4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
erhebliche Bedeutung beimessen: die Simulation des strukturellen und prozessualen Gefüges
von Unternehmungen auf der Ebene konkret-gegenständlicher Verrichtungen und die
Simulation der valutativen Strukturen und Prozesse einer Unternehmung auf symbolischer
Ebene im Zeitablauf, also der wertmäßigen Zu- und Abflüsse zwischen der Unternehmung
und ihrer Umwelt. Im ersten Fall sprechen wir von „arbeitsanalogen Lernumwelten“
(Übungsfirma, Lernbüro) bzw. - falls weniger komplex und zeitlich weniger beständig - von
„arbeitsanalogen Lernaufgaben“. Im zweiten Fall handelt es sich um betriebswirtschaftliche
Planspiele, die in optimaler Weise unter Einsatz von Datenverarbeitungsanlagen durchgeführt
werden können. Dadurch, daß im Zuge eines solchen Planspiels mit einem Symbolsystem
(dem des Rechnungswesens) und mit einem Medium (dem Personal-Computer und der
verwendeten Standard-Software) gearbeitet werden kann, die beide in der beruflichen
Ernstsituation analoge Verwendung finden, können im Falle des Planspiels die Grenzen der
rein symbolischen Repräsentation durchbrochen werden. Es erhielte - wenn etwa der
Computer den Schülern im Sinne eines Arbeitsinstruments bzw. Werkzeugs direkt zugänglich
wäre - zusätzliche Elemente einer „arbeitsanalogen Lernumwelt“ (vgl. als Beispiel
ACHTENHAGEN et al. 1992, besonders S. 158ff.)
Das hochentwickelte Erfahrungspotential dynamisch modellierter Lerngegenstände liegt auf
der Hand (vgl. dazu auch Kapitel 2.2 und 2.4):
− In der Phase der Elaboration werden nicht mehr Informationen im vom Lehrer definierten
Umfang präsentiert, sondern der Prozeß der Informationssuche, -auswertung und -interpretation
ist integriertes Element des aktiven Lernhandelns. Die Situation ist entsprechend
individueller Rekonstruktion, Deutung und Sinninterpretation zugänglich;
− der Lernende kann aktiv in den Prozeß eingreifen, ohne die in der Realität damit verbundenen
Risiken eingehen zu müssen. Seine Eingriffe sind prinzipiell sogar reversibel, so daß
alternative Eingriffe erprobt werden können. Mit anderen Worten: die Situation fordert zur
Handlungsplanung heraus, und diese kann unmittelbar umgesetzt werden;
− entscheidend ist, daß der Lernende aus dem Modell heraus die Rückmeldung über die Angemessenheit
seiner Planung erhält. Der Zugang zur Sache erfolgt nicht vermittelt über den
Lehrer, die Erfahrung ergibt sich vielmehr aus dem Sachbezug selbst. Dabei kann die
Zeitspanne zwischen Aktion und Rückmeldung entscheidend verkürzt werden; natürlich -
über die Art der Modellierung - auch die Komplexität der Situation.
Zu (3)
Handlungsintegration der Lerngegenstände
Der dritte auf die inhaltlich-gegenständliche Qualität des Lernhandelns bezogene Kriterienkomplex
betrifft schließlich die Frage, in welcher Form der Lerngegenstand in das Lernhandeln
bzw. die Lerntätigkeit der Schülers einbezogen wird, oder anders formuliert, welche
Aktivitäten die Schüler diesem Lerngegenstand gegenüber entfalten können. Zur Systematisierung
dieses Fragenkomplexes soll auf eine Systematik AEBLIS Bezug genommen werden, mit
der dieser unterschiedliche „Dimensionen der Tätigkeit im Unterricht“ abzubilden versucht:
Die drei Dimensionen dieser Taxonomie seien kurz erläutert:
− „Sachbezogene Tätigkeiten“ (eine Pumpe beschreiben, konstruieren oder bauen) sind auf
Gegenstände gerichtet, soziale oder „personenbezogene“ Tätigkeiten sind auf andere Men-
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