Entwicklungskonzept Dortmunder Berufskollegs - IFS

“Entwicklungskonzept 

Dortmunder Berufskollegs” 

Abschlussbericht: 

„Handlungsbedarf und –möglichkeiten 

zur Gestaltung der Dortmunder 

Berufskolleg-Landschaft“ 

Dortmund im Mai 2002 

Ansprechpartner für das Projekt im 

Schulverwaltungsamt 

Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) 

der Stadt Dortmund: 

der Universität Dortmund: 

Herr Ralf Dallmann 

Herr Uwe Lehmpfuhl 

Tel.: 0231/502-2403 Tel.: 0231/755-5504 bzw. -5503 

Fax: 0231/502-6743 Fax: 0231/755-5517 

rdallmann@stadtdo.de 

ulehm@ifs.uni-dortmund.de

Inhalt 

1. Vorbemerkungen ........................................................................ 1 

2. Ziele und Zwischenergebnisse als 

Grundlage gemeinsamer Planung ........................................ 1 

3. Handlungsbedarf und Gestaltungsmöglichkeiten .......... 4 

3.1. Leitlinien der Maßnahmeplanung........................................... 5 

3.2. Raumbestand und Raumbedarf ............................................. 6 

3.2.1 Die Berufskolleg-Landschaft in Dortmund....................... 6 

Seite 

3.2.2 Die IFS-Variante zur Ermittlung 

des Raumbedarfs ........................................................... 8 

3.2.3 Der Raumbedarf nach Maßgabe des Raumkonzepts 

der Dortmunder Schulleitungen ..................................... 12 

3.2.4 Handlungsmöglichkeiten in Bezug 

auf den Raumbedarf ...................................................... 15 

3.3. Handlungsbedarf im Hinblick auf die Angebotsstruktur..... 17 

3.4. Externe Anforderungen 

Stichwort ‚Branchenorientierung’......................................... 20 

4. Gemeinsam geprüfte Handlungsvarianten....................... 23 

4.1. Basisvariante I ........................................................................ 23 

4.2. Basisvariante II ....................................................................... 27 

4.3. Basisvariante III ...................................................................... 29 

5. Referenzvariante des IFS........................................................ 30 

6. Empfehlungen und Ausblick ................................................. 34 

Anhang .............................................................................................. 37

Abschlussbericht zum „Entwicklungskonzept Dortmunder Berufskollegs“ 

1. Vorbemerkungen 

Der vorliegende Abschlussbericht (gleichzeitig Baustein 4 des „Entwicklungskonzepts 

Dortmunder Berufskollegs“) dokumentiert den aktuellen Stand 

der Überlegungen zum „Handlungsbedarf und den Möglichkeiten zur Gestaltung 

der Dortmunder Berufskolleg-Landschaft“. Er basiert zum einen auf den 

Vorarbeiten des Instituts für Schulentwicklungsforschung, die den Beteiligten 

am Experten-Dialog „Berufliche Bildung in Dortmund“ in der Sitzung am 19. 

März 2002 vorgestellt worden sind 1 und bezieht zum anderen die Ergebnisse 

der anschließenden Diskussionen zu diesem Thema ein. 

So wurde im Anschluss an die Präsentation und Diskussion der Vorlage verabredet, 

den beteiligten Expertinnen und Experten Gelegenheit zu geben, 

hierzu bis nach der Osterpause Stellung zu beziehen. Die zwischenzeitlich 

eingegangenen Stellungnahmen wurden vom IFS aufbereitet 2 , in der Folgeveranstaltung 

des Gremiums am 2. Mai vorgestellt und erneut diskutiert. 

Insofern können die hier vorgelegten Überlegungen für sich in Anspruch 

nehmen, tatsächlich Ergebnisse eines „dialogischen“ Planungsverfahrens zu 

sein, bei dem alle Beteiligten (Schulen, Schulverwaltung, Schulaufsicht, 

Kammern, Arbeitsamt, ‚dortmund-project’ sowie andere städtische Ämter) 

Gelegenheit hatten, ihre Sicht der Dinge sowie ihre Vorstellungen zur künftigen 

Gestaltung der Dortmunder Berufskolleg-Landschaft einzubringen. Dem 

IFS oblag in diesem Zusammenhang primär die Bereitstellung der hierzu erforderlichen 

Datenbasis (vgl. Bausteine 1 bis 3 des Entwicklungskonzepts) 

sowie die Moderation des Beteiligungsprozesses. Zu Letztgenanntem gehörte 

neben der Durchführung von insgesamt vier Veranstaltungen des „Experten-Dialogs“ 

auch eine Reihe bilateraler Fachgespräche mit allen Schulleitungen, 

dem Arbeitsamt, der IHK und dem ‚dortmund-project’ sowie regelmäßige 

Konsultationen der Schulleitungskonferenz der Dortmunder Berufskollegs 

und die zweimalige Berichterstattung im Schulausschuss der Stadt 

Dortmund. Darüber hinaus war bei der Formulierung und Prüfung von Gestaltungsvorschlägen 

auch die fachliche Expertise des Instituts gefragt, die 

sich aus der Erfahrung mit einer Reihe von vergleichbaren Planungsverfahren 

in den letzten zehn Jahren speist. 

2. Ziele und Zwischenergebnisse als Grundlage gemeinsamer Planung 

Das zentrale Anliegen des Schulträgers bei der Durchführung dieses Projekts 

war und ist eine an den aktuellen und zukünftigen Anforderungen orientierte, 

zielgerichtete und systematische Weiterentwicklung der Dortmunder 

Berufskolleg-Landschaft. Hierunter wird im Einzelnen verstanden: 

1 Vgl. Anlage 1: Dokumentation der Präsentation vom 19.03.02 

2 Vgl. Anlage 2: Dokumentation der Präsentation vom 02.05.02 

1


‣ Die Bereitstellung eines bedarfsgerechten Berufsbildungsangebotes 

d.h. eines Angebotes, das sich sowohl an den Bedürfnissen und Interessen 

der nachfragenden jungen Menschen in Dortmund als auch am Qualifikationsbedarf 

im regionalen Beschäftigungssystem (unter Berücksichtigung 

der Zielsetzungen des ‚dortmund-projects’) orientiert. 

‣Die Optimierung der Bildungsgangstruktur 

zum einen im Hinblick auf die Angebotsschneidung an den vorhandenen 

Schulen, um die bereits vorhandene fachliche Profilierung weiter zu entwickeln 

und dabei Doppelangebote ebenso zu vermeiden wie einen ruinösen 

Wettbewerb zwischen den Schulen im Vollzeitbereich; 

zum anderen zur Gewährleistung eines vollständigen und durchlässigen 

Bildungsangebotes an allen Schulen, das gleichzeitig auch schulorganisatorischen 

Anforderungen (z.B. Betriebsgröße, Mindestzügigkeit) genügt 

‣Eine bedarfsgerechte, d.h. an berufspädagogischen Ansprüchen orientierte 

räumlich-sächliche Ausstattung der Schulen an allen Standorten 3 

‣Die Beteiligung der Akteure am Prozess 

zur Herstellung von Transparenz 

zur Ermöglichung eines gemeinsamen Diskurses 

zur Bereitstellung von Mitwirkungsmöglichkeiten 

zur Optimierung der Planungsergebnisse durch Einbeziehung 

des verfügbaren Sachverstandes 

zur Erhöhung von Akzeptanz und Umsetzungsbereitschaft 

Als Datenbasis für die Überlegungen zu Handlungsbedarf und Gestaltungsmöglichkeiten 

dienten die drei bis November 2001 entstandenen Produkte, 

die als Bausteine 1 bis 3 ebenfalls wesentlicher Bestandteil des Entwicklungskonzepts 

sind. In ihnen wurden Daten und Informationen aufbereitet 

und auch die Ergebnisse der vorgängigen Diskussionen im Experten-Dialog- 

System dokumentiert. Damit stellen sie gleichfalls eine wichtige Grundlage 

für die anstehenden Entscheidungen zur künftigen Struktur dar. Aus diesem 

Grunde sollen die zentralen Aussagen dieser drei Bausteine an dieser Stelle 

noch einmal kurz in Erinnerung gerufen werden. 

Baustein 1 (vom Juni 2001), in dem die Beschäftigungsstruktur, der Qualifikationsbedarf 

und die Ausbildungsangebote in Dortmund über die letzten 10 

Jahre analysiert wurden, enthält im Kern folgende Ergebnisse: 

1. Das Beschäftigungssystem in Dortmund: 

‣ war in den 90er Jahren durch Rückgänge gekennzeichnet, die im Durchschnitt 

der Entwicklung im Ruhrgebiet und damit leicht über dem Landesdurchschnitt 

lagen. Der von den beteiligten Experten als strukturbedingt 

3 Bereits im Vorfeld des gemeinsamen Planungsprozesses wurde von den Schulleitungen 

ein Raumprogramm für die Dortmunder Berufskollegs entwickelt, das nach den Vorstellungen 

der Schulverwaltung als Orientierung im weiteren Prozess dienen soll 

2


begründete Beschäftigungsabbau in Dortmund wird von ihnen als mittlerweile 

als abgeschlossen betrachtet. 

‣ Der Trend zur „Tertiärisierung“ hielt weiter an; d.h. die Rückgänge im Fertigungsbereich 

korrespondierten mit einem Anstieg im Dienstleistungssektor. 

Die Anteile der Berufsbereiche entsprechen dem Durchschnitt der 

kreisfreien Städte in NRW, das Pendlersaldo liegt bei etwa plus sechs 

Prozentpunkten. 

2. Der duale Ausbildungsstellenmarkt in Dortmund 

‣ Das Ausbildungsplatzangebot war bis zur Mitte der 90er Jahre stark rückläufig 

und stieg seitdem nur langsam wieder an. Trotz eines Rückgangs 

der Nachfrage liegen die Bewerberzahlen seit 1994 wieder über denen 

des Angebots; die Angebots-Nachfrage-Relation liegt mit 0,7 unterhalb 

des Landesdurchschnitts. 4 

‣ Bei den Ausbildungsangeboten ist ebenfalls eine Anteilsverschiebung 

zugunsten des Dienstleistungssektors zu erkennen: „Organisations-, 

Verwaltungs- und Dienstleistungsberufe“ stellen mittlerweile, zusammen 

mit den „Waren- und Dienstleistungskaufleuten“, 50% aller Angebote in 

Dortmund, etwa 5% entfallen auf die neuen IT-Berufe (Stand 2000). 

Im Baustein 2, der im Herbst letzten Jahres fertig gestellt worden ist, ging es 

um eine Analyse der Schüler- und Klassenzahlentwicklung an den Dortmunder 

Berufskollegs nach Schulformen und Berufsfeldern sowie um die Entwicklung 

der Raumsituation (Raumbedarf und Raumbestand) seit den 90er 

Jahren. Ihre zentralen Ergebnisse lassen sich wie folgt zusammenfassen: 

‣ Die Schülerzahlentwicklung an den Dortmunder Berufskollegs vollzieht 

sich weitgehend analog zur Bevölkerungsentwicklung in der o.g. Altersgruppe. 

Hinweise auf grundlegende Veränderungen im Schul-, Berufsund 

Studienwahlverhalten lassen sich empirisch nicht belegen (bezogen 

auf die Sekundarstufe II). Dieser Befund wird auch durch eine weitgehend 

unveränderte Schulabschlussstruktur (Abgänge aus dem allgemeinbildenden 

Schulwesen) bestätigt. 

‣ Etwa 37% aller Schüler/-innen kommen nicht aus Dortmund. Der Anteil 

der Einpendler/-innen liegt im Schuljahr 2000/01 somit auf etwa demselben 

Niveau wie bei den Beschäftigten (34%). 

‣ Die Anteilsverschiebungen zwischen den Berufsbereichen im Beschäftigungssystem 

und auf dem Ausbildungsstellenmarkt finden ihre Niederschlag 

in einer nach Berufsfeldern teilweise höchst unterschiedlich verlaufenden 

Entwicklung. Entsprechend unterschiedlich stellt sich die Entwicklung 

an den acht Dortmunder Berufskollegs dar. 

4 vgl. hierzu auch Artikel in der WR vom 12.05.02: Nur 71 offene Stellen für 100 Bewerber 

3


‣ Vermutlich auch infolge der Versorgungsprobleme auf dem dualen Ausbildungsstellenmarkt 

ging der Anteil der Berufsschule von knapp 90% auf 

gut 80% zurück. Hiervon profitierte v.a. die Berufsfachschule, die ihren 

Anteil fast verdoppelte. Auch innerhalb der Berufsschule zeigen sich Verschiebungen 

zulasten der Fachklassen im dualen System. So befinden 

sich im Schuljahr 2000/01 fast acht Prozent aller Berufsschüler/-innen in 

den Bildungsgängen BGJ, Vorklassen sowie Schüler/-innen ohne Arbeit 

bzw. Ausbildung (vgl. 1990: 2,2%). 

‣ Im Gefolge dieser Entwicklung steigt der Anteil der Vollzeitschüler/-innen 

so stark an, dass der Raumbedarf – trotz insgesamt gesunkener Schülerzahlen 

– weitgehend konstant geblieben ist. Die aktuellen Raumbilanzen 

weisen dementsprechende Defizite auf, die wiederum unterschiedlich auf 

die Schulen verteilt sind (vgl. Kap. 2.3). 

Baustein 3 mit den Modellrechnungen zur Vorausschätzung der künftigen 

Entwicklung von Angebot und Nachfrage nach beruflicher Bildung in Dortmund 

wurde im Rahmen des Experten-Dialogs am 13. November 2001 vorgestellt. 

Das Ergebnis der seinerzeitigen Diskussion kann wie folgt zusammengefasst 

werden: 

‣ Im Hinblick auf die Beschäftigung und das Ausbildungsangebot wird für 

die Stadt Dortmund von einer positiven Entwicklung ausgegangen, die 

sich zwischen den Zielvorgaben des ‚dortmund-projects’ und den aktuellen 

Projektionen zum Fachkräftebedarfs durch das Institut für Arbeitsmarkt- 

und Berufsforschung (IAB) bewegen dürfte. 

‣ Für die demographische Entwicklung in Dortmund wird in der Altersgruppe 

der 16- unter 21-jährigen ein Anstieg um bis zu 10% bis zum Zieljahr 

2010 erwartet. 

‣ Unter ansonsten konstanten Bedingungen (Bildungswahlverhalten, Pendlersaldo) 

wäre für die Dortmunder Berufskollegs demnach davon auszugehen, 

dass auch die Schülerzahlen bis 2010 um etwa 10% ansteigen. 

3. Handlungsbedarf und Gestaltungsmöglichkeiten 

Die folgenden Ausführungen zu Handlungsbedarf und Gestaltungsmöglichkeiten 

sind in drei Teile untergliedert, von denen sich der erste mit der 

Raumsituation und der zweite Teil mit den Angebotsstrukturen der Dortmunder 

Berufskollegs beschäftigt. Im dritten Teil geht es schließlich um die Anforderungen 

von Seiten externer Partner im Berufsbildungsprozess, die sich 

aus den im Beschäftigungssystem zu beobachtenden bzw. künftig zu erwartenden 

Entwicklungstrends herleiten lassen. Bei der Entwicklung von Maßnahmevorschlägen 

zur künftigen Gestaltung (vgl. Kap. 4 und 5) müssen diese 

hier analytisch getrennten Aspekte wieder zusammengeführt und gleichermaßen 

berücksichtigt werden. Den Ausführungen vorangestellt ist im 

nächsten Unterabschnitt ein Exkurs über die Leitlinien bzw. Prinzipien, die – 

4


nach Einschätzung der am Planungsprozess Beteiligten – der Formulierung 

und Überprüfung von Maßnahmevorschlägen zugrunde zu legen sind. 

3.1 Leitlinien der Maßnahmeplanung 

Zu berücksichtigen ist demnach zum einen das weiter oben bereits genannte, 

zentrale Ziel der Planung, nämlich die Bereitstellung eines – aus Sicht der 

verschiedenen ‚Kunden’ – bedarfsgerechten Berufsbildungsangebotes, das 

sowohl berufspädagogischen Ansprüchen als auch schulorganisatorischen 

Anforderungen genügt. Angesichts der ausgesprochen dynamischen Entwicklungen 

im Beschäftigungssystem ist davon auszugehen, das zur Erreichung 

dieses Zieles Veränderungen in der vorhandenen Struktur vermutlich 

unumgänglich sind, um die Dortmunder Berufskollegs auf die aktuellen und 

künftig zu erwartenden Anforderungen auszurichten. 

Solche Veränderungen sind erfahrungsgemäß mit Konsequenzen für einzelne 

Schulen verbunden, die sich aus der Sicht der jeweils betroffenen Schule 

mitunter als nachteilig darstellen. Bei allem Verständnis für die berechtigten 

Partikularinteressen dieser Schulen muss Planung jedoch die gesamte 

Schullandschaft im Blick behalten und Lösungen finden, die auch auf dieser 

Ebene weiterführend sind. Den Interessen der betroffenen Schulen kann in 

diesem Zusammenhang möglicherweise durch geeignete Maßnahmen zur 

Kompensation entsprochen werden, die insgesamt so auszugestalten sind, 

dass dadurch jeder schulorganisatorischen Einheit eine tragfähige Entwicklungsperspektive 

erhalten bzw. neu eröffnet wird. 

Dabei gilt für Schulentwicklungsplanung insgesamt das Prinzip der „Eingriffsminimierung“: 

Es ist der Erkenntnis geschuldet ist, dass die Umsetzung 

schulorganisatorischer Maßnahmen i.d.R. als potentiell unerwünschter Eingriff 

in gewachsene und bewährte Strukturen empfunden wird, einen deshalb 

mitunter erheblichen Aufwand zur Umsetzung erfordert und darüber hinaus 

häufig mit unerwünschten Nebenwirkungen auf die beteiligten Organisationseinheiten 

verbunden ist. Um das Ausmaß der hierdurch erzeugten Störungen 

und auch den erforderlichen Aufwand handhaben zu können, gilt es 

prinzipiell als hilfreich, Zahl und Umfang der beabsichtigten Maßnahmen auf 

das erforderliche Mindestmaß zu begrenzen. Im Ergebnis wird demnach 

nicht eine radikale Umstrukturierung, sondern vielmehr eine behutsame Weiterentwicklung 

der vorhandenen Schullandschaft stehen. 

Ein weiteres, wichtiges Prinzip der Maßnahmeplanung lässt sich mit den 

Begriffen „Entwicklungsoffenheit und Flexibilität“ charakterisieren. Demnach 

sind schulorganisatorisch immer solche Lösungen zu bevorzugen, die eine 

möglichst große Vielfalt an Entwicklungsmöglichkeiten zulassen. Diese Orientierung 

leitet sich aus der Erkenntnis ab, dass aufgrund der gegenstandsspezifischen 

Unwägbarkeiten flexible und anpassungsfähige Systeme in diesem 

Bereich am ehesten zukunftsfähig sind. 

5


3.2 Raumbestand und Raumbedarf 

Als zentraler Bezugspunkt im Hinblick auf die Planung schulorganisatorischer 

Maßnahmen wurde weiter oben bereits die Raumsituation der Schulen identifiziert. 

Sie lässt sich quantitativ beschreiben als Verhältnis von vorhandenem 

Raumbestand und dem Raumbedarf, der sich aus der Zahl der gebildeten 

Klassen in den einzelnen Bildungsgängen herleiten lässt. Die hieraus resultierende 

Raumbilanz gibt Auskunft über die Versorgungssituation der jeweiligen 

Schule und erlaubt eine überschlägige Einschätzung von Raumdefiziten 

und Raumüberhängen. Dabei sind neben den Raumkapazitäten selbst auch 

die Standorte der Schulen und ihrer Dependancen von Bedeutung. 

3.2.1 Die Berufskolleg-Landschaft in Dortmund 

Die Dortmunder Berufskolleg-Landschaft lässt sich in diesem Kontext wie 

folgt beschreiben (vgl. Abb. 1 auf der nächsten Seite): Sie besteht aus einem 

sehr großen, zentral gelegenen Schulzentrum (im Brügmann-Block), einem 

deutlich kleineren, weiteren Zentrum (Hacheney) südlich der Innenstadt und 

einem – abseits der anderen Schulen gelegenen – Berufskolleg südöstlich 

der Innenstadt (Hörde). 

Der Brügmann-Block ist mit etwa 14.000 Schüler/-innen das größte Berufskolleg-Zentrum 

in Nordrhein-Westfalen. Es besteht aus fünf schulorganisatorischen 

Einheiten, davon drei mit gewerblich-technischer 5 und zwei mit kaufmännischer 

Ausrichtung 6 . Das Fritz-Henßler-Berufskolleg unterhält (als einziges 

Dortmunder Berufskolleg überhaupt) weitere Dependancen und zwar 

im benachbarten Fritz-Henßler-Haus, in der südlichen Innenstadt sowie auf 

dem Gelände der ehemaligen Zeche Hansemann. Der Brügmann-Block 

selbst lässt sich als ‚Campus’ mit einem vielfältigen Bildungsangebot beschreiben, 

der aufgrund der räumlichen Nähe mehrerer Schulen zueinander 

potentiell eine Vielzahl von Kooperations- und Gestaltungsmöglichkeiten eröffnet. 

Eine wichtige Voraussetzung für die Nutzung dieser Möglichkeiten ist 

der bauliche Zustand und die technische Ausstattung dieses Schulzentrums, 

auf die im Folgenden noch näher eingegangen wird. 

Um die Verbindung räumlicher und inhaltlicher Aspekte deutlich zu machen, 

sind in der folgenden Grafik (vgl. Abb. 1) eine Reihe bedeutsamer Kooperationsbezüge 

als Pfeilverbindung dargestellt, die zwischen den einzelnen Kollegs 

bereits heute existieren. Diese schon vorhandenen Bezüge müssen bei 

der Maßnahmeplanung ebenso berücksichtigt werden wie neu entstehende 

oder für die Zukunft beabsichtigte Kooperationen. 

5 RB-BK: Robert-Bosch-Bk, LH-BK: Leo-Hoesch-Bk, FH-BK: Fritz-Henßler-Bk 

6 

KK-BK: Konrad-Klepping-Bk, KS-BK: Karl-Schiller-Bk 

6


Abb. 1: Die Berufskolleg-Landschaft in Dortmund 

RB 

LH 

KK 

FH 

KS 

Brügmannblock 

RS 

PE 

GvR 

Hacheney 

7


Das kleinere Schulzentrum in Hacheney setzt sich aus zwei Berufskollegs 

mit allgemein-gewerblicher bzw. sozialpädagogischer Ausrichtung 7 zusammen. 

Abgerundet wird das Bild der Dortmunder Landschaft vom Robert- 

Schuman-Berufskolleg, einer Schule mit kaufmännischer Ausrichtung. 

Zur Einschätzung der räumlichen Versorgung werden in der Abbildung 2 auf 

der folgenden Seite Raumbestand (jeweils oben) und Raumbedarf (jeweils 

unten, kursiv) gegenübergestellt und anschließend bilanziert. Der Raumbedarf 

(hier: bezogen auf die Zahl der unterrichtlich genutzten Räume) wird auf 

rechnerischem Weg ermittelt, wobei zwei unterschiedliche Varianten gerechnet 

worden sind: 

3.2.2 Die IFS-Variante zur Ermittlung des Raumbedarfs 

In der IFS-Variante stützt sich die Berechnung auf eine Formel, die sich am 

Raumprogramm für die gymnasiale Oberstufe in NRW orientiert. Sie basiert 

überdies auf den geltenden gesetzlichen Bestimmungen zu Dauer und Umfang 

des Unterrichts in den Berufskollegs. Demnach ist davon auszugehen, 

dass eine Berufsschulklasse zwölf Stunden pro Woche zu unterrichten ist, 

von denen zwei als Differenzierungsstunden ausgewiesen sind. Dadurch erhöht 

sich der Stundenumfang im Hinblick auf den Raumbedarf auf 14 Wochenstunden 

pro Berufsschulklasse. Diese Zahl ist den weiteren Berechnungen 

zugrundegelegt, wohl wissend, dass sie nicht zwangsläufig dem Umfang 

des tatsächlich erteilten Unterrichts entspricht. Die Verfasser halten es aber 

für erforderlich, diese bildungspolitisch gesetzte Vorgabe planerisch umzusetzen, 

auch um die räumlich-sächlichen Voraussetzungen für veränderte 

pädagogische Anforderungen an die Berufsschule und den hieraus resultierenden 

erhöhten Raumbedarf zu schaffen. Darüber hinaus ist an dieser Stelle 

auch auf die vorgesehenen Differenzierungsmöglichkeiten im Berufsschulunterricht 

hinzuweisen, durch die ein Mehrbedarf an Räumen entstehen 

könnte. Für die vollzeitschulischen Bildungsgänge wird zur Ermittlung des 

Raumbedarfs in Anlehnung an die Stundentafeln eine durchschnittliche Unterrichtszeit 

von 35 Wochenstunden veranschlagt. 

Im Hinblick auf Verfügbarkeit und Auslastungsgrad wird bei der überschlägigen 

Ermittlung des Raumbedarfes nicht nach Unterrichtsräumen und Fachräumen 

differenziert. Der aus einer solchen Differenzierung resultierende 

zusätzliche Raumbedarf wird in den Berechnungen indirekt über einen 

durchgängig reduzierten Auslastungsgrad aller Räume berücksichtigt. 

Grundsätzlich gehen die Verfasser davon aus, dass alle Unterrichtsräume im 

Bereich der Berufskollegs 40 Stunden pro Woche verfügbar sind. Eine darüber 

hinaus mögliche Auslastung in den Abendstunden und am Wochenende 

ist nicht vorgesehen, da in dieser Zeit bereits berufsbegleitende Bildungsangebote 

(FOS bzw. FS) stattfinden, die ihrerseits bei der Ermittlung des 

Raumbedarfs nicht berücksichtigt worden sind. 

7 PE-BK: Paul-Ehrlich-Bk, GvR-BK: Gisbert-von-Romberg-Bk 

8


73 

97,4 

61 

80,5 

LH 

Abb. 2: Raumbestand: 

& Raumbedarf: 

(lt. IFS-Berechnung) 

506 

630 

68 

103,8 

RB 

FH 

320 

415 

KS 

KK 

72 

83,3 

53 

60 

125 

134 

RS 

61 

80,5 

PE 

GvR 

59 

57,8 

66 

76,4 

9


Beim Auslastungsgrad der Räume wird aufgrund des unterschiedlichen 

Fachraumbedarfs nach gewerblich-technischen Schulen und kaufmännischen 

Schulen differenziert. Erstere haben i.d.R. einen höheren Bedarf an 

spezifischen Fachräumen. Der durchschnittliche Auslastungsgrad wird hier 

deshalb mit 60% veranschlagt, für die kaufmännischen Schulen mit 70%. 

Bezieht man diesen Auslastungsgrad auf die 40 Wochenstunden, die als 

prinzipielle Verfügbarkeit zugrunde gelegt worden sind, ergibt sich für die 

gewerblich-technischen Schulen eine rechnerische Verfügbarkeit aller Räume 

im Umfang von jeweils 24 Wochenstunden. Für die kaufmännischen 

Schulen beträgt dieser Wert 28 Wochenstunden. 

Als Formel zusammengefasst, lässt sich die Berechnung des Raumbedarfs 

demnach wie folgt darstellen: 

Raumbedarf = Klassenzahl x 14 (TZ-BS) bzw. 35 (VZ) Wstd. 

40 Wstd x 0,6 = 24 bzw. x 0,7 = 28 

Die Ergebnisse der Raumbedarfsberechnungen auf dieser Grundlage sind im 

Baustein 2 ausführlich dokumentiert und an dieser Stelle deshalb nur in grafischer 

Form dargestellt. Wie schon ein erster Blick auf die Abb. 2 zeigt, liegt 

der aktuelle Raumbedarf auf der Basis der IFS-Variante mit einer Ausnahme 

(Paul-Ehrlich-Berufskolleg) z.T. erheblich über dem vorhandenen Bestand. 

Um das Ausmaß der Raumdefizite an den einzelnen Standorten genau erfassen 

und miteinander vergleichen zu können, wurden für das laufende 

Schuljahr Bilanz und Auslastung für jede Schule, für die beiden Schulzentren 

sowie gesamtstädtisch ermittelt und in der Abbildung 3 auf der folgenden 

Seite zusammengefasst. Dabei ist zu berücksichtigen, dass Bilanz (Bestand 

– Bedarf, jeweils oben) und Auslastung (Bedarf in Relation zum Bestand, 

jeweils unten) wiederum als rechnerische Größen zu verstehen sind, die nur 

näherungsweise über die tatsächliche Auslastung informieren. 

Gesamtstädtisch liegt die Auslastung im laufenden Schuljahr demnach bei 

124,5%, was einer rechnerischen Überlast von einem Viertel entspricht. Insgesamt 

fehlen 124 unterrichtlich zu nutzende Räume, der Großteil davon 

(etwa 95) im Brügmann-Block. Das festgestellte Defizit verteilt sich höchst 

unterschiedlich auf die acht Dortmunder Schulen. ‚Einsame Spitze’ hinsichtlich 

des Raumdefizits ist das Fritz-Henßler-Berufskolleg mit einer rechnerischen 

Auslastung von mehr als 150% und einem Fehlbestand von 35 Unterrichts- 

und Fachräumen gefolgt vom Robert-Bosch-Berufskolleg mit einer 

Überlast von einem Drittel und einem Raumdefizit von 24 Räumen. Ebenso 

stark angespannt ist die Situation im Robert-Schuman-Berufskolleg, wo insgesamt 

etwa 20 Räume fehlen. Dort wird die Situation noch verschärft durch 

die stark eingeschränkte Qualität der verfügbaren Räume. Sollten diese weiterhin 

zu unterrichtlichen Zwecken genutzt werden, ist eine grundlegende 

Sanierung der Bausubstanz dringend erforderlich. 

10


-24,4 

133,4% 

-16,9 

131,3% 

LH 

Abb. 3: Raumbilanz: 

& Auslastung: 

(lt. IFS-Berechnung) 

-124,1 

124,5% 

-35,8 

152,6% 

RB 

FH 

-95,4 

129,8% 

KS 

KK 

-11,3 

115,7% 

-7 

113,2% 

-9,2 

107,4% 

RS 

-19,5 

132% 

PE 

+1,2 

98% 

GvR 

-10,4 

115,8% 

11


Vom Auslastungsgrad vergleichbar ist die Situation am Leopold-Hoesch- 

Berufskolleg (131,3%), wo demnach etwa 17 Räume fehlen. An den anderen 

Schulen stellt sich die Situation nach Maßgabe der IFS-Variante als weitaus 

weniger dramatisch dar. Mit Ausnahme des Paul-Ehrlich-Berufskollegs verzeichnen 

aber auch sie rechnerische Defizite, die allerdings um etwa zehn 

Prozentpunkte unterhalb des städtischen Durchschnitts liegen. 

3.2.3 Der Raumbedarf nach Maßgabe des Raumkonzepts 

der Dortmunder Schulleitungen 

Unabhängig von dem bis hierhin referierten Modell zur überschlägigen Ermittlung 

des Raumbedarfs haben die Schulleitungen der Dortmunder Berufskollegs 

bereits im Vorfeld zum derzeitigen Planungsprozess ein Raumprogramm 

entwickelt, mit dem der Raumbedarf der Schulen bildungsgangspezifisch 

ermittelt werden kann und das überdies den veränderten berufspädagogischen 

Anforderungen an die Berufskollegs Rechnung trägt. Hierzu gehört 

u.a. die Berücksichtigung einer Mindestgröße für Unterrichtsräume in 

den Berufskollegs sowie die Notwendigkeit der Bereitstellung zusätzlicher 

Räumlichkeiten (z.B. Selbstlernzentren). Dieses in der Anlage dokumentierte 

Programm, orientiert sich am Ausstattungsprogramm für die Berufsbildenden 

Schulen in den neuen Bundesländern und soll nach den Vorstellungen der 

Beteiligten als Orientierungsrahmen für die künftige Ausstattung der Schulen 

dienen. 

Nach Maßgabe dieses Raumkonzepts stellt sich die Situation an den Dortmunder 

Berufskollegs noch dramatischer dar (vgl. Abb. 4 auf der nächsten 

Seite) als in den Ergebnissen der IFS-Variante: Demnach summierte sich der 

Fehlbestand im Schuljahr 2000/01 auf 185 unterrichtlich zu nutzende Räume, 

137 davon allein im Brügmann-Block. Die Auslastung liegt im gesamtstädtischen 

Durchschnitt bei 136,6% und damit um zwölf Prozentpunkte höher als 

in der IFS-Berechnung. Überdurchschnittlich betroffen sind mit einer durchschnittlichen 

Auslastung von knapp 143% wiederum die fünf Schulen im 

Zentrum der Stadt. ‚Spitzenreiter’ was die Defizite betrifft, sind hier jedoch 

das Robert-Bosch-Berufskolleg (158,9%) mit einem Fehlbestand von 43 

Räumen, das Leopold-Hoesch-Berufskolleg (157,4%) mit 31 Räumen, das 

Gisbert-von-Romberg-Berufskolleg (154,5%) mit 36 Räumen und das Fritz- 

Henßler-Berufskolleg (152,9%) mit ebenfalls 36 Räumen. 

Ein deutlich größeres Defizit als in der IFS-Variante weist auf dieser Berechnungsgrundlage 

neben dem Gisbert-von-Romberg-Berufskolleg (154,5% 

statt 115,8%) auch das Konrad-Klepping-Berufskolleg (141,5% statt 113,2%) 

auf. Interessanterweise gibt es aber auch zwei Schulen, deren Raumbedarf 

auf dieser Grundlage niedriger veranschlagt wird als nach Maßgabe der IFS- 

Berechnung: Es sind dies das Robert-Schuman-Berufskolleg (116,4% statt 

132%) und das Karl-Schiller-Berufskolleg (106,9% statt 115,7%). 

12


-43 

158,9% 

-31 

157,4% 

LH 

Abb. 4: Raumbilanz: 

& Auslastung: 

(lt. Raumkonzept SL) 

-185 

136,6% 

-36 

152,9% 

RB 

FH 

-137 

142,8% 

KS 

KK 

-5 

106,9% 

-22 

141,5% 

-38 

130,4% 

RS 

-10 

116,4% 

PE 

-2 

103,4% 

GvR 

-36 

154,5% 

13


Noch nicht berücksichtigt sind bei diesen Berechnungen die im Raumkonzept 

der Dortmunder Schulleitungen ebenfalls vorgesehenen Räume, die nicht 

unmittelbar unterrichtlich genutzt werden (Konferenz- und Besprechungsräume, 

Selbstlernzentren, Gruppenarbeitsräume u.ä.). Würden diese ebenfalls 

einbezogen, stellte sich die Raumbilanz nochmals um einiges schlechter 

dar. Dasselbe gilt für den Vergleich von Raumbestand und Raumbedarf auf 

Quadratmeterbasis. Da ein Großteil der vorhandenen Räume nicht die im 

Raumkonzept vorgesehene Größe aufweist, liegt der auf dieser Basis ermittelte 

durchschnittliche Auslastungsgrad sogar bei 169% (vgl. Baustein 2). 

Obwohl die hier genannten Auslastungsgrade dem unbefangenen Leser geradezu 

beängstigend erscheinen mögen, darf nicht vergessen werden, dass 

es sich hierbei um rechnerische Größen handelt, die überdies auch in vergleichbaren 

Großstädten wie etwa Köln oder Frankfurt am Main vorzufinden 

sind. Obwohl also noch kein unmittelbarer ‚Grund zur Panik’ besteht, weisen 

diese Werte jedoch auf den vorhandenen Handlungsbedarf in diesem Bereich 

hin. Um den betroffenen Schulen die Möglichkeit zu geben, die Qualität 

ihrer Bildungsangebote zu sichern und weiterzuentwickeln ist eine Verbesserung 

der räumlichen Ausstattung als notwendige Voraussetzung unabdingbar. 

Dies gilt umso mehr, wenn man davon ausgeht, dass die Schülerzahlen 

an den Dortmunder Schulen bis zum Jahr 2010 möglicherweise um noch 

einmal 10% ansteigen werden. Hierbei ist allerdings zu berücksichtigen, dass 

der Raumbedarf einer Schule nicht proportional mit der Schülerzahl ansteigt. 

Entscheidend ist vielmehr die Zahl der gebildeten Klassen nach Teilzeit- oder 

Vollzeitform. So kann ein Teil des Schülerzahlanstiegs auch durch eine Erhöhung 

der durchschnittlichen Klassenfrequenzen aufgefangen werden. Sollte 

es jedoch zu weiteren Anteilsverschiebungen in Richtung auf vollzeitschulische 

Angebote kommen, könnte der Anstieg des Raumbedarfs auch höher 

als der Schülerzahlanstieg ausfallen. Um den hier angedeuteten Unwägbarkeiten 

zu entsprechen, darf einerseits der Bedarf nicht zu knapp kalkuliert 

werden. Andererseits sollte die Planung aber auch flexibel auf Entwicklungsverläufe 

reagieren können, die unterhalb dieses Erwartungsrahmens liegen. 

Der im Hinblick auf die Raumsituation an den Dortmunder Berufskollegs 

festgestellte, aktuelle Handlungsbedarf wurde von den Verfassern zu folgenden 

Schwerpunkten zusammengefasst, die auch das Einvernehmen der beteiligten 

Schulleitungen fanden: 

‣ Ersatzgebäude für das Robert-Schuman-Berufskolleg 

‣ Räumliche Entlastung des Brügmann-Blocks durch 

- Neubau oder/und 

- Aufstockung und Ergänzung 

- Nutzung anderer Gebäude 

‣ Sanierungs- und Modernisierungsbedarf v.a. im Brügmann-Block, wo 

dringende Maßnahmen zur Verbesserung von Bausubstanz und Infra- 

14


struktur erforderlich sind, um die räumlich-sächlichen Voraussetzungen 

für eine anspruchsvolle berufspädagogische Arbeit zu schaffen. 

‣ Spezifischer Fachraumbedarf besteht darüber hinaus v.a. am Fritz- 

Henßler-Berufskolleg aber auch am Gisbert-von-Romberg-Berufskolleg 

Als weniger bedeutsam eingeschätzt wurde hingegen der Handlungsbedarf 

im Hinblick auf die vom Fritz-Henßler-Berufskolleg unterhaltenen Dependancen. 

Stellen sie ohnehin eine Ausnahme in der Dortmunder Schullandschaft 

dar, werden sie, anders als ansonsten häufig üblich, von den Beteiligten 

weniger als schulorganisatorisches Problem wahrgenommen. 

3.2.4 Handlungsmöglichkeiten in Bezug auf den Raumbedarf 

Um dem Ersatzbedarf für das Robert-Schuman-Berufskolleg zu entsprechen 

müsste ein Neubau im Umfang von 70 bis 80 unterrichtlich zu nutzenden 

Räumen errichtet werden. Sinnvoll wäre es aus Sicht des IFS hierbei, diesen 

Neubau in der Nähe bereits vorhandener Kollegs zu errichten (Campus- 

Idee). Da die Innenstadt hierfür kaum infrage kommen dürfte, sollte geprüft 

werden, ob in der Nähe des Schulzentrums Hacheney Platz für entsprechende 

bauliche Maßnahmen vorhanden ist. 

Neben dem Ersatzbedarf für das Robert-Schumann-Berufskolleg gibt es erheblichen 

Ergänzungsbedarf für die Entlastung des Brügmann-Blocks. Im 

Grunde müsste hier eine der fünf Schulen ausziehen, um eine wünschenswerte 

Versorgungssituation für die vier verbleibenden Schulen zu erreichen. 

Die Entscheidung welche dieser Schulen vom Standort Brügmann-Block verlegt 

wird, sollte mit Blick auf Angebotsstrukturen und Kooperationsverflechtungen 

sowie unter Berücksichtigung der damit verbundenen Kosten getroffen 

werden. Deshalb wird an dieser Stelle noch darauf verzichtet, bereits eine 

Schule zu benennen. Je nachdem welche der fünf Schulen in diesem 

Neubau untergebracht würde, müsste das Gebäude eine Kapazität zwischen 

70 und 100 unterrichtlich zu nutzenden Räumen umfassen und je nach spezifischem 

Bedarf in z.T. aufwendiger Form mit den erforderlichen Fachräumen 

ausgestattet werden. Unabhängig davon wäre es im Sinne der Campus- 

Idee zweckmäßig, die beiden neuen Gebäude nach Möglichkeit in räumlicher 

Nähe zueinander zu errichten (vgl. Abb. 5). 

Mit Blick auf die Angebotsstrukturen müsste allerdings auch überprüft werden, 

ob nicht das Robert-Schumann-Berufskolleg oder zumindest ein Teil 

seiner Bildungsgänge im Brügmann-Block untergebracht werden sollte. Um 

dies zu ermöglichen, müsste im Gegenzug allerdings eine weitere Schule 

den Brügmann-Block in Richtung Neubau verlassen. 

15


Abb. 5: Handlungsmöglichkeiten zum Raumbedarf 

RB 

FH 

LH 

KS 

KK 

Neubau 

Neubau 

II 

RS 

PE 

GvR 

16


3.3 Handlungsbedarf im Hinblick auf die Angebotsstruktur 

Auf die Bedeutung der Angebotsstruktur wurde an anderer Stelle bereits verschiedentlich 

hingewiesen. Als ideal gilt im Prinzip demnach ein vollständiges 

und durchlässiges Bildungsangebot an jeder Schule. In großstädtischen Systemen 

mit ihrem hohen Maß an Differenzierung sind jedoch auch Abstimmungen 

zur Aufteilung verschiedener Aufgaben erforderlich, v.a. um einen 

ruinösen Wettbewerb der Schulen im Vollzeit-Bereich zu vermeiden. Diese 

Aufgabenteilung sollte verbunden sein mit einer plausiblen fachlichen Strukturierung, 

die nach Möglichkeit auf Doppelangebote verzichtet und dabei jeder 

Schule ein zukunftsfähiges Profil sichert. 

Für die Dortmunder Berufskolleg-Landschaft gilt insgesamt, dass die Schneidung 

der Angebotsstrukturen diesen Ansprüchen bereits in hohem Maße 

genügt. Einen bedeutenden Anteil hieran haben sicherlich die in den letzten 

Jahren zwischen den Schulen abgestimmten „Flurbereinigungen“ sowie die 

Absprachen zur Profilierung und Arbeitsteilung im Hinblick auf vollzeitschulische 

Bildungsgänge gehabt. So steht der Betrachter vor einem relativ stimmigen 

Bild, in dem es nur noch einige ‚exotische’ Ausreißer gibt, die den gewachsenen 

Traditionen geschuldet sind und an denen sich niemand ernsthaft 

zu stören scheint. 

Dies gilt v.a. für die drei auf der nächsten Seite inhaltlich benannten Ausbildungsbereiche 

(vgl. Abb. 6): So passen etwa die am Karl-Schiller- 

Berufskolleg (Profilelemente im Teilzeitbereich: Einzelhandel, kfm. IT- und 

Medienberufe, Werbekaufleute) unterrichteten Schauwerbegestalter streng 

genommen besser zum Angebotsprofil des Fritz-Henßler-Berufskollegs, das 

neben der Bau- und der Holztechnik, der Druck- und Medientechnik auch die 

Farbtechnik und Raumgestaltung umfasst. Die ebenfalls dort angesiedelte 

Brauereitechnik hingegen würde der außenstehende Betrachter inhaltlich 

eher dem Gisbert-von-Romberg-Berufskolleg zuordnen, dessen Profil neben 

dem sozialpädagogisch und hauswirtschaftlich ausgerichteten Vollzeitbereich 

durch das Hotel- und Gaststättengewerbe und das Nahrungsmittelgewerbe 

gekennzeichnet ist. Über die Zuordnung der Versorgungstechnik zum Robert-Bosch-Berufskolleg 

(zentrale Profilelemente: Elektrotechnik, technisch 

ausgerichtete IT- und Medienberufe, Augenoptiker) kann man unterschiedlicher 

Meinung sein, da sie vom Berufsfeld her eigentlich dem metalltechnisch 

ausgerichteten Leopold-Hoesch-Berufskolleg zuzuordnen wären. Ungeachtet 

dieser Zuordnung gibt es aber auch Argumente, die dafür sprechen, diesen 

Bereich am Robert-Bosch-Berufskolleg zu belassen (Trend zu einer umfassenden 

‚Haus- bzw. Gebäudetechnik’). 

Etwas dringlicher ist der Handlungsbedarf hingegen im Hinblick auf die Handelsschule 

am Konrad-Klepping-Berufskolleg einzuschätzen, dessen Teilzeitprofil 

von Bank-, Industrie- und Kaufleuten für Bürokommunikation sowie 

von Fachangestellten aus verschiedenen Bereichen geprägt wird. 

17


Abb. 6: Handlungsbedarf im Hinblick auf die Angebotsstruktur 

Versorgungstechnik 

LH 

RB 

KK 

? 

JoA 

>700 

FH 

Schauwerbegestalter 

KS 

BFS 

>6zg. 

PE 

GvR 

räumliche Nähe 

FOS/BFS 

S&G? 

RS 

Ernährungsberufe 

18


So ist mit dem derzeitigen Ausbaustand der Berufsfachschule nach Einschätzung 

der Schulleitung nicht nur die Grenze des pädagogisch Sinnvollen 

erreicht. Durch einen weiteren Ausbau dieser Angebotsform würden der 

Schule überdies wichtige Entwicklungsperspektiven im Bereich der Höheren 

Berufsfachschule verbaut. Die bestehende Berufsfachschule soll aus diesem 

Grunde in höchstens sechszügiger Form fortgeführt werden, was allerdings 

nur unter der Voraussetzung möglich ist, dass zumindest eine der beiden 

anderen kaufmännisch ausgerichteten Schulen in Dortmund ein entsprechendes 

Bildungsangebot einrichtet, was auch im Hinblick auf die fachstrukturelle 

Schneidung (Einzelhandel am KS-BK) durchaus Sinn machen würde. 

Ein ähnliches Problem gibt es auch im Hinblick auf die männlichen Jugendlichen 

ohne Ausbildung, die in Dortmund zum überwiegenden Teil am Fritz- 

Henßler-Berufskolleg beschult werden. Mit der derzeitigen Größenordnung 

dieser Zielgruppe erscheint die Grenze des Vertretbaren sowohl in schulorganisatorischer, 

als auch in berufspädagogischer und bildungspolitischer 

Hinsicht erreicht. Um diese Grenze nicht zu überschreiten, wäre es nach 

Einschätzung der Schulleitung erforderlich, den Umfang dieser Zielgruppe 

auf etwa 700 zu begrenzen. Diese Zahl ist aber auch nur dann zu vertreten, 

wenn die räumlichen Voraussetzungen für eine pädagogisch sinnvolle Arbeit 

mit diesen Jugendlichen in Gestalt weiterer Werkstätten und anderer Fachräume 

bereitgestellt würden. Aus Sicht der Verfasser erscheint es überdies 

geboten, sich in Dortmund künftig verstärkt und in systematischer Form mit 

der Frage nach geeigneten Organisationsformen und Inhalten für diese Zielgruppe 

auseinander zu setzen, um auf diesem Wege zu arbeitsteiligen Lösungen 

zu gelangen. Als beispielhaft kann hier ein einschlägiger Arbeitskreis 

in Frankfurt am Main gelten, der vor einigen Jahren auf Initiative des Staatlichen 

Schulamtes mit dem Auftrag eingerichtet worden ist, entsprechende 

Lösungen für den Schulstandort Frankfurt zu entwickeln. 

Das in der Abbildung angedeutete Abstimmungsproblem zwischen den beiden 

Berufskollegs am Standort Hacheney bei der Einführung eines neuen 

Vollzeit-Bildungsganges scheint sich nach Angaben der Schulleitung zwischenzeitlich 

erledigt zu haben. 

Die darüber hinaus von den Beteiligten gewünschte räumliche Nähe zwischen 

dem Robert-Schuman-Bk und dem Paul-Ehrlich-Bk bezieht sich auf 

den Bereich der Bildungsgänge im Gesundheitswesen. So sind an der erstgenannten 

Schule die Fachklassen für die Helferberufe im Gesundheitsbereich 

(sonstige Profilelemente: Groß- und Außenhandel, Versicherung, Reiseverkehr 

und Spedition sowie Vollzeitangebote im Fremdsprachenbereich) 

angesiedelt, während das Paul-Ehrlich-Berufskolleg sein Angebotsprofil im 

Vollzeitbereich auf den Gesundheitsbereich hin ausgerichtet hat (sonstiges 

Profil geprägt von Berufen mit allgemein-gewerblicher Ausrichtung sowie 

weiblichen Jugendlichen ohne Ausbildung). Von der räumlichen Nähe versprechen 

sich die Beteiligten verbesserte Kooperationsmöglichkeiten. 

19


3.4 Externe Anforderungen – Stichwort ‚Branchenorientierung’ 

Der dritte Gliederungspunkt dieses Kapitels bezieht sich auf weitere qualitative 

Anforderungen an die Dortmunder Berufskollegs. Er konzentriert sich auf 

den Bereich der von außen kommenden Anforderungen, die – etwa seitens 

dualer Partner und anderer Akteure – an die Berufskollegs herangetragen 

werden. Auslöser für die aktuelle Diskussion zu diesem Thema war das Positionspapier 

des ‚dortmund-projects’, in welchem u.a. eine stärkere ‚Branchenorientierung’ 

der Berufskollegs eingefordert worden ist. 

Hierzu ist zunächst einmal anzumerken, dass diese Branchenorientierung in 

Dortmund im überwiegenden Teil der Fälle bereits heute gegeben ist und von 

daher gar nicht erst eingefordert werden muss. Dies gilt etwa für die Bereiche 

Versicherungen, Banken und Einzelhandel in ähnlicher Form wie auch für 

den Baubereich, den Sozialbereich, das Nahrungsmittelhandwerk u.a.m. 

Handlungsbedarf besteht allerdings im Hinblick auf die sich neu konstituierenden 

Branchen, die – in Teilbereichen quer zu den traditionell gewachsenen 

Strukturen – sich in den nächsten Jahren als neue ‚Führungsbranchen’ 

in Dortmund etablieren sollen oder bereits etabliert haben. Hierzu werden im 

Positionspapier des ‚dortmund-projects’ folgende Bereiche gezählt: 

‣ Informations- und Kommunikationstechnik (IT) 

‣ Medien 

‣ Mikrosystemtechnik 

‣ Logistik 

Im Hinblick auf diese Bereiche gilt in der Tat, dass gewachsene Strukturen in 

der Schullandschaft bezüglich ihrer Funktionalität überprüft und ggf. modifiziert 

werden müssen. Dabei sind unterschiedliche Lösungsansätze vorstellbar, 

die mit je unterschiedlichen Vorzügen und Nachteilen verbunden sind. 

Bevor sich der Schulträger für die eine oder andere Variante entscheidet, 

sollten diese zunächst einmal gründlich abgeklopft werden, um sicher zu gehen, 

dass die Entscheidung zugunsten der besten Möglichkeit getroffen wird. 

Dem Experten-Dialog-System sollte dabei nach Einschätzung des IFS zentrale 

Bedeutung für die anstehende Entscheidungsfindung zukommen. Im 

ersten Schritt wurden dort am 19. März diesen Jahres zunächst unterschiedliche 

Modelle vorgestellt und diskutiert. Damit verbunden war die Hoffnung, 

dass sich die Beteiligten auf ein gemeinsames Modell verständigen würden, 

das anschließend weiter zu konkretisieren wäre. Offensichtlich bedarf es a- 

ber weiterer Zwischenschritte auf dem Wege zu einer Verständigung, deren 

wichtigste Ergebnisse bisher im Folgenden dokumentiert werden. 

Wichtig für eine Entscheidungsfindung in dieser Frage ist die Vergewisserung 

über räumliche und angebotsstrukturelle Verflechtungen (vgl. Abb. 7). 

20


RB 

MST 

LH 

Log. 

Abb. 7: angebotsstrukturelle 

Verflechtungen in Bezug auf 

die „Führungsbranchen“ 

IT 

KK 

FH 

Med. 

KS 

RS 

21


Im Hinblick auf den IT-Bereich gibt es eine solche Verflechtung gegenwärtig 

zwischen zwei Schulen im Brügmann-Block: Das Robert-Bosch-Berufskolleg 

mit den eher technisch ausgerichteten IT-Berufen und das Karl-Schiller- 

Berufskolleg mit den stärker kaufmännisch akzentuierten Berufen. An den 

Medienberufen (Med.) sind neben den beiden eben bereits genannten auch 

noch das Fritz-Henßler-Berufskolleg mit dem Schwerpunkt Digital- und Printmedien 

beteiligt. 

Genauso viele Schulen sind es potentiell im Bereich der Mikrosystemtechnik 

(MST), dessen künftige Entwicklung (quantitativ wie qualitativ) gegenwärtig 

allerdings noch nicht zu überschauen ist. An diesem Bereich wären neben 

dem Robert-Bosch-Berufskolleg (Mikrotechnologen) Bildungsgänge aus den 

Berufsfeldern Chemie/Physik/Biologie (Fritz-Henßler-Berufskollegs) sowie 

Metalltechnik (Leopold-Hoesch-Berufskolleg) beteiligt. Ähnliche Ungewissheit 

gibt es z.Zt. auch noch im Bereich der Logistik (Log.). Dort gibt es gegenwärtig 

v.a. die am Robert-Schuman-Berufskolleg beschulten Berufe im Bereich 

der Verkehrs- bzw. Speditionskaufleute. Zum anderen werden künftig vermutlich 

aber auch stärker gewerblich-technisch akzentuierte Bildungsgänge 

hinzukommen, an denen das Leopold-Hoesch-Berufskolleg in Kooperation 

mit der Universität Dortmund derzeit arbeitet. Die sich hier im Gefolge der 

Entwicklung möglicherweise anbahnende Verflechtung würde demnach auch 

eine Schule außerhalb des Brügmann-Blocks betreffen. 

Betrachtet man nun die Verflechtungen der Strukturen im Hinblick auf die 

neuen ‚Führungsbranchen’ insgesamt, stellt sich die Situation als höchst 

komplex dar. Von den fünf Schulen im Brügmann-Block sind vier in mehrfacher 

Form unmittelbar beteiligt. Diese Verflechtungen werden ergänzt um die 

bereits weiter oben dargestellten Kooperationsbezüge (vgl. Abb. 1) zwischen 

den fünf Schulen, die nicht aufgelöst werden können, ohne dass dies Konsequenzen 

für das Bildungsangebot an diesem Standort nach sich zieht. 

Aus Sicht der Beteiligten stellt sich die Antwort auf die Frage nach dem Umgang 

mit diesen Verflechtungen zumindest in Teilbereichen höchst unterschiedlich 

dar. So plädieren v.a. die Vertreter der betroffenen Schulen eher 

dafür, die vorhandenen Strukturen beizubehalten und Veränderungsabsichten 

kritisch zu prüfen. Ihre zur Folgeveranstaltung des Experten-Dialogs am 

2. Mai diesen Jahres schriftlich fixierten Positionen lassen sich wie folgt zusammenfassen: 

‣ Bei der Einführung eines neuen ‚branchenorientierten’ Berufskollegs seien 

gewisse Mindestvoraussetzungen zu berücksichtigen (RB-BK). Hierzu 

gehöre u.a. eine Mindestgröße von 2.000 Schüler/-innen, eine tragfähige 

mittelfristige Beschäftigungsperspektive in dieser Branche verbunden mit 

entsprechenden Ausbildungszahlen, die Möglichkeit zur Zuordnung vollzeitschulischer 

Bildungsgänge sowie die Möglichkeit einer engen Verzahnung 

von Aus- u. Weiterbildung. 

22


‣ Der „materiale Gehalt“ der genannten ‚Führungsbranchen’ muss im Hinblick 

auf Tragfähigkeit für Strukturentscheidungen überprüft werden, so 

etwa für den Bereich ‚Logistik’ (KK-BK). 

‣ Positive und negative Effekte aus der Zusammenführung von IT- und Medienberufen 

sind vor einer Entscheidung sorgfältig abzuwägen (KS-BK). 

Die IHK fordert in ihrer Stellungnahme zu diesem Anlass hingegen nachdrücklich 

strukturelle Veränderungen zumindest im Hinblick auf die IT- und 

Medienberufe: 

‣ Eine getrennte Beschulung widerspricht nach ihrer Auffassung dem Konzept 

der IT-Berufe und ist deshalb nur zeitlich begrenzt akzeptabel. 

‣ IT- und Medienbereich sollten deshalb im Rahmen der anstehenden Umstrukturierung 

in einem neu zu gründenden Berufskolleg zusammengeführt 

werden. 

‣ Für die anderen Leitbranchen kann man sich aus heutiger Sicht hingegen 

darauf beschränken, die jeweils affinen Berufe möglichst vollständig an 

einem, höchstens zwei benachbarten Berufskollegs unterzubringen 

‣ Ansonsten wird „wenig grundsätzlicher Änderungsbedarf“ gesehen 

Da es bis zum gegenwärtigen Zeitpunkt nicht gelungen ist, die Vorstellungen 

der am Experten-Dialog Beteiligten in dieser Frage in Übereinstimmung zu 

bringen, wird sich der Schulträger bei der anstehenden Grundsatzentscheidung 

nicht an einer gemeinsam getragenen Empfehlung orientieren können. 

4. Gemeinsam geprüfte Handlungsvarianten 

Als weitere Diskussionsgrundlage zur Sitzung des Experten-Dialogs am 19. 

März diesen Jahres wurden drei unterschiedliche Varianten zur Bewältigung 

des festgestellten Handlungsbedarfs (Basisvarianten I – III) entwickelt. Diese 

Handlungsvarianten zielten einerseits auf die Realisierung der gewünschten 

‚Branchenorientierung’ und sollten dabei gleichzeitig einen Beitrag zur Beantwortung 

der weiter oben aufgeworfenen, räumlichen und angebotsstrukturellen 

Fragen leisten. Die Beteiligten hatten bis zum 2. Mai Gelegenheit, hierzu 

in schriftlicher und mündlicher Form Stellung nehmen. 

4.1 Basisvariante I 

In Basisvariante I (vgl. Abb. 8) wird davon ausgegangen, die Bildungsgänge 

aus den neuen ‚Führungsbranchen’ im Brügmann-Block zu belassen. Um die 

derzeit dort vorhandenen, komplexen, wechselseitigen Bezüge mit ihren Potentialen 

für eine ertragreiche Zusammenarbeit am vorhandenen Standort zu 

sichern und weiter zu entwickeln, bedürfte es allerdings dringend der weiter 

oben bereits angesprochenen räumlichen Entlastung. 

23


Abb. 8: Basisvariante I 

RB 

MST 

LH 

Log. 

Neubau 

II 

IT 

KK 

Neubau 

FH 

Med. 

KS 

RS 

PE 

GvR 

24


Die räumliche Entlastung wird in dieser Variante durch den Auszug des Fritz- 

Henßler-Berufskollegs erreicht, das in den Räumen des zweiten zu errichtenden 

Neubaus mit seinen bislang in den verschiedenen Dependancen untergebrachten 

Abteilungen zusammengeführt werden könnte. Dabei ist allerdings 

zu berücksichtigen, dass die derzeitige Unterbringung der Gerüstbauer 

auf dem Gelände der Zeche Hansemann von den Beteiligten als eine auf 

Dauer angelegte Lösung betrachtet wird. Darüber hinaus wäre auch die Verlegung 

der Brauereitechnik mit einem nicht zu unterschätzenden Aufwand 

verbunden. Falls aus diesem Grunde auf eine Verlegung verzichtet würde, 

müsste das neue Gebäude im Kern nur die Bereiche Bau- und Holztechnik, 

Farbtechnik und Raumgestaltung, einen Teil der vollzeitschulischen Bildungsangebote 

sowie die Jugendlichen ohne Ausbildung aufnehmen, da der 

Bereich der Medien- und Drucktechnik sowie die medienrelevanten Teile der 

Fachoberschule Gestaltung im Brügmann-Block zurückbleiben würden. 

Im Ergebnis dieser Basisvariante (vgl. Abb. 9) verbleiben demnach vier der 

ursprünglich vorhandenen schulorganisatorischen Einheiten im Brügmann- 

Block. Die IT- und Medienbildungsgänge könnten dann gemeinsam im freiwerdenden 

Gebäude des Fritz-Henßler-Berufskollegs untergebracht werden, 

wodurch gleichzeitig eine Zusammenführung mit den dort verbliebenen medienspezifischen 

Bildungsgängen dieser Schule realisiert würde. Die möglicherweise 

expandierende Mikrosystemtechnik könnte in der Schnittfläche 

zwischen Robert-Bosch-Berufskolleg und Leopold-Hoesch-Berufskolleg angesiedelt 

werden, die sich ohnehin einen gemeinsamen Gebäudekomplex 

teilen. Die Bildungsangebote dieser beiden Schulen würden ergänzt um die 

einschlägigen Bildungsgänge des Fritz-Henßler-Berufskollegs. Als weiterer 

Schwerpunkt würde am Leopold-Hoesch-Berufskolleg der gewerblichtechnische 

Bereich der Logistik weiterentwickelt. Ob in diesem Bereich künftig 

eine stärkere Kooperation mit den affinen kaufmännischen Berufen am 

Robert-Schuman-Berufskolleg erforderlich sein wird, lässt sich aus Sicht der 

beteiligten Experten zum gegenwärtigen Zeitpunkt noch nicht abschließend 

einschätzen. 

In Basisvariante I ist außerdem vorgesehen, dass dem Robert-Schuman- 

Berufskolleg eines der beiden neu zu errichtenden Gebäude als Ersatz für 

das derzeitige Schulgebäude zur Verfügung gestellt wird. Wenn dieses in der 

Nähe des Schulzentrums Hacheney errichtet würde, wären dort gute räumliche 

Voraussetzungen für eine intensive Kooperation im Gesundheitsbereich 

(Ges.) gegeben. Falls die weitere Entwicklung im Bereich der Logistik überdies 

verstärkte Kooperation mit dem Leopold-Hoesch-Berufskolleg erfordern 

sollte, könnte ggf. zu einem späteren Zeitpunkt über die Verlegung der betroffenen 

Bildungsgänge in den Brügmann-Block entschieden werden. 

25


Abb. 9: Ergebnisse der Basisvariante I 

LH 

MST 

Log. 

FH 

RB 

IT 

Med. 

KK 

RS 

KS 

Ges. 

PE 

GvR 

26


Eine Reihe von Fragen sind auf dieser Entwicklungsstufe der Basisvariante I 

noch nicht zufriedenstellend beantwortet. So stellt sich die Angebotsstruktur 

des Fritz-Henßler-Berufskollegs in dieser Form noch als einigermaßen unbefriedigend 

dar, da es nicht nur wichtige Bildungsgänge im Teilzeitbereich, 

sondern aller Voraussicht nach auch die HBFS Gestaltung und möglicherweise 

Teile der FOS abgeben würde. Hier müsste überlegt werden, wie die 

Angebotsstruktur sinnvoll angereichert werden könnte, um der Schule eine 

tragfähige Entwicklungsperspektive zu erhalten. Ebenfalls noch nicht abschließend 

geklärt ist die weiter oben bereits erörterte, künftige schulorganisatorische 

Zuordnung der IT- und Medienbildungsgänge. 

Im Rahmen der Veranstaltung des Experten-Dialogs am 2. Mai diesen Jahres 

wurden von den Anwesenden weitere Vorzüge und Nachteile dieser Variante 

diskutiert, die vom Konrad-Klepping-Berufskolleg zusammengestellt 

worden waren und im Folgenden unkommentiert dargestellt sind: 

Vorzüge: 

‣ zwei umfassende Neubauten 

‣ Erheblicher Raumgewinn im Brügmann-Block 

‣ Führungsbranchen zentral zusammengefasst 

‣ Campusmöglichkeit für kaufmännische und gewerbl. Berufe 

‣ Relativ geringe Verschiebung von Bildungsgängen 

Nachteile: 

‣ Das Fritz-Henßler-Berufskolleg verliert an Modernität und wird zu einem 

unausgewogenen, nicht vollständig entwickelte Berufskolleg 

‣ Das Raumproblem im Brügmann-Block wird durch Neubauten erst sehr 

langfristig gelöst 

4.2 Basisvariante II 

Bei den Überlegungen zu Basisvariante II wurde davon ausgegangen, dass 

die Entwicklung in den neuen ‚Führungsbranchen’ auch eine verstärkte Kooperation 

im Bereich der Logistik erforderlich machen könnte. Für diesen Fall 

sollte das Robert-Schuman-Berufskolleg ebenfalls in den Brügmann-Block 

ziehen, so dass dann alle Bildungsgänge aus dem Bereich der ‚Führungsbranchen’ 

dort angesiedelt wären. Um hierfür die räumlichen Voraussetzungen 

zu schaffen, hätten allerdings im Gegenzug zwei Schulen von dort wegziehen 

müssen. Ein solcher Aufwand hätte sich nur legitimieren lassen, wenn 

damit entsprechende Vorteile verbunden gewesen wären. Da bei der gemeinsamen 

Diskussion der Basisvariante II im Experten-Dialog entsprechende 

Vorteile ebenso wenig zu erkennen waren wie die ursprünglich angenommenen 

Kooperationserfordernisse, wird auf eine ausführlichere Darstellung 

und Diskussion an dieser Stelle verzichtet. 

27


Abb. 10: Ergebnisse der Basisvariante III 

LH 

MST 

Log. 

RB 

FH 

KS 

KK 

Ges. 

RS 

IT 

Med. 

PE 

GvR 

28


4.3 Basisvariante III 

Die Basisvariante III greift schließlich die in der öffentlichen Diskussion verschiedentlich 

geäußerte Forderung auf, einen der zu errichtenden Neubauten 

am Standort Phoenix-West zu realisieren und dort für ein IT- und Medienberufskolleg 

zu nutzen. Dorthin wären dann die gegenwärtig an den drei bereits 

genannten Schulen untergebrachten Bildungsgänge zu verlegen, einschließlich 

der dazu gehörigen Vollzeit-Angebote. Würde das Robert-Schuman- 

Berufskolleg überdies einen Ergänzungsbau in räumlicher Nähe zum Schulzentrum 

Hacheney beziehen, stellte sich die Situation anschließend wie auf 

der vorangegangenen Seite abgebildet dar (vgl. Abb. 10). 

Die Auswirkungen dieser Variante werden von den am Diskussionsprozess 

Beteiligten unterschiedlich eingeschätzt. So heben die Vertreter/-innen von 

IHK und ‚dortmund-project’ v.a. die Vorzüge für das neu entstehende Berufskolleg 

hervor: 

Vorzüge aus Sicht der IHK: 

‣ Die Gewährleistung einer adäquaten technischen Ausstattung, hinreichender 

und dem Charakter der Branche entsprechender Räume sowie 

ein adäquates Umfeld lassen sich am ehesten durch die Errichtung eines 

Neubaus erreichen 

‣ Die räumliche Nähe zu den IT- und Medienstandorten ist für das neue 

Berufskolleg von Vorteil 

und aus Sicht des ‚dortmund-projects’: 

‣ Am gewünschten Standort Phoenix-West gibt es einen starken Bezug 

zum Thema IT 

‣ Das Berufskolleg profitiert von der räumlichen Nähe zu Ausbildungs- und 

Praktikumseinrichtungen vor Ort 

‣ Das synergetische Potential am Standort befördert die Clusterbildung 

Die beteiligten Schulleitungen heben hingegen stärker auf die zu erwartenden 

Nachteile für den Standort Brügmann-Block ab: 

Obwohl als positive Folge dieser Variante zwar vermutet wird, dass durch 

den Auszug der IT- und Medienbildungsgänge relativ schnell Raumkapazitäten 

im Brügmann-Block frei würden, werden diese auf Dauer gesehen als 

nicht ausreichend betrachtet (KK-BK), so dass möglicherweise die Errichtung 

eines dritten Neubaus erforderlich werden könnte (RB-BK). 

Befürchtet wird überdies die „Entmodernisierung“ der betroffenen Berufskollegs 

im Brügmann-Block, da sie einen erheblichen Teil ihrer anspruchsvollen 

und zukunftsträchtigen Bildungsgänge verlieren würden. 

Aus externer Perspektive erscheinen die Argumente beider Seiten plausibel. 

So sind die Entwicklungsperspektiven einer neuen Schule in einem neuen, 

eigens zu diesem Zweck errichteten Gebäude noch dazu in räumlicher Nähe 

29


zu einer Reihe von Ausbildungsbetrieben sicherlich als ausgesprochen positiv 

einzuschätzen. Entstehen würde hierdurch ein vermutlich prosperierendes 

Berufskolleg, das allerdings im Gegenzug über weniger günstige Voraussetzungen 

für die ebenfalls wünschenswerte Kooperation mit anderen Schulen 

verfügte als am Standort Brügmann-Block. 

Gleichzeitig hinterließe der Auszug der IT- und Medienbildungsgänge in der 

Tat eine inhaltlich stark ausgedünnte Landschaft an diesem Standort, dem 

mit dem Kernbereich der neuen ‚Führungsbranchen’ gleichzeitig ein wesentlicher 

Teil seiner innovativen ‚Zugpferde’ abhanden gekommen wäre. Im 

Hinblick auf die Anforderungen zur Gestaltung des Gesamtsystems, aber 

auch bezüglich der standortbedingt eingeschränkten ‚Entwicklungsoffenheit’ 

der neuen Schule erscheint diese Variante insgesamt weniger überzeugend. 

5. Referenzvariante des IFS 

Unter Abwägung der bis hierhin referierten Argumente zu den bislang vorgestellten 

Varianten wird an dieser Stelle abschließend eine Referenzvariante 

skizziert, die nach Einschätzung der Verfasser geeignet erscheint, als Orientierungsrahmen 

für die künftige Gestaltung der Dortmunder Berufskolleg- 

Landschaft zu dienen. Sie ist in ihren zentralen Elementen weitgehend deckungsgleich 

mit der Basisvariante I (vgl. Kap. 4.1 bzw. Abb. 8), da hiermit 

am ehesten dem festgestellten Handlungsbedarf in den verschiedenen Dimensionen 

unter Berücksichtigung der zugrunde gelegten Leitlinien entsprochen 

werden kann. Möglicherweise eignet sie sich sogar als Kompromisslinie 

zwischen den derzeit in Teilbereichen noch divergenten Positionen der beteiligten 

Expertinnen und Experten, da zumindest einige der in ihr enthaltenen 

Vorschläge als konsensfähig gelten können. Die Referenzvariante umfasst 

im Einzelnen folgende Elemente: 

‣ Für das Robert-Schuman-Berufskolleg, das seine derzeitige Angebotsstruktur 

beibehält, wird ein neues Schulgebäude nach Möglichkeit 

in räumlicher Nähe zum Berufsschulzentrum Hacheney errichtet. Wie 

bereits in den Ausführungen zum Raumbedarf dargelegt (vgl. Kap. 

3.2.4) sollte dieses Gebäude eine Kapazität von 70 – 80 unterrichtlich 

zu nutzenden Räumen aufweisen, um dem Ersatzbedarf für die Aufgabe 

des Schulgebäudes in der Sckellstraße zu entsprechen. 

‣ Die IT- und Medienbildungsgänge bleiben am Standort Brügmann- 

Block und werden dort zu einer neuen schulorganisatorischen Einheit 

zusammengefasst. Damit wird einerseits den spezifischen Anforderungen 

des Beschäftigungssystems in diesem Bereich entsprochen, 

wie sie stellvertretend von IHK, ‚dortmund-project’ und einer Reihe von 

Ausbildungsbetrieben formuliert worden sind. Andererseits gewährleistet 

der Verbleib am bisherigen Standort ein höheres Maß an Entwicklungsoffenheit 

und Flexibilität der neuen Schule, begünstigt die 

30


Kooperation mit den anderen Schulen an diesem Standort und vermeidet 

überdies die ansonsten befürchtete „Entmodernisierung“. 

‣ Im Rahmen der vorgesehenen Neugründung würden folgende Bildungsgänge 

im neuen IT- und Medienberufskolleg zusammengeführt: 

vom Robert-Bosch-Berufskolleg: 

- IT-Berufe 

- Mediengestalter/-innen Bild und Ton 

- Fachkräfte für Veranstaltungstechnik 

mit insgesamt ca. 850 Schüler/-innen 

ergänzt um affine Vollzeitbildungsgänge ((H)BFS und FS) 

vom Karl-Schiller-Berufskolleg: 

- IT-Berufe 

- Kaufleute für audiovisuelle Medien 

- Fachangestellte für Medien und Informationsdienste 

- Veranstaltungskaufleute 

mit insgesamt ca. 350 Schüler/-innen sowie optional 

- Buchhandel 

- Werbekaufleute 

mit ca. 170 Schüler/-innen 

vom Fritz-Henßler-Berufskolleg: 

- Berufsfeld Drucktechnik einschl. 

- Mediengestalter Digital- und Printmedien sowie 

- der Bereich Fotografie 

mit etwa 400 Schüler/-innen 

ergänzt um affine Vollzeitbildungsgänge (HBFS und Teile der FOS) 

‣ Mit der Zusammenführung der hier genannten Bildungsgänge wäre 

die von Seiten der Schulleitungen genannte Mindestgröße von 2.000 

Schüler/-innen zur Einrichtung eines neuen Berufskollegs in etwa erreicht. 

Noch offen bleibt an dieser Stelle die Frage, wie die sich hier 

abzeichnende Angebotsstruktur sinnvoll vervollständigt werden könnte. 

So sind bislang weder Angebote zur Vorbereitung einer beruflichen 

Ausbildung noch Fortbildungsangebote in Gestalt einer Fachschule 

vorgesehen, die im Sinne eines vollständigen Bildungsangebotes an 

dieser Schule perspektivisch jedoch unverzichtbar sind. 

‣ Der durch die Zusammenführung der IT- und Medienbildungsgänge 

gleichzeitig verursachte, beträchtliche Schülerzahlrückgang am Robert-Bosch-Berufskolleg 

könnte durch die Übernahme der Laborantenberufe 

vom Fritz-Henßler-Berufskolleg zumindest teilweise kompensiert 

werden. Dies wäre überdies auch im Hinblick auf den sich 

31


neu entwickelnden Bereich der Mikrosystemtechnik eine zweckmäßige 

Ergänzung in der Angebotsstruktur dieser Schule. 

‣ Obwohl der Schülerzahlrückgang am Karl-Schiller-Berufskolleg weniger 

umfangreich ausfällt, sollte auch hier nach sinnvollen Kompensationsmöglichkeiten 

gesucht werden. Eine Möglichkeit hierzu könnte die 

Verlegung der Bürokaufleute vom Robert-Schuman-Berufskolleg sein. 

‣ Für das Fritz-Henßler-Berufskolleg stellt sich der durch die vorgesehene 

Abgabe der Berufsfelder Drucktechnik und Chemie, Physik, Biologie 

zu erwartende Schülerzahlrückgang am wenigsten dramatisch 

dar. Zu überprüfen ist jedoch, inwieweit die dadurch verursachte Reduktion 

des derzeitigen Angebots eine nachhaltige Beeinträchtigung 

der Entwicklungsperspektiven dieser Schule nach sich zieht und wie 

einer solchen Beeinträchtigung ggf. begegnet werden könnte. Darüber 

hinaus bleibt an dieser Stelle die Frage offen, wie mit der Gruppe der 

Jugendlichen ohne Ausbildung umgegangen werden soll, die gegenwärtig 

an diesem Berufskolleg beschult werden (s. auch Kap. 6). 

‣ Damit das neue IT- und Medienberufskolleg kein virtuelles Konstrukt 

bleibt, ist es auf die Unterbringung in einem eigenen Schulgebäude 

angewiesen. Nach gründlicher Prüfung der verschiedenen Optionen 

kommt für eine solche Unterbringung aus Sicht der Verfasser am e- 

hesten das Schulgebäude des Fritz-Henßler-Berufskollegs in Frage, 

da mit dem Druckbereich bereits ein wesentlicher Teil der einschlägigen 

Bildungsgänge dort untergebracht ist, der als Kernbestand der 

neuen Schule an diesem Standort bleiben könnte. Eine relativ aufwendige 

Verlegung der Drucktechnik wäre – im Unterschied zu allen 

anderen Optionen – in diesem Falle nicht erforderlich. 

‣ Für diesen Fall wäre der zu einer spürbaren Entlastung des Brügmann-Blocks 

ohnehin erforderliche zweite Neubau demnach so zu 

gestalten, dass er den Anforderungen der am Fritz-Henßler- 

Berufskolleg verbleibenden Bildungsgänge entspricht. Den wesentlichen 

Kern bilden dabei die Berufsfelder Bautechnik, Holztechnik sowie 

Farbtechnik und Raumgestaltung (einschließlich der Schauwerbegestalter). 

Zu berücksichtigen wäre überdies der spezifische Raumbedarf 

für die Angebote, die sich an Jugendliche ohne Ausbildung richten. 

Entschieden werden müsste in diesem Zusammenhang der künftige 

Verbleib des Berufsfeldes Ernährung und Hauswirtschaft. Als Optionen 

bieten sich neben der Beibehaltung des Status Quo auch die 

Zuordnung zum Gisbert-von-Romberg-Berufskolleg oder die Zusammenführung 

am neuen Standort an. Als Standort für diesen Neubau 

könnte im Hinblick auf die Angebotsstrukturen der Schule das Gelände 

der Zeche Hansemann infrage kommen, da dort gegenwärtig bereits 

die Gerüstbauer untergebracht sind. 

32


‣ Mit dem Auszug dieser Bildungsgänge aus dem Brügmann-Block und 

der Zusammenführung der genannten IT- und Medienbildungsgänge 

im neuen Berufskolleg würde sich die Raumsituation der betroffenen 

Schulen mittelfristig deutlich verbessern. Möglicherweise könnten die 

freigezogenen Kapazitäten am Robert-Bosch-Berufskolleg und am 

Karl-Schiller-Berufskolleg dann auch für eine Entlastung der unmittelbar 

benachbarten Schulen genutzt werden, die gegenwärtig ebenfalls 

unter spürbarem Raummangel leiden. Ggf. müsste ansonsten auch 

noch einmal der Vorschlag der Schulleitungen zu baulichen Ergänzungen 

am Standort geprüft werden. Für den Fall, dass sich die 

Raumsituation vor Umsetzung der hier vorgeschlagenen Maßnahmen 

noch weiter zuspitzt, müsste überdies ernsthaft über die Möglichkeit 

einer zeitlich befristeten Anmietung von Dependancen nachgedacht 

werden. 

Abschließend bleibt an dieser Stelle darauf hinzuweisen, dass es sich bei der 

hier vorgestellten Referenzvariante lediglich um einen Orientierungsrahmen 

handelt, der dem Schulträger wichtige Anhaltspunkte für die anstehenden 

schulorganisatorischen Entscheidungen an die Hand gibt. Zur Umsetzung 

der vorgeschlagenen Maßnahmen sind weitere inhaltliche Konkretisierungen 

zur Ausgestaltung dieser Handlungsmöglichkeiten ebenso erforderlich wie 

die Festlegung eines zeitlichen Rahmens, der auch eine genaue Abfolge der 

einzelnen Schritte enthalten muss. Nach den bisherigen Erfahrungen der 

Verfasser aus anderen Planungsprojekten wäre es ausgesprochen zweckmäßig, 

die am Experten-Dialog Beteiligten an einer solchen Konkretisierung 

zu beteiligen. Erforderlich wäre als Basis hierfür jedoch eine Grundsatzentscheidung 

des Schulträgers, ob diese Referenzvariante künftig als Leitlinie 

zur Weiterentwicklung der Dortmunder Berufskolleg-Landschaft genutzt werden 

soll. 

Darüber hinaus sollte im weiteren Verfahren auch noch einmal geklärt werden, 

ob durch die Fokussierung der Aufmerksamkeit auf zentrale Teilbereiche 

der Dortmunder Schullandschaft möglicherweise wesentliche Aspekte 

außer Acht gelassen worden sind. So ist etwa die räumliche Situation im Berufsschulzentrum 

Hacheney, wo sich die beiden Schulen ein gemeinsames 

Gebäude teilen müssen, bislang noch nicht hinreichend gewürdigt worden. 

Insofern könnte es angezeigt sein, gemeinsam mit den Betroffenen Überlegungen 

anzustellen, wie mit dieser potentiell problematischen Situation konstruktiv 

umgegangen werden kann. 

33


6. Empfehlungen und Ausblick 

Mit der Vorlage des Abschlussberichts zum „Entwicklungskonzept Dortmunder 

Berufskollegs“ wird ein mehr als einjähriger gemeinsamer Planungsprozess 

abgeschlossen. Aus Sicht des IFS, der an diesem Prozess beteiligten 

Schulen und des Schulträgers kann das Ende der gemeinsamen Planungsarbeit 

jedoch lediglich als wichtige Zwischenstation eines sich kontinuierlich 

fortsetzenden Entwicklungsprozesses und somit gleichzeitig als Auftakt für 

die nun anstehende Phase verstanden werden, in deren Mittelpunkt die Bewertung 

und Umsetzung der gewonnenen Erkenntnisse stehen wird. 

Das vorliegende Konzept kann dazu als Grundlage dienen. Ausgehend von 

einer systematischen Bestandsaufnahme und Analyse der Ausgangssituation 

wurde versucht, mit Blick auf die zukünftig zu erwartenden Entwicklungen 

sowohl den hieraus erwachsenden Handlungsbedarf als auch Möglichkeiten 

zur Bewältigung der anstehenden Aufgaben zu zeigen. 

Die von Schulen und Schulträger auf der Grundlage des Konzepts gemeinsam 

zu leistende Weiterentwicklung der Berufskolleg-Landschaft sollte sich 

jedoch nicht auf eine Umsetzung der dort vorgeschlagenen Maßnahmen beschränken. 

Darüber hinaus gibt es Entwicklungsaufgaben, die nicht mittels 

konkreter schulorganisatorischer Maßnahmen zu bewältigen sind und die 

auch nur begrenzt auf bürokratischem Wege verordnet werden können. 

Zu diesen bis hierhin noch nicht konkret genannten Aufgaben gehört 

‣ die systematische Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität 

schulischer Arbeit in den einzelnen Berufskollegs, 

‣ die Weiterentwicklung der Kooperation und Abstimmung 

zwischen den Schulen, 

‣ die Zusammenarbeit der Schulen mit den anderen Akteuren 

im Bereich der beruflichen Aus- und Weiterbildung, 

‣ die bedarfsgerechte Weiterentwicklung der Bildungsangebote sowie 

‣ die Versorgung der möglicherweise weiter wachsenden Zahl von Jugendlichen 

ohne Ausbildung mit adäquaten Bildungsangeboten. 

Bei der Bewältigung dieser Entwicklungsaufgaben könnte der bereits eingerichtete 

‚Experten-Dialog’ in Dortmund wertvolle Unterstützung leisten. Hier 

sind neben den Schulen, der Schulverwaltung und der Schulaufsicht auch 

die Arbeitsverwaltung, die Industrie- und Handelskammer, die Handwerkskammer, 

der Deutsche Gewerkschaftsbund und das ‚dortmund-project’ vertreten. 

So sehen die Verfasser in der Einrichtung dieses Gremiums einen möglichen 

ersten Schritt auf dem Wege zur Institutionalisierung eines ‚regionalen Berufsbildungsdialoges’, 

in dem die bereits geleistete gemeinsame Arbeit eine 

34


sinnvolle und kontinuierliche Fortsetzung finden könnte. Dieses Gremium 

wäre demnach das zentrale Forum für den erforderlichen Informationsaustausch 

zwischen den an der beruflichen Bildung beteiligten Akteuren und für 

die gemeinsame Bearbeitung der anstehenden Probleme. 

Als ein wichtiges Problem soll in diesem Zusammenhang noch einmal die 

hohe Zahl von Jugendlichen hervorgehoben werden, die keinen Ausbildungsplatz 

finden. Angesichts der zunehmenden Bedeutung der beruflichen 

Erstausbildung als notwendiger Voraussetzung zum Eintritt in das Erwerbsleben 

und damit über die bloße Existenzsicherung hinaus auch zur Teilhabe 

am gesellschaftlichen Leben, gewinnt dieses Problem zusätzlich an Brisanz. 

Wenn es nicht gelingt, die betroffenen Jugendlichen durch geeignete Angebote 

an eine Ausbildung heranzuführen und sie nach Möglichkeit auch zu 

einem erfolgreichen Ausbildungsabschluss zu führen, sind ihre Chancen zur 

angestrebten Eingliederung in eine nach wie vor durch Erwerbsarbeit geprägte 

Gesellschaft deutlich und dauerhaft eingeschränkt. 

Um dies zu vermeiden, ist ein breit gefächertes Angebot von der Vermittlung 

der erforderlichen Sprachkompetenzen bei neu zuwandernden ausländischen 

Jugendlichen über Möglichkeiten zur nachgängigen Erreichung allgemeinbildender 

Abschlüsse bis hin zu speziellen berufsvorbereitenden und - 

qualifizierenden Maßnahmen erforderlich, die im Bedarfsfalle um geeignete 

Formen der Betreuung und Förderung zu ergänzen sind. In diesem Kontext 

ist auch über die Verteilung dieser Schülergruppe auf die Dortmunder Berufskollegs 

nachzudenken. Falls der hier festgestellten Konzentration nicht 

entgegengewirkt wird, droht eine ‚Ghettoisierung’ dieser Jugendlichen, durch 

die die angestrebte Re-Integration in das Bildungssystem erschwert würde. 

Die Verfasser plädieren an dieser Stelle jedoch nicht für eine gleichmäßige 

Verteilung dieser Jugendlichen auf alle Schulen. Um ihnen an den jeweiligen 

Standorten ein möglichst vielfältiges Angebot machen zu können, das den 

z.T. durchaus unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen entspricht, 

scheint ein gewisses Maß an Bündelung vielmehr unvermeidlich. Auch die 

Einrichtung spezieller Fachabteilungen mit engagierten und erfahrenen Lehrer/-innen, 

die sich an den einzelnen Schulen um die spezifischen Belange 

dieser Klientel kümmern, hat sich nach Einschätzung der Verfasser bewährt 

und sollte nicht durch eine vollständige Dezentralisierung gefährdet werden. 

Eine feststehende quantitative Obergrenze für die vorgeschlagene Form der 

Zusammenfassung gibt es nicht. Die jeweils zu wählende Größenordnung 

hängt vielmehr von einer Reihe von Faktoren ab (Schulgröße, Angebotsstruktur 

und Schulformanteile, Zusammensetzung des Kollegiums und der 

Schülerschaft), die bei der Entscheidung insgesamt zu berücksichtigen sind. 

Angesichts der Entwicklung des Ausbildungsstellenangebots kann gegenwärtig 

überdies nicht ausgeschlossen werden, dass die Zahl der Jugendlichen 

ohne Ausbildung künftig noch weiter ansteigen wird. Hiervon werden 

35


dann auch zunehmend Jugendliche betroffen sein, die eine Berufsausbildung 

prinzipiell zwar auch ohne zusätzliche Unterstützung beginnen und erfolgreich 

abschließen könnten, angesichts der Marktlage aber dennoch keine 

Chance auf einen betrieblichen Ausbildungsplatz haben. Das bisherige Angebot 

für Jugendliche ohne Ausbildung muss in diesem Falle verstärkt um 

entsprechende Ersatzangebote berufsqualifizierender Art ergänzt werden. 

Dies wird angesichts kapazitärer Begrenzungen nur in geringem Maße von 

den Schulen selbst geleistet werden können und wäre auch im Hinblick auf 

die späteren Beschäftigungschancen der Absolventen/-innen nicht als durchgängige 

Strategie zu empfehlen. Falls es nicht gelingt, das auf dem Markt 

selbst vorhandene Angebot durch entsprechende Anstrengungen aller Beteiligten 

an den vorhandenen Bedarf anzupassen, müssten demnach zusätzliche 

Angebote in außerbetrieblicher Form eingerichtet werden. In diesem Zusammenhang 

könnte der ‚Experten-Dialog’ einen Beitrag zur Koordinierung 

solcher Aktivitäten übernehmen. 

Als weiterer Aufgabenbereich bietet sich außerdem die Koordinierung bei der 

Entwicklung und Umsetzung neuer sowie eine entsprechende Profilierung 

bestehender Bildungsgänge in den Bereichen Aus-, Fort- und Weiterbildung 

an, mit denen dem sich permanent wandelnden Qualifikationsbedarf Rechnung 

getragen werden könnte. Als Modelle für eine solcherart zu organisierende 

Weiterentwicklung des Bildungsangebotes kann an dieser Stelle auf 

die Arbeitskreise „Kölner Modell I und II“ hingewiesen werden, die dies in den 

90er Jahren für den Medienbereich am Standort Köln bereits in beispielhafter 

Form geleistet haben. Die in diesem Zusammenhang gewonnenen Erfahrungen 

mit der Arbeit im Rahmen von ‚Branchendialogen’ müssten sich nach 

Einschätzung der Verfasser auch auf andere Bereiche und Regionen übertragen 

lassen. 

Im Hinblick auf die hier aufgelisteten Aufgabenbereiche, für die kein Anspruch 

auf Vollständigkeit erhoben wird, erscheint es ausgesprochen empfehlenswert, 

die Arbeit des ‚Experten-Dialogs Berufliche Bildung in Dortmund’ 

über den eigentlichen Planungszeitraum hinaus fortzusetzen, sofern nicht 

schon ein anderes Gremium mit diesen Aufgaben befasst ist. Dabei würde 

sich eine partiell arbeitsteilige Herangehensweise anbieten, wobei dem Experten-Dialog 

die Aufgabe zur Koordination der unterschiedlichen Aktivitäten 

bei der Bearbeitung von einzelnen Entwicklungsaufgaben zukäme. 

36

Entwicklungskonzept Dortmunder Berufskollegs - IFS

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?