4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Zu (a): Hinsichtlich der medialen Repräsentation lassen sich grob drei Modalitäten
unterscheiden (vgl. BRUNER 1974) 1 :
− Die real-gegenständliche Repräsentation des Lerngegenstandes, bei der die Lernobjekte
im Original oder als Modell unmittelbar zugänglich sind. Dabei sind
durchaus unterschiedliche Grade der materiellen und strukturellen Angleichung
vorstellbar. Wesentlich ist jedoch, daß der Lerngegenstand in seiner konkreten
Objektivation weitgehend offen ist für eigenständige, sinnliche Erfahrungen im
praktischen Umgang, so daß seine Merkmale und Eigenschaften handelnd
erschlossen werden können;
− die ikonische Repräsentation, etwa über Bilder oder Filme. Im Unterschied zur
vorangegangenen Form kann der Lerngegenstand hier nur über betrachtende,
erkennende Tätigkeiten erschlossen werden, ist aber der unmittelbaren, handelnden
Einwirkung des Lerners entzogen. Dennoch läßt die ikonische Präsentation
insofern Erfahrungsraum, als das Bild/der Film in vielfältiger Weise kognitive und
affektive Informationen bieten und Deutungen zulassen;
− die symbolische Repräsentation durch Sprache oder Zeichen/Symbole legt den
Erfahrungsraum vergleichsweise am stärksten fest. Die Informationsmenge ist auf
der semantisch-syntaktischen Ebene definiert; Erfahrungsbildung im
pragmatischen Kontext, die Möglichkeiten zur individuellen Deutung,
Informationsergänzung und Interpretation sind hier am stärksten begrenzt. Eine
gewisse Ausnahme dürften allenfalls literarische Texte bilden.
Zu (b): Bezüglich der strukturellen Repräsentation wollen wir ebenfalls drei Stufen der
Angleichung unterscheiden:
− Die isolierte Repräsentation von elementarisierten Lerngegenständen, die es nicht
oder nur schwer ermöglicht, diese in ihrer Beziehung zu anderen Phänomenen zu
erleben, und die damit die Erfahrung der Komplexbildung wesentlich erschwert;
− die Abbildung von Lerngegenständen unter Einschluß ihrer Struktur - dies kann
ein gegenständliches Modell (Globus, Skelett), ein Stadtpanorama, ein Schaltplan
sein. Mit anderen Worten, die Elemente und ihre Beziehungen können in unterschiedlicher
Weise medial repräsentiert sein. Wo das Lernobjekt die Struktur
analog abbildet, kann diese vom Lernenden aktiv erschlossen werden, ja sie kann
u. U. Objekt der Umstrukturierung und damit der herstellenden Lerntätigkeit
werden;
− die Präsentation dynamischer Lernobjekte stellt einen Sonderfall der Strukturabbildung
dar. Hier werden Aspekte der Eigendynamik bzw. selbständig
ablaufende Teilprozesse mit abgebildet, der Lerngegenstand wird in Form einer
Simulation repräsentiert (s. Kap. 2.2; vgl. auch LEHMANN 1975; BUDDENSIEK
1979).
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Neben diesen Grundformen wären mediale Kombinationen zu berücksichtigen, in denen verschiedene Repräsentationsmodi
zur Geltung kommen und die unter dem Stichwort „Multimedia“ etwa in Form von Hypertexten im pädagogischen
Bereich wachsende Aufmerksamkeit finden (vgl. z. B. EULER/TWARDY 1995; MCKNIGHT/DILLON/RICHARDSON 1993).
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