Zusammenfassung Bereich VI

VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 39
ERKLÄRUNGSANSÄTZE:
Anmerkung: Individuelles Ursachensyndrom muss beachtet werden!
1. Entwicklungspsychologischer Ansatz:
Störung der Entwicklung auf einer / mehrerer Stufen des Phasenmodells von Piaget,
Bindeglieder zwischen den Repräsentationsebenen Aeblis scheinen zu fehlen
2. Neuropsychologischer Ansatz:
Störungen neuropsychologischer Funktion bzw. mangelh. Integration v. Teilleistungen
3. Fehlerorientierter Ansatz:
Schülerfehler als Bilder individueller Schwierigkeiten, bei denen eine adäquate
Förderung ansetzen muss
4. Affektiver Ansatz:
Beeinträchtigungen im Bereich der neurotischen Persönlichkeitsentwicklung (Angst...)
5. Integrativ-systemischer Ansatz:
Verschiedene Wechselbeziehungen & Einflüsse: Schüler – Schule – Familie
6. Individuumsorientierte Betrachtungsweise:
Mehrere Faktoren in Wechselbeziehung: Teilleistungsschwäche des Schülers bei
Aufnahme, Verarbeitung oder / und Speicherung visueller Informationen
7. Interaktionistische Betrachtungsweise:
Schüler und seine Leistungen werden in Interaktion mit anderen Personen gesehen =
soziale Komponente
8. Systemische Betrachtungsweise:
Schüler mit Schwierigkeiten wird in den Schnittpunkt der Systeme gerückt: Probleme
in einem System können sich auf andere Systeme auswirken
Rechenschwäche kann sich zu einem generellen Schulversagen entwickeln. Es treten auch
sekundäre Symptome der Leistungsproblematik auf. Dies sind aktive oder passive Symptome
auf der Verhaltensebene, die dazu dienen sollen, die Überforderungssituation zu bewältigen
(z.B. aggressives Verhalten, Unterrichtsstörungen, Arbeitsverweigerung, Angst, etc.).
Die sekundären Symptome schieben sich im Laufe der Zeit in den Vordergrund. Die
Leistungsproblematik kann dabei sogar verdeckt werden.
3.2.4 Diagnose
Für Diagnose von Rechenschwierigkeiten stehen weniger Verfahren zur Verfügung als bei
LRS (nach Lorenz eignen sich nicht viele Verfahren):
• Psychiatrisch-neurologische Untersuchung
• Analyse des sozialen Umfeldes
• Analyse der Entwicklung des Kindes
• Überprüfung kognitiver und psychomotorischer Fähigkeiten
• Schulleistungsanalyse (z.B. Schweizer Rechentest von Lobeck & Erei)
Ob der Schweizer Rechentest 1-3 Klasse oder der Schweizer Rechentest 4-6 Klasse, der für den Einsatz in
Sonderschulen gedacht ist, sich in der BRD durchsetzen kann ist derzeit noch nicht abzusehen .Mehr als
Grobklassifikationen der Schülerleistungen vermögen sie kaum zu leisten Testangebot im
mathematischen Raum erschöpft
Bei dieser Sachlage ist der Lehrer entweder auf den Einsatz informeller Tests angewiesen
oder er muss sich auf seine eigenen diagnostischen Fähigkeiten besinnen.
Will er nicht nur Mathematikleistungen beurteilen, sondern auch remediale Maßnahmen aus
den Analyseergebnissen ableiten, so ist der fehleranalytische Ansatz die Methode der Wahl.