4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
− die Bewertung alternativer Entwürfe auf der Grundlage mental-antizipativer Erprobung.
Als Bewertungskriterium dürften vor allem die Wahrscheinlichkeit der Zielerreichung
und die Erfüllung der Nebenbedingungen von Belang sein;
− die Entscheidung für den subjektiv optimalen Handlungsplan auf der Grundlage der
Bewertung;
− der Handlungsentschluß bei subjektiv befriedigendem „Kosten-Nutzen-Verhältnis“,
bzw. anderenfalls der Entschluß, die Suche nach angemessenen Handlungsplänen
wieder aufzunehmen, das Handlungsziel bzw. die Nebenbedingungen zu
modifizieren oder aber die Handlungsabsicht aufzugeben bzw. auszusetzen.
In diesem Bereich läßt sich eine ganze Reihe von Variablen des Lernhandelns
definieren:
• Die Weite des Handlungsweges, d. h. die Anzahl unterscheidbarer Teilhandlungen
oder Handlungsschritte zwischen Ausgangs- und Zielsituation;
• die Komplexität des Handlungsfeldes, selbst wiederum eine komplexe Größe,
die u. a. bestimmt wird durch
∗ die Anzahl und Verschiedenartigkeit der Elemente und Beziehungen,
∗ die Anzahl der Eingriffsvariablen,
∗ die Anzahl der Kriteriumsvariablen,
∗ die Transparenz und Bekanntheit der Beziehungen im Handlungsfeld,
∗ die Anzahl und Art in den Handlungszusammenhang einbezogener technischer
und sozialer Prozesse,
∗ die Anzahl eigendynamischer Elemente;
• die Freiheitsgrade des Handelns bzw. der Handlungsspielraum, definiert
über die Anzahl der Entscheidungsalternativen bzw. die Menge alternativer
Handlungswege, innerhalb derer der Handelnde bei gegebenem Ziel nach
eigenem Ermessen und in eigener Verantwortung Wahlen treffen kann (vgl.
ULICH 1972, S. 265; HACKER 1978; OESTERREICH 1981, S. 124ff.; OSTERLOH
1983);
• Die Problemhaltigkeit der zu planenden Handlung - zu operationalisieren über
die Charakterisierung des Barrieretyps der Handlung, etwa in Anlehnung an
DÖRNER (1987). Hierbei ist zu beachten, daß es sich um eine subjektbezogene
Klassifizierung handelt, die in hohem Maße durch den Neuigkeitsgrad der
Handlungsaufgabe bestimmt wird (vgl. VOLPERT/LUDBORSZ/MUSTER 1981).
(4) Im Zuge der Realisation und Verlaufskontrolle des zielgerichteten Lernhandelns wird
das in der Handlungsplanung entworfene „Aktionsprogramm“ schrittweise „rekodiert“,
d. h. der antizipativ entworfene Handlungsplan wird in umweltbezogene Aktivitäten des
Subjekts umgesetzt. Zugleich werden laufend Informationen aus der Umwelt
hinsichtlich der erwarteten (Teil-)Effekte aufgenommen und verarbeitet. Wesentlich für
die Realisation ist, daß der Handelnde auf vertraute, z. T. automatisierte Schemata
zurückgreifen kann, deren Ausführung nicht mehr der bewußten Kontrolle bedarf.
Dadurch wird intellektuelle Kapazität frei für die gedankliche Antizipation der
278