen der IT-Branche (die letzte<br />
Didacta war eine Computermesse!) entziehen.<br />
Die Idiotie der Beschleunigung<br />
aller Lebensprozesse in der Gesellschaft<br />
schwappt über die entsprechenden Lobby-<br />
Gruppen in die Schulen. Alles läuft jetzt<br />
viel „einfacher” und „schneller” als vorher.<br />
Wir Lehrkräfte müssten für pädagogische<br />
Anliegen und Gespräche sowie einen fachdidaktischen<br />
Austausch unglaublich viel<br />
Zeit haben. Das Gegenteil ist der Fall.<br />
Unsere Schülerinnen und Schüler und wir<br />
haben immer weniger Zeit. Die Beschleunigung<br />
verläuft proportional zu einem<br />
Wachstumsbegriff der Akkumulation von<br />
Wissen und Anwendungskompetenzansprüchen<br />
bei gleichzeitiger Verknappung<br />
des zur Verfügung gestellten Zeitrahmens<br />
(Kerncurricula einerseits – G8 andererseits).<br />
Und das alles in Kombination mit<br />
häufig nicht funktionierenden Techniksystemen,<br />
denn es muss ja billig bleiben. Wir<br />
würden, so die Argumentation, sonst in<br />
Europa abgehängt. Das wirkt inzwischen<br />
wie der „Brüller” der Woche angesichts<br />
der Finanzkrise und bei beispielsweise 50<br />
Prozent Jugendarbeitslosigkeit in Spanien.<br />
Die Beschleunigung im Schulwesen<br />
lässt sich im Übrigen auch sehr gut an der<br />
Galerie der niedersächsischen Kultusminister<br />
ablesen: Mindestens alle zwei Jahre<br />
erscheint dort ein neues Gesicht und repräsentiert,<br />
egal aus welchem Fachbereich<br />
stammend, die geballte Fachkompetenz in<br />
pädagogischen Fragen.<br />
Im Arbeitskreis 2 arbeiten wir zusammen<br />
mit<br />
- der Anne-Frank-Schule Bargteheide<br />
(Schleswig-Holstein), einer „Gemeinschaftsschule”,<br />
wie die Gesamtschulen<br />
in Schleswig-Holstein genannt werden,<br />
- der Bodensee-Schule St. Martin (Friedrichshafen/Baden-Württemberg),<br />
einer<br />
freien katholischen Grund-, Haupt- und<br />
Werkschule,<br />
- der Otto-Ubbelohde-Schule Marburg<br />
(Hessen), einer sechsjährigen Grundschule,<br />
- der Gesamtschule Essen-Holsterhausen<br />
(Nordrhein-Westfalen),<br />
- der <strong>IGS</strong> Franzsches Feld Braunschweig<br />
(Niedersachsen), einer Integrierten Gesamtschule,<br />
- dem Landheim Schondorf (Schondorf am<br />
Ammersee/Bayern), zweier aufeinander<br />
abgestimmter Internatsgymnasien,<br />
- dem Evangelischen Schulzentrum Martinschule<br />
Greifswald (Mecklenburg-Vorpommern),<br />
einer inklusiven Schule in<br />
freier Trägerschaft der Johanna Olbrecht-Stiftung,<br />
- der Offenen Schule Kassel Waldau (Hessen),<br />
einer Integrierten Gesamtschule<br />
und Versuchsschule des Landes Hessen.<br />
Alle diese Schulen haben wir besucht,