4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
sinnstiftende Situationsdefinition kaum möglich ist. Affektive und valutative
Stellungnahmen sind kaum Element dieser restringierten Form des Lernhandelns bzw.
nur in der Form der Ja/Nein-Entscheidung, sich auf das Vorgegebene einzulassen oder
sich ihm zu verweigern.
(2) Im Prozeß der Zieldefinition konkretisiert sich die Handlungstendenz. Mit der Zieldefinition
wird das Ergebnis der Handlung gedanklich vorweggenommen, die Soll-Lage
wird präzisiert. Eine Sonderstellung nehmen dabei Handlungen ein, die auf „funktionale
Ziele“ gerichtet sind, also „auf die Durchführung der Handlung selbst“ (LANTERMANN
1980, S. 129).
Als wesentliche Leistung im Zuge der Zieldefinition ist die interne oder soziale Zielbegründung
anzusehen. Diese kann zweckrational, im Hinblick auf Oberziele, zu deren
Verwirklichung das aktuelle Handlungsziel instrumentell beiträgt, oder wertrational, in
bezug auf die unmittelbare Verwirklichung subjektiv relevanter Handlungsnormen,
erfolgen.
Neben der Präzisierung des Zielzustandes wird mit der Zielbestimmung i. d. R. eine
Festlegung der akzeptablen Nebenbedingungen erfolgen, unter denen das Ziel erreicht
werden soll, und es wird sich eine erste Vorstellung vom Handlungsweg, d. h. von der
Sequenz der Teilziele oder Handlungsschritte, ausbilden.
Die Ausprägung der Variablen „Zieldefinition“ im Zuge des Lernhandelns sollte in drei
Dimensionen differenziert werden:
• Zielzustand:
• Zieldefinition:
• Zielbegründung:
bekannt/transparent - unbekannt/intransparent;
eigenverantwortlich - fremdbestimmt
diskursiv - willkürlich.
(3) Die Funktion der Handlungsplanung besteht darin, eine Sequenz von Handlungsschritten
zu entwerfen, die - unter Berücksichtigung der Bedingungen des Handlungsfeldes
und der Nebenbedingungen - mit befriedigender Wahrscheinlichkeit zur Erreichung des
Handlungszieles führt (vgl. z. B. OESTERREICH 1981). Die Handlungsplanung operiert
i. d. R. mit subjektiv verfügbaren Handlungsschemata, mit denen Teilziele erreicht
werden können, und deren Abfolge durch die Handlungsplanung festgelegt wird. Über
das Abstraktionsniveau bzw. die Anzahl der Leerstellen (Variablen) solcher Schemata
lassen sich situationsspezifisch-konkrete Algorithmen von situationsunspezifischallgemeinen
Heurismen unterscheiden.
Als Phasen der Handlungsplanung lassen sich differenzieren (vgl. dazu HACKER 1978,
S. 67ff.; OESTERREICH 1981; LANTERMANN 1980, S. 128ff.; v. CRANACH u. a. 1980,
S. 76ff.):
− Die Findung alternativer Handlungssequenzen als Ergebnis eines Suchprozesses im
Repertoire verfügbarer Algorithmen (Aufgaben sensu DÖRNER (1987)) oder als Resultat
eines problemlösenden Konstruktionsprozesses unter Verwendung allgemeiner
Heurismen;
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