Zusammenfassung Bereich VI

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<strong>VI</strong>. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 54 Ursachen / Entstehung: • Bullying entwickelt sich, wenn typischer Bully und Prügelknabe in Klasse vorhanden sind • Durch Bully werden Umgangston und Spiele in Klasse aggressiver früher oder später entdeckt er Prügelknabe • Bully stiftet Mitläufer zum Schikanieren an • Extremfall: Opfer wird von allen angegriffen Isolation • Mangelnde Gruppennormen gegen Aggression und Duldung durch Lehrer Fördern des Bullyings • Förderliche Erziehungsbedingungen für Bully: Mangel an Wärme, Laissez-faire-Haltung, harte körperliche Strafen • Über die Hälfte der Opfer wenden sich nicht an die Eltern oder Lehrer! Man muss handeln, denn man kann davon ausgehen, dass durchschnittlich in jeder Klasse 1-2 Kinder Opfer von Bullying werden! Schüler haben ein Recht auf körperliche Unversertheit und sollen ohne Angst vor Angriffen und Erniedrigungen zur Schule gehen können. Maßnahmen 4.2.8 Prävention und Intervention (Rost S.6, Peterman S.151) 4.2.8.1 Kinderzentrierte Ansätze ‣ Maßnahmen für Täter: • Verdeutlichung der Folgen für die Opfer (Empathie) • Wiedergutmachung von Schaden (Täter – Opfer – Ausgleich) • Kompetenztraining (Konfliktlösen, Ärgerbewältigen, etc.) • Verhaltenstherapeutische Maßnahmen (z.B. Programmpaket von Goldstein & Keller) Praktische Anleitung für Therapie mit aggressiven Kindern nach Goldstein & Keller (1987): Ärgerkontrolltraining (Kinder lernen, Ärger mit Selbstinstruktion zu kontrollieren) Entspannungstraining (Reduzieren der eigenen affektiven Erregung) Kommunikationstraining und Aushandeln von Verhaltenskontrakten (Lernen, sich in andere Personen einzufühlen, Kompromissbereitschaft, Halten an Verhaltensregeln) Verstärkungstraining (pos. Verhalten systematisch belohnen, neg. ignorieren / bestrafen) Aufbau prosozialer Fertigkeiten (Rollenspiele: selbstbehauptendes Verhalten üben) Aufbau prosozialer Werthaltungen (Verbesserung der moralischen Urteilsfähigkeit) ‣ Maßnahmen für Opfer: • Einrichtung eines Notruftelefons • Kompetenztraining (Selbstsicherheit, Kontaktaufnahme, etc.) • Maßnahmen zur Integration von Außenseitern 4.2.8.2 Schulzentrierte Ansätze ‣ Schulethos: Grundvoraussetzung für wirksame Prävention und Intervention ist Bewusstsein für das Problem und Engagement der gesamten Schule! Selbstverständnis vermitteln, dass aggressives Verhalten nicht geduldet wird: • Entwicklung gemeinsamer Regeln des sozialen Zusammenlebens durch Lehrer & Schüler • Konsequentes Eingreifen des Lehrers bei Verstößen gegen Regeln, Ansprechbarkeit • Eingreifen und Informieren des Lehrers durch Schüler
<strong>VI</strong>. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 55 ‣ Schulgestaltung und schulorganisatorische Maßnahmen: • Umgestaltung der Schulhöfe Ermöglichung von Beschäftigung (Sport, Gespräche, etc.) • Wohnliche Gestaltung der Schule und Klassenzimmer • Verbesserung der Aufsicht, etc. ‣ Schulbezogene Präventionsprogramme: • Primär-präventives Programm: Sozialtraining in der Schule (Petermann, 1999) für 3.-6. Klasse: Entwicklung differenzierter Wahrnehmung, Ausdrücken von Gefühlen, angemessene Selbstbehauptung, kooperativen Verhaltens, Einfühlungsvermögen Verminderung des Auftretens aggressiven Verhaltens! • „Faustlos“ (Grundschulbereich; Stärkung der sozialen Kompetenzen; Cierpka (2001)) • Streitschlichter-Programme (weiterführende Schulen; Schüler übernehmen bei Alltagsstreitigkeiten Rolle der Mediatoren; Jefferys-Duden (1999)) siehe Seminar! • „Prävention im Team“ (Erweiterung der Handlungskompetenz in bedrohlichen Situationen; IPTS (2002)) ‣ Schulbezogenes Interventionsprogramm: Gruppentraining für aggressive Kinder in der Schule, Anger Coping Program (Lochmann, 1992): Gruppensitzungen mit 4-6 Kindern, Entwicklung von Regeln & Maßnahmen, Erlernen von Techniken zur Selbstinstruktion… ‣ Maßnahmen im Unterricht: • Frustration und Langeweile im Unterricht vermeiden • Aggression und Gewalt im Unterricht thematisieren ‣ Lehrerfortbildung: • Verbesserung der Konfliktlösungsfähigkeit & Kompetenzen im Umgang mit Aggression • Vermittlung sozialer Kompetenzen an Schüler • Sensibilisierung für Warnsignale 4.2.8.3 Familienzentrierte Ansätze ‣ Positive parenting of Preschoolers Program (Connell, Sanders & Markie-Dadds, 1997): - Für Familien mit risikoerhöhenden Bedingungen - Je nach Stärke des Problemverhaltens unterschiedlich intensive therapeutische Strategien - Zum Beispiel bei anhaltenden Geschwisterrivalitäten es genügt zunächst minimaler Kontakt zw. Therapeuten & Eltern und umfassendes Infomaterial (= Grad 2) - Interventionsgrad 4: Materialien für Eltern, individuelles Gruppentraining mit Fokus auf Eltern-Kind- Interaktion und elterliche Erziehungspraktiken ‣ Funktionale Familientherapie (Heekerens, 1993): Neg. Verhalten durch erwünschtes ersetzen. Eltertraining ist effektivstes Verfahren, langfristig anhaltende Therapieeffekte! 4.2.8.4 Überblick über risikomildernde Fakoren Kindbezogene Faktoren: Weibliches Geschlecht Erstegborenes Kind Positives Temperament (flexibel, aktiv, offen) Überdurchschnittliche Intelligenz Schutzfaktoren innerhalb der Familie: Stabile, emotionale Beziehung zu einer Bezugsperson Offenes, unterstützendes Erziehungsklima Familiärer Zusammenhalt Modelle positiven Bewältigungsverhaltens Resilienzfaktoren: (resilient = widerstandsfähig) Positives Sozialverhalten Positives Selbstwertgefühl und positive Selbstwirksamkeitsüberzeugung Aktives Bewältigungsverhalten Schutzfaktoren innerhalb des sozialen Umfeldes: Soziale Unterstützung Positive Freundschaftsbeziehungen Positive Schulerfahrungen
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Universität Regensburg EWS-Examen
Seite 3 und 4: *4. STÖRUNGEN DES SOZIALVERHALTENS
Seite 5 und 6: 0. Grundbegriffe (nicht in Sternche
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Seite 53: VI. Auffälligkeiten im Erleben und
Seite 65: VI. Auffälligkeiten im Erleben und
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