Leitfaden geschlechtssensible Pädagogik. MA57 Wien

Modul C
Raumgestaltung
Raumnutzung im Kindergarten
(Textauszug, Quelle s.u.)
"In vielen Kindertageseinrichtungen gibt es spezifische Spiel- und Aktivitätsbereiche wie
die Bauecke, die Puppenecke, den Werktisch oder den Bilderbuchbereich. Beobachtungen
zeigen, dass lange Zeit nach der ,Öffnung' der Bau­ ecken für Mädchen und der
Puppenecken für Buben noch immer Bauen und Konstruieren eine weitgehend
bubendominierte Tätigkeit ist und versorgendes Spiel in der Puppenwohnung oft den
Mädchen vorbehalten bleibt. Um das Handlungsspektrum der Kinder zu erweitern ist es
wichtig, diese, Vorbestimmtheit' zu vermeiden.
Bei der Beobachtung von Alltagssituationen in Kinderbetreuungseinrichtungen ist häufig zu
bemerken,
▪ dass meist Buben den Großteil des zur Verfügung stehenden Raumes in Anspruch
nehmen, indem sie z.B. mit Fahrzeugen durch den Raum sausen oder großflächig
den Boden mit Eisenbahnschienen verbauen;
▪
dass Mädchen vorwiegend am Tisch sitzen und zeichnen, Bücher betrachten oder
sich mit, Schachtelspielen' beschäftigen.
Beide Geschlechter, Mädchen und Buben, nutzen dadurch jedoch lediglich ein sehr
eingeschränktes Spielbereichsangebot Viele Mädchen spielen den Großteil der Zeit, die
sie im Kindergarten verbringen, in der Puppenecke. Die meisten Buben verbringen
überdurchschnittlich viel Zeit in der Bauecke.
Die Ursachen dafür liegen einerseits in den an die Kinder gesetzten Erwartungen geschlechtstypischen
Verhaltens, andererseits aber auch in den fehlenden Möglichkeiten:
Wann sollen Mädchen denn bauen und konstruieren, wenn die Bauecke immer von, den
Buben' besetzt ist? Wie sollen die Buben denn das Puppenkind wickeln, wenn die
Puppenecke immer von, den Mädchen' besetzt ist" (Orner u.a. 2003, 31ff.)?
Die Reflexion des eigenen Rollenvorbildes in der Kindergruppe kann aufschlussreich
sein:
Wo sind meine beliebtesten Spiel- und Aufenthaltsorte im Gruppenraum?
Womit beschäftige ich mich am Liebsten?
Und wo halte ich mich am häufigsten auf?
Quelle: Frauenabteilung Stadt Wien, MA 57 (Hrsg.): Leitfaden für geschlechtssensible Pädagogik.
Wien, 3. Auflage 2011, S.23-24
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Modul C
Raumgestaltung
Vergleichen Sie Ihre Antworten mit Beobachtungen des Spielverhaltens der Kinder:
Welche Spielbereiche werden bevorzugt von Buben frequentiert?
Welche von Mädchen?
Welche Kinder halten sich im Baubereich auf, wie lange, was spielen sie dort?
Welche Plätze werden im Garten von Mädchen benützt, welche von Buben?
Welche Kinder verwenden die Fahrzeuge, wie lange?
In welchen Farben sind die jeweiligen Bereiche gestaltet (kräftige Grundfarben,
Pastellfarben)?
Welche Spielbereiche sind aus dem Gruppenraum ausgelagert? Weshalb?
Wie oft im Laufe eines Tages beschäftigen sich Mädchen/Buben im jeweiligen
Bereich? Ist eine Tendenz bemerkbar (mehr Mädchen, mehr Buben)?
Gibt es Unterschiede im Spielverhalten?
Wie kann die Bereichefrequenz gesteigert werden?
Welche Ideen haben Sie, um Bereiche und Materialien für Mädchen und Buben
leichter zugänglich bzw. interessanter zu machen? (Orner u.a. 2003, 34)
Raumgestaltung
Um eine gleichberechtigte Nutzung der unterschiedlichen Spiel- und Erfahrungsbereiche zu
ermöglichen, müssen traditionelle Raumkonzepte überdacht und aktiv umgestaltet werden.
Folgende Anregungen zum Raumkonzept und ergänzende Maßnahmen haben sich bewährt:
Auflösen des traditionellen Rollen- und Familienspielbereiches (früher "Puppenecke")
und des Bau- und Konstruktionsbereiches (früher "Bauecke"), statt dessen freie
Spielflächen ohne spezifische Bestimmungen
Spielgut in Rollcontainern
flexible Teppiche, die Spielflächen klar abgrenzen (positive Verstärkung erfahren
dadurch vor allem Mädchen, die dadurch überhaupt erst ein Gefühl für den ihnen
zustehenden Raum bekommen und diesen Raum besser verteidigen können)
Spielimpulse setzen, mitspielen
anderes Material ergänzend anbieten
Einführung von Mädchen- und Bubentagen
Einrichten von Mädchen- und Bubenbereichen
Auswahl an Verkleidungsstücken erweitern (Männergewand)
Gartengewand für den Freibereich
Mädchen- und Bubendreirad, Mädchen- und Bubenauto
Für eine allgemeine Bestandsaufnahme einer Einrichtung eignen sich zusammenfassend
diese Analysefragen (vgl. Herincs/Policzer 2003):
Ermöglicht die Raumgestaltung allen Kindern - Mädchen und Buben - gleichermaßen
die gleichberechtigte Nutzung (des Raumes, der darin enthaltenen Spielmaterialien
und Erfahrungen)?
Motiviert die Raumgestaltung alle Kinder gleichermaßen, selbständig zu agieren
und kreativ eigene Strukturen zu entwickeln?
Quelle: Frauenabteilung Stadt Wien, MA 57 (Hrsg.): Leitfaden für geschlechtssensible Pädagogik.
Wien, 3. Auflage 2011, S.23-24
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Modul C
Raumgestaltung
Vermeidet die Raumgestaltung Rollenstereotype?
Macht sie Kinder neugierig darauf, den Raum zu erforschen?
Haben Kinder die Möglichkeit, zeitweise in geschlechtshomogenen Gruppen zu sein?
Nehmen Pädagoglnnen ihre Vorbildfunktion wahr, indem sie sich relativ ausgewogen
in allen Bereichen aufhalten, besonders jedoch in den für ihr Geschlecht untypischen
Bereichen (Männer in der Kuschelecke mit dem Bilderbuch, Frauen beim
Bäumeklettern?)
Werden Bereiche ohne geschlechtstypisierende Bezeichnungen benannt (Wohnung
statt Puppenecke, "grüne Ecke" statt Bauecke, ...)?
Wird bei der Materialauswahl beachtet, dass unterschiedliche Interessen
ansprechende Materialien besonderen Einladungscharakter haben (Handy im
Rollenspielbereich, Naturmaterialien im Baubereich, ...)?
Werden Elemente des "Spielzeugfreien Kindergartens" eingesetzt, um kreatives
Spielverhalten ohne vorgegebene geschlechtstypische Zuschreibung zu
unterstützen?
Dieser Text ist, mit freundlicher Genehmigung der Stadt Wien, entnommen aus:
„Leitfaden für geschlechtssensible Pädagogik für Betreuungs- und Bildungseinrichtungen
für Kinder im Alter von 0 bis 10 Jahren“.
Quelle: Frauenabteilung Stadt Wien, MA 57 (Hrsg.): Leitfaden für geschlechtssensible Pädagogik.
Wien, 3. Auflage 2011, S.23-24
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