Gesamtschultag 04.02.2013.pdf - IGS List Hannover

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Gesamtschultag 4. Februar 2013 IGS List
Eingangsreferat
Prof. Dr. Uwe Hameyer
Gesamtschultag
in der IGS List
4. Februar 2013
Lehrerprofessionalität
und Lernkultur
Veranstaltungsort: IGS List,
Röntgenstr. 6, 30161 Hannover
Telefon 0511-168-44577
www.igs-list.de
Lerncoaching im System
Praxisanlässe für individuelles Fördern
Das System Schule bietet viel zu wenig Zeit
für das Beraten. Dennoch gibt es konkrete,
erfahrungsgestützte Formen von Lerncoaching
und Lernförderung im Unterricht. Wie
das geht, zeigt Uwe Hameyer anhand von
multimedial präsentierten Beispielen und
Praxisformaten, die in Zusammenarbeit mit
vielen Schulen im In- und Ausland entwickelt
und erprobt wurden.
Prof. Dr. Hameyer hat einen Lehrstuhl für Schulpädagogik
an der Universität Kiel.
Schwerpunkte: Systemberatung, Lerncoaching,
Netzwerkbildung, Bildungsmanagement,
Analyse von Innovationsprozessen.
Auftaktveranstaltung
NIQU Logo
29.03.2010
3. NIQU - Runde 2013-15
15:30 – 17:00 Uhr
für alle interessierten Lehrkräfte
Programm am 4. fEBRUAR 2013
8:30 Uhr Ankommen (Leibniz-Aula)
9:00 Uhr Begrüßung*
9:15 Uhr Eingangsreferat
10:30 Uhr Stehcafe
11:00 Uhr Workshop Ebene A
12:30 Uhr Mittagessen
13:30 Uhr Workshop Ebene B
15:00 Uhr Kaffeepause
15:30 Uhr Workshop Ebene C
17:00 Uhr Ende der Veranstaltung
*durch den Präsidenten des Niedersächsischen
Landesinstituts für schulische Qualitätsentwicklung
(NLQ), Wulf Homeier.
Herr Homeier leitet anschließend auch noch einen
Workshop zum Thema Evaluation.
Informationsstand Supervision
Büchertische der Verlage
Anmeldung zum Gesamtschultag bis 8.1.2013
beim Didaktischen Leiter der eigenen IGS.
Bei der Anwahl der Workshops muss pro Ebene
ein Erst- und Zweitwunsch angegeben werden.
Alle Teilnehmer bezahlen für Verpflegung
und Getränke einen Beitrag von 10 Euro.
Professionalität Lernkultur Teamarbeit

Gesamtschultag 4. Februar 2013 IGS List
Workshopebene A | 11:00 – 12:30 Uhr
A1: Lerncoaching im System – Praxis-Erfahrungen in
der Schule | Prof. Dr. Uwe Hameyer
A2: Externe und interne Evaluation – Ergebnisse und
Befunde als Basis effektiver Schulentwicklung | W
Homeier, Präsident des NLQ
A3: Innere Differenzierung in Mathematik 7/8 – Konzeption
/ Umsetzung / Evaluation | R. Thomann IGS
Kronsberg
A4: Von der Funktion lyrischer Texte zum Poetry-Slam
– eine Unterrichtseinheit zur Stadtgeschichte im 8. Jhg.
| M. Markworth, IGS Stöcken
A5: Innere Differenzierung im Deutschunterricht Jahrgang
8 – Vier Unterrichtseinheiten in der Erprobungsund
Evaluationsphase | W. Uster, U. Wicke, N. Buron,
S. Engel, A. Menges, IGS List
A6: Individualisierung – Innere Differenzierung im
Technikunterricht | Fachmoderator W. Steffen
A7: Implementierung des KCs Musik 2012 – ein mögliches
Modell | R. Grunau, IGS Rodenberg
A8: Vorstellung der Materialien für Binnendifferenzierung
im Sek I Englisch | Fachmoderatorin S. Quandt
A9: „Ich bin neu hier“ Nach dem Referendariat Lehrer
an einer IGS | R. Lehmann, Didaktischer Leiter IGS
Mühlenberg
A10: Unterrichtsentwicklung – Teamentwicklung – Schulentwicklung
mit dem Instrument der Jahresarbeitspläne
| H.G. Henkel, W. Kohrs
A11: STEP Lehrertraining | Christel Wehrmeyer, IGS
Langenhagen
A12: Lehrerprofessionalität und Lernkultur – Was kann
Supervision dazu beitragen? | Fachgruppe Schule &
Supervision, S. Schulze
Workshopebene B | 13:30 – 15:00 Uhr
B1: Klassenmusizieren mit Bandinstrumenten |
R. Grunau, IGS Rodenberg
B2: Chancen und Risiken Angewandter Genetik |
D. Knorrek / Dr. P. Hoppe, IGS List
B3: Handlungsorientierter Mathematik-Unterricht als
Unterrichtsprinzip in den Jahrgängen 9/10 |
Rainer Böhm, IGS Göttingen Geismar
B4: Binnendifferenzierter Unterricht in heterogenen
Lerngruppen im Fach Englisch der Jahrgangsstufe 7 |
H.G. Henkel, I. Wagemann, A. Hintze
B5: Binnendifferenzierung im Deutschunterricht |
Sandra Michaelis, IGS Linden
B6: Tipps, Informationen und Austausch für neue IGS
Planungsgruppen | A. Kessler (SL IGS Kronsberg) E.
Dolezal (SL IGS Büssingweg)
B7: Tablets in der Schule | Sabine Baumann, IGS Lehrte
B8: Neue Medien nutzen – Laptop Klassen und Laptop
Jahrgänge | A. Koepsell, didaktischer Leiter IGS List
B9: Problemgespräche mit Schüler/innen, Feedbacktechnik
| B. Melcher, Körper-Sprache-Wirkung Coach
B10: Lernpläne als Strukturelement zur individualisierten
und selbstständigen Arbeit im Unterricht | Line
Tietjen IGS Obernkirchen, Rolf Rösemeier-Tietjen, IGS
Schaumburg
B11: Von der Gruppe zum Team | A. Dinges , ehem.
Did. Leiterin, RGB Gesamtschule Hildesheim
Bei den in blau gekennzeichneten Workshops werden Ergebnisse der NIQU-Fachteams vorgestellt.
An diesen Workshops sollten möglichst interessierte Fachteams teilnehmen.
Workshopenbene C | 15:30 – 17:00 Uhr
C1: NIQU 3. Runde 2013 - 2015 | Netzwerkleiter:
O. Nachtwey, Netzwerkkoordinatorin: Dr. P. Hoppe
C2: Kompetenzvermittlung an der Gelenkstelle zwischen
Sek I und Sek II: Gl Unterricht im 10. Jahrgang
| M. Wohlfarth, Yvonne Unger, IGS Kronsberg
C3: Ausschwitz – eine dokumentarische Fotoreportage
| W. Behr, IGS Roderbruch
C4: Einführung im Umgang mit Geogebra | Fachmoderator
D. Tönnies, IGS List
C5: Kompetenz „Sprechen“ überprüfen in Englisch in
der Sek II | I. Wagemann-Steidel, IGS Langenhagen
C6: Die Arbeit mit dem Whiteboard im Französischunterricht
| Fachmoderatorin: B. Brünger, Andreas
Krause
C7: Den Projekten freien Lauf lassen, Lernen durch Engagement
Jhg. 7/8 | Did. Leiter R. Kleine-Húster, IGS
Kronsberg
C8: Körpersprache im Klassenraum | Bettina Melcher,
Körper-Sprache-Wirkung Coach
C9: Kooperatives Lernen nach Norm Green |
Irene Remmers, IGS Rodenberg
C10: Eigenverantwortliches Arbeiten mit individuellen
Zielen | Peter Riediger, JGL 6, Ute Maibaum, Lerncoach,
IGS Schaumburg
C11: Filmvermittlung in der Schule / filmisches Erzählen
| R. Knobloch, Medienzentrum Hannover
Diese Workshops werden in der Workshop-Ebene C fortgeführt.
BC1: Der Beitrag der Religionen zum Weltkulturerbe | Dr. Christel Hasselman, Vorbereitung der Weltethos-Ausstellung
BC2: Mobbingprävention und -intervention | H. Koch, St. Pröhl, Schulsozialarbeit IGS List
Professionalität Lernkultur Teamarbeit

A1 Lerncoaching im System – Praxis-Erfahrungen in der Schule
Referent Prof. Dr. Uwe Hameyer
Der Workshop bietet Gelegenheit, anhand konkreter Instrumente und Erfahrungen einige Praxisanlässe für Lerncoaching im Blick auf Umsetzung in der Schule genauer zu
beleuchten. Beispiele werden gezeigt.
Lernen und Fördern sind Vergewisserungsprozesse für alle Beteiligten. Lehrerinnen und Lehrer an Gesamtschulen wollen verstehen, warum jemand in seinem Leistungsniveau
schon seit einigen Wochen „einbricht“, während andere reibungslos vorankommen. In beiden Fällen ist eine rechtzeitige individuelle Beratung angesagt, zumal sich ja nicht
nur Lehrende, sondern auch Lernende darüber Gedanken machen, was sie gut „hinbekommen“ und was ihnen einfach nicht gelingt. Vor allem ist das auch eine Sache der
Könnenserfahrungen.
Die Workshopteilnehmer/innen können eigene Erfahrungen und Methoden austauschen. Ziel ist es, dass anhand konkreter Fälle und Methoden diskutiert wird, wie Lerncoaching
in der Schule umgesetzt werden kann und was diese Praxis bringt.
A2 Externe und interne Evaluation – Ergebnisse und Befunde als Basis effektiver Schulentwicklung
Referent Wulf Homeier, Präsident des Niedersächsischen Landesinstituts für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ)
Tel: 05121 - 1695232, Email: wulf.homeier@nlq.niedersachsen.de
An den Daten der externen Evaluation verschiedener Bundesländer werden zentrale Ergebnisse hinsichtlich der Schulqualität in diesen Ländern gezeigt. Weitere Daten geben
Hinweise auf die Wirksamkeit der externen Evaluation.
Außerdem werden im Workshop unterschiedliche Angebote für die interne Evaluation von Unterricht dargestellt und diskutiert, wie sie für die Unterrichtsentwicklung genutzt
werden können.
Es wird gezeigt, wie die externe Evaluation (Niedersachsen: Schulinspektion) Daten über die Unterrichtsqualität auf systemischer Ebene gewinnt. An Beispielen wird erläutert,
wie diese Daten für die Unterrichtsentwicklung an einer Schule genutzt werden können. Dabei wird auch in den Blick genommen, wie eine Schule diesen Entwicklungsprozess
angehen kann und welche Kompetenzen dafür erforderlich sind.
A3 Innere Differenzierung in Mathematik Jhg. 7/8 – Konzeption / Umsetzung / Evaluation
Referent Rudi Thomann (und ggf. weitere Kolleginnen), IGS Kronsberg
Email: rudi.thomann@igskh.de
Seit 2 Jahren wird an der IGS Kronsberg ein Konzept zur inneren Differenzierung im Fach Mathematik, Schwerpunkt Jhg. 7/8 eingeführt.
Im Workshop werden im Rahmen eines Vortrages die
1. inhaltlichen, fachbezogenen Komponenten dargestellt. (Wie funktioniert die innere Fachleistungsdifferenzierung im Unterricht?)
2. Das Vorgehen bei der Einführung des Konzepts erläutert. (Wie überzeuge ich einen Fachbereich davon, die Umsetzung durchzuführen und dauerhaft zu tragen?)
3. Ergebnisse einer umfassenden Evaluation der bisherigen Arbeit vorgestellt. (Wie beurteilen Schüler und Lehrer das Konzept, was muss noch verändert werden?)
Der Workshop wäre gegliedert in einen Vortragsteil mit anschließender bzw. eingebundener Diskussion und Erfahrungsaustausch.
A4 "Von der Funktion lyrischer Texte zum Poetry-Slam- Eine Unterrichtseinheit zu Stadtgedichten im 8. Jahrgang“
Referent Martin Markwort, IGS Stöcken
In diesem Workshop soll erarbeitet werden, wie das „verstaubte“ Thema Lyrik schülerinnen- und schülergerecht aufbereitet werden kann. Es werden Möglichkeiten gezeigt,
Schülerinnen und Schüler zu motivieren, sich Merkmale von Lyrik anzueignen, diese in eigene Gedichte einfließen zu lassen, um sie dann in einem Poetry Slam einem
kleinen Publikum zu präsentieren.
Wir haben im NIQU Fachset Deutsch diese Unterrichtseinheit vorgestellt, in den Klassen durchgeführt und anschließend evaluiert. Die Ergebnisse und anschauliches sowie
lehrwerkunabhängiges Unterrichtsmaterial werden in diesem Workshop präsentiert. Einzelne Sequenzen sollen von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern ausprobiert und
vorgestellt werden.

A5 Innere Differenzierung im Deutschunterricht Jahrgang 8 –
vIEr Unterrichtseinheiten in der Erprobungs- und Evaluationsphase
Referent / Referentin Wolfgang Uster / Ute Wicke / Nicole Buron / Silvia Engel / André Menges
In Zusammenarbeit mit der IGS Linden / IGS Stöcken / IGS Kronsberg und IGS List entstanden im Schuljahr 2011/2012 vier Unterrichtseinheiten (Epische Kurztexte /
Stadtgedichte / Ganzschrift „Löcher“ bzw. „Kleider machen Leute“ / Argumentieren, Erörtern) nach dem Prinzip der „Inneren Differenzierung“ unter formaler Beibehaltung
der vorgeschriebenen äußeren Fachleistungsdifferenzierung.
Diese Unterrichtseinheiten werden zurzeit im Schuljahr 2012/2013 durchgeführt und evaluiert.
Die Arbeit mit Lernplänen und die Gesamtkonzeption inclusive der Durchführungsbedingungen werden im Workshop vorgestellt und diskutiert.
Ein Themenangebot für den 9. Jahrgang liegt im Anwendungsteil des Workshops vor, anhand dessen sich die Teilnehmer (wenn gewünscht) praktisch an den Entwurf einer
Lernplankonzeption machen können.
Die Ergebnisse dieser Erarbeitungen sollen dann in die konzeptionelle Weiterarbeit und Fortsetzung des Lehr- und Lernansatzes für den 9. Jahrgang einfließen.
A6 Individualisierung – Innere Differenzierung im Technikunterricht
Referent Wolfgang Steffen
Nach einer kurzen Einführung haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, den Einsatz von Rechnern im Technikunterricht am Beispiel einer kleinen Werkaufgabe zu erproben. Die
Lehrerinnen und Lehrer sollen im Team die gleichen Aufgaben erledigen, die Schülerinnen und Schüler im Unterricht zu bewältigen haben.
Zum Einsatz kommen die Programme Excel, PowerPoint und Solid Edge, ein 3-D-CAD-Programm.
Das Werkstück wird aus vorgefertigten Materialien aus UMT-Halbzeugen montiert.
A7 Implementierung des KCs Musik 2012- ein mögliches Modell
Referentin Renate Grunau, IGS Rodenberg
Telefon: 05721 9983244, Email: renate.grunau@igs-rodenberg.net
Das neue Kerncurriculum macht in jeder Schule umfangreiche Neugestaltungen des schulinternen Lehrplanes, der Unterrichtseinheiten und der LEBs notwendig.
Die Fachgruppe Musik der IGS-RODENBERG hat diesen „Neustart“ zum Anlass genommen, ein den vorgegebenen Anforderungen entsprechendes, praxisnahes Konzept des
Musikunterrichtes in der Sekundarstufe II zu erarbeiten, das für die einzelnen Musikstunde weitreichende Gestaltungsmöglichkeiten gibt. Da Musikunterricht an vielen Schulen
zumindest zeitweise auch epochal unterrichtet wird, lag es nahe, ein modulares Konzept zu entwicken. Die einzelnen Module sind je nach Möglichkeiten zu verschieden langen
Einheiten zusammensetzbar. Sie sind ggf. mit dazugehörendem Material in einer Datenbank gespeichert und können mit Suchbegriffen, die den Vorgaben im KC entsprechen,
gefunden werden. Es können nach Bedarf beliebig viele neue Module von allen KollegInnen nach dem selben Muster erstellt und zur Verfügung gestellt werden. Nach und nach
entsteht so eine Datenbank, die den unterschiedlichen zeitlichen Gegebenheiten im Musikunterricht Rechnung trägt, ohne wichtige Vorgaben des KCs zu vernachlässigen.
Der Workshop soll dieses System vorstellen und bietet den TeilnehmerInnen Gelegenheit, exemplarisch ein Modul aus dem eigenen momentanen Unterricht zu erstellen.
A8 VorstELLUng lung DEr der matErIaLIEn Materialien fr für BInnEnDIffErEnzIErUng Binnendifferenzierung im Im Sekundarbereich SEkUnDarBErEIcH I Englisch EngLIScH
Referentin Susanne Quandt, Fachmoderatorin Englisch, KGS Hambergen
Tel: 0421-6368049 oder 0178-2949197, Email: sus.quandt@gmx.net
Die neuen Materialien für kompetenzorientierten Unterricht, die 2011/12 von einer Kommission aller Schulformen erstellt und vom Kultusministerium demnächst herausgegeben
werden, zeigen an vielen unterrichtspraktischen Beispielen, wie Lehrkräfte sich durch die Schaffung einer guten Lernatmosphäre, das Eingehen auf die sieben im
Materialienband genannten Differenzierungsebenen und die methodische Umsetzung dieser Ebenen im Unterricht professionalisieren können. Es geht also nicht allein um
Lerngegenstände und –aufgaben, sondern auch um Ziele und Umgebungen, Lernorganisation, Lernwege, Lehrerrollen und differenzierte Leistungsfeststellung.

A9 „Ich bin neu hier“
Referent Raimund Lehmann, IGS Mühlenberg
Tel: 0511 1684 5246, Email: lehmann@igs-muehlenberg.de
Nach dem Referendariat mit voller Stundenzahl an einer Schule neu anzufangen, ist für viele mit dem berüchtigten „Praxisschock“ verbunden.
An einer Gesamtschule kommen neben der möglichen Klassenleitung, der Korrektur von möglicherweise hunderten von Klausuren und Tests sowie Eltern- und Schülergesprächen,
die an allen Schulen anfallen, noch gesamtschulspezifische Dinge hinzu: Formen von Binnendifferenzierung und äußerer Differenzierung bei z.T. extremer Heterogenität,
Ganztagsangebote, neue Fächer (Gesellschaft, NW, AWT), neue Begriffe und Gremien usw.
Die Einführung der eigenverantwortlichen Schule hat diese Berufseingangsphase zusätzlich verändert: SchulleiterInnen haben jetzt die Aufgabe, Berufseinsteiger motivierend
zu beraten, aber gleichzeitig müssen sie sie auch bewerten.
In dem Workshop wollen wir uns mit einigen dieser Fragen beschäftigen, Problempunkte konkret benennen und Lösungsmöglichkeiten erarbeiten.
A10 Unterrichtsentwicklung – Teamentwicklung – Schulentwicklung mit dem Instrument der Jahresarbeitspläne
Referenten Hans Georg Henkel und Wilfried Kohrs, Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim
Tel: 05121-3018640 05121-3018641, Email:hans-georg.henkel@rbg-hi.de, wilfried.kohrs@rbg-hi.de
Seit vielen Jahren arbeitet die Robert-Bosch-Gesamtschule Hildesheim mit Jahresarbeitsplänen.
Anhand der Arbeit mit diesem Instrument und seiner regelmäßigen, jährlichen und institutionalisierten Revision soll aufgezeigt werden, wie Schulen – ausgehend vom Ansatz
fächerübergreifenden Arbeitens auch in Projektphasen – unmittelbar die Qualität ihres Unterrichts verbessern können.
Dieses Vorgehen erfordert ein hohes Maß an Kooperation, vor allem auf Jahrgangsebene.
· Teamarbeit und Teamentwicklung
Die Arbeit der Jahrgangsteams mit Jahresarbeitsplänen führt sinnvollerweise zu einer Umstrukturierung der Schule, weg von einer fächerorientierten Arbeitsweise und hin zu
einer deutlichen pädagogischen Schwerpunktsetzung, ohne die Fachlichkeit zu vernachlässigen.
· Schulentwicklung
Damit verbunden ist eine bewusste Öffnung von Schule und eine vielfältige Kooperation mit außerschulischen Partnern in den verschiedensten Bezügen.
A11 STEP Lehrertraining
Referentin Christel Wehrmeyer, IGS Langenhagen
Tel: 0511-7244050, Email: christel.wehrmeyer@web.de
STEP - Wertschätzend und professionell den Schulalltag gestalten –
Die soziale Interaktion zwischen Lehrer/innen und Schüler/innen zu gestalten ist neben der Vermittlung von Inhalten Tag für Tag eine Herausforderung in unserem Schulalltag.
Das STEP – Lehrertraining hilft,
- Beziehungsarbeit achtsamer zu gestalten,
- Lehren und Lernen wirksamer in Gang zu setzen und
- dem Alltag gelassener und stressfreier zu begegnen.
Die Themen des STEP – Lehrertrainings sind
- die Veränderung der Perspektive auf das Fehlverhalten der Schüler und Reflexion des eigenen Verhaltens
- Stärkung des Selbstwertgefühls und der Lernmotivation durch Ermutigung
- Kooperation bei der Lösung von Problemen
- die Klasse als Gruppe: die Dynamik der Gruppe verstehen und nutzen
- sinnvolle, kooperative Disziplin als pädagogischer Prozess
- Zusammenarbeit von Eltern und Lehrern im Sinne einer Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
Dieser Schnupperkurs bietet einen Einblick in die Arbeitsweise von STEP und erläutert die Themen des Lehrertrainings.

Weitere Informationen über www.instep-online.de
Die Fortbildung beginnt im März 2013.
Termine: 1. März, 26. April, 31. Mai, 30. August 2013 (die Freistellung erfolgt über die jeweiligen Schulleitungen)
Ort: IGS Langenhagen
Kosten: 110,00 bis 150,00 Euro (eine Unterstützung kann über den Fortbildungsetat der jeweiligen Schulen laufen)
Mindestteilnehmerzahl: 12
A12 Lehrerprofessionalität und Lernkultur – Was kann Supervision dazu beitragen ?
Referent / Referentin S. Schulze, Fachgruppe Supervision und Schule
Die Arbeitswirklichkeit von Lehrerinnen und Lehrern ist von vielfältigen Anforderungen geprägt, die im schulischen Alltag kaum reflektiert werden können. Das kann zu Überlastungen
führen und Unzufriedenheit auslösen.
Supervision ist eine bewährte Beratungsform, die Ihnen ermöglicht, die Qualität Ihrer Arbeit zu sichern und zu verbessern. Ziele der Supervision können persönliche Entlastung,
die Erweiterung professioneller Kompetenz und größerer Zufriedenheit mit dem eigenen beruflichen Handeln sein.
Supervision erweitert den Blick auf alternative Perspektiven, optimiert die eigene Handlungsfähigkeit und reflektiert die eigene Person im Kontext der Lehrer/-in-Rolle
und der institutionellen Rahmenbedingungen.
Neugierig geworden?
B1 Klassenmusizieren mit Bandinstrumenten
Referentin Renate Grunau, IGS Rodenberg
Tel: 05721 9983244, Email: renate.grunau@igs-rodenberg.net
In der Bandklasse werden, ähnlich wie in den weit verbreiteten Bläserklassen, Schüler auch ohne musikalische Vorkenntnisse im Klassenverband an Bandinstrumente herangeführt.
Die eingesetzten Instrumente Schlagzeug/Percussion, Keyboard, E-Bass, E- und Akkustikgitarren werden durch Sänger/innen ergänzt, die ebenfalls über die 2-jährige
Ausbildungsphase ein Vocal-Coaching erhalten. Die Bandklasse ist, wie die anderen Instrumentalklassen auch, nur in Kooperation mit einer Musikschule durchführbar
und somit kostenpflichtig.
Die Vorstellung des an der IGS-RODENBERG mittlerweile im dritten Durchgang praktizierte Konzeptes, das sich stark an dem für Schulen entwickelten Konzept 1rst Class
Rock (http://www.1stclassrock.de) anlehnt, ist Inhalt dieses Workshops.
Nach einer kurzen Einführung in die Organisation und den Verlauf des Konzeptes soll das praktische Ausprobieren im Mittelpunkt des Workshops stehen. Die TeilnehmerInnen
greifen selber zu einem ihnen unbekannten Bandinstrument und erleben aus Schülersicht Ausschnitte aus einer der ersten Unterrichtseinheiten.
B2 „Chancen und Risiken angewandter Genetik“
Referent / Referentin Detlef Knorrek /Petra Hoppe, IGS List
Tel: 0511 – 98 25 733, Email: petra.familie-hoppe@gmx.de
Ein möglicher Unterrichtsgang zum Rahmenthema „Chancen und Risiken angewandter Genetik“ wird vorgestellt und an praktischen Beispielen erprobt. Ausgangspunkt für
diese Unterrichtseinheit bilden aktuelle Zeitungsartikel, an Hand derer die Schülerinnen und Schüler Fragen entwickeln.
Diese werden dann im Laufe der Einheit mit differenziertem Material bearbeitet. Ziel ist es, die Eingangstexte am Ende der Unterrichtseinheit besser verstehen zu können.
Ein weiterer Schwerpunkt der Einheit liegt auf der Bewertungskompetenz.

B3 Handlungsorientierter Mathematik-Unterricht als Unterrichtsprinzip in den Jahrgängen 9/10
Referent Rainer Böhm, G.-Ch.-Lichtenberg, Gesamtschule Göttingen
Einführung: Interaktive Lernstationen
Vorgestellt wird ein handlungsorientiertes Stationslernen, das sich mit den verschiedenen Beweisen des Satzes des Pythagoras, sowie den unterschiedlichsten Zusammenhängen,
Aspekten und Anwendungssituationen dieses berühmten Satzes befasst.
- An verschiedenen Stationen besteht die Möglichkeit , interaktiv – also handelnd, forschend, experimentell – mathematische Phänomene und Gesetzmäßigkeiten zu
entdecken und zu bearbeiten.
Lernwerkstatt-Werkstattaufgabe: Projektorientierte Arbeitsform
- der Fußball, ein archimedischer Körper
- der Sterndodekaeder – Kunst und Geometrie
Kurzhinweise:
Qualitätsstandards für handlungsorientierten Mathematikunterricht:
Förderung von Kreativität
Wechsel der Darstellungen, Binnendifferenzierung
Fächerübergreifendes Lernen
Problemlösen: Anwenden heuristischer Strategien
Soziales Lernen
Bezüge zu den RRL und zum neunen KC
Zusammenfassung
- Übersicht/Erfahrungsberichte zu Lernwerkstatt-Projekten
- Hinweise zur Weiterarbeit: Anregungen, Ideengeber, Material … für den täglichen Unterricht
B4 Binnendifferenzierter Unterricht in heterogenen Lerngruppen im Fach Englisch der Jahrgangsstufe 7
Referent / Referentin H. G. Henkel (RBG Hildesh.), I. Wagemann-St. (IGS Langenhagen), A. Hintze (IGS List)
Tel: 05121 3018640
Email: hans-georg.henkel@rbg-hi.de, Isabel.Wagemann-Steidel@t-online.de, andhintze@aol.com
Das Fachset Englisch hat anhand der eingeführten Englisch-Lehrwerke „English G21“ und „Notting Hill Gate“ die wesentlichen Aspekte binnendifferenzierenden Unterrichts
im Fach Englisch der Jahrgangsstufe 7 an Integrierten Gesamtschulen bearbeitet und Materialien für die folgenden Bereiche erarbeitet:
o Arbeitsmethodik (Class, Study and Presentation Phase)
o Differenzierungsgruppen/Stundenplan (Modelle)
o Arbeitspläne (Raster für die UE)
o Testkonstruktion und Bewertungssysteme
o binnendifferenzierende Lernentwicklungsberichte
o Kurseinteilungskriterien

B5 Binnendifferenzierung im Deutschunterricht
Referentin Sandra Michaeli, IGS Linden
Tel: 017620030170
Vorgestellt werden ein Lernschritt-Arbeitsplan zur Einheit „Satzglieder und Sätze“ inklusive eines differenzierten Tests für das 8. Schuljahr und eine differenzierende Unterrichtseinheit
zum Thema „Sachtexte und Medien“ für einen B-Kurs im 9. Schuljahr.
Im Anschluss an die Vorstellung sollen die Ansätze diskutiert werden und eigene Einheiten binnendifferenziert gestaltet werden. Dazu ist es erforderlich, dass die Teilnehmer
Material für eigene geplante Unterrichtseinheiten mitbringen.
B6 Tipps, Informationen und Austausch für neue IGS Planungsgruppen
Referent / Referentin Anneli Kessler (SL IGS Kronsberg), Eberhard Dolezal (SL IGS Büssingweg)
Den Mitgliedern der Vorbereitungs- und Planungsggruppen für die im Jahr 2013 neu zu errichtenden Integrierten Gesamtschulen soll Gelegenheit gegeben werden:
· sich über ihren jeweiligen Planungsstand auszutauschen und von den Erfahrungen von Personen zu profitieren, die den Prozess der Planung und Errichtung einer IGS
gerade hinter sich gebracht haben.
Mögliche Fragestellungen könnten sein:
· Pädagogisches Konzept
· Binnendifferenzierung
· Öffentlichkeitsarbeit
· Inklusion
· Ganztag
B7 Tablets in der Schule
Referentin Sabine Baumann, IGS Lehrte
Email: sabine.baumann@igs-lehrte.de
Tafel, Kreide und neue Medien im Einklang: Immer mehr Schulen setzen bereits erfolgreich Tablet PCs als medienpädagogisches Werkzeug im Unterricht ein. Auch an der
IGS Lehrte lernen seit diesem Sommer Siebtklässler erfolgreich mit iPads. Dieser Entwicklungstrend soll einmal genauer unter die Lupe genommen werden.
Zum einem wird es hierzu einen Informations- und Erfahrungsaustausch geben: Welchen Vorteil bringen Tablets? Welche Nachteile gilt es zu berücksichtigen? Und welche
Schritte muss man eigentlich gehen, um eine Tablet Klasse ins Leben zu rufen?
Im zweiten Teil sollen dann aber auch unterschiedliche Apps in der Praxis selbst getestet werden und konkrete Aufgaben mit den Tablets bearbeitet werden.
B8 Neue Medien nutzen – Laptopklassen und Jahrgänge
Referent Andreas Koepsell, IGS List
Netbooks, Laptops und Tablet PCs sind in der Schülerwelt allgegenwärtig. In der Schule ist der Schritt zur Einführung von Netbooks und Laptops in Klassen und Jahrgängen
eher schwierig. An Hand der Arbeit der IGS List wird beschrieben, wie man sich in einer Schule auf den Weg machen kann. Es geht um
· Technische Voraussetzungen
· Organisatorische Voraussetzungen
· Inhaltlichen Voraussetzungen
Die IGS List hat Netbooks jahrgangsweise eingeführt. Ein solcher Schritt ist nicht an jeder Schule möglich. Es wird gezeigt, wie man auch mit kleineren Projekten den Weg
zur Laptop Schule beschreiten kann.

B9 Problemlösungsgespräche mit Schüler/innen, Feedbacktechnik
Referentin Bettina Melcher, Körper-Sprache-Wirkung Coach
Bei immer wiederkehrenden Kritiksituationen sollten Sie ein Einzelgespräch mit dem Schüler/der Schülerin führen. Ziel ist dabei, Fehlverhalten zukünftig zu verringern und
Wiedergutmachung zu ermöglichen.
In diesem Seminar lernen Sie, worauf es in Ihrer Gesprächsführung ankommt, damit das Kritikgespräch eine Verhaltensänderung bewirkt. Nach der Einführung der Feedbacktechnik
wird von allen Teilnehmenden die Anwendung eingeübt. Die Gesprächstechnik eignet sich gleichermaßen zur Äußerung von Anerkennung.
B10 Lernpläne als Strukturelement zur individualisierten und selbstständigen Arbeit im Unterricht
Referenten Line Tietjen, IGS Obernkirchen, Rolf Rösemeier-Tietjen, IGS Schaumburg
Tel: 05721/ 71958, Email: roesemeier-tietjen@teleos-web.de
Nachhaltiges Lernen kann nur gelingen, wenn Schüler sich Inhalte möglichst selbstständig erarbeiten. Da der Lehrer in diesem Prozess eher zum Lernberater wird, werden
neue Strukturelemente benötigt. Lernpläne sind dann der „rote Faden“ für den Unterricht. Sie bieten Orientierung und Transparenz für alle Beteiligten und enthalten die zu
erlernenden Kompetenzen sowie ein differenziertes Aufgabenangebot.
B11 Von der Gruppe zum Team |
Referentin A. Dinges, ehem. Did. Leiterin, IGS Lehrte
‘Von der Gruppe zum Team’’ Nur weil Einzelne in ein Team gesteckt werden, heißt das nicht, dass sie das Wissen, die Fertigkeiten und die Haltung haben, die nötig sind,
um in einem Team effektiv zu arbeiten.’ Roger & David Johnson
Es wird der Wunsch jeder Lehrkraft sein, eine Klasse effektiv und warmherzig zu führen. Soziales und akademisches Lernen wird durch Gemeinschaftsbildung ermöglicht,
um den Schulerfolg der Schülerinnen und Schüler zu sichern. Alle Maßnahmen, die nicht zugleich auch das Lernklima und die Mitverantwortung der Schüler verbessern,
bleiben wirkungslos oder sind sogar kontraproduktiv. ‘Für die erfolgreiche Arbeit mit Schülerinnen und Schülern sind belastbare Beziehungen in der Klasse eine Grundvoraussetzung.
Daher sind die Bildung von Gruppen und die Entwicklung von Arbeitsbeziehungen der Schülerinnen und Schüler an Gruppentischen ganz zentral für guten
Unterricht.’ (Brüning/Saum 2012) Nach einer kurzen Einführung ins Thema ‘Gute Beziehungen im Klassenraum’ stehen die praktische Erprobung und Reflexion exemplarischer
Beispiele im Mittelpunkt. Die Verfahren beziehen sich auf die Schwerpunkte: Gruppen und Paare bilden, Teamgeist schaffen und stärken, Energizer - Schwung in die
Lerngruppe bringen.
C1 Auftaktveranstaltung für die 3. NIQU-Runde 2013-15
Referenten Oswald Nachtwey, Petra Hoppe, IGS List und alle Fachset-Koordinatoren
An dieser Veranstaltung sollen alle Fachteams teilnehmen, die bei der nächsten NIQU-Runde mit dabei sein werden. Aber auch andere Interessenten, die noch nicht ganz
sicher sind oder wo noch nicht ganz sicher ist, ob ein Fachteam oder eine schulübergreifende Gruppe zustande kommen wird, z.B. in der 2. Fremdsprache oder in AWT,
sind herzlich willkommen.
Diesmal wird auch erstmalig eine Inklusionsgruppe gebildet.
Nach derzeitigem Kenntnisstand kommen Fachsets in den Fächern DE, EN, MA, NAT und MU zustande. Aber auch in anderen Fächern wurde bereits von Schulen Interesse
bekundet. Wir sind ganz zuversichtlich, dass sich auch noch für andere Fächer etwas organisieren lässt. Die Organisationsstruktur werden wir den jeweiligen Bedürfnissen
anpassen.
Wir werden zunächst im Plenum die Rahmenbedingungen für die Arbeit im Netzwerk vorstellen und versuchen alle Fragen zu klären, die von grundsätzlicher Bedeutung für
die Arbeit im nächsten NIQU-Durchgang sind.
Nach der ca. 30-minütigen Phase im Plenum wird Gelegenheit bestehen, sich in den Fachsets zu treffen, um dort weitergehende Absprachen zu treffen. Dabei sollte dann
auch festgelegt werden, wann man sich das nächste Mal noch in diesem Schuljahr treffen wird. Wir gehen davon aus, dass noch weitergehende Absprachen über Formen
der Arbeitsteilung, Konzepte etc. vor dem Start im nächsten Schuljahr erforderlich sind.
Zur Unterstützung der Fachset-Arbeit werden auch die Fachset-Koordinatoren mit anwesend sein und die Arbeitsgruppen leiten.

C2 Kompetenzvermittlung an der Gelenkstelle zwischen SekI und SekII: GL-Unterricht im 10. Jahrgang
Referentinnen Michaela Wohlfarth, Yvonne Unger, IGS Kronsberg
Anhand von konkreten Beispielen aus der Unterrichtspraxis und Gesprächen mit Schülerinnen und Schülern sollen die Probleme und Chancen des fach- und methodenkompetenzorientierten
GL-Unterrichts in Jg. 10 besprochen und analysiert werden.
Unsere Fragestellungen lauten bis jetzt:
Wie kann man SuS auf die Sek.II vorbereiten und gleichzeitig anderen SuS, die den Real- oder Hauptschulabschluss und eine anschließende Lehre bevorzugen, gemeinsam
erfolgreich zum Abschluss führen?
Wie kann man Kompetenzen und Operatoren mit den SuS erarbeiten?
Wie kann man die SuS auf drei neue Fächer in der Sek. II vorbereiten?
C3 „Auschwitz - eine dokumentarische Fotoreportage"
Referent Wolfgang Behr, IGS Roderbruch
In der ganzen Welt ist der Name Auschwitz zum Symbol für die staatlich organisierte Unmenschlichkeit des nationalsozialistischen Regimes, für Terror und den millionenfachen
Mord an Juden und anderen Verfolgten geworden. Der Name Auschwitz steht stellvertretend für alle Konzentrationslager und für ein System menschenverachtender
Gewaltherrschaft.
Die Gaskammern in Auschwitz-Birkenau wurden zum Symbol für den Holocaust. Die Realität dort war die Hölle. Zu den sechs Millionen Juden, und den Sinti und Roma, die
ermordet wurden, zählen außerdem noch Millionen von Polen und Russen, Kriegsgefangenen und Zivilisten in vielen Ländern Europas.
An dieser menschengemachten Tragödie kommen wir auch im 21. Jahrhundert nicht vorbei. Auschwitz nimmt alle Demokraten für immer in die Pflicht. Infolgedessen liegt
die erste pädagogisch-politischen Herausforderung in der schulischen Bildungsarbeit darin, dass sich Auschwitz sich nie wiederhole.
Der mit dokumentarischem Material vertonten „Diashow" (ca. 55 min.) liegen historische und aktuelle Fotos der Gedenkstätte "Museum Auschwitz" sowie Häftlingszeichnungen
zugrunde, die in dieser Form noch nicht veröffentlicht worden sind.
Wie soll eine "Erziehung nach Auschwitz" (Adorno) vermittelt werden? In diesem Kontext ist die Frage nach Möglichkeiten, Chancen und Risiken der Auseinandersetzung
Inhalt dieses Workshops.
C4 Einführung im Umgang mit Geogebra
Referent Dirk Tönnies, IGS List
In diesem Workshop soll eine Einführung in die Arbeit mit Geogebra gegeben werden. Es wird die Handhabung des Programms und die Nutzung im Unterricht thematisiert.
Wenn möglich bitte ein eigenes Notebook mitbringen, es werden auch einige Leihgeräte vorhanden sein.
C5 Kompetenz Sprechen überprüfen in Englisch in der Sek II
Referentin Isabel Wagemann-Steidel, FBL Fremdsprachen IGS Langenhagen
Der Workshop soll Möglichkeiten der Heranführung der Schülerinnen und Schüler an die Sprechkompetenzprüfung in Englisch in der SII aufzeigen, den eigentlichen Prüfungsablauf
vorstellen - mit Tipps und Material - sowie die Möglichkeit geben, an geeignetem Material selbst die Prüfer- und Bewertungsrolle zu üben. Der Workshop wird
abgeschlossen mit einer kurzen Evaluation.
Die IGS Langenhagen gehört zu den Schulen, die im SJ 2012/2013 erstmals von der Möglichkeit der Sprechkompetenzprüfung als Klausurersatz Gebrauch gemacht haben.

C6 Die Arbeit mit dem Whiteboard im Französischunterricht
Referentinnen Bettina Brünger, IGS Garbsen und Andrea Krause, IGS Lehrte
Tel: 05137-73711, 0511-3887036
Email: bettinabruenger@web.de, andrea-krause1@web.de
Das neue Whiteboard. Und dann? - Alltägliches Szenario
Wenn an der Schule plötzlich ein interaktives Whiteboard zur Verfügung steht, wird man wahrscheinlich eine kurze Einführung von einem Mitarbeiter der Herstellerfirma erhalten;
außerdem werden eine Menge toller Spielereien vorgeführt (unvermeidlich: Google Earth), die man als Anfänger/in allerdings im Unterricht kaum gebrauchen kann.
Jetzt erfolgt die Planung einer Stunde, in der das Whiteboard zum Einsatz kommt. Allerdings geht die mit viel zu viel Methodenschnickschnack überladene Stunde völlig in
die Hose und zu allem Überfluss muss das Whiteboard - sehr zur Erheiterung der Klasse - auch noch neu kalibriert werden. Wenige Wochen später ist in Vergessenheit geraten,
wie man die Whiteboard-Software bedient. Eigentlich tut es doch auch eine herkömmliche Kreidetafel. Und extra wegen eines Videos das Whiteboard anschmeißen
... da holt man doch lieber den Beamerwagen.
In diesem Workshop wollen wir versuchen, Frust zu vermeiden und Lust zu wecken an der Arbeit mit der neuen Technik. Wir werden einige konkrete Unterrichtsbeispiele
vorstellen, es soll aber auch ganz viel Zeit bleiben zum eigenen Erproben. Das Workshopangebot richtet sich also an Kolleginnen und Kollegen, denen an ihrer Schule
ein Smartboard / Activboard zur Verfügung steht, die aber noch nicht damit gearbeitet haben.
C7 „Den Projekten freien Lauf lassen“
Referent / Referentin Rudolf Kleine-Huster und Schüler/innen, IGS Kronsberg
Tel: 168-34217, Email: rudolf.kleine-huster@igskh.de
Wir stellen die Arbeitsgemeinschaft „Lernen durch Engagement“ (der Jahrgangsstufe 7/8) vor.
In der Arbeitsgemeinschaft erhalten die Schüler/innen (allein oder in kleinen Gruppen) ca. 30 Stunden Zeit (im Halbjahr), damit sie selbstständig und eigenverantwortlich
lernen können. Das Engagement der Schüler/innen steht dabei im Vordergrund.
Die Schüler/innen entscheiden selbst (nach Rücksprache mit ihren Eltern und der verantwortlichen Lehrkraft), welche herausfordernden Aufgaben sie sich selbst stellen, z.B.
Engagement im Seniorenheim, Film- und Fotodokumentation, Tanzvorführung, mehrtägige Radtour.
Zum Ende des Halbjahres werden die Ergebnisse präsentiert.
Die Schüler/innen
o trainieren Demokratie- und Sozialkompetenz.
o lernen Wissen praktisch anzuwenden und nützlich für sich selbst und für die Gesellschaft einzubringen.
o entwickeln ein motiviertes, selbstbewusstes und leistungsstärkeres Lernverhalten.
o machen die nützliche Erfahrung, nützlich zu sein.
Die Schule verändert sich: Sie öffnet sich nach außen, entwickelt ein Klima der Kooperation und verstärkt die individuelle Förderung von Schüler/innen.
Wir möchten uns mit interessierten Lehrer/innen austauschen, Anregungen geben und selbst Anregungen erhalten.
C8 Körpersprache im Klassenraum
Referentin Bettina Melcher, Körper-Sprache-Wirkung Coach
Mehr als 80% der Kommunikation verläuft über die Körpersprache. SchülerInnen analysieren unsere unausgesprochenen Botschaften und nutzen unsere Schwächen ebenso
sehr aus, wie sie unsere Selbstsicherheit anerkennen.
In diesem Workshop können Sie erforschen, welche nicht sprachlichen Signale zu einem schweren Stand vor der Klasse führen. Wer mag, kann eine Eingangssituation
zu Stundenbeginn simulieren und bekommt dafür Rückmeldung über die Wirkung. Dabei lernen ganz nebenbei alle Beteiligten, wie schon kleine Veränderungen zu einer
völlig anderen Wirkung führen.

C9 Kooperatives Lernen nach Norm Green
Referentin Irene Remmers, IGS Rodenberg
Zunächst lernen die Teilnehmer/innen die Basiselemente des Kooperativen Lernens kennen.
Danach probieren sie einige Methoden selber aus, so dass sie gleich in den Unterricht eingeführt werden können.
Die Teilnehmer/innen erhalten ein Handout mit vielen Anregungen zur Einführung des Kooperativen Lernens.
C10 Eigenverantwortliches Arbeiten mit individuellen Zielen
Referent / Referentin Peter Riediger, JGL 6, Ute Maibaum, Lerncoach, IGS Schaumburg
Tel: 05724/913116, Email: peterriediger@web.de
An der IGS Schaumburg sammeln wir seit zwei Jahren Erfahrungen in der Arbeit mit individuellen Lernzielen der Schüler/innen.
Bei den LEB-Übergabegesprächen erhält jeder Schüler die Gelegenheit, sich mit einem der beiden Klassenlehrer und den Eltern über seine Lernfortschritte auszutauschen,
Bilanz zu ziehen und weitere Ziele zu formulieren.
In dem Workshop erklären wir die Einbindung in unseren Jahresablauf (Strukturplan) und bieten Gelegenheit zur praktischen Erprobung in einem fiktiven LEB-Übergabegespräch
mit entsprechenden Fragetechniken.
C11 Filmvermittlung in der Schule - Filmisches Erzählen im Unterricht
Referent Ralf Knobloch, Medienzentrum der Region Hannover
KinoSchule Hannover / KinoWerkstatt - Fortbildungen
Tel 0511-989 68 25, Email: ralf.knobloch@mzrh.de
„Ich kenne das Leben, ich bin im Kino gewesen!“ (Fehlfarben)
In zahlreichen schulischen Fächern wird die Behandlung filmischen Erzählens, wird Filmanalyse und Filminterpretation verpflichtender Bestandteil des Unterrichts – wie beispielsweise
in den Fächern Deutsch und Englisch.
Dieser Schritt ist mehr als überfällig: denn die Bilder, Geschichten und Erzählweisen des Kinos und des Films prägen unsere Vorstellungen von der Welt, vom Leben! Film
ist das zentrale populärkulturelle Leitmedium, das Weltwissen und Weltanschauung ausformt und prägt. - Doch Film ist vor allem eine der wesentlichen Kunstformen des
20. und des 21. Jahrhunderts. Kino ist ein über mehr als hundert Jahre gewachsenes Archiv von Bildern, Erzählungen, Emotionen und künstlerischen Positionen. – Und die
Sprache des Films ist die Ursprache aller audiovisuellen Medien, die heute unsere Lebenswelt ausstatten. Sie gilt es zu beherrschen, um uns, unsere Welt und unser Bild von
der Welt wirklich zu verstehen!
In diesem Workshop wird ein Ansatz der Filmbildung vorgestellt, der – in Form von Lehrerfortbildungen und Schülerworkshops - exemplarisch Muster und Motive filmischen
Erzählens entfaltet, der Wege aufzeigt, die Kunstform Film analytisch, aber vor allem auch interpretatorisch aufzuschließen. Welche grundlegenden filmsprachlichen Mittel
gilt es zu vermitteln? Wie lässt sich Mise-en-scène, Montage und Postproduktion beim Film erarbeiten?
Schwerpunkt ist hierbei eine rezeptionsorientierte Herangehensweise, die film- und kulturhistorische Bezugspunkte ebenso wie ästhetische und inhaltliche Gestaltungszusammenhänge
mit einbezieht.

BC1 Der Beitrag der Religionen zum Weltkulturerbe
Eine methodisch-didaktische Einführung in die Weltethos-Ausstellung (FZH Vahrenwald)
Referentin Frau Dr. Christel Hasselmann StR i.R., Referentin der Stiftung Weltethos in Tübingen
Die Weltethos-Ausstellung kann vom 08.04.-30.05.2013 im Freizeitheim Vahrenwald mit Schülergruppen (ab Jg. 9) besucht werden. Lehrkräften dient dieser Workshop als
(unerlässliche) Vorbereitung für den Besuch der Ausstellung.
Ziele des Workshops:
- handlungsorientierte Einführung in die Weltethos-Ausstellung
- religionswissenschaftliche Grundkenntnisse erwerben
- den Besuch der Ausstellung mit eigenen Schülergruppen vorbereiten
Die Schautafeln der Ausstellung können unter www.weltethos.org eingesehen werden.
BC2 Mobbingprävention und Mobbingintervention
Referent / Referentin Hans Koch (Dipl. - Sozialpäd./-arb.), Stella Pröhl (Dipl. Sozialpäd.), Schulsozialarbeit IGS List
Teil 1 (11.00 – 12.30 Uhr) max. 12 Pers.
In diesem Workshop stellen wir einen Baustein aus unserem Konfliktprojekt „Was du nicht willst ...“ vor.
Seit mehreren Jahren wird es im Rahmen des schulischen Präventionskonzeptes der IGS List kontinuierlich im 5. Jahrgang durchgeführt.
Dabei richten wir den Blick insbesondere auf den Bereich der Mobbingprävention u. a. mit folgenden Fragestellungen:
· Was ist Mobbing?
· Welche Folgen hat Mobbing?
· Wie lässt sich Mobbing verhindern?
·Neben kurzen Erläuterungen zu den Inhalten des Projektes werden praktische Übungen im Vordergrund stehen. So besteht die Möglichkeit, Ausschnitte aus der praktischen
Arbeit mit den SchülerInnen kennen zu lernen.
Teil 2 (13.30 – 15.00 Uhr) max. 12 Pers.
Den Schwerpunkt im zweiten Workshop - Teil bildet der sog. „ No Blame Approach“ - ein Mobbinginterventionsansatz ohne Schuldzuweisungen.
Dabei handelt es sich um eine lösungsorientierte Vorgehensweise.
Die besondere Faszination und gleichzeitig große Herausforderung dieser Methode liegt darin begründet, dass - trotz der schwerwiegenden Problematik - auf Schuldzuweisungen
und Bestrafungen verzichtet wird.
Vielmehr vertraut der Ansatz, wie dies auch die Mediation tut, auf die Ressourcen und Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen, wirksame Lösungen für die Unterbrechung
des Mobbings herbeizuführen.
In diesem Workshop stellen wir unsere Erfahrungen mit dem „No Blame Approach“ an der IGS List vor. Außerdem besteht für die TeilnehmerInnen die Gelegenheit, anhand
von Gesprächsleitfäden diese Methode selbst praktisch zu erproben.