Zusammenfassung Bereich VI

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<strong>VI</strong>. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 32 Umfassende Übersicht über mögliche Erklärungsansätze von Morton & Frith (1995): Biologische Ebene Kognitive Ebene Verhaltensebene Ebene äußerer Einflussfaktoren Genetische oder andere biologische Begründungen cerebraler Besonderheiten, die für L-R-S relevant sind (z.B. beeinträchtigte sprachlich- akustische Wahrnehmung, unreife Hirnentwicklung, verlangsamte Informationsverarbeitung im visuellen Kontext) Fehlen kognitiver Strukturen (kognitive Defizite), die zu Besonderheiten in der kognitiven Informationsverarbeitung führen, die wiederrum als Voraussetzung für die L-R-S anzusehen ist (z.B. Defizite in der automatisierten Verbindung von Lauten und Lautzeichen [Buchstaben], Schwächen in der phonologischen Bewusstheit) Fehlersymptome im Lesen und Rechtschreiben (z.B. Verlangsamung, Auslassen und Verdrehen von Lauten) Hierzu zählen Einflussfaktoren wie unzulängliche Unterrichtung Zwischen biologischer, kognitiver und Verhaltensebene bestehen Wechselwirkungen. 3.1.4 Verlauf & Folgen ‣ Psychische Folgen: Nach Esser & Schmidt (1993,1994): • Kinder mit Legasthenie weisen mit 8 Jahren zu 43,2%, mit 18 Jahren zu 34,4% psychische Störungen auf • Charakteristisch waren nicht nur emotionale Störungen sondern auch motorische Unruhe, Konzentrationsstörungen, dissoziale Verhaltensprobleme • Im Vergleich zur Kontrollgruppe keine höhere Depressionsquote, dennoch wurde bei den 18jährigen eine signifikant höhere Suizidgefährdung (13,3%-3,9%) festgestellt ‣ Schulische und berufliche Entwicklung • Kinder stehen in Gefahr auch in anderen Schulleistungsbereichen schlecht abzuschneiden weitere Schullaufbahn ist beeinträchtigt • Personen, bei denen im Kindesalter Legasthenie diagnostiziert wurde: trotz eines mittleren IQ von 112 hatten nur 6 von 59 das Abitur • Beruflich überwiegen Ausbildungen, bei denen Lese- Rechtschreibfähigkeiten keine Rolle spielten • Personen mit Rechtschreibschwäche erreichten trotz durchschnittlicher allgemeiner Begabung nahezu keine weiterführenden Schulen (7-9% Realschule, 0-2% das Abitur) trotz durchschnittl. Intelligenz: nur etwa 1/3 nach GS auf weiterführende Schulen (Haffner & Mitarbeiter, 1998) • Mannheimer Längsschnittstudie: mit 25 Jahren waren 26% der im Alter von 8 als legasthen diagnostizierten Kinder arbeitslos (Kontrollgruppe 4%)
<strong>VI</strong>. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 33 ‣ Soziale Entwicklung • 26-73% der dissozialen, delinquenten Jugendlichen und Gefängnisinsassen haben spezifische Entwicklungsstörungen (LRS vorrangige Bedeutung) • Mannheimer Längsschnittstudie: 25% der 18jährigen die mit 8 Jahren als leserechtschreibschwach diagnostiziert wurden waren wegen strafrechtlicher Delikte verurteilt worden. Die schulischen, beruflichen und sozialen Probleme betreffen vor allem leserechtschreibschwache Schüler, die in sozioökonomisch schwachen Familienverhältnissen aufwachsen! 3.1.5 Diagnose (Petermann S. 299 ff.) Diagnostische Kriterien der Lese- und Rechtschreibstörung: (DSM-III-R/ICD - 10) A) Die mit Hilfe eines standardisierten, individuell durchgeführten Tests ermittelten Leseleistungen sind deutlich geringer, als dies im Hinblick auf den Unterricht und die (durch einen individuell durchgeführten Intelligenztest ermittelten) intellektuellen Leistungen zu erwarten wäre. B) Die unter A) beschriebene Störung behindert deutlich die schulischen Leistungen oder alltägliche Aktivitäten, bei denen Lese-Leistungen vorausgesetzt werden. C) Die Störung ist nicht bedingt durch eine Seh- oder Hörstörung oder durch eine neurologische Erkrankung Regeln für Diagnostik: • Lese- und Rechtschreibwert liegt außerhalb der Entwicklungsnorm, wenn er um mindestens zwei Standardabweichungen nach unten abweicht • Diskrepanz des Lese-Rechtschreib-Testwerts gegenüber der Intelligenz (IQ nicht unter 70) • Es muss berücksichtigt werden, inwieweit der Schüler durch Lese-Rechtschreibschwäche in seinen schulischen Leistungen und alltäglichen Aktivitäten beeinträchtigt ist • Aufgrund der Unschärfe der standard. Lese-Rechtschreibtests: Neben Rechtschreibwert wird Schulnote in Diktat, Rechtschreibleistung und Lesenote berücksichtigt Praktisches diagnostisches Vorgehen: (zusammenfassend) Diagnostik der Primärsymptomatik der Lese- und Rechtschreibstörung (nach Friese, Schleider & Warnke (1993); Niebergall (1987)) Basisdiagnostik: 1) Leseprüfung (z.B. Züricher Lesetest, standardisierte Lesetests nach Hemminger et al.) 2) Rechtschreibprüfung (z.B. standardisierte Rechtschreibtests nach Hemminger et al. (2000)) 3) Buchstabenlesen 4) Buchstabendiktat 5) Aufschreiben von Wörtern und Texten 6) Zahlenlesen Zusatzdiagnostik: 1) Intelligenzdiagnostik (z.B. Intelligenzstrukturtest IST 2000, sprachfreier Test!) 2) Sprachentwicklungsdiagnostik (sprachliche Fähigkeiten) 3) Diagnostik weiterer Teilleistungsbereiche: Motorische Entwicklung, Visuomotorik, Konzentration, visuelle und auditive Fähigkeiten 4) Internistische und neurologische Untersuchung (z.B. Seh- und Hörfunktionen, Funktion des Sprechapparats, etc. ) 5) Anamnese (=Vorgeschichte der Krankheit) und Exploration(=Untersuchung & Befragung, Nachforschung Entwicklung und aktuelle Situation von Lesen/Rechtschr.)
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Seite 65: VI. Auffälligkeiten im Erleben und

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