Schulzeit 40-12.indd - IGS List Hannover

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Forum IGS List Forum IGS List Woher wir kommen - Wer wir sind - Wohin wir gehen IGS List – eine Standortbestimmung Unsere Schule, die IGS List, ist eine reformpädagogisch orientierte Gesamtschule in Hannover und arbeitet seit nunmehr fast einem Jahrzehnt aktiv im zivilrechtlichen Verbund der „Blick-über-den-Zaun-Schulen” (BÜZ) im Arbeitskreis 2 in der konzeptionellen Arbeit, der wissenschaftlichen Diskussion und im „Shadowing-Verfahren” mit. Zurzeit treffen sich bundesweit (mit vereinzelten Schulen aus Österreich und der Schweiz) regelmäßig 15 Arbeitskreise mit jeweils acht bis zehn Schulen, die sich gegenseitig besuchen und deren Repräsentantinnen und Repräsentanten als „Schatten” eines Kindes den gesamten Schulalltag an einer Arbeitskreis-Schule miterleben und mitempfinden dürfen. Dabei wird schnell deutlich, dass Schulen als Organismen des gemeinschaftlichen Zusammenlebens mehr sind und mehr sein müssen als reine Effektivitätsveranstaltungen des „Lernens” (ein Lernbegriff, wie er von Kultusministerien und Schulämtern so häufig reduktionswissenschaftlich in Szene gesetzt wird). Schulen wie die IGS List schaffen mit ihrer „normativen Kraft” häufig erst die Voraussetzungen dafür, in Kindern den Mut und das Selbstbewusstsein zu wecken, dieser komplizierten Welt die Stirn zu bieten und lernend bzw. sich selbst erfahrend zu entdecken, die eigenen Kapazitäten nutzbar zu machen und so eine intrinsisch genährte Effektivitätssteigerung mit nachhaltiger Wirkung und sozialer Verantwortung zu vollziehen – was Kindern aus allen Schichten äußerst gut tut. Ich möchte es in Anlehnung an die BÜZ-Standards einmal so ausdrücken: Unser Ziel ist der glückliche Mensch, der aus der Schule entlassen wird, seinen weiteren Weg mit innerem Selbstvertrauen sucht, auch wenn aus ihm nicht die letzte Quadratwurzel der Effektivitätssteigerung des individuellen Lernprozesses herausgekitzelt wurde; der als Mensch eine Wertschätzung verinnerlichen konnte und weiß, dass er selbst und andere Menschen es schaffen können, sich gegenseitig so zu unterstützen, dass ein jeder seinen Platz in einer gemeinsam zu gestaltenden Gesellschaft findet. Das Gegenmodell einmal etwas überspitzt formuliert: Was nützt ein hoch intelligenter, so genannter „Leistungsträger” oder eine „Leistungsträgerin”, der bzw. die zielstrebig und effektiv unsere Schule mit besten SchulZeit 6 Noten bei gleichzeitiger Verkümmerung der Entwicklung der Spiegelneuronen durchläuft, ins Management eines der dreißig notierten DAX-Konzerne vordringt, rechts und links alles und jede bzw. jeden verdrängt und sich in seinen „Männergesellschaften” das Lebensglück auf Partys mit entsprechendem „Niveau” in Singapur oder sonst irgendwo suggeriert? Das darf zwar selbstverständlich die Lebensentscheidung jeder einzelnen Person sein, nicht aber der Grundwert pädagogischen Handelns im öffentlich finanzierten Schulsystem. Die Formulierung der BÜZ-Standards und die Entwicklung der Leitsätze, Leitziele und Standards im Schulprogramm und in der Schulcharta der IGS List sind eng miteinander verzahnt und in der Qualitätsentwicklungsgruppe unserer Schule historisch gewachsen. Diese Inhalte und Werte machen diese Schule aus, das heißt, wir unterrichten primär Kinder und Jugendliche und nicht nur unsere jeweiligen „Fächer”. Da mutet es mitunter schon merkwürdig an, wenn Klagen über Außenaktivitäten und damit verbunden einem so gesehenen angeblichen Unterrichtsausfall das Wort geredet wird. Auch Varianten der Obrigkeitsbeflissenheit („… die müssen doch endlich mal …” / „… Noten drücken das doch auch aus …” / „… die werden immer frecher …” oder sogar „unerzogener” / „… der gehört eigentlich nicht hierher …” / „… die ist nicht beschulbar …”) werden formuliert. Ein solches Verständnis von pädagogischer Profession und des Lernbegriffs mündet in eine Art „deformation professionelle” – man sieht den Wald vor lauter Bäumen nicht, sprich: Man sieht das Kind vor lauter Effektivitätsansprüchen nicht. Sprache ist verräterisch und schulpolitische Trends sind es auch. Wie andere Schulen kann sich die IGS List offensichtlich auch nicht dem Sog und der Versuchung der Beschleunigung von Lern- und Bildungsprozessen unter anderem mithilfe der Segnungen der IT-Branche (die letzte Didacta war eine Computermesse!) entziehen. Die Idiotie der Beschleunigung aller Lebensprozesse in der Gesellschaft schwappt über die entsprechenden Lobby- Gruppen in die Schulen. Alles läuft jetzt viel „einfacher” und „schneller” als vorher. Wir Lehrkräfte müssten für pädagogische Anliegen und Gespräche sowie einen fachdidaktischen Austausch unglaublich viel Zeit haben. Das Gegenteil ist der Fall. Unsere Schülerinnen und Schüler und wir haben immer weniger Zeit. Die Beschleunigung verläuft proportional zu einem Wachstumsbegriff der Akkumulation von Wissen und Anwendungskompetenzansprüchen bei gleichzeitiger Verknappung des zur Verfügung gestellten Zeitrahmens (Kerncurricula einerseits – G8 andererseits). Und das alles in Kombination mit häufig nicht funktionierenden Techniksystemen, denn es muss ja billig bleiben. Wir würden, so die Argumentation, sonst in Europa abgehängt. Das wirkt inzwischen wie der „Brüller” der Woche angesichts der Finanzkrise und bei beispielsweise 50 Prozent Jugendarbeitslosigkeit in Spanien. Die Beschleunigung im Schulwesen lässt sich im Übrigen auch sehr gut an der Galerie der niedersächsischen Kultusminister ablesen: Mindestens alle zwei Jahre erscheint dort ein neues Gesicht und repräsentiert, egal aus welchem Fachbereich stammend, die geballte Fachkompetenz in pädagogischen Fragen. Im Arbeitskreis 2 arbeiten wir zusammen mit - der Anne-Frank-Schule Bargteheide (Schleswig-Holstein), einer „Gemeinschaftsschule”, wie die Gesamtschulen in Schleswig-Holstein genannt werden, - der Bodensee-Schule St. Martin (Friedrichshafen/Baden-Württemberg), einer freien katholischen Grund-, Haupt- und Werkschule, - der Otto-Ubbelohde-Schule Marburg (Hessen), einer sechsjährigen Grundschule, - der Gesamtschule Essen-Holsterhausen (Nordrhein-Westfalen), - der IGS Franzsches Feld Braunschweig (Niedersachsen), einer Integrierten Gesamtschule, - dem Landheim Schondorf (Schondorf am Ammersee/Bayern), zweier aufeinander abgestimmter Internatsgymnasien, - dem Evangelischen Schulzentrum Martinschule Greifswald (Mecklenburg-Vorpommern), einer inklusiven Schule in freier Trägerschaft der Johanna Olbrecht-Stiftung, - der Offenen Schule Kassel Waldau (Hessen), einer Integrierten Gesamtschule und Versuchsschule des Landes Hessen. Alle diese Schulen haben wir besucht,
Forum IGS List Forum IGS List als „Schatten” begutachtet und als „kritische Freunde” Anregungen und Hinweise gegeben, wo die oftmals in vielen Bereichen schon exzellenten Schulen ihr Konzept noch verbessern oder überdenken könnten. Auch die IGS List wurde im Jahre 2008 besucht und begutachtet. Unsere Bitte nach den Beobachtungsschwerpunkten - Rhythmisierung - Lärm- und Lernatmosphäre - Innere Differenzierung führte in der Folge zur Veränderung des Stundentakts an der IGS List in die 80- Minuten-Unterrichtszeiteinheiten, zu einer Offensive eines pfleglichen Umgangs miteinander („friedlich und freundlich”), einer Lärmreduzierungskampagne gegen den Dezibel-Schmerzbereich (Lärmampeln und Bewusstmachung) und zur breit angelegten Diskussion über veränderte Unterrichtsmodelle, die ja zurzeit noch anhält und in verschiedenen Fachbereichen erkennbare veränderte Differenzierungsideen hervorgebracht hat. Ähnlich sind die von uns besuchten Schulen nach ihren Beobachtungsschwerpunkten beraten worden und haben zum Teil gravierende Veränderungen ihrer Konzeptionen vorgenommen – nicht, weil sie es mussten oder es von irgendeiner praxisfernen Instanz aufoktroyiert bekommen hatten, sondern weil sie im freundschaftlichen Austausch Erkenntnisse gewinnen konnten, die sie die neuen Anregungen als pädagogisch sinnstiftend erleben beziehungsweise im Voraus bedenken ließen. Nach unserem letzten Besuch in der Offenen Schule Kassel Waldau im November 2012, bei dem aus dem Shadowing-Verfahren eine vom Kollegium getragene, äußerst interessierte und engagierte Diskussion zur Verbesserung von Individualisierungsverfahren im Unterricht hervorging, wird die IGS List nach der IGS Franzsches Feld Braunschweig im Jahr 2014 erneut das Shadowing-Verfahren durchlaufen. Dafür sollten wir uns in den verschiedenen Gremien der Schule rechtzeitig miteinander Gedanken über die Beobachtungsschwerpunkte machen. Was wollen wir dieses Mal besonders betrachtet wissen und wo besteht unserer Meinung nach noch signifikanter Bedarf für Anregungen oder Verbesserungsvorschläge? Eine wesentliche Veränderung des konzeptionellen Gesamtrahmens der Klassenbildung und der Auseinandersetzung mit der inneren und äußeren pädagogischen Wertigkeit in der nahen Zukunft unserer Schule erfordert der nun offiziell als Anspruch formulierte und als Rechtsnorm implementierte Gestaltungsfaktor „Inklusion”. Der erste Grundsatz aller BÜZ-Schulen lautet: „Die wichtigsten Vorgaben für jede Schule sind die ihr anvertrauten Kinder und Jugendlichen – so wie sie sind, und nicht so, wie wir sie uns wünschen mögen. Sie haben ein Recht darauf, als einzelne, unverwechselbare Individuen mit unverfügbarer Würde ernst genommen zu werden. Sie haben ein Recht darauf, dass die Schule für sie da ist und nicht umgekehrt.” (Schulverbund „Blick über den Zaun” 2008). Auf diesem Grundverständnis ruhend sollte ein inklusiver Ansatz an der IGS List eigentlich eine Selbstverständlichkeit sein. Unsere Schule hatte sich in der Vergangenheit aus unterschiedlichen Motivationslinien heraus bei der Einrichtung so genannter Integrationsklassen deutlich zurückgehalten – das lässt sich nun nicht mehr aufrechterhalten. Wir sollten daher als Schule in ein verändertes Bewusstseinszeitalter eintreten, unsere inneren Haltungen überprüfen und gegebenenfalls auch zu ändern versuchen. Als Folge der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention vom 13.12.2006 durch die Bundesregierung im Jahre 2009 gilt ab 2013 das Recht für alle Eltern, ihre Kinder in öffentlichen Schulen lernen zu lassen, die nicht mehr von vornherein irgendwelchen Stigmatisierungen im Aussortieren und in der Begrifflichkeit unterliegen: - Verschiedenartigkeit und Andersartigkeit ist die Normalität – nicht die zu sortierende Ausnahme. - Ein inklusiver Schulorganismus lebt mit den Faktoren von Bio-Diversität genauso wie mit kultureller und sozialpsychologischer Diversität. - Der Anspruch auf Inklusion betrifft den ganzen Lebensweg (von der Krippe bis ins Altersheim) und ist in der Schule unter Eltern, Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften und allen weiteren Mitarbeitenden ins Bewusstsein zu rücken. Und auch über den zukünftigen sprachlichen Umgang im inklusiven Schulwesen sollten wir uns Gedanken machen und den Konsens suchen. 10 Prozent der Deutschen haben offiziell eine so genannte Behinderung. Dabei kann von einer hohen Dunkelziffer ausgegangen werden, da diese Behinderungserfassung in der Regel über unmittelbar wahrnehmbare Größen der Körperbehinderungen (Rollstuhl, Blindenstock, Hörgerät) oder die signifikanten Formen so genannter „geistiger Behinderungen” (häufig Menschen mit Trisomie 21) und über schwere Mehrfachbeeinträchtigungen läuft. „Behinderungen” sozialer und psychischer Natur wie Lernschwierigkeiten, Konzentrationsprobleme, Depressionen, Burn-out-Probleme, schwere Identitätskrisen mit latenter Suizidgefährdung etc. werden oftmals nicht oder spät wahrgenommen. Häufig haben wir selbst schon „Behinderungsformen” durchlebt oder waren von „Behinderung” bedroht. Ich plädiere deshalb für eine Abschaffung dieses Begriffs. Er hat keine wirkliche Trennschärfe und fungiert (und hier kann man sich einmal am Sprachgebrauch von jungen Menschen orientieren) eher als Schimpfwort bei von der vorgeblichen Norm abweichenden Verhaltensweisen: „Der ist ja behindert!” Eine „echte” Alternative wie „special needs” oder Ähnliches bietet sich im Moment leider nicht, da die hochsensiblen Diskussionen im anglistischen Sprachraum all diese Begriffe auf die Vergleichsebene zu sexistischer Sprache gehoben haben. Ich denke, uns wird schon gemeinsam ein sprachlicher Umgang gelingen. Da bin ich ganz zuversichtlich. In vielfältigen Gesprächen innerhalb unserer Schule zu diesem Thema sind eine Reihe von zustimmenden, Bedingungen formulierenden, aber auch sehr kritischen Sichtweisen deutlich geworden, oft orientiert an den mangelnden äußeren Voraussetzungen für eine gelingende Inklusion. Ja, das stimmt. Häufig fühlen wir uns überrumpelt und allein gelassen und insbesondere mit Zumutungen von Seiten der Politik konfrontiert, die es deutlich zu benennen und in seinen Fehlausrichtungen zu korrigieren gilt. Da sind wir uns sicher sehr schnell einig und hier sollten wir – jeder und jede nach Kräften – auch das Nötige tun und einfordern. Es wurden allerdings auch Stimmen laut, die den vorgetragenen inklusiven Anspruch als „zu moralisch” brandmarkten. Diese Diskussion sollten wir unbedingt aufgreifen, vielleicht mit der Frage: „Was ist die innere Maßeinheit der Präposition „zu” und wie viel Moral von welcher Prägung darf es denn für die IGS List sein?” Wolfgang Uster SchulZeit 7
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