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VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 38 3.2.2 Symptomatik • Schwierigkeiten beim Zählen (Zählschwäche) • Nichterkennen unterschiedlicher oder gleichmächtiger Mengen • Mangelnde Mengenbegriffe • Schwierigkeiten beim Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren, Dividieren • Schwierigkeiten beim Zuordnen von Zahlwörtern zu vorgegebenen Zahlzeichen • Schwierigkeiten beim Erkennen von Ordnungsrelationen (z.B. die größere von zwei Zahlen wird nicht erkannt) • Falsches Niederschreiben von Zahlen und Symbolen beim Diktat • Falsches Abschreiben von Zahlen und Symbolen • Mangelnde Gedächtnisleistungen • Fehler vorwiegend bei Textaufgaben • Schwierigkeiten beim Klassifizieren von Gegenständen • Ungenügende Festigung von Rechenautomatismen (z.B. Einmaleinszahlen) • Defizite im Vorstellungsvermögen • Visuelle und auditive Wahrnehmungsfehler • Fehlerhafte Strategieanwendung • Flüchtigkeitsfehler 3.2.3 Ursachen und Erklärungsansätze Rechenschwäche ist eine Lernschwäche, welche meist auf komplexe Ursachenverflechtungen bei individueller Konstellation zurückzuführen ist. MÖGLICHE URSACHEN (primärer und sekundärer Art): • Defizite im anschauungsgebundenen Denken beim Erfassen quantitativer Strukturen • Mangelnde Abstraktionsfähigkeit • Mangelndes räumliches Vorstellungsvermögen • Schwächen in der Knüpfung logisch-abstrakter Beziehungen • Visuelle Gliederungs- und Gestaltschwächen • Zahl- bzw. Zahlbegriffschwäche • Mangelnde Einsicht in das dekadische Positionssystem • Haften des Denkens am konkreten Gegenstand • Visuelle und auditive Speicherschwächen • Schwäche in der Raum-Lage-Orientierung • Konzentrationsschwäche • Defizite bei motorischen Fähigkeiten • Mängel in der Fähigkeit sprachliche Dekodierung • Ängstlichkeit, Aufgeregtheit, depressive Blockierungen, Angstabwehrmechanismen Folgen (Slomka 1998) • Dekodierung der Symptome • (Ab-)schreiben von Zahlen • Unterscheidung und Anordnung von Zahlen • Einschränkungen im Faktenwissen • Fehlendes Verständnis für mathematische Regeln • Probleme beim Lösen von Textaufgaben/ Textverständnis • Angewandtes Rechnen
VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 39 ERKLÄRUNGSANSÄTZE: Anmerkung: Individuelles Ursachensyndrom muss beachtet werden! 1. Entwicklungspsychologischer Ansatz: Störung der Entwicklung auf einer / mehrerer Stufen des Phasenmodells von Piaget, Bindeglieder zwischen den Repräsentationsebenen Aeblis scheinen zu fehlen 2. Neuropsychologischer Ansatz: Störungen neuropsychologischer Funktion bzw. mangelh. Integration v. Teilleistungen 3. Fehlerorientierter Ansatz: Schülerfehler als Bilder individueller Schwierigkeiten, bei denen eine adäquate Förderung ansetzen muss 4. Affektiver Ansatz: Beeinträchtigungen im Bereich der neurotischen Persönlichkeitsentwicklung (Angst...) 5. Integrativ-systemischer Ansatz: Verschiedene Wechselbeziehungen & Einflüsse: Schüler – Schule – Familie 6. Individuumsorientierte Betrachtungsweise: Mehrere Faktoren in Wechselbeziehung: Teilleistungsschwäche des Schülers bei Aufnahme, Verarbeitung oder / und Speicherung visueller Informationen 7. Interaktionistische Betrachtungsweise: Schüler und seine Leistungen werden in Interaktion mit anderen Personen gesehen = soziale Komponente 8. Systemische Betrachtungsweise: Schüler mit Schwierigkeiten wird in den Schnittpunkt der Systeme gerückt: Probleme in einem System können sich auf andere Systeme auswirken Rechenschwäche kann sich zu einem generellen Schulversagen entwickeln. Es treten auch sekundäre Symptome der Leistungsproblematik auf. Dies sind aktive oder passive Symptome auf der Verhaltensebene, die dazu dienen sollen, die Überforderungssituation zu bewältigen (z.B. aggressives Verhalten, Unterrichtsstörungen, Arbeitsverweigerung, Angst, etc.). Die sekundären Symptome schieben sich im Laufe der Zeit in den Vordergrund. Die Leistungsproblematik kann dabei sogar verdeckt werden. 3.2.4 Diagnose Für Diagnose von Rechenschwierigkeiten stehen weniger Verfahren zur Verfügung als bei LRS (nach Lorenz eignen sich nicht viele Verfahren): • Psychiatrisch-neurologische Untersuchung • Analyse des sozialen Umfeldes • Analyse der Entwicklung des Kindes • Überprüfung kognitiver und psychomotorischer Fähigkeiten • Schulleistungsanalyse (z.B. Schweizer Rechentest von Lobeck & Erei) Ob der Schweizer Rechentest 1-3 Klasse oder der Schweizer Rechentest 4-6 Klasse, der für den Einsatz in Sonderschulen gedacht ist, sich in der BRD durchsetzen kann ist derzeit noch nicht abzusehen .Mehr als Grobklassifikationen der Schülerleistungen vermögen sie kaum zu leisten Testangebot im mathematischen Raum erschöpft Bei dieser Sachlage ist der Lehrer entweder auf den Einsatz informeller Tests angewiesen oder er muss sich auf seine eigenen diagnostischen Fähigkeiten besinnen. Will er nicht nur Mathematikleistungen beurteilen, sondern auch remediale Maßnahmen aus den Analyseergebnissen ableiten, so ist der fehleranalytische Ansatz die Methode der Wahl.
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