Podiumsdiskussion - IFS

Podiumsdiskussion
Beteiligte: Dr. Silvia Dollinger, Wolfgang Endres, Dr. Michael Enzinger, Arnulf Zöller, Prof.
Heinz Günter Holtappels, Michael Köpf 1
Moderator: Warum kann eine Ganztagsschule der Heterogenität besser Rechnung tragen,
als eine Halbtagsschule?
Dollinger:
- Die Differenzierung zwischen Halbtagsschule und Ganztagsschule im Umgang mit Heterogenität
ist eigentlich nicht die vorrangige Herausforderung. In beiden Schulformen
wird Heterogenität als Herausforderung betrachtet.
- Die Ganztagsschule bietet hier jedoch einen erweiterten Rahmen (räumlich, personell
etc.), der als Chance zu nutzen ist, um konstruktiv mit Heterogenität umzugehen.
- Es ergeben sich z.B. im Hinblick auf Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund
bessere Möglichkeiten der Förderung, da die Angebote ganztägig gestaltet und
besser auf die Zielgruppen ausgerichtet werden können. Durch das Mehr an Zeit
kann in diesem Zuge auch die Elternarbeit besser gelingen.
Moderator: Herr Prof. Holtappels, inwiefern kann eine Ganztagsschule der Heterogenität
besser Rechnung tragen? Wo funktioniert das gut? Wo sind da Ansatzpunkte?
Holtappels:
- Man muss sich im Kopf davon verabschieden, dass Kinder gleich schnell, gleich viel
und gleich erfolgreich lernen. Schülerinnen und Schüler lernen sehr unterschiedlich.
Lernentwicklungsdiagnosen stellen daher ein wichtiges Element bei der individuellen
Förderung dar.
- Eine Ganztagsschule hat deutlich mehr Möglichkeiten unterschiedliche Lernarrangements
zu schaffen. Wichtig dafür ist, dass das Wissen darum im Kollegium zusammentragen
und gemeinsam ein tragfähiges Konzept verabschiedet wird. Fortbildungen
spielen dabei ebenfalls eine wichtige Rolle.
Moderator: Ist dabei auch eine Möglichkeit, die Schülerinnen und Schüler mal aus dem Klassenverband
herauszuholen und eher nach gleichem Entwicklungsstand zusammenzufassen?
Dollinger:
- Das ist eine der großen Chancen, die Ganztagsschule hat.
1 Informationen zu den Personen finden Sie auf S. 38.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012

- Ganztagsschulen sollten sich die Freiheit auch nehmen, Angebote und Strukturen zu
schaffen, um Kinder auch in jahrgangsgemischten Gruppen oder z.B. ihren Neigungen
entsprechend zusammenzuführen.
Moderator: Wie findet Förderung unter Vielfaltsaspekten bei Ihnen statt?
Enzinger:
- Der Migrationshintergrund bei uns an der Schule liegt bei 70%. Zudem haben wir
Kinder mit Lernhandicaps. Daher haben wir eine Förderschiene am Nachmittag mit
dem zur Verfügung stehenden Personal zum Zweck einer individuellen Förderung
eingerichtet.
- Ein wesentlicher Punkt ist, dass man die eigentlichen Lerninhalte nochmal vertiefen
kann und dass man den Kindern die Gelegenheit gibt, an ihrer Persönlichkeit zu arbeiten.
- Wir können stolz sein, dass diese 70% Migrationshintergrund (bis auf wenige Fälle)
bei den Kindern nicht zu spüren sind.
- Die Ganztagserfahrungen wirken sich langfristig bei den Kindern aus.
Moderator: Wo gab es bei Ihnen im Diskussionsforum den größten Gesprächsbedarf, Frau
Dr. Dollinger?
Dollinger:
- Im Zentrum stand die Frage: Wie gehe ich konkret mit dieser Heterogenität um?
- Die Fragen bezogen sich dabei auf die Ebene der Lernkultur.
- Wenn Ganztagsschule gelingen und damit auch der Heterogenität Rechnung getragen
werden soll, dann ist es nicht richtig, sich nur auf formale Bildungsaspekte zu beziehen.
- Auszugehen ist von einem ganzheitlichen Konzept, das es schafft, Kindern Erfolgserlebnisse
zu bescheren. Das kann ein Ansatzpunkt sein, Aspekte des informellen als
auch des non-formalem Lernens zu berücksichtigen.
- Kerngeschäft der Schule ist Lernen, Erziehung und Bildung.
Moderator: Hat ein Lehrer, wenn er das 2. Staatsexamen hat, das gelernt?
Dollinger:
- Wenn man nach gutem Unterricht fragt, dann gelten sicher ganz viele Dinge, die wir
aus der Unterrichtsentwicklung kennen sowohl für die Halbtagsschule als auch für die
Ganztagsschule.
- An den bayerischen Universitäten, so zeigte eine Umfrage, wird das Thema Ganztag
noch kaum berücksichtigt und ist dementsprechend ausbaubedürftig.
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S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012

Zöller:
- Wir haben den Auftrag, an den bayerischen Universitäten eine Ist-Standanalyse vorzunehmen,
inwieweit das Thema Ganztag in der Lehrerausbildung verankert ist. Wir
vermuten, dass das Ergebnis dieser Recherche defizitär sein wird. Es müssen dann
entsprechende Handlungsempfehlungen geschrieben und weitergegeben werden.
Moderator: Herr Prof. Holtappels, was muss ein Lehrer in einer Ganztagsschule können?
Holtappels:
- Vielleicht ist es gar nicht so viel mehr. Von besonderer Bedeutung sind die Elemente
Diagnose und Förderung, die unmittelbar miteinander zusammenhängen. Grundschulen
sind da in der Regel weiter als Sekundarstufenschulen.
- An den Hochschulen muss auch Kritik geübt werden. Der Ganztagsbezug in der Lehrerausbildung
muss verstärkt werden.
- Lehrkräfte müssen lernen, mit anderem Personal zu kooperieren und neue Lerngelegenheiten
in einer neuen Lernkultur zu entwickeln. Es gibt eine Vielzahl unterschiedlicher
Lerngelegenheiten und Lernarrangements, wie eine Erkundung oder eine Arbeitsgemeinschaft.
Diese funktionieren nach anderen Maßstäben und können vor allem
im Team entwickelt werden. Fortbildungen sind hier nach der universitären Ausbildung
ein wichtiges Stichwort. Die schulinterne Fortbildung ist dabei die wirksamste
Form der Fortbildung.
Moderator: Inwieweit ist das Thema Ganztag und Lehrerausbildung bereits im Ministerium
angekommen?
Köpf:
- Das Thema „Lehrerbildung und Ganztagsschule“ ist in der Tat ein „dickes Brett“.
- Der Staat hat die Möglichkeit, die Lehramtsprüfordnung entsprechend zu verändern.
Er kann vorschreiben, welche Inhalte in den Universitäten vermittelt werden müssen.
Soweit sind wir bezüglich der Ganztagsschulthematik noch nicht.
- Auf dem ersten Transferforum zum Thema „Ganztagsschule in der ersten und zweiten
Phase der Lehrerausbildung“ des Programms „Ideen für mehr! Ganztätig lernen.“
war erkennbar, dass auch andere Bundesländer hier Nachholbedarf haben.
- Es gibt zwei Denkschulen: Zum einen besteht die Überzeugung, dass auch ein guter
Halbtagslehrer ein guter Ganztagslehrer sein kann (er muss auch rhythmisieren oder
offene Unterrichtsformen praktizieren können etc.). Zum anderen wird die Meinung
vertreten, dass eine Ganztagsschule einen „neuen“ Lehrer braucht, der weiß, wie mit
Externen umzugehen ist, wie das Arbeiten in professionellen Teams funktioniert etc.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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- Das ISB beschäftigt sich mit dieser Frage und gibt Ergebnisse an das Ministerium weiter.
- Durch Gespräche mit Vertretern der Regierungsbezirke wurde jedoch ersichtlich,
dass bereits eine Reihe von schulinternen Fortbildungen zum Thema Ganztag durchgeführt
worden sind und die Nachfrage danach groß ist.
Moderator: Herr Endres, wie schätzen Sie als Experte aus der Lehrerfortbildung die Vermittlung
des „Abenteuers Ganztag“ ein?
Endres:
- Die schulinterne Fortbildung ist in der Tag ein ganz wichtiges Feld, um den Ganztag zu
entwickeln und alle Beteiligten zu informieren.
- Gerade die Ganztagsschule hat viele Möglichkeiten, neben der Wissensvermittlung,
im erzieherischen Feld tätig zu sein. Dafür sind Lehrkräfte der früheren Generation
nicht ausgebildet worden. Es handelte sich dabei um beiläufige Aufgabenfelder, die
eher der eigenen Wahrnehmung oblagen.
- Viele der Lehrkräfte sind mit dem Ganztag überfordert, weil sie es nicht schaffen, sich
mit Anderen auszutauschen und kollegiale Hospitationen und Unterrichten im Tandem
nicht kennen. Dem Widerstand sollte etwas Positives entgegengesetzt werden.
Der Kongress birgt viele Möglichkeiten, das in Gang zu setzen.
Moderator: Kinder lernen verschieden. Ist es nicht so, dass man nur Mutmaßungen anstellen
kann, was bei den Schülerinnen und Schülern vom Unterrichtsstoff wirklich ankommt?
Endres:
- Ja, das stimmt. Das hängt von sehr vielen Faktoren ab, auf die ich auch nur ganz geringen
Einfluss nehmen kann.
- Dafür ist in der Ganztagsschule viel mehr Raum: Es gibt viel mehr Möglichkeiten in
Kontakt zu kommen, zu beobachten, Gespräche über Dinge zu führen. Das erfolgt in
vielfältigen Situationen, z.B. nicht nach lange eingeteiltem Plan, sondern je nach Situation,
z.B. in der Warteschlange in der Mensa etc.
- Bewusst sein sollte, dass die Art, in der Inhalte aufbereitet werden, Zugänge erst ermöglicht
bzw. verwehrt. Ganztagsschule kann bei Kindern und Jugendlichen die Entwicklung
von Fähigkeiten und Fertigkeiten unterstützen, die anderswo völlig verkümmern
würden.
Moderator: Was hat denn die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in ihrem Diskussionsforum
bewegt? Was waren die Fragen?
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Endres:
- Es wurden sehr viele Themen angesprochen. So gab es u.a. einen Austausch darüber,
welche Erfahrungen es mit Hausaufgaben gibt (Stichwort „hausaufgabenarme“ Zeiten),
welche Funktion Hausaufgaben haben, was es mit dem Selbstlernkonzept auf
sich hat und wie „Benimm-Regeln“ im Klassenzimmer als auch bei Tisch bei gemeinsamen
Mahlzeiten eingehalten werden können.
- Es war das Bedürfnis da, sich mit Anderen auszutauschen und von den Erfahrungen
der Anderen etwas mitnehmen zu können. Kontroverse Diskussionen gab es nicht, es
ging eher darum, voneinander lernen und profitieren zu können.
Moderator: Herr Enzinger: Wie sieht es mit den Hausaufgaben an Ihrer Schule aus?
Enzinger:
- Schriftliche Hausaufgaben versuchen wir weitestgehend in die Schulzeit zu verlagern.
- Was nicht machbar in der Schule ist, sind Aufgaben wie ein Gedicht oder für die Probe
zu lernen. Solche Dinge müssen einfach in kleinen Einheiten immer wieder wiederholt
werden.
- Darüber informieren wir auch die Eltern, da hier auch ihre Unterstützung gefragt ist.
Moderator: Wie weit geht das Unterstützen der Eltern bei den Hausaufgaben bei Ihnen?
Eltern klagen häufig, dass das Erledigen der Hausaufgaben zu Hause sehr mühselig ist und sie
ihren Kindern stets helfen müssen.
Enzinger:
- Solche Kinder gibt es immer, die Hilfe bei den Hausaufgaben benötigen und ermahnt
werden müssen, ihre Hausaufgaben zu erledigen. Es gibt aber auch die, die selbstständig
lernen und motiviert sind.
- Eine Lehrkraft ist Organisator von Lernsituationen. Sie stellt Gelegenheiten, Platz und
Raum zur Verfügung, um Übungen zu machen. In der Zeit kann sie sich mit den einzelnen
Gruppen auseinandersetzen und genauer hinschauen.
- Wenn Unterricht nicht wie früher gemacht wird, also alle gleich behandelt werden,
sondern mit Wochenplänen gearbeitet oder Freiarbeit praktiziert wird, bieten sich
Möglichkeiten, Gruppen herauszunehmen und zu unterstützen. Sinnvoll ist auch ein
Helfersystem, bei dem sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig helfen (bis zu
einem gewissen Grad). Die Lehrkraft kann sich dann einzelnen Gruppen oder einzelnen
Schülerinnen und Schülern intensiver widmen.
Moderator: Dadurch dass bei Ihren Kindern nicht die Eltern die Hausaufgaben begleiten/machen,
kennen Sie sicher auch den Leistungsstand ihrer Kinder besser, oder?
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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Enzinger:
- Ja, das stimmt. Wir haben schon sehr früh damit begonnen, den Bereich der Diagnose
ernst zu nehmen. Es ist wichtig, den Lernstand regelmäßig zu prüfen und Differenzierungen
nach dem Lernstand der Kinder vorzunehmen (Stichwort Jahrgangsmischung).
Insbesondere beim Thema Inklusion ist das ein Muss.
Moderator: „Gemeinsam Schulleben im Ganztag gestalten“, das war das Thema in Ihrem
Diskussionsforum. Worum ging es bei Ihnen?
Enzinger:
- Die Hauptfragen waren zum einen „Worauf muss ich bei der Kooperation mit Partnern
achten?“ sowie „Wie kann durch eine entsprechende Setzung beim Personal der
Heterogenität in Schule Rechnung getragen werden?“.
- Spezifische Fragen konnten zwar geklärt bzw. intensiv besprochen werden, jedoch ist
die Zusammenarbeit mit externen Partnern ein weites Feld, das in der Kürze der Zeit
nicht in seiner Weite erfasst werden konnte. Zur Klärung von weiteren Fragen oder
Besuchswünschen kann die Schule gerne kontaktiert werden.
Moderator: Mit welchen Partnern arbeiten Sie an Ihrer Schule zusammen?
Enzinger:
- Wir haben im externen Bereich Leute eingestellt, die das tun, was sie können, d.h.
Künstler, Sportler, Musiker. Wir achten ganz bewusst darauf, dass diese Personen ihren
Ursprung nicht in der Schule oder im Kindergarten haben. Damit erreichen wir,
dass die Schülerinnen und Schüler aus einem anderen Blickwinkel heraus betrachtet
werden.
- Zu dem weiteren pädagogisch tätigen Personal an unserer Schule zählen auch Menschen
mit Migrationshintergrund. Diese sind insbesondere im Hinblick auf die Zusammenarbeit
mit den Elternhäusern gewinnbringend.
Moderator: Ich habe aus meinen Gesprächen mit Kongressteilnehmerinnen und -
teilnehmern mitbekommen, dass Zuverlässigkeit in der Zusammenarbeit mit Externen häufig
ein Problem darstellt. Haben Sie diese Erfahrung auch gemacht?
Enzinger:
- In dieser Hinsicht hatten wir keine Probleme. Wenn wir mit Partnern zusammenarbeiten,
ist das immer für ein ganzes Jahr festgelegt. Jedoch gibt es erst seit vier Jahren
einen festen Stamm von externen Partnern, mit denen die Zusammenarbeit sehr
gut funktioniert.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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- Erwartungen sollten im Vorfeld geklärt und bei (Anfangs-)Schwierigkeiten das Gespräch
gesucht werden.
Moderator: Herr Köpf, was kommt im Ministerium zum Thema „Zusammenarbeit mit externen
Partnern“ an?
Köpf:
- Es besteht ein regelmäßiger Austausch, zwar nicht direkt mit den Menschen vor Ort,
sondern mit den Dachverbänden. Wir laden einmal im Jahr im Ministerium die entsprechenden
Personen ein.
- Für die Teilnahme am Diskussionsforum von Herrn Enzinger habe ich mich bewusst
entschieden, da ich interessiert war zu sehen, wie er mit den vom Staat gegebenen
Rahmenbedingungen in der Praxis umgeht.
- Beeindruckend war die Kreativität, mit der an der Grundschule mit den Rahmenbedingungen
umgegangen wird. Die Bedingungen werden nicht als statisch betrachtet.
Zudem ist Herr Enzinger ein sehr engagierter Schulleiter, welcher ein ebenso engagiertes
Team hinter sich hat.
Enzinger:
- Bedankt sich für das Lob und gibt es an sein Team weiter.
Moderator: Herr Prof. Holtappels, wo sind Chancen, wo sind Stolpersteine bei der Zusammenarbeit
mit Externen?
Holtappels:
- Besonders wichtig ist, dass der Ganztag als „Chefsache“ betrachtet wird und sich der
Schulleiter für die Umsetzung der Ganztagsidee einsetzt.
- Der Schulleiter muss aber auch ein Team von Leuten um sich haben, die aktiv sind
und die Visionen mittragen.
- Eine Steuergruppe ist ebenso wichtig, damit die Schulleitung entlastet wird.
- Mit den externen Partnern sind unbedingt Kooperationsvereinbarungen abzuschließen,
die u.a. die beidseitigen Erwartungen beinhalten (z.B. zwischen der Schule und
dem Träger des Ganztags).
- Forschungsbefunde deuten darauf hin, dass die Kooperation zwischen Lehrkräften
und weiterem pädagogisch tätigem Personal besonders gut funktioniert, wenn die
externen Kräfte mit einem hohen Stundenkontingent beschäftigt sind. Auch die Angebote
entwickeln sich dann besser.
- Natürlich braucht die Schule auch Künstler etc., die nur für wenige Stunden an der
Schule sind, jedoch sollte das Kernpersonal (der außerschulischen Partner) mit einer
höheren Stundenzahl beschäftigt sein.
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S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012

Moderator: „Qualitätssicherung an Ganztagsschulen“, das war das Thema im 4. Diskussionsforum.
Herr Zöller, wie kann man Qualität an Ganztagsschulen sichern und messen?
Zöller:
- Dafür müssen zunächst einmal Standards festgeschrieben werden.
- Vor fünf bis sechs Jahren war es ein großer Schritt, als die Bundesländer sich gemeinsam
über einen Qualitätsrahmen zur externen Evaluation verständigt haben. Dies
war ein hoher Konsensprozess zwischen den Ländern, in dem der Frage nach einer
guten Schule nachgegangen wurde.
- Für die Qualität von Schulen gibt es keine Patentrezepte. Insbesondere die Einzelschule
ist für Qualitätsprozesse zuständig.
- Entscheidend ist, dass die Schulen in einem Prozess stecken und Prioritäten setzen.
Die Frage, die sich die Schulen dabei stellen müssen ist „Was wollen wir vor dem Hintergrund
der uns zur Verfügung stehenden Ressourcen leisten, wenn wir zielführend
vorgehen wollen?“.
- Wenn man Professionalität ins System bringt, stärker datengestützt und mit Evaluationsmechanismen
arbeitet, hilft das auch dem Gesamtsystem in Bezug auf Qualität
ein Stück nach vorne zu kommen.
Moderator: Was kommt ab Februar mit der Anwendung des Qualitätsrahmens auf die Ganztagsschulen
in Bayern zu?
Zöller:
- Die Schulen werden zunächst als Ganzes begutachtet. Entscheidend ist, was danach
passiert, ob ein ausreichendes Unterstützungssystem vorhanden ist, um die Schulen
dort abzuholen wo sie stehen.
- Wichtig ist zudem, dass das System als Unterstützung und nicht als Kontrollinstrument
wahrgenommen wird.
- Die Schulaufsicht trägt hier eine große Verantwortung, da sie die Bilanzberichte von
den Schulen erhalten und auf dieser Basis Gespräche zur Weiterentwicklung mit den
Schulen führen.
Holtappels:
- Wichtig dabei ist, dass die Qualitätsstandards und -indikatoren zunächst einmal als
Orientierung betrachtet werden.
- Bei einem eigenen (in Zusammenarbeit mit Dr. Ilse Kamski und Thomas Schnetzer)
entwickelten bundesweiten Qualitätsrahmen war die Zielsetzung, nicht normativ zu
sein.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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- Jedoch ist es auch legitim, dass der Staat Vorgaben macht bzw. seine Erwartungen
aufzeigt.
- Den Schulen sollte dabei jedoch auch die Freiheit gelassen werden, es unterschiedlich
umzusetzen.
- Es gibt kein „Standard-Schulkonzept“, denn Schulen sind sehr unterschiedlich.
- Eine Vielzahl von Untersuchungen hat gezeigt, dass es nicht möglich ist, „top-down“
ein Standard-Modell von Schule zu entwickeln.
- Die Schulen müssen sich auch selbst evaluieren. Sie sollten sich vor allem Feedback
von den Lernenden selbst holen, um zu überprüfen, ob sie auf dem richtigen Weg
sind. Dieses ist höchst wertvoll für den eigenen Unterricht, für das eigene Lehrerhandeln,
aber auch für die Schule insgesamt. Studien zeigen, dass Schulen, die Evaluation
betreiben, die besseren Schulen sind. Das ist auch bei den Lernzuwächsen bei den
Schülerinnen und Schülern zu beobachten.
Zöller:
- Evaluiert eine Schule sich selbst, bekommt sie in der Regel neben den Entwicklungsbedarfen
auch Positives mitgeteilt. Das kann im Entwicklungsprozess zusätzlich motivieren.
Moderator: Herr Zöller, wie sehen die Bilanzbögen genau aus?
Zöller:
- Die Bilanzbögen orientieren sich an dem Qualitätsrahmen für Ganztagsschulen.
- Die Schulen werden in regelmäßigen Abständen gebeten, sich anhand von vierstufigen
Skalen selbst einzuschätzen, bezogen auf die Mittagsbetreuung, die Elternbeteiligung
etc.
- Die Schulen werden gebeten, Ziele zu nennen, die sie in die darauf folgenden zwei
Jahre umsetzen möchten.
- Ziel ist es, eine Evaluationskultur an den Schulen zu etablieren.
- Die Bilanzbögen gehen an die zuständige Schulaufsicht, die anhand dieser Rückmeldungen
dann z.B. die Fortbildungsbedarfe in der Region feststellt.
Moderator: Herr Köpf, haben sie schon Lösungen im Kopf, wie das gehen kann? Also wie
man sicherstellt, dass die Arbeit mit dem Qualitätsrahmen als wichtige Maßnahme wahrgenommen
wird?
Köpf:
- Das kommt insbesondere darauf an, wie die Schulaufsicht mit diesem Instrument
umgeht. Es sollte nicht der Eindruck vermittelt werden, die Schulen kontrollieren zu
wollen.
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S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012

- Zunächst einmal muss die Schule selbst die Bereitschaft haben, anhand des Qualitätsrahmens
an sich zu arbeiten. Dafür ist es sinnvoll, dass die Schulen sich zunächst
selbst einschätzen können.
- Auch der Schulaufsicht ist bewusst, dass eine Ganztagsschule, die noch am Anfang
steht, nicht vergleichbar ist mit einer Ganztagsschule, die in dieser Hinsicht schon einen
mehrjährigen Entwicklungsprozess hinter sich hat.
Zöller:
- Die Bilanzbögen wurden gemeinsam mit der Schulaufsicht entwickelt bzw. konzipiert
und Schulen zur Probe vorgelegt. Die Rückmeldungen zu diesem Instrument waren
positiv.
Moderator: Herr Enzinger, wie ordnen sie die Bilanzbögen ein?
Enzinger:
- Ich habe sie selber noch nicht gesehen.
- Aber Grundsätzlich zur Evaluation: Jede Sicht von außen ist ein Gewinn für die Schule,
da sie immer objektiver ist, als die eigene. Daher sollten Schulen selbstbewusst
sein und Kritik annehmen können.
Moderator: Schlussrunde: Wo sind aus Ihrer Sicht die wichtigsten Baustellen, an denen es zu
arbeiten gilt?
Dollinger:
- Ich würde mir wünschen, dass der Qualitätsrahmen als Beratungsinstrument eingesetzt
und wahrgenommen wird, nur dann kann er der Weiterentwicklung der Ganztagsschulen
dienen.
- Hinsichtlich der Lehrerausbildung gilt es, das Feld Kooperation mit Externen aufzunehmen
bzw. stärker zu berücksichtigen. Hier muss es ein gemeinsames Qualitätskonzept
geben, bedenkt man, wie viel Zeit Kinder und Jugendliche auch mit „Nicht-
Lehrern“ in der Schule verbringen.
Köpf:
- Ich wünsche mir, dass die Ganztagsschule noch mehr ins Zentrum der Schullandschaft
rückt. In Bayern ist seit 2002 zwar schon sehr viel in Angriff genommen worden,
doch was die Quantität aber auch die Qualität anbelangt, muss diese Entwicklung
weitergeführt werden.
- Schulen und Schullandschaften verändern sich. Ganztagsschulen sind nicht mehr
wegzudenken.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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Holtappels:
- Ganztagsschulen sollten sich die folgenden Fragen stellen: Wie bringe ich den Schülerinnen
und Schülern am besten das Lernen bei? Was sollen sie im Ganztagsbetrieb
lernen, was wir über den Unterricht nicht oder noch nicht hinreichend hinbekommen?
Was kann uns helfen, unsere Möglichkeiten voll auszuschöpfen? Was müssen
wir den Schülerinnen und Schülern bieten? Welche Lernbedürfnisse und Lernbedarfe
haben sie? Ultimativer Bezugspunkt ist die Frage, wie optimal gefördert, aber auch
gefordert werden kann. Schulen sollten sich dabei Unterstützung holen und diese
auch einfordern.
- An die Bildungsadministration: Zum einen müssen die Ressourcen stimmen.
- Schulen ist zu raten, nur das umzusetzen, was mit den gegebenen Ressourcen möglich
ist.
- Das Land und auch die kommunalen Schulträger müssen das erkennen und entsprechend
handeln. Schulen sind immer auch Wirtschafts- und Wohnstandort. Wenn
qualifizierte Arbeitskräfte keine gute Schullandschaft vorfinden, dann werden die
kommunalen Schulträger das Nachsehen haben.
- Schulen brauchen mehr externe Unterstützung und Entwicklungsberatung. Mehr Beratung
und mehr Unterstützung für einzelne Schulen sind notwendig.
- Die Niederlande machen das vor: Dort gibt es mehr Institute für die Beratung von
Schulen, als mache Bundesländer Beratungspersonen haben.
Zöller:
- Qualitätsprozesse sind zeitintensive Prozesse. Mein Wunsch wäre, dass Schulen sich
Zeit nehmen zum Entwickeln.
- Es müssen die widersprüchlichen Rationalitäten bedacht werden: Die politische Rationalität
denkt in anderen Kategorien als die pädagogische Rationalität.
- Es ist nachvollziehbar, dass nach Investitionen auch sichtbare Ergebnisse gewünscht
sind, jedoch muss auch akzeptiert werden, dass diese Effekte oftmals erst nach mehreren
Jahren sichtbar werden. Daher gilt es, das Zeichen an die Schulen zu richten,
dass sie diese Zeit auch haben.
- Verweis auf Unterstützungsmaterialien für Ganztagsschulen: Vor einem ¾ Jahr wurden
alle Ganztagsschulen in Bayern mit der Bitte um Einsendung von Best-Practice-
Beispielen für Ganztagsangebote angeschrieben. Sehr viele Schulen kamen dieser Bitte
nach. Die unzähligen ausgearbeiteten Beispiele wurden aufbereitet und stehen auf
den Ganztagsportal zur Verfügung.
Endres:
- Eine Austauschbörse kann im erweiterten Sinne auch schulintern stattfinden, z.B. in
Form von Supervision und gegenseitiger Hilfe.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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- Im Umgang mit Vielfalt gilt es, sich einen einfachen, aber wirkungsvollen Satz stets
bewusst zu machen: „Jedes Kind ist einmalig!“. Mit dieser Sicht ergeben sich andere
Möglichkeiten eine Gruppe und die einzelnen Kinder in dieser Gruppe wahrzunehmen.
Enzinger:
- Ich wünsche mir für meine Schule, dass die Nebenbegleiter und Verantwortlichen,
die uns bis heute in Vielem unterstützt haben, genug sportlichen Ehrgeiz entwickeln,
um sich nicht an den Schlechteren, sondern an den Besseren messen.
S. Menke / J. Krinecki, Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), TU Dortmund, 21.12.2012
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