4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
verhalte und Zusammenhänge (vgl. ACHTENHAGEN 1984a, S. 170ff.; REETZ 1984a, S. 28ff.;
REBMANN 1993).
− Das Überwiegen einer verengten „Schreib- und Ladentischperspektive“ (REETZ/WITT
1974, S. 189) oder anders ausgedrückt: Die mangelnde Verknüpfung
unternehmenspolitischer und -strategischer Fragestellungen mit Inhalten aus dem
kaufmännisch-operativen Bereich (vgl. REBMANN 1993).
− Die Strukturierung von Inhalten unter dem Aspekt der begriffssystematischen Ordnung und
Vollständigkeit anstelle einer problem- bzw. situationsbezogenen Integration von
Wissenselementen (vgl. SIEVERS 1984; REBMANN 1993).
Im Gegensatz zur Frage nach Art und Inhalt der Lerngegenstände betreffen die Faktorenkomplexe
(2) und (3) direkter die unterrichtliche Umsetzung dieser Inhalte. Sie lassen sich damit
auch unmittelbarer auf das Lernhandeln von Schülern beziehen, denn über die objektive
Repräsentation der Lerngegenstände und vor allem über die Art ihrer subjektiven
Rekonstruktion und Behandlung im Zuge des Lernhandelns gewinnen sie ihre individuelle
Bedeutung und Relevanz. Zugleich sind die Fragen nach der Art der
Gegenstandsrepräsentation und der Aneignungstätigkeit bereits auf einer relativ
inhaltsunspezifischen Ebene zu beantworten.
Zu (2)
Präsentation der Lerngegenstände
Die nachfolgenden Ausführungen beziehen sich zunächst auf die Frage, wie den Schülern
durch die Art der Präsentation der Lerngegenstände im Unterricht ein Maximum an
signifikanter Erfahrung im Hinblick auf diese Lerngegenstände zu ermöglichen ist. Wir
können dabei unmittelbar an die vorhergehenden Ausführungen anschließen, weil ja die
Lernobjekte (die definitionsgemäß die Lerngegenstände repräsentieren) nur vermittelt über
das Lernhandeln der Schüler erfahrungswirksam werden. In diesem Sinne wird danach zu
fragen sein, wie über die Gestaltung von Lernobjekten, Lernaufgaben und/oder komplexen
Lernumwelten die Prozesse der Herstellung und der Darstellung von Komplexionen auf der
Ebene konkreter Lerntätigkeiten gefördert werden können.
Es scheint uns zu diesem Zweck sinnvoll, zwei Repräsentationsaspekte zu unterscheiden: (a)
Den Aspekt der medialen Repräsentation des Lerngegenstandes, d. h. im wesentlichen die
Frage, auf welchem Abstraktionsniveau dessen einzelne Elemente oder das ganzheitliche
Gefüge abgebildet werden. Dem entspricht in der allgemeinen Modelltheorie die Frage nach
dem Grad der „materialen Originalangleichung eines Modells“ oder der „Isohylie“ (vgl.
STACHOWIAK 1980b, S. 31), wobei der Lerngegenstand als Original und das Lernobjekt als
darauf bezogenes Modell anzusehen wäre; (b) den Aspekt der strukturellen Repräsentation,
d. h. die Frage, auf welchem Komplexitätsniveau die Beziehungen zwischen einzelnen
Elementen bzw. innerhalb des ganzheitlichen Gefüges abgebildet werden. Modelltheoretisch
entspräche dem die Frage nach dem Ausmaß der „strukturellen Originalangleichung eines
Modells“ bzw. der „Isomorphie“(vgl. ebenda).
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