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Test 12 E: Arbeitslehre: Schulleistungsueberpruefung
Ein Schulleistungstests am Ende des Schuljahres zur Feststellung der Zeugnisnoten
als Standardschulnoten fuer Schueler des „Freiwilligen 10. Schuljahres
in der Schule fuer Lernbehinderte.
Die Normen waren die aktuellen Leistungen erfolgreicher Hauptschueler, die parallel
zu den Versuchsschuelern auch einer Schulleistungsueberpruefung mit diesen Tests unterzogen
wurden.
SCHULVERSUCH HAUPTSCHULABSCHLUSS AN DER SCHULE FUER LERN-
BEHINDERTE, Materialien zum Abschlussbericht, Mainz 1979. Sie wurden erstellt von
Ernst Begemann, Martin Schoen, Gerhard Vetter
Die Texte sind 2005 vom Original gescannt.
´Original`-Text:
Freiwilliges 10. Schuljahr zum Erwerb des Hauptschulabschlusses
Schulleistungsueberpruefung am Schuljahresende
Lernbereich: ARBEITSLEHRE
von Ernst Begemann, Martin Schoen und Gerhard Vetter
Herausgegeben vom Kultusministerium Rheinland-Pfalz
1979
I n h a l t
0. Vorwort
1. Zielsetzung
2. Aufbau
3. Durchfuehrung
4. Auswertung
4.1. Ermittlung der Rohwerte
4.2. Die Anwendung der Normentabelle
5. Zur Zensurenfindung
6. Testanalyse
6.1. Stichproben
6.2. Itemauswahl
6.3. Objektivitaet
6.4. Reliabilitaet
6.5. Validitaet
6.5.1. Curriculare - Logische Validitaet
6.5.2. Konstrukt-Validitaet
6.5.3. Kriteriumsvaliditaet
6.5.4. Zusammenfassung
6.6. Normierung
7. Quellen
Tabellen
Anhang
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0. Vorwort
Dieser Schulleistungstest entstand in einer 5jaehrigen Entwicklungsarbeit im Rahmen des Modellversuchs
"Freiwilliges 10. Schuljahr an der Schule fuer Lernbehinderte zum Erwerb des
Hauptschulabschlusses", der vom Land Rheinland-Pfalz durchgefuehrt, von der Bund-Laender-
Kommission fuer Bildungsplanung empfohlen und vom Bundesministerium fuer Wissenschaft
und Forschung finanziell gefoerdert wurde.
Die Entwicklung dieses Tests erfolgte in Abstimmung mit der Erarbeitung des Lehrplans und der
didaktischen Konzepte fuer das "Freiwillige 10. Schuljahr". Fuer die kritisch produktive Mitarbeit
danken wir den Mitgliedern der "Projektgruppe zur wissenschaftlichen Begleitung" dieses Schulversuchs
wie den assoziierten Mitgliedern aus der Hauptschule. Unser Dank gilt auch allen Lehrern
und Schuelern der Hauptschule und Schule fuer Lernbehinderte, die bereitwillig an der
Durchfuehrung beteiligt waren.
1. Zielsetzung
Da der Hauptschulabschluss allgemein wie fuer einzelne Unterrichtsfaecher oder Lernbereiche
nicht operational definiert vorliegt, sondern in den Lehrplaenen weithin themenorientiert inhaltlich
umschrieben oder durch mehr oder weniger uebergreifende Zielbestimmungen charakterisiert
wird, da ausserdem der Hauptschulabschluss - ohne eine Abschlusspruefung oder ueberregionale
objektive Verfahren - auch erteilt wird, wenn ein Schueler in Teilbereichen nicht ausreichend
beurteilt wird, weil die uebrigen Zensuren oder Ausgleichsregelungen es zulassen, war
eine Festlegung auf ausgewaehlte bestimmte Lehr- und Lernziele zur Bestimmung des Abschlusses
allein nicht vertretbar. Es sollten aber Moeglichkeiten gefunden werden, um fuer die
Schueler der Freiwilligen 10. Schuljahre objektiv eindeutig und kontrollierbar festzustellen, ob
sie den Hauptschulabschluss aufgrund gezeigter schulischer Leistungen zuerkannt bekommen
koennen oder nicht.
Die Projektgruppe entschied sich fuer einen Leistungsvergleich der Schueler des Freiwilligen 10.
Schuljahres mit Schuelern der regulaeren 9. Klassen der Hauptschule in allen sogenannten
Haupt- und Sachfaechern bzw. Lernbereichen.
Dieser Schulleistungstest wurde konstruiert, um am Ende des Freiwilligen 10. Schuljahres den
Leistungsstand im Lernbereich Arbeitslehre entsprechend den Bezugs-Lehrplaenen erheben zu
koennen. Die Daten des Leistungsstandes jedes Schuelers koennen anhand der Standardisierungsnormen
verglichen werden mit der Standardisierungsstichprobe der Hauptschueler. Fuer
jede Leistung kann damit eingeschaetzt werden, wieviel Prozent der "Hauptschueler" bei der
Standardisierung bessere oder schlechtere Leistungen erbracht haben.
Dieser Test ist damit ein normorientierter Schulleistungstest. Dieses Testkonzept war erforderlich,
weil eine i.e.S. kriteriumsorientierte Ueberpruefung die Festlegung operationalisierter
Ziele fuer den Hauptschulabschluss vorausgesetzt haette und weil der objektive Vergleich mit
Hauptschuelern gesichert werden soll.
Dieser Schulleistungstest unterscheidet sich von den traditionell gewohnten Beurteilungen
muendlicher und schriftlicher Leistung:
- Der Umfang des geprueften Bereiches ist erheblich groesser als bei ueblichen Klassenarbeiten,
obwohl der Zeitbedarf nicht entsprechend steigt. Die ausgewaehlten Aufgaben
repraesentieren mit denen des "Zwischentests" den gesamten Teilbereich Geschichte des Lehrplans.
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- Die Durchfuehrung und Auswertung kann objektiv vergleichbar erfolgen. Subjektive Einschaetzungen
werden vermieden (s. 6.3.).
- Die Testkonstruktion genuegt den zu fordernden Kriterien der Reliabilitaet und Validitaet (s.
6.4. und 6.5.).
- Die einzelnen Aufgaben wurden analysiert und dementsprechend ausgewaehlt bzw. korrigiert
(s. 6.2.).
2. Aufbau
Aus oekonomischen Gruenden wird der Test in zwei Teilen vorgelegt Das eigentliche "Testheft"
enthaelt die Aufgaben, die die Schule losen sollen. Im "Loesungsheft" sollen dann die richtigen
Antworten angestrichen werden. Eine solche Zweiteilung bietet einerseits die Moeglichkeit, die
Testhefte mehrmals zu verwenden, andererseits kann die Auswertung im Loesungsbogen schneller
und sicherer vorgenommen werden, als wenn das Ankreuzen der Loesung bei den Testaufgaben
selbst erfolgen wuerde.
Der Test umfasst insgesamt 30 Items, die in Form von Mehrfach-Wahl-Aufgaben angelegt sind.
Diese Aufgabenform mit jeweils fuenf Wahlmoeglichkeiten erlaubt eine oekonomische Durchfuehrung,
eine objektive Auswertung und gewaehrleistet eine relative Zufallsunabhaengigkeit.
Inhaltlich zeigt der Test drei thematische Schwerpunkte:
I. Allgemeine Wirtschaft (14 Items)
II. Der Mensch in der Arbeitswelt ( 9 Items)
III. Allgemeine Berufsvorbereitung ( 7 Items)
Die Aufgaben sind in folgender Weise diesen Schwerpunkten zugeordnet:
Schwerpunkt I: Item Nr. 7,8, 11 - 17, 26 - 30
Schwerpunkt II: Item Nr. 9, 10, 18 - 22, 24, 25
Schwerpunkt III: Item Nr. l - 6, 23
Diese inhaltliche Gliederung orientiert sich an den fuer die Arbeit im "Freiwilligen 10. Schuljahr"
relevanten Lehrplaenen.
3. Durchfuehrung
Um einen objektiven Vergleich mit den bei der Standardisierung gewonnenen Werten zu gewaehrleisten,
ist eine genaue Einhaltung der Versuchsbedingungen bei der Testdurchfuehrung
unbedingt erforderlich.
Der hier vorliegende Schulleistungstest ist als Gruppentest konstruiert und wird auch in der Regel
mit der gesamten Klasse durchgefuehrt. Der Versuchsleiter sollte deshalb darauf achten, dass
die Schueler sich nicht bei der Loesung der einzelnen Aufgabe gegenseitig beeinflussen oder helfen.
Es ist anzustreben, dass ein von aeusseren Stoerungen freier Verlauf gesichert ist.
Jeder Schueler benoetigt zur Bearbeitung der Testaufgaben nur ein Schreibwerkzeug. Damit im
Notfall keine besondere Unruhe entsteht, sollte der VL einige Reservestifte bereit halten. Zur
reibungslosen Handhabung des Testmaterials (Testheft und Loesungsheft) sollte eine freie
Tischflaeche zur Verfuegung stehen.
Vor der Durchfuehrung ist sicherzustellen, dass die Schueler mit der Art und Weise der Testbearbeitung
vertraut sind und die Anweisungen verstanden haben. Deshalb werden vor der Be-
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arbeitung der eigentlichen Aufgaben zwei Probeaufgaben geloest und in der Regel die vorformulierten
Anweisungen gegeben. Folgende Verfahrensabfolge ist einzuhalten:
Austeilen der Loesungshefte
"Bei diesem Heftchen sollst du zunaechst das Titelblatt mit den gewuenschten Angaben versehen.
Das heutige Datum ist ………"
Austeilen der Testhefte und Loesen der Probeaufgaben
"Das Heft, das du jetzt erhalten hast, traegt die Aufschrift Testheft. Es enthaelt die eigentlichen
Aufgaben, die du loesen sollst. Wenn du es aufschlaegst, erkennst du, dass nach jeder Fragestellung
mehrere Antwortmoeglichkeiten vorgegeben sind. Es trifft aber immer nur eine dieser
Auswahlantworten als richtige Loesung zu. Diese sollst du herausfinden.
Schlage nun bitte das zweite Heft auf, das du zuerst bekommen hast und das die Aufschrift
Loesungsheft traegt. Darin sind die Aufgaben selbst nicht abgedruckt. Du findest dort nur die
Numerierung der Aufgaben, die aber mit der Nummernfolge im Testheft uebereinstimmt, und
die Kennbuchstaben der dazugehoerigen Antworten.
Hast du nun im Testheft bei einer Aufgabe die deiner Meinung nach richtige Antwort herausgefunden,
so brauchst du nur noch im Loesungsheft den betreffenden Buchstaben deutlich anzukreuzen.
(Es ist durchaus erlaubt, dieses Vorgehen bei einer Probeaufgabe an der Tafel gemeinsam
zu erarbeiten.)
Beachte dabei, dass bei jeder Aufgabe immer nur eine Loesungsmoeglichkeit angekreuzt werden
darf. Machst du bei mehreren Antworten ein Kreuz, dann gilt die Aufgabe als nicht geloest. Treffen
nach deiner Meinung mehr als eine Antwortmoeglichkeit zu, dann waehle diejenige aus, die
Du fuer die beste haeltst. Du darfst immer nur im Loesungsheft ankreuzen. Das Testheft wird
zur Auswertung nicht herangezogen.
An einem Beispiel wollen wir jetzt gemeinsam das Loesungsverfahren ueben. Lies dazu im
Testheft die Beispielaufgabe I genau durch und versuche, aus den fuenf vorgegebenen Antwortmoeglichkeiten
die richtige herauszufinden."
Beispielaufgabe I
Das wesentlichste Kennzeichen der Planwirtschaft ist
A
B
C
D
E
die Entwicklung der Wirtschaft nach den Plaenen der Banken
die staatliche Lenkung der Wirtschaftsvorgaenge
die Kontrolle der oeffentlichen Ausgaben
die Festsetzung von Mindestleistungen fuer Arbeiter
die Verstaatlichung des privaten Eigentums
"Welches ist die richtige Loesung?
Wir haben die staatliche .Lenkung der Wirtschaftsvorgaenge als wesentlichstes Kennzeichen der
Planwirtschaft erkannt. Diese Antwort ist im Testheft mit dem Kennbuchstaben B versehen.
Nimm jetzt bitte dein Loesungsheft zur Hand und kreuze dort bei der Beispielaufgabe I den
Buchstaben B deutlich an!
Hast du nun aus Versehen einen falschen Buchstaben, also A, C, D oder E, angekreuzt, dann
kreise ihn ein, damit der Auswerter den Irrtum erkennen kann, und versehe dann den richtigen
Loesungsbuchstaben mit einem Kreuz.
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Bei der Beispielaufgabe II sollst du jetzt allein versuchen, das Loesungsverfahren richtig anzuwenden."
Beispielaufgabe II
Wer beschliesst darueber, welchen Mindestlohn die Arbeiter einer Autofabrik erhalten?
A
B
C
D
E
die Tarifpartner
die Gewerkschaften
der Betriebsrat
der Fabrikbesitzer
der Personalchef
"Ist jeder mit der Loesung der Aufgabe fertig?
Die richtige Loesung muss heissen: die Tarifpartner
Diese Antwort traegt im Testheft den Kennbuchstaben A. Um zu zeigen, dass du die richtige
Loesung gefunden hast, muesstest du also im Loesungsheft bei der Beispielaufgabe II den Buchstaben
A angekreuzt haben. Hast du einen anderen oder gar mehrere Buchstaben angestrichen, so
hast du die Aufgabe nicht richtig geloest.
Beachte auch hier wieder: Das irrtuemliche Ankreuzen eines falschen Buchstabens wird durch
Einkreisen gekennzeichnet.
Hast du jetzt noch Fragen zum Loesungsverfahren?"
Der Lehrer sollte vor der eigentlichen Testbearbeitung sicher sein, dass jeder Schueler sich ueber
den Loesungsgang voellig im klaren ist.
Die Schueler erhalten dann noch folgende Hinweise:
"Die Reihenfolge, in der du die Aufgaben loesen willst, kannst du frei waehlen. Zuerst solltest du
diejenigen bearbeiten, die dir am leichtesten erscheinen.
Arbeite gewissenhaft, zuegig, aber ohne Eile. Dir steht genug Zeit zur Verfuegung.
Trage jetzt auf dem Titelblatt des Loesungsheftes den Beginn deiner Arbeit ein. Es ist jetzt ...
Uhr.
Die Zeitangabe hat keinen Einfluss auf die Testbewertung, sie dient nur statistischen Zwecken.
Wenn du fertig bist, gibst du beide Hefte bei mir ab."
Nach diesen Anweisungen beginnen die Schueler zu arbeiten. Eventuell noch auftauchende Fragen
zum Verfahren koennen durch den VL beantwortet werden. Auf inhaltliche Fragen darf er
jedoch keinerlei Worten oder Hinweise geben.
Hat ein Schueler die Arbeit beendet, gibt er beide Hefte beim VL. Dieser traegt das Ende der
Bearbeitungszeit auf dem Loesungsheft ein.
Im Schulversuch hat sich gezeigt, dass 40 Minuten zur Bearbeitung dieses Tests als ausreichend
angesehen werden koennen. Der VL sag deshalb nach 30 Minuten:
"In zehn Minuten sollte jeder seine Hefte abgegeben haben."
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4. Auswertung
4.1. Ermittlung der Rohwerte
Im Loesungsheft werden die richtig geloesten Aufgaben am Rand der Seite gekennzeichnet.
Dabei ist folgender Loesungsschluessel anzuwenden:
Aufg. Nr. Loesung Aufg. Nr. Loesung
-------------------------------------------------------------------
1 B 16 B
2 D 17 C
3 B 18 B
4 E 19 E
5 B 20 C
6 D 21 E
7 E 22 B
8 A 23 A
9 C 24 E
10 B 25 D
11 E 26 E
12 B 27 D
13 C 28 A
14 D 29 C
15 B 30 E
Sind bei einer Aufgabe mehr als eine Antwortmoeglichkeit angekreuzt, so geht sie nicht in die
Wertung ein.
Jede richtige Loesung wird mit l Punkt bewertet» Die Rohpunkte werden addiert, die Gesamtpunktzahl
wird in das auf dem Titelblatt des Loesungsheftes dafuer vorgesehene Feld eingetragen.
4.2. Die Anwendung der Normentabelle
Nachdem die Rohpunktzahl ermittelt ist, koennen der Prozentrang, der T-Wert, der Zensurenwert
und der Vertrauensbereich fuer den Zensurenwert aus der Normentabelle (S. 21) abgelesen
werden. Man sucht in der ersten Spalte (Pkt.) die erreichte Rohpunktzahl auf und liest in der
gleichen Zeile den Prozentrang (PR) ab. Dieser Wert gibt an, dass der Schueler gleich oder besser
ist als ein bestimmter Prozentsatz der Schueler aus der Eichstichprobe. Aus der Spalte SN
kann der diesem Prozentrangplatz entsprechende Standardzensurenwert entnommen werden. Er
wird auf der Titelseite des Loesungsbogens bei der Bezeichnung "Note" eingetragen.
Nun ist aber jedes Messinstrument mit einem statistisch zu berechnenden Messfehler behaftet.
Deshalb ist in einer zusaetzlichen Spalte der Vertrauensbereich angegeben. Er zeigt den Bereich
an, innerhalb dessen statistisch gesehen mit grosser Wahrscheinlichkeit (68 %) der "wahre" Zensurenwert
liegt.
Ein Beispiel soll dieses Auswertungsverfahren verdeutlichen:
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Ein Schueler erreicht im Test einen Gesamt-Rohwert von 21 Punkten. Aus der Norrnentabelle
kann fuer diese Punktzahl ein Prozentrangplatz von 30 abgelesen werden. Das bedeutet, dass der
Schueler (ohne Beruecksichtigung des Messfehlers) eine gleiche oder bessere Leistung aufweist
als 30 % der Schueler aus der Eichstichprobe. Als Zensurenwert fuer die erreichte Leistung kann
man in der gleichen Zeile unter der Spalte "SN" den Wert von 3,5 ablesen. Dieser Wert wird, wie
vorher schon der Rohwert, auf dem Titelblatt des Loesungsbogens eingetragen und fuer die Zensurenfestsetzung
benutzt (s. 5.).
5. Zur Zensurenfindung
Dieser Schulleistungstest eignet sich zur Leistungsfeststellung am Ende des "Freiwilligen 10.
Schuljahres". Neben dem Ergebnis in diesem Test wird die Leistungsbeurteilung des Schuelers
im Teilbereich durch den Lehrer beruecksichtigt, die sich aus der Beurteilung muendlicher und
schriftlicher Leistungen ergibt. Dabei wird das Testergebnis nicht wie eine andere schriftliche
Leistung gleichwertig behandelt, weil es in der Regel auf eine umfangreichere Leistung zurueckgeht
und durch ein objektives standardisiertes Verfahren gewonnen wurde. Es dient der Niveaubestimmung
der Leistung und sichert so die Gleichwertigkeit der Zensuren innerhalb aller Klassen
des "Freiwilligen 10. Schuljahres" wie die Aussagegueltigkeit im Vergleich mit den Leistungen
der Schueler der 9. Klasse der Hauptschule aus der Standardisierungsstichprobe.
Der aufgrund der Standardisierungsnormen ermittelte Notenvorschlag geht von folgendem Einstufungsmodell
aus:
Die Leistung eines Schuelers ist einzustufen als
- mangelhaft / ungenuegend, wenn sie unterhalb der ersten negativen Standardabweichung liegt
und damit im Leistungsbereich des schlechtesten Sechstels der Hauptschueler aus der Standardisierungsstichprobe
entspricht;
- als ausreichend, wenn sie unterhalb des arithmetischen Mittels einzustufen, aber besser als eine
mangelhaft zu bewertende Leistung ist (ein Drittel der Stichprobe);
- als befriedigend, wenn der Punktwert im Bereich der ersten positiven Standardabweichung
oberhalb des arithmetischen Mittels liegt und damit unterhalb des besten Sechstels der Standardisierungsstichprobe
bleibt (ein Drittel der Stichprobe);
- als gut / sehr gut, wenn der Punktwert im besten Sechstel der Hauptschule liegt.
Zur Ermittlung der Zeugniszensur wird die Leistungsbeurteilung des Lehrers als Vorschlagsnote
(mit Tendenzangabe oder Zwischenwerten) mit der aus dem Testergebnis errechneten Standardschulnote
(s. 4.2.) verglichen. Unter Beruecksichtigung beider Werte wird die endgueltige Note
so festgelegt, dass die Vergleichbarkeit der Noten ueberregional gesichert bleibt.
6. Testanalyse
6.1. Stichproben
Zur Testanalyse wurde der Schulleistungstest im Bereich Arbeitslehre am Ende des Schuljahres
1975/76 mit 212 Hauptschuelern und 94 Schuelern des "Freiwilligen 10. Schuljahres" durchgefuehrt.
Die Eichung erfolgte an der Stichprobe der Hauptschueler. Dazu waren einzelne Klassen
von 5 Hauptschulen aus den Grossraeumen Mainz und Koblenz ausgewaehlt worden, deren Rektoren
ihr Einverstaendnis zur Durchfuehrung des Tests gegeben hatten. Aus organisatorischen
Gruende konnte der Test nicht mit zufaellig aus diesen Klassen ausgewaehlten Schuelern, sondern
musste jeweils im gesamten Klassenverband durchgefuehrt werden.
Die Eichstichprobe entstammt folgenden Gebieten:
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Stadtgebiet Mainz N = 66 (3 Klassen)
Landkreis Mainz N = 23 (l Klasse)
Stadtgebiet Koblenz N = 92 (3 Klassen)
Landkreis Koblenz . N = 31 (l Klasse)
Total N = 212 (8 Klassen)
Die Erfahrungen aus dem Schulversuch haben gezeigt, dass die Unterschiede zwischen Stadt-
/Land-Klassen nur unerheblich sind. So darf die Repraesentativitaet der Stichprobe angenommen
werden.
6.2. Itemauswahl
Die Auswahl der Testaufgaben hatte sich entsprechend unserer beschriebenen Zielsetzung eng an
die Inhalte des dem Hauptschulabschluss zugrunde liegenden Lehrplans zu halten. Es galt daher,
die im Lehrplan zum Arbeitslehre geforderten Inhalte durch eine Auswahl von Fragen zum Arbeitslehrewissen
zu repraesentieren.
Hierzu wurden von erfahrenen Lehrern Fragen ausgearbeitet. In der Zeit von 1973 - 1976 wurde
mit diesen Fragen das Arbeitslehrewissen von Haupt- und Sonderschuelern untersucht.
Aus diesem Itempool stammen die Aufgaben des vorliegenden Tests zur Schulleistungsueberpruefung
im Fach Arbeitslehre. Bei der Auswahl wurden folgende Kriterien angewendet:
- Der Test soll die Uebertragung des Hauptschulstandards auf Sonderschueler ermoeglichen.
Die Items wurden so ausgewaehlt, dass die im Test vertretenen Wissensgebiete und Zielbereiche
mit dem Lehrplan der Hauptschule bzw. dem "Freiwilligen 10. Schuljahr" in Einklang" stehen
und dabei in ihrer anteilsmaessigen Gewichtung deren Intentionen entsprechen und somit das
Niveau eines Hauptschulabschlusses in diesem Unterrichtsbereich repraesentieren. Dabei sollten
die Aufgaben die Schueler der Hauptschule wie des "Freiwilligen 10. Schuljahres" nicht benachteiligen
oder bevorzugen.
- Der Test soll auf unterschiedlich hohen Leistungsniveaus (bis in beide Extrembereiche) gut
differenzieren. Deshalb und aus motivationalen Gruenden sollen die Schwierigkeitsindizes der
Aufgaben breit streuen (DIETRICH, 1973, 80). Diese Bedingungen konnten gut eingehalten
werden.
- Bei der Selektion der Aufgaben nach dem Kriterium ihrer Trennschaerfe ist zu beachten, dass
bei einer Ausschaltung der Aufgaben mit niedrigeren Werten (r it < 0.5) dies einer Einengung des
abgefragten Kriteriums gleichkommt. Mit zunehmenden Korrelationen der einzelnen Aufgaben
mit dem Gesamtwert nimmt auch die Aehnlichkeit der Items untereinander zu. Um die Heterogenitaet
des zu messenden Merkmals auch innerhalb der Fragen zu repraesentieren, wurden Aufgaben
aus dem unteren bis mittleren Trennschaerfebereich (.2 - .5) bevorzugt.
6.3. Objektivitaet
Die Auswertung der Schuelerleistung erfolgt durch das Auszaehlen von richtigen Ankreuzungen.
Es unterbleibt eine vom Auswerter abhaengige subjektiv differenzierende Bewertung. Bei Einhaltung
der Anweisungen werden fuer die Schueler aehnliche Arbeitsbedingungen geschaffen.
Eine Einschraenkung bildet die Art und Weise der Behandlung noch auftauchender Fragen. Diese
sollten moeglichst bezogen auf das angegebene Beispiel abgeklaert werden. Unter diesen Bedingungen
ist die Schulleistungsueberpruefung objektiv.
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6.4. Reliabilitaet
Der Koeffizient fuer die Reliabilitaet r tt ist eine Schaetzung der Messgenauigkeit (Zuverlaessigkeit)
eines Tests. Er bezieht sich auf den Grad der Uebereinstimmung zwischen zwei Testhaelften,
zwischen allen Items oder, bei wiederholter Durchfuehrung, zwischen zwei Messungen.
Zur Berechnung verschiedener Reliabilitaetskoeffizienten wurden bezueglich Schwierigkeit und
Trennschaerfe aehnliche Items je einer Testhaelfte zugeordnet. Die Produkt-Moment-Korrelation
zwischen den beiden Vierten (Halbierungskoeffizient) ist der Ausgangswert zu verschiedenen
Schaetzungen der Messgenauigkeit eines Tests (LIENERT, 1961, 219 ff). Fuer diese Berechnungen
wurden die Ergebnisse der Eichstichprobe zugrunde gelegt:
Halbierungskoeffizient: 0.720
r tt nach Spearman-Brown 0.838
r tt nach Flanagan 0.837
r tt nach Kristof 0.849
Diese Werte zeigen eine befriedigende Zuverlaessigkeit des Instruments an. Zusaetzlich lassen
sich auf der Basis varianzanalytischer Ueberlegungen noch Reliabilitatskoeffizienten ableiten,
wenn angenommen wird, dass jedes Item einen Test darstellt (LIENERT, 1961, 225 ff). Die Koeffizienten
geben die Konsistenz dieser Untertests an. Diese Werte koennen bei heterogenen Inhalten
etwas niedriger ausfallen (LIENERT, 1961, 236):
Konsistenzschaetzungen N = 213
r tt nach Kuder-Richardson-Formula 8 : 0.828
r tt nach Kuder-Richardson-Formula 20 : 0.811
r tt nach Kuder-Richardson-Formula 21 : 0.748
Jeder gemessene Testwert ist mit einem Fehler behaftet, der mit dem Reliabilitaetskoeffizienten
abgeschaetzt werden kann. Bei r tt = .84 und einer Streuung von 5.62 berechnet sich ein Standardmessfehler
von 2.24. Dieser Wert besagt, dass der wahre Testwert mit 68 % Wahrscheinlichkeit
im Bereich ± 2.24 des gemessenen Wertes liegt. Dieser "Vertrauensbereich" ist beim Vergleich
und bei der Bewertung der Testleistung zu beruecksichtigen. In der Normentabelle (Tab. 2) wird
der Vertrauensbereich in einen Notenbereich (Standardschulnoten) umgerechnet.
6.5. Validitaet
6.5.1. Curriculare - Logische Validitaet
Die vorliegenden Testaufgaben wurden im Hinblick auf den Lehrplan der Hauptschulabschlussklassen
konzipiert. Die einzelnen Fragen lassen sich ohne weiteres dessen Lehrzielen fuer Geschichte
inhaltlich-logisch zuordnen. Bei der Formulierung und Zusammenstellung der Fragen
gingen die Erfahrungen aus den Schulversuchen ein. Zahlreiche Hinweise und Erkenntnisse
wurden eingearbeitet. Somit sind die 30 Fragen des Tests repraesentativ fuer den Lehrplan (vgl.
6.2.) und erfassen einen wesentlichen Teil der dort geforderten Leistungen. Damit ist die logische
oder curriculare Validitaet gesichert.
6.5.2. .Konstrukt-Validitaet
Um zu ueberpruefen, inwieweit sich inhaltliche bzw. sachlogische Zusammenhaenge empirisch
belegen lassen und auch, um diesbezueglich zu neuen Erkenntnissen zu gelangen, wurden mit
allen Items Hauptachsen-Faktorenanalysen (SS, HS, alle) berechnet. Ausserdem wurde versucht,
mit verschiedenen Techniken der Clusteranalyse in Analogie zu inhaltlichen Gruppierungen auf
statistischem Wege aehnliche Items zusammenzufassen.
9

Die fuer die getrennten Gruppen durchgefuehrten Berechnungen erbrachten sehr divergierende
Cluster- bzw. Faktorenloesungen. Dies haengt damit zusammen, dass bei der geforderten breiten
Streuung der Itemschwierigkeiten die verwendeten Zusammenhangs- und Aehnlichkeitsmasse
zugleich durch strukturelle Aehnlichkeit der Antwortvektoren und - damit verbunden - auch von
der Schwierigkeit der Items beeinflusst wurden. Mit einem von den Schwierigkeiten unabhaengigen
Mass, dem Koeffizienten fuer probabilistische Unabhaengigkeit, konnten wohl einzelne, Beziehungen
zwischen den Items aufgezeigt werden, doch erbrachten verschiedene Clusterungsverfahren
wiederum eine Vielfalt von Ergebnissen, die insgesamt nicht weniger ueberschaubar waren
als das Ausgangsproblem. Anhand des Minimalbaumverfahrens (STEINHAUSEN & LAN-
GER) liess sich jedoch zeigen, dass bei einer Irrtumswahrscheinlichkeit von max. 10 % (Binomialverteilung)
alle Items des Tests untereinander verbunden werden koennen.
In der Hauptachsenanalyse der Gesamtheit sind alle Ladungen des 1. Faktors gleichsinnig gewichtet.
Eine Addition der richtigen Loesungen in dem Test entspricht damit grob der Berechnung
der 1. Hauptkomponente, die das Maximum der allen Items gemeinsamen Varianz
repraesentiert.
6.5.3. Kriteriumsvaliditaet
Um die Gueltigkeit des verwendeten Masses weiter abzusichern, wurden die Leistungen im Test
mit den Zensuren im entsprechenden Fachgebiet rangkorreliert. Eine hohe Korrelation ist dann
zu erwarten, wenn sich Test und Zensur auf eine identische, inhaltlich und zeitlich eng umgrenzte
Unterrichtseinheit beziehen.
Obwohl eine solche Uebereinstimmung hier nicht vorausgesetzt werden kann, erreicht der Koeffizient
einen Wert von r TK = .30 (N = 168).
6.5.4. Zusammenfassung
Aus unterschiedlichen Denkansaetzen heraus wurde versucht, nachzuweisen, dass dieser Schulleistungstest
die Beurteilung eines im Hauptschulabschluss geforderten Faehigkeitsbereichs
ermoeglicht. Die im Test angesprochenen Problembereiche lassen sich den Zielen des Hauptschullehrplans
inhaltlich zuordnen. Damit ist die curriculare Validitaet des Tests gesichert. In statistischen
Analysen konnten Verflechtungen der Items untereinander gefunden werden, die darauf
hinweisen, dass die Items insgesamt einem umgrenzten Schulleistungsbereich zuzuordnen
sind. Ferner konnte eine betraechtliche Uebereinstimmung mit dem "Kriterium “ Zensur gefunden
werden.
Insgesamt ist der Test als valide zu betrachten.
6.6. Normierung
Die Normierung der Tests erfolgte an einer Eichstichprobe von Hauptschulklassen (vgl. 6.1.).
Die Testwerte eines Probanden wurden durch Auszaehlen der richtigen Loesungen ermittelt. Es
wurde auch untersucht, welchen Einfluss eine gewichtete Auszaehlung der richtigen Loesungen
auf die Punktsumme hat, Dazu wurden nach dem von WOELKER (56 ff) vorgeschlagenen Verfahren
die richtigen Loesungen entsprechend den empirischen Schwierigkeiten der Items gewichtet.
Hierzu wurde fuer jeden Prozentsatz richtiger Loesungen die Standardnormalvariable
(z-Wert) berechnet, deren Integralwert einen entsprechenden Flaechenanteil unter der Normalverteilung
ergibt. Diese Werte werden durch Verschiebung um +3 alle positiv.
So ergibt sich z.B. fuer eine Aufgabe
mit der Schwierigkeit
0,8 (leicht) 2,22
0,5 (mittel) 3,00
ein Gewicht von
10

0,1 (schwer) 4,04
Die so erhaltenen Testwerte korrelieren (Produkt-Moment-Korrelation mit den einfachen Summenwerten
mit r = .997. Bei dieser grossen Uebereinstimmung zwischen den beiden Auszaehlmethoden
ist das einfache Auszaehlverfahren zu bevorzugen, da eine Gewichtung mit dem
erhoehten Rechenaufwand auch ein weiteres Fehlerrisiko mit sich bringt.
Die Verteilung der Testwerte der 212 Hauptschueler ist nicht verschieden von der Normalverteilung
(Schiefe, Irrtumswahrscheinlichkeit w = 3 %; Exzess, Irrtumswahrscheinlichkeit w =
75 %).
Aus einer Tabelle mit den kumulierten Haeufigkeiten wurde fuer jeden Punktwert ueber eine
Flaechentransformation der dem Prozent-Rang (PR) Wert entsprechende T-Wert und eine Standardschulnote
(SN) (LIENERT, S. 331) berechnet (vgl. 5.). Fuer die SN-Werte wird ein Vertrauensbereich
angegeben: Der wahre Testwert befindet sich mit 68 % Wahrscheinlichkeit im
angegebenen Bereich.
7. Quellen
DIETERICH, R.: Psychodiagnostik, Muenchen 1973
FISCHER, G.: Einfuehrung in die Theorie psychologischer Tests, Bern - Stuttgart - Wien 1974
L1ENERT, G. A.: Testaufbau und Testanalyse, Weinheim -- Berlin -Basel 1961³
STEINHAUSEN, P. und LANGER, K.: Clusteranalyse, Berlin 1977
TR 440-FORTRAN-Stat:istik (UP Faktan (ohne Varqua), Korkom, Hauf) Konstanz o.J.
WOELKER, H: Zensuren aus dem Computer, Muenchen 1968
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Tab. 1: Uebersicht ueber Schwierigkeit und Trennschaerfe der Testaufgaben
Itemcharakteristik
IT. NR. SCHWI. TRENNSCH
------------------------------------------------------
1 .6059 0.38279
2 .6938 0.39881
3 .6805 0.37600
4 .1857 0.21561
5 .4137 0.40420
6 .5831 0.30350
7 .5505 0.39904
8 .5081 0.3739?
9 .4039 0.33346
10 .3355 0.25503
11 .6287 0.42985
12 .4528 0.32588
13 .4365 0.30291
14 .6873 0.52266
15 .6743 0.53618
16 .5440 0.40346
17 .4625 0.27115
18 .8013 0.56437
19 .7296 0.56234
20 .579R 0.46975
21 .2345 0.22347
22 .8306 0.55081
23 .36l6 0.36878
24 .3811 0.37737
25 .2541 0.28245
26 .7427 0.57749
27 .6287 0.49993
28 .5537 0.34871
29 .5603 0.42664
30 .5896 0.42711
Legende
IT.NR. = Nummer des Items
SCHWI. = Schwierigkeit
TRENNSCH. = Trennschaerfe
12

Bild 1: Verteilung der Testwerte
Histogramm
Klassengrenzen 0 5 10 15 20 Relative Haeufigkeit (in %)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
0.0 I/I 1.41
I/I
2.333 E + 00 I*I 1.41
II*
4.667 E + 00 I///*//I 3.29
I/////*I
7.000 E + 00 I////I * 2.62
I////I *
9.834 E + 00 I///I * 2.35
I///I *
1.167 E + 01 I/////////////I * 6.10
I/////////////I *
1.400 E + 01 I////////////////////I * 8.45
I////////////////////I *
1.633 E + 01 I///////////////////////////I * 12.27
I///////////////////////////I *
1.867 E + 01 I/////////////////////////////////////////I * 16.43
I/////////////////////////////////////////I *
2.100 E + 01 I////////////////////////I * 9.86
I////////////////////////I *
2.333 E + 01 I/////////////////////////////I * 12.56
I/////////////////////////////I*
2.567 E + 01 I////////////////////////*////////////////////I 17.84
I///////////////////*/////////////////////////I
2.800 E + 01 I////////I * 3.75
I////////I*
3.034 E + 01 II * 0.94
II *
3.267 E + 01 I/I* 1.41
I/I*
13

Tabelle 2: Normentabelle zur Zensurenfindung im Bereich Arbeitslehre
Pkt. PR SN Vertrauensbereich T-Wert
--------------------------------------------------------------------------------
1 1 5.4 4.9 - 5.8 26
2 2 5.1 4.7 - 5.6 29
3 3 4.9 4.5 - 5.3 31
4 5 4.7 4.3 - 5.1 33
5 6 4.6 4.1 - 5.0 34
6 7 4.5 4.0 - 4.9 35
7 9 4.4 3.9 - 4.8 36
8 11 4.3 3.8 - 4.7 37
9 13 4.1 3.7 - 4.6 39
10 14 4.1 3.6 - 4.5 39
11 17 4.0 3.5 - 4.4 40
12 21 3.8 3.4 - 4.2 42
13 26 3.6 3.2 - 4.1 44
14 33 3.4 3.0 - 3.9 46
15 41 3.2 2.8 - 3.6 48
16 48 3.1 2.6 - 3.5 49
17 55 2.9 2.4 - 3.3 51
18 62 2.7 2.3 - 3.1 53
19 68 2.5 2.1 - 2.9 55
20 74 2.3 1.9 - 2.8 57
21 82 2.1 1.7 - 2.5 59
22 89 1.7 1.3 - 2.2 63
23 95 1.4 1.0 - 1.8 66
24 97 1.1 1.0 - 1.5 69
25 98 1.0 1.0 - 1.4 70
Legende
Pkt. = Rohwert
PR = Prozentrang
SN = Standardschulnote
14

Anhang
Freiwilliges 10. Schuljahr zum Erwerb des Hauptschulabschlusses
Schulleistungsueberpruefung am Schuljahresende
TESTHEFT
Lernbereich: ARBEITSLEHRE
Beispielaufgabe I
Das wesentlichste Kennzeichen der Planwirtschaft ist
A die Entwicklung der Wirtschaft nach den Plaenen der Banken
B die staatliche Lenkung der Wirtschaftsvorgaenge
C die Kontrolle der oeffentlichen Ausgaben
D dis Festsetzung von Mindestleistungen fuer Arbeiter
E, die Verstaatlichung des privaten Eigentums
Beispielaufgabe II
Wer beschliesst darueber, welchen Mindestlohn die Arbeiter einer Autofabrik erhalten?
A die Tarifpartner
B die Gewerkschaften
C der Betriebsrat
D der Fabrikbesitzer
E der Personalchef
PRUEFAUFGABEN
1. Wie koennen sich Arbeitgeber gegen Streiks wehren? Durch
A Streikverbot D Anrufung des Arbeitsgerichts
B Aussperrung E Entlassung des Betriebsrat
C Massenentlassungen
2. Das Recht auf freie Berufswahl ist zugesichert durch
A das Arbeitssicherungsgesetz D das Grundgesetz
B das Betriebsverfassungsgesetz E die Tarifvertraege
C die Charta der Vereinten Nationen
3. Das Recht auf freie Berufswahl kann eingeschraenkt werden durch
A
B
C
D
E
ein Verbot der Handwerkskammer
ein aerztliches Gutachten
eine staatliche Pruefungskommission
eine Entscheidung des Arbeitsgerichts
eine Verordnung der Gewerkschaften
15

4. Arbeitsteilung bedeutet:
A
B
C
D
E
die Unterteilung der Arbeitszeit in Schichten
die zeitweise Anordnung von Kurzarbeit
bei grossen Bauvorhaben die Einteilung in Bauabschnitte
die stuendliche oder woechentliche Lohnabrechnung
die berufliche Spezialisierung
5. Wer nicht in der Produktion oder im Handel beschaeftigt ist, arbeitet
A als Einzelhaendler D im Bergbau
B im Dienstleistungsgewerbe E als Vertreter
C in der Buchhaltuna eines Betriebes
6. Welcher Satz trifft zu fuer den Begriff "Gehalt"?
A
B
C
D
E
Das Gehalt ist immer hoeher als der Lohn.
Gehalt ist die Bezeichnung fuer die Bezahlung der Arbeiter.
Das Gehalt wird immer woechentliche gezahlt.
Gehalt nennt man die Bezahlung der Angestellten und Beamten.
Das Gehalt wird fuer jede einzelne Arbeitsstunde berechnet.
7. Wer leitet den groessten Teil der produzierten Gueter an den Verbraucher weiter ?
A die Industrie D die Bundespost
B die Verbraucherorganisationen E der Handel
C das Dienstleistungsgewerbe
8 . Kinder sind noch nicht berufstaetig. Dennoch beeinflussen sie Wirtschaft und Produktion,
weil sie
A
B
C
D
E
fuer viele Artikel einen guten Absatzmarkt darstellen
in den Ferien arbeiten gehen koennen
leichte Taetigkeiten in Heimarbeit uebernehmen koennen
staendig ihre Spielsachen zerstoeren
eine bessere Ernaehrung brauchen als Erwachsene
9. Wer aus dem Berufsleben ausscheidet (Alte oder Invalide),
A
B
C
D
E
kann nicht mehr Mitglied einer Gewerkschaft sein
darf alle oeffentlichen Einrichtungen kostenlos benutzen
zahlt fuer seine Rente keine Steuern
ist nicht mehr Konsument fuer die Wirtschaft
darf ueberhaupt nicht mehr arbeiten
l0. Die Renten fuer alte Menschen werden
A
B
C
D
E
aus der Arbeitslosenversicherung gezahlt
von den Beitraegen der zur Zeit berufstaetigen Bevoelkerung gezahlt
von den Beitraegen gezahlt, die sie selbst als Berufstaetige geleistet haben
von den Beitraegen ihrer Familienangehoerigen gezahlt
nur gezahlt, wenn eine Lebensversicherung abgeschlossen wurde
16

11. Wo kann ein Kaeufer heute noch direkt vom Erzeuger kaufen?
A im Lebensmittelgeschaeft
B im Fachgeschaeft
C im Grossmarkt
D auf dem schwarzen Markt
E auf dem Wochenmarkt
12. In der Marktwirtschaft sollten die Preise auf folgende Weise entstehen:
A Grosse Nachfrage und kleines Angebot fuehren zu niedrige Preisen.
B Grosse Nachfrage und kleines Angebot fuehren zu hohen Preisen.
C Grosses Angebot fuehrt immer zu niedrigen Preisen.
D Die Tarifpartner handeln die Preise aus.
E Das Bundeskartellamt setzt die Preise fest.
13. Erst durch die Einfuehrung des Geldes wurde es moeglich,
A arbeitende Menschen fuer ihre Taetigkeit zu entlohnen
B den Sinn der Arbeit festzustellen
C den Handelswert von Gebrauchsgegenstaenden genau feststellen zu koennen
D im Laufe einiger Jahre zu Wohlstand zu kommen
E oeffentliche Einrichtungen zu schaffen
14. Was bezeichnet man mit dem Begriff "Waehrung"?
A das Hartgeld eines Landes
B das Papiergeld eines Landes
C die Gedenk- und Sondermuenzen eines Landes
D die gesetzliche Ordnung des Geldwesens eines Landes
E den Austausch von Finanzmitteln zweier Laender
15. Ein staendiger Anstieg der Preise fuehrt zu
A einer Verringerung der Staatseinnahmen
B einer Inflation
C einer steigenden Arbeitslosigkeit
D einer Erhoehung des Zinssatzes
E einem Lohn-Stopp
16. Was bedeutet die in der DDR gelaeufige Bezeichnung "Volkseigener Betrieb"?
A dass der Staat keinen Einfluss auf die Betriebsfuehrung hat
B dass mehrere Personen ihre Betriebe genossenschaftlich verwalten
C dass die Arbeiter in diesem Betrieb keinen Lohn erhalten, weil er ihnen gehoert
D dass die Betriebe sich nicht in Privatbesitz befinden
E dass man hier besonders guenstig einkaufen kenn
17. Volkseigene Betriebe, die Getreide oder Zucker anbauen, heissen
A landwirtschaftliche Produktionsgemeinschaften
B Kolchosen
C Landwirtschaftskammern
17

D
E
Staatsgueter
Comecon
18. Der Arbeiter muss unbedingt Freizeit haben, um
A
B
C
D
E
durch Nebenbeschaeftigung hinzuverdienen zu koennen
sich zu erholen
politisch taetig werden zu koennen
sich auf den Jahresurlaub vorzubereiten
beduerftigen Menschen helfen zu koennen
19. Welche Aussage trifft zu?
A
B
C
D
E
Ein Hobby muss regelmaessig betrieben werden.
Sport ist keine sinnvolle Freizeitbeschaeftigung, denn er kostet Kraft.
Eine gute Freizeitbeschaeftigung sollte finanziellen Gewinn bringen.
Eine Freizeitbeschaeftigung kann nur gemeinsam mit Freunden ausgeuebt werden.
Eine Freizeitbeschaeftigung bringt Erholung, wenn sie mit Freude und in Massen
betrieben wird.
20. Eine grundlegende Voraussetzung fuer die Erholung in der Freizeit ist, dass man
A
B
C
D
E
ein Fernsehgeraet besitzt
sich groessere Geldausgaben leisten kann
auch ausserberuflichen Interessen nachgeht
zu anderen Menschen schnell Kontakt findet
Buecher mit sinnvollen Anregungen besitzt
21. Welche Aussage trifft zu?
A
B
C
D
E
Jeder Sport ist gesund.
Nur Leistungssport dient der Gesundheit.
Sport kann nur in Vereinen sinnvoll ausgeuebt werden.
Sport kann auch schaden.
Bestimmte Sportarten schaden der Gesundheit.
22. Man sollte regelmaessig Sport treiben, weil man
A
B
C
D
E
viele Preise erringen kenn
den Koerper leistungsfaehig erhalten kann
anderen Leuten Freude bringen kann
seine berufliche Stellung verbessern kann
vor anderen glaenzen kann
23. Der Urlaub der Arbeitnehmer ist gesetzlich geregelt. Der Arbeitgeber
A
B
C
D
E
darf nur in Ausnahmefaellen Urlaubstage durch Geldzahlung ersetzen.
darf grundsaetzlich Urlaubstage durch Geldzahlung ersetzen.
braucht bei der Verteilung der Urlaubszeit die Wuensche des Arbeitnehmers
nicht zu beruecksichtigen.
kann die Dauer des Gesamturlaubs in jedem Einzelfall bestimmen.
darf keinen Sonderurlaub gewaehren.
18

24. In den einzelnen Bundeslaendern liegen die Sommerferien zu unterschiedlichen Zeiten,
weil
A
B
C
D
die Buerger des Landes darueber abgestimmt haben.
jedes Bundesland selbstaendig ist.
die Lehrergewerkschaft dies beschlossen hat.
der Landeselternbeirat die Sommerferien festlegt.
25. Welcher Satz gilt fuer Urlaubsreisen ins Ausland?
A
B
C
D
E
Fuer alle Laender ist ein gueltiger Reisepass erforderlich.
Nur fuer die Ostblocklaender muss man sich durch einen internationalen Fuehrerschein
ausweisen.
In allen westeuropaeischen Laendern genuegt ein gueltiger Personalausweis.
Fuer die DDR ist eine Einreisegenehmigung erforderlich.
Fuer die Laender der Europaeischen Gemeinschaft benoetigt man keinen Ausweis.
26. Wichtigstes Ziel der Werbung ist es,
A
B
C
D
E
ueber die Warenbeschaffenheit aufzuklaeren.
vor schlechten Erzeugnissen zu warnen.
vor falschen Geldausgaben zu bewahren.
Zeitungen und Fernsehen finanzieren zu helfen.
Menschen zum Kauf einer Ware zu ueberreden.
27. Welche Aussage trifft zu?
A
B
C
D
E
Werbung macht die Leute genuegsamer.
Werbung nimmt auf Konkurrenzfirmen Ruecksicht.
Werbung wendet sich nicht an Kinder.
Werbung nutzt Sehnsuechte des Menschen aus.
Werbung macht die freie Marktwirtschaft unmoeglich.
28. Die Einzelhaendler sind verpflichtet, bei ihren Schaufensterauslagen
A
B
C
D
E
Preisschilder anzubringen
Waren verschiedener Hersteller zu zeigen
nur frische Waren zu verwenden
keine Werbeplakate anzubringen
den Hersteller der Ware anzugeben
29. Fuer den Verbraucher ist es empfehlenswert
A
B
C
D
E
immer das Billigste zu kaufen
zu wissen, dass die teuersten Waren die besten sind
beim Preisvergleich die Gewichtsangaben zu beruecksichtigen
immer nur Sonderangebote zu kaufen
wegen des grossen Angebotes nur an Wochenenden einzukaufen.
30. Man kann sich seine besonderen Wuensche am besten erfuelle, wenn man
A
B
C
sofort zugreift, wenn man etwas Schoenes sieht
jemanden zum Einkauf mitnimmt
sich seine Wuensche aufschreibt
19

D sich vom Verkaeufer beraten laesst
E langfristig plant, was man sich anschaffen will
Freiwilliges 10. Schuljahr zum Erwerb des Hauptschulabschlusses
Schulleistungsueberpruefung am Schuljahresende
LOESUNGSHEFT
Lernbereich: ARBEITSLEHRE
Datum
Name
Vorname
geb. am
Schule …………………………………………… Klasse
Beginn: Uhr Ende: Uhr
Punkte: ( )
Note: ( )
Kreuze hier jeweils den Buchstaben an, der die richtige Loesung
bezeichnet!
Beispielaufgabe I
(A) (B) (C) (D) (E)
Beispielaufgabe II
(A) (B) (C) (D) (E)
1. (A) (B) (C) (D) (E)
2. (A) (B) (C) (D) (E)
3. (A) (B) (C) (D) (E)
4. (A) (B) (C) (D) (E)
5. (A) (B) (C) (D) (E)
6. (A) (B) (C) (D) (E)
7. (A) (B) (C) (D) (E)
8. (A) (B) (C) (D) (E)
9. (A) (B) (C) (D) (E)
10. (A) (B) (C) (D) (E)
11. (A) (B) (C) (D) (E)
12. (A) (B) (C) (D) (E)
13. (A) (B) (C) (D) (E)
14. (A) (B) (C) (D) (E)
15. (A) (B) (C) (D) (E)
16. (A) (B) (C) (D) (E)
17. (A) (B) (C) (D) (E)
18. (A) (B) (C) (D) (E)
20

19. (A) (B) (C) (D) (E)
20. (A) (B) (C) (D) (E)
21. (A) (B) (C) (D) (E)
22. (A) (B) (C) (D) (E)
23. (A) (B) (C) (D) (E)
24. (A) (B) (C) (D) (E)
25. (A) (B) (C) (D) (E)
26. (A) (B) (C) (D) (E)
27. (A) (B) (C) (D) (E)
28. (A) (B) (C) (D) (E)
29. (A) (B) (C) (D) (E)
30. (A) (B) (C) (D) (E)
21