Zusammenfassung Bereich VI

VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 17
2.3 Diagnose
Typische Aufmerksamkeits- und Konzentrationstests ergeben eine Statusdiagnose:
Durchführung von weitgehend intelligenzunabhängigen Routineaufgaben (angelegt als
Schnelligkeitstests)
‣ Verschiedene Testverfahren:
Durchstreichtests:
• Aufmerksamkeits-Belastungstest (Brickenkamp (1994)) (Fehleranfällig!)
• FAIR-Test (Moosbrugger & Oehlschlägel (1996)), FAKT-Test (Moosbrugger & Heyden
(1997) neuere Varianten des Durchstreichtests (liegt auch PC gestützt vor)
• Mannheimer-Schuleingangs-Diagnostikum (Jäger, Beetz, Erler& Habersang – Walther
(1994)) Bilddurchstreichtest (ca. 1 min) mit kindgerechter Instruktion (Fische fangen)
• Differentieller Leistungstest für Kinder (DL – KG; Kleber, Kleber & Hans (1975))
lange Durchführung (ca. 21 min)
Andere Testverfahren:
• Konzentrations-Verlaufs-Test (Abels (1974)) Sortieraufgaben (wegen veralteten
Normen nicht einsetzbar)
• Konzentrations-Leistungstest KLT (Düker & Lienert (1959)) einfache
Rechenoperationen (durch Lukesch & Mayrhofer (2001) aktualisiert)
• Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit (Kurth & Büttner (1999))
2.-6. Klasse; Einsatz schulnahen Materials (Abschreibetests, Rechenaufgaben,
Zuhörprobe); komplexere Aufgabenstellung, erhöhter Zeitbedarf zuverlässigere
Untersuchung von Konzentration als bei (kurzen) Durchstreichtests
• Dortmunder Aufmerksamkeitstest (Lauth (1993)) auch Prozesskriterien werden
berücksichtigt (Antwortlatenz, Suchverhalten, Reaktionsstereotypien)
Probleme der statusdiagnostischen Sichtweise:
• gutes Testergebnis = keine Funktionsstörungen bzgl. Konzentration & Aufmerksamkeit ?
• schwaches Ergebnis erlaubt keine Rückschlüsse auf Vorliegen von
Konzentrationsschwierigkeiten (viele Einflüsse auf konzentriertes Verhalten!)
weitere diagnostische Schritte
• Ökologische Validität der Tests im Bereich schulischer Leistungsanforderungen oft unklar
• Zuverlässigkeit der in manchen Tests vorgeschlagenen Auswertungskriterien gering
• Zu geringe Differenzierung bzgl. unterschiedlichen Arten konzentrierten Verhaltens bei
vorliegenden Tests (Abhängigkeit der Aufmerksamkeit und Konzentration von
Reizkomplexität und Reizmodalität(Reizart) nicht systematisch berücksichtigt)
‣ Weitere Aspekte, die bei umfassender Diagnose beachtet werden müssen:
Mit Aufmerksamkeits- und Konzentrationsschwierigkeiten sind meist Probleme beim
Verhaltensablauf (trödeln, nicht anfangen können, ablenken lassen, nichts zu Ende bringen,
etc.) gemeint.
Wagner, 1991: Für umfassende Diagnose von Aufmerksamkeit und Konzentration, aus
der Interventionsplanung folgen soll, müssen weitere Aspekte berücksichtigt werden:
Erfassen relevanter intra- und extrapersonaler situativer Bedingungen (z.B. durch
Beobachtung und Befragung) Verhaltensanalyse (Langhort, 1990)