IGLU/PIRLS 2011 und TIMSS 2011 IEA International ... - IFS

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Leistungen nach Geschlecht Gesamtskala Mathematik Kein statistisch signifikanter 2 Unterschied zum Differenzwert von Deutschland (p > .05). Statistisch signifikante 23 Unterschiede (p < .05). Kursiv gesetzt sind die Teilnehmer, für die von einer eingeschränkten Vergleichbarkeit 1 3 der Ergebnisse ausgegangen werden muss. 1= Die nationale Zielpopulation entspricht nicht oder nicht ausschließlich der vierten Jahrgangsstufe. 2= Der Ausschöpfungsgrad und/oder die 2 Ausschlüsse von der nationalen 3 Zielpopulation erfüllen nicht die internationalen Vorgaben. 3= Die Teilnahmequoten auf Schul- und/oder Schülerebene erreichen nicht die 1 3 internationalen Vorgaben. A= Inkonsistenzen in den berichteten 2 Differenzen sind im Rundungsverfahren begründet. 1 2 2 2 3 23 2 3 3 3 Teilnehmer Mädchen Jungen Differenz A % M m (SE) % M j (SE) M j -M m (SE) Spanien 49.0 477 (3.1) 51.0 488 (3.4) 11 (3.0) Tschechische Republik 48.5 505 (2.8) 51.5 516 (2.7) 11 (2.7) Slowenien 47.7 508 (2.2) 52.3 518 (3.1) 10 (3.2) Chile 50.9 457 (2.7) 49.1 466 (2.8) 9 (3.3) Österreich 48.8 504 (2.7) 51.2 513 (3.3) 9 (2.8) Polen 48.2 476 (2.4) 51.8 486 (2.5) 9 (2.5) Italien 50.0 503 (3.1) 50.0 512 (2.9) 9 (3.0) USA 50.7 536 (2.1) 49.3 545 (1.9) 9 (1.7) Deutschland 49.3 523 (2.7) 50.7 532 (2.6) 8 (2.7) Slowakei 49.3 503 (4.0) 50.7 511 (3.9) 8 (2.6) Belgien (Fläm. Gem.) 50.3 545 (2.2) 49.7 553 (2.4) 8 (2.5) Niederlande 52.3 536 (2.1) 47.7 544 (2.1) 8 (2.4) Finnland 48.7 542 (2.5) 51.3 549 (2.9) 7 (2.8) Norwegen 51.4 492 (2.8) 48.6 499 (3.5) 7 (2.8) Malta 48.7 492 (1.6) 51.3 499 (2.1) 7 (2.5) Republik Korea (Südkorea) 48.1 601 (2.1) 51.9 608 (2.2) 7 (2.0) VG EU 49.1 516 (0.7) 50.9 522 (0.7) 6 (0.7) VG OECD 49.4 518 (0.6) 50.6 524 (0.6) 6 (0.6) Hongkong 45.8 598 (3.2) 54.2 604 (3.9) 6 (2.3) Portugal 49.0 529 (4.1) 51.0 535 (3.4) 6 (3.2) Australien 49.4 513 (3.3) 50.6 519 (3.6) 6 (3.8) Dänemark 51.2 534 (2.9) 48.8 540 (2.9) 6 (2.8) Schweden 48.7 501 (2.5) 51.3 506 (2.4) 5 (2.7) Irland 49.5 526 (3.7) 50.5 529 (3.3) 3 (4.6) England 48.5 541 (4.2) 51.5 544 (3.5) 3 (3.4) Japan 49.3 584 (2.0) 50.7 587 (2.5) 3 (3.0) Rumänien 48.3 481 (6.7) 51.7 484 (5.9) 3 (4.5) Ungarn 49.1 514 (3.6) 50.9 517 (3.9) 2 (3.2) Litauen 47.6 533 (2.6) 52.4 534 (2.9) 1 (2.6) Nordirland 49.4 562 (3.3) 50.6 563 (3.6) 0 (3.8) Internationaler Mittelwert 48.9 490 (0.5) 51.1 491 (0.6) 1 (0.6) Neuseeland 49.1 486 (3.3) 50.9 486 (2.8) 0 (3.1) 3 Russische Föderation 48.8 543 (3.7) 51.2 542 (4.1) -1 (2.4) Taiwan 46.8 592 (2.5) 53.2 590 (2.4) -2 (2.8) Türkei 48.2 470 (5.2) 51.8 469 (4.8) -2 (3.8) Singapur 48.9 608 (3.6) 51.1 604 (3.5) -4 (3.0) Vorsprung zugunsten der Mädchen Jungen -20 -10 0 10 20 Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) IEA – Trends in International Mathematics and Science Study © TIMSS 2011
• In allen Teilnehmerstaaten, in denen es einen signifikanten Unterschied zwischen den Mathematikleistungen von Mädchen und Jungen gibt, fällt dieser zugunsten der Jungen aus. • In Deutschland beträgt der Leistungsvorsprung der Jungen 8 Punkte.
Seite 1 und 2:
IGLU/PIRLS 2011 und TIMSS 2011 IEA
Seite 3 und 4:
Teilnehmerstaaten und Regionen an I
Seite 5 und 6:
Vergleichsgruppen in IGLU 2011 VG E
Seite 7 und 8:
Rücklaufquoten IGLU 2006, IGLU 201
Seite 9 und 10:
Inhaltsbereiche und kognitive Anfor
Seite 11 und 12:
1. Leseintentionen Dimensionen der
Seite 13 und 14:
Kompetenzstufe I II III IV V Teilne
Seite 15 und 16:
Leseleistungen nach Textsorten und
Seite 17 und 18: • Für den Vergleich der drei Erh
Seite 19 und 20: Kompetenzstufen und Skalenwerte - G
Seite 21 und 22: • In Deutschland erreichen 15.4 P
Seite 23 und 24: • Im Vergleich zu 2001 hat sich d
Seite 25 und 26: • Im Lesen erreichen 9.5 Prozent
Seite 27 und 28: • Im Vergleich zu 2001 hat sich d
Seite 29 und 30: • In Mathematik erreichen die Sch
Seite 31 und 32: Vergleich der Testleistungen von TI
Seite 37 und 38: • Im Vergleich zu 2007 hat sich f
Seite 39 und 40: • In Mathematik erreichen ledigli
Seite 43 und 44: • In Naturwissenschaften erreiche
Seite 45 und 46: 2007 2011 Teilnehmer A Veränderung
Seite 53 und 54: • In den Naturwissenschaften erre
Seite 57 und 58: • In Deutschland geben 11.3 Proze
Seite 59 und 60: • Während 2001 noch etwa jedes s
Seite 61 und 62: Positive Einstellung zur Mathematik
Seite 63 und 64: • 2011 ist ein Großteil der Grun
Seite 65 und 66: • In fast allen Teilnehmerstaaten
Seite 67: • In Deutschland sowie 14 weitere
Seite 71 und 72: • In Deutschland sowie den weiter
Seite 73 und 74: • In allen Teilnehmerstaaten, in
Seite 75 und 76: • In Deutschland sowie den weiter
Seite 77 und 78: • In allen Teilnehmerstaaten zeig
Seite 79 und 80: • In allen Teilnehmerstaaten find
Seite 81 und 82: • Der Leistungsvorsprung im Lesen
Seite 83 und 84: • In allen Teilnehmerstaaten find
Seite 85 und 86: • Der Unterschied im Leistungsvor
Seite 87 und 88: • In allen Teilnehmerstaaten zeig
Seite 89 und 90: • Auf der Gesamtskala Naturwissen
Seite 91 und 92: • In Deutschland geben 80.4 Proze
Seite 93 und 94: • Im Leseverständnis beträgt de
Seite 95 und 96: • Für 2011 beträgt der Leistung
Seite 97 und 98: • In Deutschland beträgt der Lei
Seite 99 und 100: • 2011 beträgt der Leistungsvors
Seite 101 und 102: • In Deutschland beträgt der Lei
Seite 103 und 104: • In 2011 beträgt der Leistungsv
Seite 105 und 106: • Bei gleicher Testleistung sprec
Seite 107 und 108: • Schülerinnen und Schüler mit
Seite 109 und 110: • Sowohl die Schullaufbahnpräfer
Seite 111 und 112: • Sowohl für die Gymnasialpräfe
Seite 113 und 114: • Nach Angaben der UNESCO gab Deu
Seite 115 und 116: • Laut Angaben der im Rahmen von
Seite 117 und 118: • Betrachtet man jedoch erweitert
Seite 119 und 120:
• Die Angaben der Lehrkräfte in
Seite 121 und 122:
Mathematik • Im internationalen V
Seite 123 und 124:
Leistungen in allen drei Kompetenzb
Seite 125 und 126:
Migration • Schülerinnen und Sch
Seite 127:
Schlussfolgerungen • gezielte Unt
Alle anzeigen

IGLU/PIRLS 2011 und TIMSS 2011 IEA International ... - IFS

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?