Zusammenfassung Bereich VI

VI. Auffälligkeiten im Erleben und Verhalten von Kindern und Jugendlichen 11
1.4 Prävention
• um entstandene Lernschwierigkeiten wieder zu beheben, ist großer Aufwand nötig
• Intervention vor Eintritt der Lernprobleme wäre ideal (= Präventives Vorgehen)
• Erfolg einer Prävention (Vorbeugung) hängt entscheidend von der Genauigkeit der
Vorhersage einer späteren Störung ab ( Identifizierung von Risikofaktoren)
‣ Identifizierung von exogenen Risikobedingungen:
Variablen, die eindeutig zu den Kontextbedingungen zu zählen sind.
• Risikobedingungen im familiären Bereich:
o Kinder aus Unterschicht haben häufiger Lernschwierigkeiten als Kinder aus Mittel- und
Oberschicht (Probst: 85% der Kinder in Sonderschule für Lernbehinderte sind aus Unterschicht)
o Ferdinand 1969: Vergleich von 30 IQ- gleichen Kindern aus Unter- und Oberschicht nach 2
Schuljahren: Oberschichtkinder viel bessere Leistungen im Lesen und Rechtschreiben.
Unterricht baut auf aktive Mithilfe des Elternhauses auf:
- Unterschichteltern überfordert (können in best. Fachgebieten nicht helfen)
- Weniger Nachhilfe in einkommensschwachen Familien
Entscheidende Faktoren = Einkommen und Schulbildung der Eltern
Gegenmaßnahmen: Unterricht, der nicht auf Hilfe der Eltern baut (Vermittlung aller
Infos und Strategien in der Schule!). Am ehesten in Ganztagsschule verwirklichbar!
• Risikobedingungen im Bereich Schule:
auf drei Ebenen lokalisiert
1) Schulsystem:
o definiert mit Lernanforderungen und administrativen Maßnahmen die Zahl der
lernschwierigen Schüler
o Schulsystem hat nur die Möglichkeit der Zurückstellung & Klassenwiederholung
bei Lernschwierigkeit der Schüler (Bloom 1976: Lerntempo orientiert sich nicht nach
langsameren Schülern)
Veränderung des an pädagogischem Hilfsmaßnahmen verarmten Schulsystems
wünschenswert, aber kurzfristig nicht realisierbar!
2) Einzelne Schule:
Einflüsse der Schule in Abhängigkeit von deren Größe (nach Barker & Gump, 1964)
o Große Schulen: mehr Möglichkeiten zu sozialen und schulischen Aktivitäten,
Gruppenzwang ist aber auch größer (Schüler in sozialer Randpositionen leichter in
Außenseiterrolle evtl. negative Auswirkung auf Schulleistung)
o Kleinere Schulen: mehr Möglichkeiten zur Übernahme von Verantwortung
größere Zufriedenheit
o geringere Klassenstärke bedeutet nicht automatisch mehr Zuwendung für
schwächere Schüler (= lehrerabhängig!)
3) Einzelne Klasse:
o Gefahr der alleinigen Leistungsbewertung nach sozialen Bezugsnormen und
Betonung von Leistungsdifferenzierung.
Bei lernschwierigen Schülern besser individuelle Bezugsnorm!
o Schulklassen differenzieren erheblich in ihrem Leistungsniveau
Lernschwierigkeiten in überdurchschnittlichen Klassen können in weniger guten Klassen
leistungsmäßig völlig unauffällig sein! Weinert & Zielinski
o Negative Erwartungen von Lehrer an Schüler (geringer Wartezeit bei Lehrerfragen,
häufigerer Tadel bei falschen Antworten, geringere Aufmerksamkeit, weniger häufiges Aufrufen…)
Schwache Schüler werden benachteiligt und entmutigt