4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
• Im Vollzug des Handlungsschemas werden die Handlungselemente miteinander
verknüpft. AEBLI spricht davon, daß den „Teilnehmern“ der Handlung
ihre Rolle im Handlungszusammenhang zugewiesen wird. Elemente von
Handlungen können „Sachen, Vorgänge, Personen, fremde Handlungen,
eigene Handlungen bzw. abstrakte Beziehungen innerhalb derselben sein“.
Wesentlich ist nur: „Sie müssen alle wahrgenommen oder vorgestellt werden,
und sie werden im Zuge der Handlungsplanung bzw. der Durchführung der
Handlung zueinander in Beziehung gesetzt (AEBLI 1980, S. 89).
− Objekte sind Komplexionen ihrer in bestimmter Weise räumlich angeordneten und
miteinander verbundenen Elemente.
− Prozesse sind Komplexionen, bestehend aus der chronologisch geordneten Abfolge
von Zuständen, deren Zusammenhang erklärbar oder durch Übergangswahrscheinlichkeiten
definierbar ist.
− Wahrnehmungen sind Komplexionen, in denen Sinneseindrücke zueinander in
Beziehung gesetzt und damit Ganzheiten erkannt werden.
− Denken schließlich ist - wie das Handeln - ein Prozeß des Zueinander-in-Beziehung-setzens
von Elementen, d. h. des Bildens von Komplexionen. Wo das
Handeln zumindest in seiner gegenständlich-konkreten Form Objekte zu neuen
Objekten mit neuer Qualität (d. h. neuen Teilnehmermerkmalen in Handlungsschemata)
verbindet, operiert das Denken mit Gedächtnisinhalten, i. d. R. mit
Begriffen, und objektiviert die so hergestellten Komplexionen im Begriff.
Komplexionen dienen also im wesentlichen dazu, Instrumente zur menschlichen Lebensbewältigung
durch Wahrnehmen, Denken und Handeln bereitzustellen, und sie sind selbst das
Ergebnis konstruktiven menschlichen Tuns. In diesem Sinne stehen Komplexionen und steht
die Bildung von Komplexionen im Mittelpunkt handlungsorientierten Lernens. Genauer: sie
bilden dessen Ausgangspunkt (die Voraussetzungen, das Vorwissen) und dessen Zielpunkt
(Handlungs- und Sachwissen). Zugleich wird deutlich, wie operative Fähigkeiten (Handeln,
Denken, Wahrnehmen) und Sachwissen aufeinander zu beziehen sind: über die Erzeugung
oder Rekonstruktion von Komplexionen, also über zielgerichtetes Handeln,
interessengeleitetes Wahrnehmen oder problemlösendes Denken.
Unter pädagogischem Interesse stellt sich nunmehr die Frage, wie es möglich wird, denkend,
wahrnehmend und handelnd eine unendliche Vielfalt von Komplexionen aus einer notwendig
begrenzten Menge von Gedächtnisinhalten zu konstruieren.
Der Schlüssel zur Beantwortung dieser Frage liegt offenbar darin, im Neuen und Unbekannten
vertraute Schemata und Strukturen zu erkennen. DÖRNER (1987, S. 33) formuliert dies im
Hinblick auf Wahrnehmungsleistungen so: „Ob etwas von jemandem als ein einheitliches
Gebilde angesehen wird oder nicht, hängt davon ab, ob das Individuum über das Gedächtnisbild
der entsprechenden Komplexion verfügt“. Und er führt in Richtung auf die Beantwortung
unserer Frage aus, daß diese „Bilder“ nicht nur in Komplexionshierarchien eingeordnet
sind, sondern als Ganzes und in ihren Teilen und Elementen immer auch in eine Vielzahl von
Abstraktionshierarchien.
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